以下是小编收集整理的《Where’s my backpack?》教学反思（共含19篇），欢迎阅读与借鉴。同时，但愿您也能像本文投稿人“小李爱吃糖”一样，积极向本站投稿分享好文章。
第二课时反思：
本课重点通过听力复习重点介词，练习基本句型。加深学生印象，通过课堂表现不难看出，他们对这节课的重难点已经掌握，但整个课件中希望可以加多些练习的内容。通过课堂反应，看到学生的积极学习态度。也得益于课件的制作优美，引人入胜。是一节优质的录像课。
本节课本人利用多种手段将学生引导到交际情景之中，主要从听力方面学习本单元的.重点难点内容。以活动为载体，激励学生把所学知识运用于实践中，培养了他们的合作精神。从巧妙的引入到机械操练，再到意义输出，教师灵活的恰当的运用各种教学手段。培养学生竞争意识和运用语言的能力，较好地体现了以教师为主导学生为主体合作和谐的教学理念。
在本节课中，通过教师的积极调动，学生的参与度高，参与面广，参与热情高涨，口头训练机会较多，而且是模拟生活情景，课堂效果较好，使新课和旧课的知识融合得很好。
操练时尽量帮出现错误的同学改正，效果可能会更好。
第二课时评析：
本节课属于听说课类型。在教学过程中要求学生听和说的任务较多，一方面是巩固学生在第一节课所学的重要内容，另一方面是希望学生能够根据课堂的一系列活动真正理解本课所学的内容。
教师用游戏方式导入新课，培养学生的观察能力和兴趣，接着通过动画复习介词，激发学生的学习兴趣，当学生的学习积极性被调动起来后，让他们学习新的内容，学习此内容后，教师又设计了配对练习和听力练习，让学生再次巩固所学内容，最后通过谈论图片、教室物品的位置不同来锻炼学生的口语表达能力。
在教师设计的任务中，学生通过自己的观察和实践，不断提高对自己所学知识的认识。这种方式使得学生能够更加真切地感受到学习的认识过程，能够得到更多的成就感，因此对于学生的学习很有帮助。
《Where are you?》教学反思
反思一：
新学期伊始，作为一名五年级英语任课教师，通过精心的备课和文本以及网络资源的搜集整理我和五年一班的同学们共同完成了上册Lesson1《Where are you from?》一课第四课时的学习内容。这是一节以课文情节为线索，通过句型：”Where are you from? I’m from……”来学习如何询问别人国籍和出生地的教学内容。
本课时教学点清晰，具有丰富的对话背景和教学情境，且可以通过学习了解到世界各国的国名以及地名，还有形态万千的国家版图，对于激发学生学习英语语言的兴趣有着十分重要的作用。虽然对于本课的教学主线有了一定的把握，但是在实际教学过程中也出现了一些不尽人意的地方，使得学生对于知识的接受程度不是很好，因此接下来让我通过本次教学课例来总结和反思一下本课中出现的优点以及不足之处。
课堂之初，我为学生们播放了一首好听的英文歌曲“ Where are you from?” 在欢快的旋律中，学生通过朗朗上口的歌曲很快进入了英语课堂的学习氛围。导入复习环节，我通过卡片出示单词一些西方国家的人名复习了first name/ last name/ middle name等，变换名和姓的位置考察学生记忆单词是否牢固，检验结果很令人满意。接下来是本课的新授部分，在此部分中，我向学生提出了这样一个问题：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 带着问题听磁带，之后我通过PPT为学生展示了America/ China/ Australia的地图，引导他们学习这三个国家名的英文写法，记忆地图的外形对于记忆国家名是很有帮助的。
因此我说，同学们，美国地图的形状就像是一个大鱼缸，可是我刚刚说完就有孩子举起小手对我所说的进行了评价：老师，我觉得不像鱼缸，而更像是一个鲸鱼在喷水，一石激起千层浪，顿时有纷纷有孩子举手说像半个月亮、像妈妈背的.包包，一时间我被孩子们丰富的想象力打动了，我也第一次意识到了一个发散式思维的课堂是多么的重要，学生们是多么的渴望说出自己心中的想法，如果一名教师只是一味的向孩子灌输自己的想法和教学心得而不关注他们的想法，那么就意味着这是一次失败的教育，因此这是我今后课堂教学中需要牢记并且要及时加以改正的地方。
通过手绘人物头像和多媒体辅助呈现的对话情景，在练习部分让学生们走到讲台前根据掌握的句型和词汇，和自己的搭档完成有趣而生动的校对话，在说与练中增强了学生的动口能力，同时也使孩子们在说英语时更加自信，在对话结束后其他同学举手之处这组同学在对话过程中出现的语病或错误的发音，提高了学生的纠错能力和听力能力，并且集中了其他同学的注意力。这一部分是我在本次教学中比较满意的地方。
在本次教学中，我收获了经验也看到了不足，同时也让我清楚的认识到教师不仅仅要教会学生们知识，而是更要培养孩子们的语言学习思维能力，以学定教、因材施教，通过灵活的教学方式使学生真正体验到英语课堂的乐趣，这样才能达到英语教学的真正目的，在今后的课堂教学中，我会不断吸取以往课堂的经验教训，善于总结，善于发现，用激情与智慧为学生们创造出一堂堂优质高效的英语课堂。
反思二：
1.创设情境，培养学生语言交际能力
在“学习生活化，活动生活化”的教学理念倡导下，课堂教学以“活动”这条线贯穿始终，设计活动贴近学生，贴近生活，贴近实际。我采用了多种教学手段创设生动活泼、声情并茂的情境，激发了学生主动参与课堂活动，投入到语言活动中去，发挥了学生主体作用，培养了学生语言交际能力。
2.注重过程评价，引入竞争机制
在教学中对学生参与的态度进行鼓励性评价，以保护和提高学生主动参与教学的积极性，做到不只关注教学效果，同时也关注教学过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，并在教学中引入竞争机制。在整个教学中我对表现好的学生和小组进行奖励，这样在多层次的竞赛中就形成了多角度的评价活动，从而激发了学生的学习积极性。
反思三：
本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。学生能够听、说、认读单词：Japan ，France, Germany. 学会句子：Where are you from? I’m from China. 同义句：Where do you come from? I come from….在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?” 我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。
并根据学习内容的需要将歌词 I’m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。通过师生、生生之间的多边互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
根据课标提倡的任务型教学途径，我为学生创设找朋友任务：学生作为奥运小志愿者恰巧遇到了姚明等体育明星，并用今天所学的句型：Where do you come from ?I want a friend from …与其交谈，用6—8课所学的知识介绍自己的外貌、性格，并表达希望与其成为好朋友的愿望。
让孩子们分组讨论、探索，启动思维，发挥想象，自由运用所学语言交流。通过小组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。 本堂课中部分学生仍对第三人称单数转换不熟，在操练环节中可以适当在加入一些书写是练习，以帮助学生理解、掌握。
1.创设情境，培养学生语言交际能力
在“学习生活化，活动生活化”的教学理念倡导下，课堂教学以“活动”这条线贯穿始终，设计活动贴近学生，贴近生活，贴近实际。我采用了多种教学手段创设生动活泼、声情并茂的情境，激发了学生主动参与课堂活动，投入到语言活动中去，发挥了学生主体作用，培养了学生语言交际能力。
2.注重过程评价，引入竞争机制
在教学中对学生参与的态度进行鼓励性评价，以保护和提高学生主动参与教学的积极性，做到不只关注教学效果，同时也关注教学过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，并在教学中引入竞争机制。在整个教学中我对表现好的学生和小组进行奖励，这样在多层次的竞赛中就形成了多角度的评价活动，从而激发了学生的学习积极性。
本课时教学点清晰，具有丰富的对话背景和教学情境，且可以通过学习了解到世界各国的国名以及地名，还有形态万千的国家版图，对于激发学生学习英语语言的兴趣有着十分重要的作用。虽然对于本课的教学主线有了一定的把握，但是在实际教学过程中也出现了一些不尽人意的地方，使得学生对于知识的接受程度不是很好，因此接下来让我通过本次教学课例来总结和反思一下本课中出现的优点以及不足之处。
课堂之初，我为学生们播放了一首好听的英文歌曲“ Where are you from?” 在欢快的旋律中，学生通过朗朗上口的歌曲很快进入了英语课堂的学习氛围。导入复习环节，我通过卡片出示单词一些西方国家的人名复习了first name/ last name/ middle name等，变换名和姓的位置考察学生记忆单词是否牢固，检验结果很令人满意。接下来是本课的新授部分，在此部分中，我向学生提出了这样一个问题：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 带着问题听磁带，之后我通过PPT为学生展示了America/ China/ Australia的地图，引导他们学习这三个国家名的英文写法，记忆地图的外形对于记忆国家名是很有帮助的。
因此我说，同学们，美国地图的形状就像是一个大鱼缸，可是我刚刚说完就有孩子举起小手对我所说的进行了评价：老师，我觉得不像鱼缸，而更像是一个鲸鱼在喷水，一石激起千层浪，顿时有纷纷有孩子举手说像半个月亮、像妈妈背的包包，一时间我被孩子们丰富的想象力打动了，我也第一次意识到了一个发散式思维的课堂是多么的'重要，学生们是多么的渴望说出自己心中的想法，如果一名教师只是一味的向孩子灌输自己的想法和教学心得而不关注他们的想法，那么就意味着这是一次失败的教育，因此这是我今后课堂教学中需要牢记并且要及时加以改正的地方。
通过手绘人物头像和多媒体辅助呈现的对话情景，在练习部分让学生们走到讲台前根据掌握的句型和词汇，和自己的搭档完成有趣而生动的校对话，在说与练中增强了学生的动口能力，同时也使孩子们在说英语时更加自信，在对话结束后其他同学举手之处这组同学在对话过程中出现的语病或错误的发音，提高了学生的纠错能力和听力能力，并且集中了其他同学的注意力。这一部分是我在本次教学中比较满意的地方。
在本次教学中，我收获了经验也看到了不足，同时也让我清楚的认识到教师不仅仅要教会学生们知识，而是更要培养孩子们的语言学习思维能力，以学定教、因材施教，通过灵活的教学方式使学生真正体验到英语课堂的乐趣，这样才能达到英语教学的真正目的，在今后的课堂教学中，我会不断吸取以往课堂的经验教训，善于总结，善于发现，用激情与智慧为学生们创造出一堂堂优质高效的英语课堂。
《Where are you going》教学反思
一、教学反思：
本课时的句型对学生来说并不难掌握，只要学生掌握了第一人称的使用，其他的人称学生能够比较快接受其他人称的用法。本课有几个单词是比较难掌握的：restaurant, movie theater, hospital.在课时设计过程中，我把这些单词分开在两个课时里完成，第一课时先学习restaurant，hospital，把movie theater放在第二课时。
二、教学建议：
1、本课时设计的练习可根据学生的水平，改变题型的难易程度。
2、教学中的的卖票环节，是根据所学的句型Where are you going?进行。老师们还可以根据句型Are you going to the …？ Yes, I am./No, I’m not.，把去同一个地方的学生一个跟一个，开出一列小火车来。
第二课时教学经验
一、教学反思：
本课时的单词与句型对学生来说并不难掌握，第一课时学生掌握了第一人称句型的'使用，其他的人称学生能够比较快接受其他人称的用法。但是本课时也是以第一人称句型为主，重复了第一课时的句型，局限了孩子们思维能力，为了更有效地让孩子们掌握其他人称，老师们可以通过引入第三人称来授课，例如Where is he/she/Jenny/Gogo going?
二、教学建议：
1.教学中老师的肢体语言太多，干扰了学生的理解，并且动作不够到位。老师要做一些比较有代表性的动作才能便于孩子理解。
2.本课时Restaurant, movie theater这两个单词比较难掌握，但操练不够，集体操练太多，但单人操练太小。老师可以根据学生的实际情况进行个别操练。
3.新教单词时，拍桌子的声音太大，干扰了对学生的模范发音。
4.教学中的游戏环节花费的是时间太多，老师可以根据时间的长短要适当调整一下。
5.把游戏与练习的顺序调换，效果会好一点。
《Where my backpack》教学反思
第三课时反思：
本节课为这个单元的第三课时Reading comprehension and writing comprehension部分，学生在老师的引导下，能积极地用英语进行交流，学会如何向别人寻求帮助，在获得知识的同时，体验了良好习惯的益处。
本节课由复习已学知识开始，导入新课。老师为了让同学们更好地把已学知识和新课知识融合，别出心裁地设置了房间位品的摆放位置，并由此而导入3a。在教授新内容的过程中，老师非常巧妙地把本课内容与奖励机制相结合，并联系实际生活，把3a改编为一个电话情景交谈，一个扮演grandma,一个扮演Feifei, 并让学生上台表演，大大活跃了课堂气氛，提高学生的学习积极性。在学习3b过程中，巧妙利用课本图片，背诵短文，并在此基础上，模拟情景，自编对话，学写便条。
本节课的.另外一个亮点是同学们训练口语的机会非常多，并且不是单纯的机械操练，模拟情景，自编对话，学生学习热情极高。课堂产出效果也较好。
本节课在教学的过程中运用多种教学手段，充分调动学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。
当然，本节课也存在一些需要改进的地方，如果可以的话，让更多的学生能有更多的机会到台上来表演。学生也能从这些活动中有更多的收获。
第三课时评析：
新课标在教学建议中指出：“教学设计要符合学生生理和心理特点”，“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”，教学“活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点”。本课例中，教师能根据学生的实际设计教学活动。
一、巧妙设计，合理切入
曾老师考虑学生已有基础，在摸清各种因素的情况下， 找准教学切入口，巧妙设计，引入新课教学。Warming up 部分，引房间物体的摆放位置，既复习了已学的内容，又合理地导入了3a教学，过渡自然合理。
二、师生互动，凸现学生主体地位
教师提问，学生应答，生生问答，模拟情景，自编对话，充分给学生角色表演的机会， 师生互动，凸现学生主体地位。
三、系统训练学生听、说、读、写能力，构建英语教学体系
曾老师非常注重知识训练的全面性、多样性、系统性和针对性，全面提高学生听说、读写能力。首先，教师将3a阅读部分文章，改编成听力训练材料，然后根据3a和3b模拟情景，自编对话，并在此基础上，教授便条的写作，有效地训练了学生的听、说、读、写的能力，并将其有机地结合起来， 形成一个相互作用， 相互促进的教学体系。
四、注重学生良好习惯的培养
在阅读和写作的训练过程中，曾老师渗透行为习惯的教育。房间物品的摆放要tidy,有序等，非常注重学生良好习惯的培养。使学生在课堂上学到知识的同时，又体验了良好习惯的益处。
《Where is my car》教学反思
我设计的这节课主要是根据小学生好表现、爱唱、爱演、爱讲、爱动的特点，因人制宜地激发学生的学习热情，启发学生的想象力和创新意识，以学生运用英语进行情景交际或角色表演为目的而设计的。我班大部分学生已有一些英语经验，对英语学习比较感兴趣。本次活动是有一定情节，便于理解和表演，符合小学三年级的兴趣和发展水平。要求学生会根据具体的场景把所学到的对话练习能实际的运用。整堂课下来思路很清新，每个环节都是为下一个环节做铺垫的，每个环节都能激发学生的兴趣和表演。课前的in on under这首歌是为本课时做铺垫的，主要通过两个游戏使学生很好的掌握要求掌握的单词和句子。因此目标上主要以理解和感受为主，更重要的是激发学生的`兴趣，所以我制定了以下两个目标：
1、积极参加guess这个英语游戏活动，复习单词cap, ball, car, boat, map。
2、通过每组让学生帮助witch Dizzy寻找扫帚在哪里这个游戏让学生掌握一个对话练习，where is my broom? is it in your…? No , it isn’t.坚持尽量用英语直接组织教学，有助于发展小学生直接使用英语的能力和利用英语思维的习惯。让其在感知和理解的基础上，自然而然的学习英语，产生学英语、说英语的动机和兴趣。活动中，运用TPR教学法、多种英语游戏等形式，创设了宽松愉快的学习环境，通过直观动作、图片、故事情境、游戏帮助小学生理解活动内容。最后再把所学的内容融入到教材中去，通过多媒体的理解和跟读，学生就很自然地对所学的内容掌握了。这些方法既符合小学生的年龄发展特点，又符合他们在自然交际和游戏中习得英语的规律，与新得教育观念是吻合的。整堂课下来学生对要掌握的内容掌握的较好，大部分学生都能对教材上的对话练习离开书本进行表演。
当然在成功的教学背后经过仔细的推敲发现也存在着以下一些问题，这是我今后应该努力的方向，如：
1、在用全英文给学生上课时也碰到了一个问题，在做游戏时学生听不懂我的意思，我越解释就越糊。每节课的游戏不可能是一样的，对于这一问题我想到了两点方案：
1）平常上课时除了多用一些日常交际语外多用一些体态语言，能让学生明白其中的意思。
2）课前请两个学生先操练后，上课时做游戏时直接让两个学生或教师直接参与其中的示范一次，这样学生自然明白其中的意思了。
2、在对话练习时没有把平常学过的语句用进去，如：讲到where is my broom?时,可以用on the desk? isn’t it?连接起来。
3、在讲到一些具体实物时，可利用图片，这样既省力效果又好。
4、让学生跟度时要有竞争意思，在鼓励时在黑板上给予大小五角星。
小学三年级这个年龄段的孩子有好活动、爱表现、善模仿等特点。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强。他们爱玩、爱游戏、爱活动。所以我这次选择了Where is my car?这一课，让每一个同学都得到充分的表现。这节课我充分利用空中课程资源，经过课堂实践教学，效果良好。
1、 利用空中英语课堂的动画部分营造直观、生动的情景
主要是呈现（Let’s learn）和操练（let’sdo）部分。Let’s learn部分，生动直观的形象和视觉效果能使学生集中注意听和说，有利用掌握正确的语言语调。Let’s do部分，伴着动画和音乐节奏，学生跟读，并做相应的动作，使学生产生良好的学习兴趣。
2、 充分用空中英语课堂中教学模式：①、热身部分让师生相互问候，学生自由对话，可唤起学生对已学知识的记忆与应用。②、在呈现单词时也使用了实物呈现，动作呈现、声音呈现等方式学习单词。给学生营造自然、愉悦的学习氛围。操练时采用多种读的方式及不同的游戏学习单词，激发学生学习英语单词的兴趣。③、在呈现单词后，播放空中英语课堂中的let’s learn 部分，生动有趣的动画加深学生的记忆。让学生多读单词，纠正学生在语音语调方面出现的问题。④在播放空中英语课堂中的Let’s do部分，让学生看着画面边说边做，轻松活泼的方式操练了重点词汇。
当然除了利用空中英语课堂的教学外，我还自己设计了一系列游戏来操练本课的生词，生动、有趣，吸引了学生的兴趣，并激发学生的竞争意识，促使他们积极主动的学习。在教学过程中，还存在一些不足的地方，在对学生掌握知识的程度，反馈信息不太清楚，没有及时给予评价所以还可进一步完善。在操练方面还可以多样点，活泼点。在情感渗透方面还可以进一步的引导。培养学生热爱环境，保护环境。因此，在以后的教学中要不断创新、不断学习，还要善于反思，不断改进，提高教育教学水平。
本节课是PEP三年级下册UnitfourWhereismycar?学习有关物品摆放的有关内容，方位介词及 Whereis句型是教学的重点内容。
课后，通过反思，本节课基本达到了预期的教学目标，完成了教学任务，课上我认为自己做的满意的几点：1、为了让学生更直观的参与到语言的运用，整节课语言的训练遵循由易及难、由浅入深、由机械性操练向意义性操练过度的语言学习规律。创设情境，看图说话到对话形式，语言学习不断深入、拓展。2、词不离句，句不离篇。在课堂上创设了一些合理的情境，让学生在情境中运用语言。
本课中也有让我感觉遗憾的地方：1、可以多跟学生互动，增强趣味性。2、在对话练习时可以把以前学过的语句用进去，不要仅局限于本节课或本单元。
本部分通过Mike外出前，在家寻找帽子的语境呈现了核心句型Is it in/on/under...? Yes, it is. /No, it isn't. 通过本课的学习，学生能够简单地就“某个物品位置”这一话题展开问答。
本节课布置的作业是让学生自己编创一段小对话，通过批改作业发现有些学生存在着一些问题：把一般疑问句说成了陈述句，还做了肯定或否定的回答，说明学生对这个知识点还是没有掌握。
针对以上存在的问题，我将Unit4 A部分Let’s talk和B部分Let’s talk放在一起进行比较，做了一个简单的总结，让学生能更加直观地了解两个句子的不同之处。Where is my pencil? It’s in your desk.和Where is my cap? Is it in your bag? Yes, it is. /No, it isn’t.从句型上来说，一个是陈述句，一个是一般疑问句；从用法上来说，一个是询问物品在哪里，一个是确认物品是否在那个位置；从句子构成上来说，一个是主语+be动词+介词短语，一个是Be动词+主语+介词短语并要做肯定或否定回答。
1、好的方面：学生学习英语的积极性高，表现欲强，参与面广，合作意思高，充分利用了40分钟，基本上能突破难点，达到预期的教学效果。整个教学过程教学思路清晰，每个环节紧凑，过渡自然。能跳出文本，做到课内外相结合，有效拓展。注重情景教学，学以致用，重在联系生活实际， 巧将课文联系学生熟悉的卡通人物贯穿整个教学过程，解决重点，突破难点，较好地完成了教学目标。通过各种生动有趣的活动给学生创造生活场景，学有所用。形成活泼的学习氛围，提高教学效率。其次是能体现学生留意策略的正确使用和多元智能的开发与运用。采用色彩艳丽的课件，听录音，丰富多彩的课堂游戏，视、听、动三者结合，有效的调动语言、肢体、运动智能，发挥学生的主体作用，鼓励学生，让学生享受到学习英语的'乐趣。
2、 不足：但由于本人水平的局限，本次的课堂还存在着几次有待改善之处：第一，由于对学生的知识层面各不相同，学生对某一知识点领悟不透，致使自己心情紧张，某些细节问题处理不是很好。例如未能及时切换平台，显示多媒体内容。第二，学生参与游戏的兴致高，本人未能及时调控好，导致最后的拓展环节时间不充足。
在以后的教学中，在钻研教材的基础上，我还要根据学生的实际情况，及时调整自己的教学。做到预设与生成有效的结合。更好地提高自己的课堂教学水平，促进教学质量。
本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。学生能够听、说、认读单词：Japan ，France, Germany. 学会句子：Where are you from? I’m from China. 同义句：Where do you come from? I come from…。在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?” 我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。并根据学习内容的需要将歌词 I’m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的'地：日、法、德。并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。通过师生、生生之间的多边互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
根据课标提倡的任务型教学途径，我为学生创设找朋友任务：学生作为奥运小志愿者恰巧遇到了姚明等体育明星，并用今天所学的句型：Where do you come from ?I want a friend from …与其交谈，用6—8课所学的知识介绍自己的外貌、性格，并表达希望与其成为好朋友的愿望。让孩子们分组讨论、探索，启动思维，发挥想象，自由运用所学语言交流。通过小组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。 本堂课中部分学生仍对第三人称单数转换不熟，在操练环节中可以适当在加入一些书写是练习，以帮助学生理解、掌握。
《Where’s my book?》教学反思
听了蔡老师《Where’s my book ?》第一课时教学后，感到该老师在教学能力方面有了很大的提高。本课时是新授课，目标是学习描述物体方位的句型Where’s …？ It’s … . /Where are … ? They’re … . 以及介词in/on/under/between的运用。蔡老师能根据教学目标、教学内容，灵活运用各种教学方法，如实物教学法、情景教学法、图片展示、课件辅助等，调动学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果。
蔡老师刚踏上教坛，将教学过程中各个环节顺畅合理地衔接，一直是她的弱项，过去有时候备一堂课，花很多精力在活动的编排上，而忽略了教学环节的衔接。于是再精彩的活动，在教学的.过程中也不会是珍珠了，而是散沙。而这一次上课备课，无论是新授单词的导入还是活动的链接，无论是句型的操练还是对话的演练，她都尽量站在纵观全堂课的角度来备课，尽量使课堂的环节能够不脱节。比如设置情景导入句型，既复习了过去学过的动物名称单词，又能利用其句型Where is …？直接转入本课内容，即运用Where is …？/Where are …？It’s/They’re in/on/under/between……这一句型提问和回答物品所在的位置的学习。在巩固环节，先设计了Chant，利用其有节奏的韵律引导学生大胆有兴致的问答Where is my …？ It’s oninunder the table.接着一个环节利用Let’s play a game进行拓展练习，顺势和着chant的节拍，问Where is your book? It’s on the desk. Open your book, turn to page … .指示学生打开书学习下一部分的内容，使新内容的出现不那么突兀了。
本课的重点是能够听懂会说Where is ……？It’s in /on /under……掌握介词oninunderetween的用法。为了能使学生牢牢地掌握这四个介词的用法，蔡老师想了很多方法，包括常用的方位手势法，利用左手作为参照物，右手移动带读方位介词，使学生在跟着做的过程中掌握知识点，效果还不错，学生基本都掌握了。如果设计一个活动是从各组选指令官，让指令官指挥学生根据要求摆放文具，将会更好地提高学生的兴趣。
希望在以后的教学中，蔡老师能不断实践和反思，从学生的生理、心理、知识面出发，面向全体学生，运用各种教学手段和方法来激发他们学习的积极性、主动性，设计出更加简单有效、有趣的教学活动，带动不同层次的学生大胆交流，自主学习。
教材分析：
本课教材所涉及的话题比一年级更丰富，涉及的词汇量跟句型也有所增加，并紧密联合实际。重点单词及句型较为简单，但属于生活中常见的，能在实际生活中进行操练。
学情分析：
二年级学生总体来说较为活泼，上课时表现也较为活跃，由于年纪偏小，个别孩子并不能很好得控制自己，容易在课堂上走神，学习习惯和行为习惯有待加强。
设计理念：
本次课程以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，让学生通过做事、通过思考、通过合作来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
教学目标：
1 、知识目标：学会重点单词以及句型
2 、能力目标：提高学生自主运用英语交流的能力
3 、情感目标：培养学生热爱家园的精神
教学重点：
固定对话的交流以及能根据实际情况进行替代
教学难点：
根据实际情况进行自主提问以及回答
教学过程：
一、Warming-up
Sing a song
首先唱一首之前学过的歌曲调动气氛。
二、Revision
T: Give the commands
Ss: Repeat and act
复习之前学过的知识，采用老师指挥，学生跟读的形式，使得学生所学知识再次巩固。
三、Presentation
A: To teach: bin park building
1 play a programmer, please find out the things that you see、
2 teach the words
T: This is a bin、
Ss: read after the teacher: bin
3 make some sentences:
Bin, bin, this is a bin、
Bin, bin, I can see a bin、
4 teach the words with the same way(park building)
5 play a game: warm and cold
T： bin(loudly)
Ss: bin(quiet)
…
B: To teach the sentence: Where do you live? I live in Shaoxing、 I love Shaoxing、
1 play a programmer again, then tell me where they are?
2 teach the sentences
3 ask and answer : Where do you live? I live…
4 play a game
播放绍兴的旅游宣传片，让学生在熟悉的景物中找到本课所要学习的内容，给学生熟悉感，让他们在学习的过程中更加积极。
教授完所有单词后，通过大小声的游戏，让学生再次巩固所学知识
再次播放宣传片，找找看那些所学的单词都出现在什么地方，最后说出到底是在哪里?引申出我们所住的城市，顺利教授重点句型。
教授完句型后通过“木头人游戏”再次巩固所学句型。
四、Practice
Group practice
S1:(hold a card“building”)
S2: (ask) Building, building, where do you live?
S1: I live in … I love …
让学生头戴单词卡并代表那个单词，其他学生进行提问，头戴单词卡的学生负责回答，一方面巩固了新单词，另一方面也操练了句型，同时回答可适当用别的城市代替。
五、Consolidation
1、 listen to the tape and read after it
2 、finish the exercises
听录音，跟读所学知识点，并能完成相应练习。
一、 听关键词
教材中有许多听力练习、句型教学、词汇教学，需要运用听关键词的技巧，所谓关键词即语言中最关键的信息。如本单元Section A la通过操练句型“Where’s my backpack? It’s in/under/on….”，听关键词“in/on … “，同时，通过听关键词加深对“Where’s…?”句型的理解。这种技巧的运用有利于培养学生的注意力。教师通过对不同事物在何方位的提问，将学生注意力集中在不懂的方位上，教师在提问之后，自己回答问题并有意识的加重方位词“in，0n，under ”的读音，同时要求学生重复自己的回答。听关键词不仅仅是有利于培养学生的注意力，而且能培养学生的判断能力，勤于思考的习惯，在思考中遇到困难自我处理或向他人寻求帮助的习惯。
二、循序渐进，从易到难。
农村的孩子学习英语有一定的困难，为了解决这一难题，本人在设计教学的过程中采用了循序渐进，从易到难的教学方法。先是运用以前学过的句型学习有关家具的新单词，为后面的句型操练打下基础;然后学习介词“on in under”的用法;再学习“where”句型;最后将三个内容综合在一起进行句型操练，完成语言的产出活动。每一个环节的学习都是为后面更难的内容的学习做铺垫，搭台阶。这样一步一步，循序渐进，使农村基础较弱的学生也能轻松地进行操练。
三、单数is复数 are的用法需要巩固。
虽然在第6单元就已经学习了名词的单复数，这个知识点不是本节课的重点，但学生在操练的过程中经常出错。因此，老师在句型的学习和操练过程中应予以强调，学生说错后要及时指正，并应反复练习，以达到熟能生巧的效果。
本单元的主要内容是谈论物品的所在位置，通过这一话题训练学生的听、说、读、写四项基本技能，让学生通过询问物品的位置，学习一些物品的单词，及方位介词on ,in, under ,behind等用法;学习并掌握where句型。本节课的主要教学内容就是基本单词、短语、句型等知识的输入和练习，教学目标是通过本节课学习让学生能够在实际情境中运用所学知识进行交流。
由于本节课的教学内容较多，易错的知识较多，比如说：名词的单数答语用it's;名词的复数用They're,名词前要有定冠词“the”等知识。所以本节复习课前，我准备了一张基本涵盖所有重点易错点的学案来辅助教学。
首先，我采用的是游戏来导入本课。新课前我们像往常一样进行课前热身，进行了“记忆挑战‘这个小游戏，让同学们既很紧张又很开心的投入到学习的氛围中。这样做既复习了第四单元所学习的知识，又能让在座所有的同学缓解一下紧张的'气氛，并进行了口语和听力的课前训练，为接下来的复习做了铺垫，
然后我让小组评出记忆王，让全班同学评出记忆大王，并让记忆大王汇报自己所写内容，供同学们检查和自查，一举两得，也锻炼了学生的听力。
其次，我采用的是生生互动组内讨论、黑板展示，教师点拨的形式，通过有层次的习题检测达到分层教学的目的。同学们学到什么程度就可以发挥到什么程度。有难度的题也在组内交流时得到解决。比老师直观地呈现、再让学生理解，效果好得多。教师在此环节必须面向全体指导学生，一遍遍的巡视，快速发现和解决问题。有的典型题要留意一下，以便后面总结时强调。在此后的组内交流时间里，挨个展示自己负责的内容，组内同学的检查与点评，使学生们一一发现和改正自己的错误，这比老师一一检查省时高效，同学们也能记忆深刻。
再次让某组学生汇报，达到检验的目的，避免一些答案出现偏差。在展示过程中，熟练运用where提问，单数用it's回答;复数用They're回答。字母的书写，单词的发音和句子的语音语调，准确的优美的英语短句，汇报的学生如果没有强调，老师一定要让其它学生补充，补充不到位的，由老师加以补充。在学生英语学习英语的过程中纠错改错应该是至关重要的，所以汇报时要尤其注意提醒同学们及时点评优点和不足之处。尽量让孩子自己发现问题，互相补充，老师主要起引导的作用。
最后，就是利用图片来进行听力的练习，让两个学生读听力材料，然后让学生把句子和图画匹配起来，巩固方位介词的用法。然后教师提问同学自由抢答听力内容。这样既能够利用图片来进行听力训练，熟练了on .in .under .behind. next to等介词，又练习了同学们的口语表达能力，也锻炼了同学的快速反应能力。但是由于同学们对潘宇航和王涵的口语不太熟悉的关系，最后听了2遍才听懂，没有充裕的时间来进行口头的练习。所以以后要尽量让孩子多练习几次，再为同学们现场直播。
总之，从学生整体掌握知识的情况来看，对于本节课的单词、短语、句型等知识学生掌握的较好，大多数学生能熟练的运用本节课的所学知识进行交流。而且，在整节课的学习中，学生在学习的过程中一直都是学伴互助的形式，他们能一帮一、一教一，帮助解决个别学生在学习中的误区和盲区，在巡视过程中，我发现还有部分同学的字母书写不标准，板书设计还有所欠缺，对英语书信的写作格式也有些模糊不清。很多同学基本上是强笔答、弱口语。这说明同学们的书写练习、口语练习还不到位。这将会成为我的接下来这个月的工作重点。另外，由于要给听力留下时间，删除了对部分学生的点评，下课后发现还有几篇优秀的作文。不仅语言流畅，还用到了双色笔点出重点句，在文章中还有精彩的句子，于是在下午辅导课上对这几篇文章进行全班展示学习。(这是补救措施)另外，在学案中适当的加入中考链接题，这是很不错的学习方式。本节课如补充一些，效果应该更好。
以上是我本节课的反思，希望自己能在不断的反思、改进和领导老师们的不断指导、点评中取得进步，让学生能在轻松愉悦的课堂氛围中，扎实的掌握知识，能真正的把”以学为主、当堂达标“落到实处。
《Where did you go》教学反思
本节课是外研版第五册第三模块第一单元的第一课时，本单元的语言功能是询问与描述过去发生的事情；本单元以介绍伦敦为主线，通过amy与daming在电话中的谈话，使学生能够在真实的语言环境中用英语询问对方上周末的活动情况，以“where did you ?”为主要句型，询问与描述过去发生的事情。我采用师生对话形式安定学生情绪，并以此调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。引导学生积极地投入到课堂学习中，并复习与本课教学关系密切的形容词过去式，为后面的'教学做不可或缺的铺垫。然后，通过利用身边的资源（照片），将新词、句型与照片紧紧联系，既指导学生准确理解单词的意义和使用情景，降低学生记单词的难度，又让学生在自己的生活照中感受真实的语言坏境，快乐地学习。此外，我通过展示自己的一张旅行的照片，让学生尝试模仿活动一的问句问问题，如“where did you ?”、“what did you do?”我回答后，话锋转向lingling, 并问学生“where did lingling ? let’s have a look！”
来引出课文。这个环节学生看到老师的照片，很亲切，似乎也能感受到真实的英语语境，因此，他们的积极性很高。并且用与活动一的问题来模仿问问题，既是本节课的重点，又能很自然地引出课文。
在练习环节，我给同学们每人发一个小表格，让他们去调查自己的朋友，并做记录，再请一些同学上台表演，这样给孩子们一个充分展现自己的平台，也能获得学以致用的成就感，最大限度地引起学生的学习兴趣，学生在课堂上的表现都十分投入，特别是得到老师的表扬或小奖品时，很多同学都争先恐后地举起了手。
但在这节课上，我还有一些不足之处。如在巩固练习环节，虽然学生积极性很高，但部分学生所说的句子中对过去式的掌握还不大好。我认为，如果在热身导入环节增加一个对动词短语及对应的动词过去式的训练，这个环节应该可以取得更好的效果。此外，本节课单词较多，并且有几个较长的句子，学生一下子掌握有些难度，因此，学习课文之后，如果能把几个较难的句子单独拿出来，用填词的方法个别训练，会对学生掌握重、难点有些帮助。
总之，每节课都会有亮点，也会有不足，我今后会慢慢积累经验，课后反思，不懂就向优秀的教师请教，多多改进教学设计，对于课堂中发现的问题及时想办法解决，争取在下节课时不再出现。
1．教学内容方面：本节课是一节阅读教学，在整个过程中，老师都能紧紧围绕着教学重点展开讲授，很好地体现了阅读教学的。在授课时，老师很巧妙地用唱歌和提问的方式导入课题，导入地自然、流畅；在分析课文时，老师设计了一些比较有针对性的问题帮助学生很好地理解课文，由于问题设计得简单，每个问题同学们都能对答如流，让他们尝到了成功的喜悦，很好地激发了他们的兴趣，让他们突然之间觉得英语如此简单；同时，老师设计的根据课文内容填空的练习，由于课件做得精美，设计得又比较巧妙，同学们的参与热情非常高；在指导同学朗读课文时，老师先让同学们跟录音机读，然后同学们自己读，由于本节课的前一阶段老师知识的.传授比较好，同学们较深入地理解了课文，所以同学们在朗读时也没有什么困难，读得比较好，也很愿意读，非常积极地大声朗读，这对同学们更好地理解课文有很大地帮助作用。之后，老师又组织同学们表演课文，使得同学们激情高涨，这不仅把整堂课推向了**，而且锻炼了同学们听、说读和运用英语的能力，很好地体现了新课标的教学理念；拓展部分，老师设计了一份很好的英语对话练习，同学们完成得很出色，很好地锻炼了同学们运用英语的能力。
2．教师教态方面：在整堂课上，教态自然大方，老师笑容可掬，和蔼可亲，使得师生关系融洽，学生自始自终处在轻松愉快的氛围中，所以老师教得轻松，学生也学得轻松。
3.板书方面：老师书写工整、简练，把本节课的重点知识写在黑板上，让同学们对本课所学的或要学的知识一目了然。
不足之处：
1．在表演课文时，学生参与的机会不多，同学们的积极性也还没有调动起来。
2．在拓展部分，老师所设计的练习题虽然锻炼了同学们运用知识的能力，但课堂气氛不够活跃。
《Where is it?》教学反思冀教版
本课的教学内容是 学习方位词in on under in front of behind next to的用法。句型能够用where is ____ ? 进行询问及回答物品之间的摆放位置。教学目标是掌握方位的几个英文单词on, in, in front of, behind, next to, under的认读与拼写。以及家具的单词：bed ,desk ,sofa, chair, floor的理解运用。教学难点是能理解6个介词表达懂得空间概念，并在此基础上灵活运用。
上课后，首先让学生们唱了一首英文歌曲，放松心情，自然的引学生们进入到英语的学习当中来。 在第二个教学版块中，采用了按按按的技术为学生们复习了课文中的五个方位介词，用本节课的重点句型问学生们，“where is the……？”，由于学生们课前做了复习作业，这五个词也比较容易理解，所以孩子们很快能够自己说出句型，“It is __ the……。”五个单词在复习中比较顺利的完成后，我紧接着又向学生新授了Words to learn中的第六个方位介词next to的意义和用法，并以看图读单词的方式使学生理解家具的单词：bed ,desk ,sofa, chair, floor为后面听力打下基础。第三个教学版块是Listen to this，。在听之前利用书上听力的图片，对学生们进行集体练习问答句。先是进行小组讨论，然后又学生们回答。最后是听力训练，这样对方位介词的表达理解进一步进行了巩固。第四个教学版块是Talk together，学习如何在听到指令后，做出相应的动作。这个内容虽然是新内容，由于学生的问答练习已经比较不错了，所以这个环节中，我没有直接去教学生，而是让学生以两人为一小组的方式，进行问答式练习，让学生们进行自主学习，让他们觉得虽然是新的内容，但是当新的单词会学习说后，新的句型自己也能很容易的说出来，进一步激励他们学习的兴趣，让他们从中体验到成功的'乐趣。最后进行的是小组展示，学生们的兴趣也比较高。
本节课总的进行的比较顺利，但是最后的设计的小组展示和书写练习环节没有能够进行，主要是我对时间的把握不够，在教学中有些环节的时间控制的不好，浪费了时间，造成最后的内容没有能够进行。还有课堂中，对于学生的学习兴趣激发的不够好，回答问题不够积极； 各个教学版块之间的衔接较生硬， 这方面还有待钻研和提高。
总之，在以后的教学工作中，我会继续努力，不断提高自身素质，提高课堂教学效果，提高学生的综合能力。
★ 教学反思
