下面小编为大家带来小学数学《简单的数据分析》教学反思（共含19篇），希望能帮助大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“anebbb”一样，积极向本站投稿分享好文章。
这节课我整体感觉很糟糕.例题1的教授上还是可以的.可是在这题重点的把握上我没有到位,这题最重点的一个地方是最后面让学生分析应该进哪种矿泉水,而我却在这里一句化带过去了,我们大人理所当然的认为学生应该知道销售量最多的应该多进,可是学生实际上没有理解销售量的含义,不明白销售量就是指卖出去的量,因此在这个问题上,有些学生就会回答说应该进销售量最少的那种.
这里就又出现了让我很矛盾的地方,数学教学上不是一直在强调要数学的语言来回答问题吗,可是,在课堂上,学生当你用数学语言去解释一个问题的时候学生并不一定会听明白,他们往往需要你用很生活化的语言去解释才会理解,就象今天的这个销售量和卖出去.
在例1中我让学生分析统计表的时间也把握的不好,太长了,这个应该更简洁点,这个例题应该在5分钟内结束.
在例2的教授中我觉得是我这堂课上的最失败的地方.在我出示了统计表分析数据以后让学生想想如果让他们来画统计图的'话,他们准备怎么一个表示多少个单位.大部分的学生都是说1厘米、10厘米、20厘米，只有一个学生（应该是预习了课本的）说可以第一格表示137个单位，第二格开始表示1个单位。然后我就直接的进入了这个统计图的绘制，在说明第一格用折线区别出和其他格子表示的单位数的时候很含糊，没有重点的讲，以至于很多学生不理解。在出示了10岁儿童身高、体重的正常值以后，让学生分析以上学生的数据，想引导他们在统计图上画出那个正常值的位置，然后一目了然的进行比较，可是也没有成功，很多学生在我给出这个方法后还是很模糊。后来导师说可以配合语言结合手势来引导学生。比如正常值是140，那么可以把手指在那个地方然后上下摆动，让学生观察这些学生的情况是在正常值之上还是之下，然后从中发现问题。
《数学课程标准》提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。本节根据课题学习中要用的知识较广、学生有许多知识又早已经遗忘的特点，为帮助学生回顾知识，为顺利进行课题学习扫除障碍而设计。通过教学发现：
成功之处：通过知识回顾环节，学生回忆起了数据收集、分析、应用等有关知识。如知道调查分为全面调查与抽样调查。怎样抽？样本才具有代表性等问题。引发学生对后面合理抽取样本（样本具有代表性，样本容量足够大）作铺垫。基础练习起到巩固与知识提升的作用。
遗憾之处：由于涉及到的知识点多，在有限的'时间里，对有关的知识处理像蜻蜓点水，只有进行简单的知识回顾、简单的知识应用，未能作进一步的提高。 另一方面，没能把握在教学过程中出现的契机，使课堂成为一个育才更育人的场所、一个能让学生产生心灵的触动和感动的45分钟。如：一个问题“你平均每天参加体育活动的时间是多少？”只是简单的提及锻炼的重要性，没有展开较全面的育才更育人的教育。
改进之处：
⑴这节课梳理了数据处理所学习的知识，内容简单清晰，可以让学生进行整理。
⑵许多初中学生都有这样的困惑，算术平均数、画统计图等统计知识在小学就已经学过了，科技发展的今天，计算机都能做得很漂亮，初中还要进行数据的教学做什么呢？对这个问题要补充教学，让学生明白其目的，才更有利于学生今后的学习。
⑶课后加强对《体质健康测试中的数据分析》开展的各个环节的指导，保障顺利进行。
数据的分析教学反思
《数学课程标准》提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。本节根据课题学习中要用的知识较广、学生有许多知识又早已经遗忘的特点，为帮助学生回顾知识，为顺利进行课题学习扫除障碍而设计。通过教学发现：
成功之处：通过知识回顾环节，学生回忆起了数据收集、分析、应用等有关知识。如知道调查分为全面调查与抽样调查。怎样抽？样本才具有代表性等问题。引发学生对后面合理抽取样本（样本具有代表性，样本容量足够大）作铺垫。基础练习起到巩固与知识提升的作用。
遗憾之处：由于涉及到的知识点多，在有限的时间里，对有关的知识处理像蜻蜓点水，只有进行简单的知识回顾、简单的知识应用，未能作进一步的提高。 另一方面，没能把握在教学过程中出现的契机，使课堂成为一个育才更育人的场所、一个能让学生产生心灵的触动和感动的'45分钟。如：一个问题“你平均每天参加体育活动的时间是多少？”只是简单的提及锻炼的重要性，没有展开较全面的育才更育人的教育。
改进之处：
⑴这节课梳理了数据处理所学习的知识，内容简单清晰，可以让学生进行整理。
⑵许多初中学生都有这样的困惑，算术平均数、画统计图等统计知识在小学就已经学过了，科技发展的今天，计算机都能做得很漂亮，初中还要进行数据的教学做什么呢？对这个问题要补充教学，让学生明白其目的，才更有利于学生今后的学习。
⑶课后加强对《体质健康测试中的数据分析》开展的各个环节的指导，保障顺利进行。
《数学课程标准》提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。本节根据课题学习中要用的知识较广、学生有许多知识又早已经遗忘的特点，为帮助学生回顾知识，为顺利进行课题学习扫除障碍而设计。
成功之处：
通过知识回顾环节，学生回忆起了数据收集、分析、应用等有关知识。如知道调查分为全面调查与抽样调查。怎样抽？样本才具有代表性等问题。引发学生对后面合理抽取样本作铺垫。基础练习起到巩固与知识提升的作用。
遗憾之处：
由于涉及到的知识点多，在有限的时间里，对有关的`知识处理像蜻蜓点水，只有进行简单的知识回顾、简单的知识应用，未能作进一步的提高。另一方面，没能把握在教学过程中出现的契机，使课堂成为一个育才更育人的场所、一个能让学生产生心灵的触动和感动的45分钟。如：一个问题“你平均每天参加体育活动的时间是多少？”只是简单的提及锻炼的重要性，没有展开较全面的育才更育人的教育。
改进之处：
⑴这节课梳理了数据处理所学习的知识，内容简单清晰，可以让学生进行整理。
⑵许多初中学生都有这样的困惑，算术平均数、画统计图等统计知识在小学就已经学过了，科技发展的今天，计算机都能做得很漂亮，初中还要进行数据的教学做什么呢？对这个问题要补充教学，让学生明白其目的，才更有利于学生今后的学习。
⑶课后加强对《体质健康测试中的数据分析》开展的各个环节的指导，保障顺利进行。
1、通过知识回顾，使学生进一步巩固和深化对所学知识的理解，建立起清晰的知识框架，并对细节问题作出以点带面的剖析，便于准确恰当地分析问题，从而培养学生严谨的思维习惯。
2、加强比较，体会差别。数据的代表各量之间有较多的共同之处，在实际问题中比较微妙，有时可互相代替，引导学生多进行比较练习，尤其在处理实际问题中加强体验和交流。课堂中通过一系列问题的呈现有助于学生领悟和掌握这些内容。
3、随着新课标的实施，和实施生活联系密切的数学知识被重视起来，通过这部分知识的学习，激发了学生学习数学的兴趣，学生看到了“知识有用”，感受到了知识有趣，提升了学生的数学素质，这是一种可喜的变化，这部分知识的教学，要充分发挥学生的主体作用，引导学生去感悟、去体验、去总结归纳，形成有个性特点的知识。本节复习课程提供了一些较新的实例，共学生去研究，教学中把握了重点，案例形式多种多样，学习中会带给学生不一样的体验。
课文《简单的数据分析》教学反思
本课的教学目标是要求学生会看横向条形统计图，并根据统计表中的数据完成统计图，学会简单的数据分析，学生初次接触的横向统计图为数学重点。在313班上课时，我开始运用了画统计图时纵向格子不够的冲突，使学生想办法解决，从而引出横向条形统计图。但我发现这样不但花了好多时间，而且没有得到我想要的结果，课堂次序也被打乱。所以在318班教学时，我进行了调整。课始，利用统计表，通过收集并整理，进而完成纵向统计图，进行简单的数据分析，考虑到在313班完成这一环节时，由于与旧知学习时间较长好多东西都忘了，所以在展示学生作品之前对统计图中的专业术语进行了回顾，通过展示孩子作品，随机作出相应评价或让学生评价，从而起到巩固复习纵向条形统计图的目的。横向条形统计图的出现放在引导孩子们细致观察的'基础上。之后通过对比展示，培养孩子的观察力和分析能力，提高孩子们的思考能力，较浅显地使孩子们步入重难点的学习中，从而较为容易地突破重难点。
总的来讲课还算比较顺利，但还存在着很都的不足。
四年级数学《简单的数据整理》教学反思
纵观整节课，同学那种兴奋与投入的情景令人无比的惬意，我也领略到以前无缘享受的宜人景致。与以前教学方法比较，本节课胜利之处就是创设了生动的情境，提供了合适的素材，让同学主动尝试着从数学的角度运用统计的知识寻求解决问题的战略，体验数学带来的乐趣。对本节课的重新处置给我有两个启示：
1.为同学提供恰当的学习资料。
现代教学中，强调“结构化的学习”，所谓结构化的学习，就是知识的逻辑与同学的认识结构相统一的学习，实现这种学习，教师必需依照一定的目标结构，恰当地选择、组织、出现学习内容。本课例中，教师只创设一个情境：为书店老板解决销售困难。这个情境使同学自始至终坚持着深厚的学习兴趣和积极的心态，同学的主动性和能动性得到充沛的.体现和发挥。对这个问题的研讨，不只能使同学在积极的状态下不时建构知识的意义，并掌握科学的思维方法，而且发生进一步研究的动力。因为这些数据是同学根据自身的需求发生的，收集的方法与是同学提供的，这些数据来源于同学的实际，他们容易接受，而且也相信这些数据经过整理和分析，可以协助书店老板解决问题。所以在实际生活中有多种渠道提供有意义的问题，这样学习内容的选择和出现、展开的方式，不只主题是明确的，而且具有生成力。
2.促进同学探究活动的开展和互动，在体验中得到发展。
新课标理念中对统计的核心目标定位在发展自身的“统计观念”，这个观念绝非等同于计算、画画等简单的技能，而是一种需要在亲身经历下的过程中，培养出来的感觉。通过同学亲自收集、描述和分析数据，在实际问题中去体会和运用。这个过程使同学不只意识到解决这个问题需要收集数据，而且还要考虑需要收集哪些数据，采取什么样的方法进行收集，面对收集到的数据，还要进行整理使之更清淅，最后，更重要的是，基于对数据的分析还要提出自身的见解。本课例中，同学的兴致为什么这么高，除了被这个问题吸引外，更重要的是他们发现统计的意义和作用，利用这种方法可以收集到全班同学的最喜欢的书，由此推广到现在的同学比较受欢迎的图书，并为书店的进货做出预策。这种学习过程同学作为一种活生生的力量，带着自身的知识、经验、考虑、兴致参与活动，从而使用课堂教学出现丰富性、多变性等特点。教学的过程也成了师生互动、相长的过程。这种活动将有利于发展同学的发现能力和创新精神。
所以在课堂教学中，要使同学成为主动的探索者，教师的教学理念的转变是关键。本课案例使我对新课标的理念有了进一步的认识。
本节课，我着眼于从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学始终。重在培养学生参与统计活动的兴趣，培养学生的统计意识。在进行了《数据的分段整理》一课的教学设计时，我力争在设计中体现以下几点：
1、数学生活化，从学生的现实生活出发
“数学生活化，让学生学习现实的数学。”因此，我在引入新课时，创设了一个学生比较生活中常见的话题——空气污染指数，空气质量，较好地激发学习兴趣。虽然在此以前，学生不知道如何分段整理。但借助这一情景，学生感受到了分段的必要，并尝试分段，不由自主地参与到统计活动中来。让同学们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。
2、数学活动化，让学生参与统计的全过程
统计的基本过程即收集数据，整理数据，制成表格、分析数据。在课中，我让学生在读一读、分一分、填一填、想一想等活动中初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。 只有让学生经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，我还根据同学们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，变教师的“教”为“引”，学生的“学”为“探”。
3、数学问题化，让学生主动探究解决问题的`方法
在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：如你能一眼看出污染指数最高的是多少？最少呢？按照这个标准，你准备用什么方法对这些数据进行整理？怎样知道统计的对不对等等。组织学生共同交流想办法，让学生按照想出来的办法去统计。这样，办法是学生自己想的，统计的过程是学生亲身经历的。对统计结果的分析是一个开放的过程，对培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，起到很大的作用，我针对学生的意见适时加以引导，他们在这些思维的碰撞中进一步发展了思维。
本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的基础上，从学生的生括实际出发，丰富统计的内容，强化统计的过程，使学生了解和掌握初步统计知识、方法和思想，拓宽学生的'视野，进一步激发学生学习的兴趣。同时也教给学生如何正确地对待问题和分析问题、解决问题的方法。
不足之处有以下几点：教师的教学状态不佳；教师对学生整理的方法示范不到位；课堂上的评价激励语言不够；新知告知的较多，引和导不够，学生探究的空间太少。
昨天，听了何远老师的课，本人从中学到了很多很多，但有些地方还是让我觉得可以商榷一下，并且归纳出一些不成熟的看法：
1、板书的完整性问题：整个板书简洁明了，重点突出，富有启发性，但我觉得标题有改善的余地，我觉得课题可以改成“统计――分段整理数据”，何老师板书了“分段整理数据，”这样不太能让学生明确分段整理数据是统计中的一种方法。
2、汇报缺反馈问题：何老师在教学过程中，有一个环节，是让学生汇报他们整理数据的方法，然后希望通过设问“哪一种方法更利于我们整理数据？”来达到学生明确用“画正字”的方法整理数据，但是何老师没有把学生完成的记录单的其它记录方法用展板展示，学生没能对比几种记录方法的记录单，所以不能直接说出哪一种方法更好。
3、情境创设问题：何老师以学校鼓号队要添置服装引入本节课的内容，这个设计非常不错，并能激发学生的兴趣，同时延伸到下一个环节，达到非常理想的效果。但有点要提的是这个情境如果在教学的最后环节再点拨一下的话，就会起到呼应引入的环节，这样的一节课会更加完美，也让学生有一种学有所用的感觉。
4、重点突出问题：在最后揭题这个环节，让学生回忆我们今天为了解决添置服装问题，经历了统计过程，老师出示了“收集数据――整理数据――制成统计表――分析数据。”但在这个过程中，缺少一个强调，一个点题，点明这个统计过程中重要的一步就是“分段整理数据”
5、师生的互动问题：老师在整个教学过程都非常重视学生本体作用，在这方面老师都做得很好，但有些细节性的东西，老师还是包办了，该放手给学生做的不足，因此，有部分学生的学习积极性有所限制，这里老师可以在教学中可尽量放手让学生完成。
6、小组交流互动问题：学生在学习过程中，研究讨论都比较少，老师在教学过程中，这方面的引导比较少，因此，学生在学习过程中，讨论都比较少。
7、练习设计问题：老师的例题及练习设计都非常到位，难易适中，有梯度，但有一个部分，先出示“一组成绩记录”让学生想想，准备用什么方法统计？再出示课本中的表格，可能会更好。
8、最后关于空气污染的问题，老师应该放的开一点，让学生充分的说：我们可以为了改善环境做出哪些事情，大胆的交流，课堂的那种氛围更浓一点。
新的学期开始了，鉴于上学期学生做卫生有偷懒现象，所以，本学期我考虑将原来的7个值日小组改为5个值日小组，规定好每个人每天的值日量，坚决杜绝有人偷懒的现象。原打算利用课余时间和学生讨论一下分组、确定小组长的事，可是由于时间紧迫没能如愿，而我又不愿意占用自己的教学时间，这可怎么办呀？眼看上课时间就要到了，我突然灵机一动，何不把这件事和学习结合起来呢！主意已定，我赶紧调整原来的教学设计。
上课伊始，我简单介绍了自己将值日组重新分组的想法，让学生在原来的7个小组长中选出5个新的小组长，学生兴趣较高，全班参与。当选票收上来后，我们当场进行整理数据——我指名7个学生在7个候选人名字下面进行唱票。通过观察，我发现学生对画“正字”的方法都认识并有使用的习惯，所以我决定不再将这部分的知识作为重点进行讲解。当学生将“正”字统计后得出数据，写在了每个候选人下面，这时我顺势引导：“这样看起来，有什么感觉？”学生有的说，知道了谁当选了，谁落选了；有的说看起来比较乱……抓住“比较乱”这个回答，我引入了统计表，让学生把这些数据整理成为一个单式的统计表。随后，我让学生利用例1进行练习，完成统计表的填写。在完成统计图的练习时，我发现有一部分学困生，对于每一个小格表示多少不明白，所以我进行了个别辅导，并在订正时在全班强调。
想到学生在唱票时的积极状态，我决定不对例2部分进行讲解，直接让学生用画“正字”的方法完成例2“做一做”。在巡视过程中，没有发现有不理解例2的学生，只是发现学生在画“正字”时不是按照原始数据的顺序去做，而是将属于一个范围的数据一个一个的跳着画，费时费力。为了让学生选择最佳的方法，我不动声*的选择两个学生进行比赛，一个学生按照原始数据的顺序，将每个数据画在属于自己范围的下面，另一个则跳着画“正字”。比赛过后，学生一眼就发现了按照顺序画“正字”比较快。另外值得一提的是，还有一部分学生提出了用作标记的方法将原始数据统计成表的办法，也很受大家的赞同！
通过这节课的教学，使我深刻地认识到将枯燥的统计知识与学生身边的实际结合起来，学生能真正经历统计知识的形成过程，从画“正字”到整理成统计表，从原始数据中整理成统计表，认识深刻，掌握牢固。
小学三年级数学关于简单的数据分析的教案
教学目标： 1、会看横向条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。 2、初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。 3、加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。 教学过程： 一、情景导入 1、师谈话：这学期以来，大多数同学的作业有了进步。通过课前调查，我们都知道了自己的数学作业得优的次数，谁来说一说自己的作业得过多少次优？ 2、指名说一说，师板书，制成统计表。 3、我们已经学过了统计，你能根据这张统计表制成统计图吗？ 4、指名说一说怎样完成统计图。 5、导入：我们已经学会了制统计图，统计图的作用可大啦，可以帮助我们分析问题，帮我们决策。今天我们就来学习“简单的数据分析”。 二、探究体验 1、刚才的统计图，还可以这样画（课件出示横向统计图）。观察思考：这个统计图与我们原来学习的统计图有什么不一样呢？（横轴表示什么，纵轴表示什么？每格代表几次？） 2、小组内互相说一说自己的见解。然后全班汇报交流。 3、你能把它补充完整吗？指名说一说，师课件展示统计图。象这样的统计图，我们还可以给它标上数据，便于看得更清楚。） 4、生自主学习例1。 （1）课件出示例1，观察。 （2）独立在书上完成统计图，小组内互相检查。 （3）从统计图上你知道了什么？有什么想法和建议呢？ （4）生汇报交流。 三、实践应用 1、分小组统计组内成员数学作业得优的次数，制成横式统计图。（自己的次数由自己涂到统计图上。）然后全班汇报交流，说一说你从统计图上知道了什么？ 2、完成P40页第1题。 四、全课总结 1、通过今天的学习，你有什么新的收获？ 2、师总结。 教学目标： 1、会看起始格与其他格代表的单位量不一致的`条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。 2、初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。 3、加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。 教学过程： 一、情景导入 1、出示课本P39统计表，观察分析：从统计表上，你知道了什么？ 2、发现矛盾，引出新课。 （1）如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？（让学生自由的发表自己的看法。） （2）师拿出事先准备的不同空白统计图，让四人小组合作画完。 （3）出示学生画的统计图，引导比较，发现问题。 （4）师问：有什么办法能解决这些问题呢？（引导学生积极思考。） 2、引出新课，板书课题，出示书上的统计图。 二、探究体验 1、学看统计图。 （1）引导生观察，这个统计图和前面学的统计图有什么不同？ （2）起始格代表多少个单位，其他格呢？这样画有什么好处？ （3）引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。 （4）生讨论：在什么情形下使用这种统计图？它的优点是什么？ 2、尝试画统计图。 （1）观察体重统计图：图中的起始格表示多少个单位，其他格呢？ （2）学生尝试独立完成该统计图。 （3）集体汇报交流。 3、提出问题，解决问题。 （1）师问：根据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？ （2）出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学的身高、体重在正常值以下，哪些同学在正常值以上？ （3）引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。 （4）师引导生思考：在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上还是正常值以下？ 三、实践应用 生独立完成P40―41的练习十第2、3题。 四、全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的问小学数学数据的表示和分析知识点
1、条形统计图
优点：很容易看出各种数量的多少。
注意：画条形统计图时，直条的宽窄必须相同。
取一个单位长度表示数量的多少要根据具体情况而确定;
复式条形统计图中表示不同项目的直条，要用不同的线条或颜色区别开，并在制图日期下面注明图例。
2、折线统计图
用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来。
优点：不但可以表示数量的多少，而且能够清楚地表示出数量增减变化的情况。
注意：折线统计图的横轴表示不同的年份、月份等时间时，不同时间之间的距离要根据年份或月份的间隔来确定。
3、扇形统计图
用整个圆的面积表示总数，用扇形面积表示各部分所占总数的百分数。
小学数学的重要内容
1.分数乘除法。
分数乘、除法属于分数的基本知识和技能，而且两者关系密切，教材将这两部分内容集中安排。教材首先通过一组题目，强调分数乘除法的关系，即分数除法是分数乘法的逆运算。同时对分数乘除法的计算方法进行了复习。
2.百分数。
百分数内容的复习重点放在百分数的应用，紧接在用分数乘除法解决问题后编排，这样可以使学生看到它们在结构、解题思路上的一致性，便于加强知识间的联系。
3.空间与图形。
这部分内容包括位置与圆的复习。
在第一学段中，学生已经会用第几组、第几个来表示物体的位置，本学期进一步学习用数对表示物体的位置。圆的认识包括直径、半径、π、轴对称图形等概念以及圆的周长和面积、圆的画法等内容，教材重点复习了圆的周长、面积计算公式和轴对称图形。
4.统计。
统计的内容主要是认识扇形统计图。学生进一步体会扇形统计图的特点，即能清楚地表明各部分数量同总数之间的关系，并根据给出的信息解决一些问题，以促使学生分析信息、解决问题能力的提高。
小学数学运算定律
加法交换律 a+b=b+a
结合律 (a+b)+c=a+(b+c)
减法性质 a-b-c=a-(b+c)
a-(b-c)=a-b+c
乘法交换律 a×b=b×a
结合律 (a×b)×c=a×(b×c)
分配律 (a+b)×c=a×c+b×c
除法性质 a÷(b×c)=a÷b÷c
a÷(b÷c)=a÷b×c
(a+b)÷c=a÷c+b÷c
(a-b)÷c=a÷c-b÷c
商不变性质m≠0 a÷b=(a×m)÷(b×m) =(a÷m)÷(b÷m)
《数据统计与分析》课程教学反思
《数据统计与分析》这章第一课时内容，我的设计是按照教材第一节设计的，但由于备课前对学生的学前水平不够了解，所以在备课和实际教学中都出现了较大问题。上节课为拖延时间，我让学生自学如何计算总分，当时只是为了填满课堂时间，也没顾及那节课之后我该上什么内容能使这章的内容呈现连贯性。所以在第二课时的备课前，我对该按照教材顺序教学还是继续上节课最后提出的算总分进行教学感到很纠结。反反复复翻看教材，觉得教学内容来个重组的话会实现有效教学，最终决定还是将上节课的内容进行到底，就讲如何计算总分，也就是教材的数据处理与统计——公式法和函数法。
有了第一课时的失败经历，这次备课我不急着去想怎么使我的课堂出彩。在熟悉了教材内容后，我就逐个打开我学生上节课的作业。第一感觉就是很多同学都会运用公式进行计算了，我的学生都很聪明。这值得欣慰也让我担心，他们又会了呀，那还要我教些什么啊？自我感觉水平不高，又遇到这样一帮“高手”，压力甚大啊。看了大概十多位学生的作业后，看到有同学没算总分的，最后觉得这样光看不做记录，容易把这些没算总分的同学忽略，所以又重新打开之前看过的学生作业，并且将他们的作业情况一个个记录下来，输公式时输的是具体的数字还是引用了单元格地址，或者是用了函数的方法，我都将这些详细记录下来。最后统计下来，还是有一半以上的同学上节课没有计算总分的，计算总分的学生中有四个学生运用了函数法。现在觉得做这份记录很有必要，他让我在喊学生上来演示的时候更有针对性。而且这份作业记录使我的教学设计顿生灵感，可能有点小夸张，但它确实使我的课堂脉络一下清晰了起来，于是首先形成了一个上课的流程：回顾与评价作业——学生演示公式法的两种输入方式——比赛环节（填充柄的自动填充）——“高手”引出函数法，教师教授函数法——学生练习——上课总结 。有了这个大致的流程后，再对其内容进一步细化。细化的工作是我和SC同学一起完成的，不过教案的话我主要负责呈现公式法的运用，SC呈现的是函数法，所以教案在这两块内容的呈现上是两种风格。
先不说这节课上的如何，仅从这次的教学设计上说，自我感觉已经针对学生了，所以上课前我还是很期待将这堂课呈现给我的老师看的。
那天先听了SC的课，他还是坚持一贯的教学风格，上课节奏把握非常好，很流畅，知识讲解得也很全面很到位，这是我不及之处。他的这种淡定归功于他丰富的教学经历，还有就是生活中为他人解决问题时，他会以一个教师的口吻去解释。总之听完他的课压力好大的，这也可能是因为太想把这节课正常得呈现出来吧。
我是按照我的教学设计去教学的。在回顾与评价作业环节，我对上节课的知识进行了下查漏补缺，没办法，我上课有个坏毛病那就是总是漏讲。然后就是对学生的作业情况做简要说明，当我说道“在十六位计算总分的同学中，我发现了四位高手，他们分别是学号是6、7、8、9的同学”，那四位同学开心地鼓起了掌，我没想到“高手”这个称呼能让他们如此激动，这个称呼不仅活跃了课堂气氛，还是对这四位学生的奖励。这也印证了奖励对学生积极性学习的重要性，今后千万不要吝啬对学生的奖励，哪怕只是一个玩笑的称呼，教案《Excel课时2教学反思》。
在讲公式法的时候，我需要叫一个学生来演示下，我希望那个学生是用输入具体数字的方法。当我问谁愿意来给大家演示的时候，有个女生很积极地举了手，于是就让她上来了，因为在这之前，我给那四位“高手”打了预防针了，希望他们在讲函数之前都先保密函数这个方法，所以我觉得上来演示的同学不会使用函数法的。结果出乎意料啊，她也是个高手啊，于是我只能打断她，给大家解释道，老师又发现一个高手，但是我现在不想用使用这个“高招”，想用基本的方法。接着我只能直接点我预设的同学，23号同学上来演示。还好她没有瞬间修炼成高手，用她原来的方法输入等号，再一个个地输数字。
在讲了这个办法后，运用比较的方法，强调了下等号的作用，给Excel发布指令要计算等号后的式子，PPT打出了两段文字，关于公式法的，感觉自己在讲公式这个概念的时候还是有些生硬的，只是将概念性的文字直接呈现，但没有做再多具体的解释。然后为了引出公式法的引用地址方法，又生硬地过度了下，“公式中是不是只能引用具体的数字呢？”，如果变成“我们来看下Excel对公式有没有什么要求呢？”然后再打出PPT的第三段文字，即“公式中能引用……”然后针对其中的能引用单元格地址，让学生演示引用地址的公式输入。此时学生演示时是手动输入单元格地址，然后学生“如我所愿”地在输入单元格地址的时候出错了，于是我就提出单击单元格地址的方法，在公式中会自动出现单元格地址，但是在讲这个步骤的时候，可能操作有些快，也没讲还要键盘输入“+”，所以在学生自己操作的时候有几个学生都问我老师选中单元格后怎么不会出现“+”。不过这样的错误在教学中也难免，学生总是会出现些教师意想不到的错。后来对此我又广播做了补充。
我预想这节课的亮点在比赛环节。对于上节课算好总分的同学，我给他们一个奖励是给予一个提示，让他们在书本上的实践学习中寻找方法，能在算总分比赛环节中出奇制胜。也就是希望那些学生能自学填充柄的使用。由于提示语不够细，学生都没发现，我忘了学生说过不喜欢看大段的.文字的。（上节课我上过一节Word综合课，由于顾及同学层次不同，为了让那些落后的同学能将之前落下的作业补齐，于是就让他们没完成作业的同学继续做，而完成的同学制作名片。名片的制作，我没有讲如何去做，而是给他们准备了一个制作指导，是把李冬梅老师上传的一张制作说明的图片直接转为文字了。文字有些多，包括名片的要素、操作要点、还有学生制作发表感想。我设想前两部分内容学生是来得及看并操作的，发表感想么我也不做要求了，但是事实证明，学生都不愿意去看这么大段的文字，就参照我给的名片样章去做了）现在想，如果我这样提示“为了奖励大家，我给大家一个提示，参照时间学习中的表格，仔细观察指针的变化以及各种状态下他们有什么功能”。这个环节，虽不如愿，但是学生让我很感动，他们一个个很认真地算着，每个学生都很专心地算着。还有几个同是用了函数的方法，他们也是误打误撞的，选中了所有数据，然后调用Sum函数，结果就全部出来了，不过我还是劝他考虑基本的方法去计算。
既然学生不知道怎么使用填充柄，那只能我来演示了。在演示的时候，我太想把这招教给学生，所以演示了两遍后我都没有告诉学生十字指针叫什么，后来忽地意识起来，赶紧补一句，打开书看下他的名字。之后李老师在评课的时候说，我在演示指针变化的时候就可以追问学生这个叫什么，有什么功能，如果让学生自己去拖动指针，然后告诉我结果，印象也许会更深刻些，也省得我讲个来回得在那重复步骤，却没说出是什么方法。最后在评课时，李老师说我又口误了，还很严重。话说我在讲课的时候真没意识到，我的口误这个毛病真的是很严重啊！
在讲函数这个环节，其实我有些小乱，还是之前的准备工作不到位吧。小乱主要体现在知识讲解的前后顺序性。我在讲课的时候还在犹豫我该什么时候将数据区域的选择，还有就是我在讲选取数据区域的时候又忘记将数据区域的表示方法了，后来只是在Sum函数时，单元格中函数含义的时候稍带了一下。下节课我又要查漏补缺了。
每次的上课都会有些或大或小的失误。不过现在找到一个教学设计的路子，那就是一定要了解学生的情况，这样设计的教学才有针对性，而且通常教学思路也能清晰了。
百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或减少百分之几”。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或减少百分之几”的意义，如果这一问题能够得到解决，求百分数便容易多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，根据我班学生的实际情况，我没有采取直奔主题的方法，而是采用了新旧知识迁移的方法，虽然在复习阶段用了将近10分钟的时间，但收到的效果却很好。在让学生尝试解决有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。
我模仿的课堂实录具有以下两个优点。
教学素材生活化，而又不失数学味。如让学生探究的是学生极为熟悉的“评选进步小明星”和冰化成水等问题，学习素材具有现实性，学生解决这些问题时感觉新奇、有趣。在处理信息获取知识过程中可发现、可探索的东西处处皆有真实的感受。
我主要借鉴了冰化成水的问题设计为第二次尝试题，我觉得设计帮老师评选进步小明星的问题做尝试题有点难，学生可能提不出根据淘气和笑笑两人提高分数一样，但提高了百分之几不同来比较，因此不适合做尝试题。
第二个优点是在教学中，构建了以学生为主体的学习模式，课堂围绕学生的思路，抓住关键句子“增加百分之几或减少百分之几”，用多种陈述形式引导学生理解，而后深入分析解题过程，最后通过练习使本课重点难点得到有效落实。
这点在我的课堂中得到充分落实，我还把“说说百分数表示的意思”本来在课堂实录中是一道巩固练习题，我设计为做迁移的准备题。
对于课堂实录来说，我觉得设计内容有点偏难，对于我班学生来说不适合完全照搬。另外，我觉得采用五步六环节的尝试教学法以后，我的课堂教学比课堂实录中更能体现学生为主体的学习性模式，学生掌握双基也更加扎实。
这节课我设计了合理情境：今天是猴王的生日，小猴子们上山采了55个草莓。现在它们要把这些草莓分装在8个盘子里。在分装的过程中，两只猴子发生了争吵，第一只猴子说: “平均每盘放7个”。而第二只猴子说：“每盘放7个不够，每盘最多只能放5个。”它们争执不下，最后，只好找猴王来评理。猴王说: “你们的分发都不对。每盘只能放6个。”同学们，你们知道为什么吗？学生各抒己见。本情境的设计意图是:通过有趣的故事，引导学生的注意，也让学生在听故事的同时，思考相关的数学问题，使学生产生强烈的探究欲望。然后课件出示课本第8页情境图探索新知。
本节课的关键在于引导学生运用乘法口诀来试商。让学生进行多样性的练习，在活动中发现并掌握以下两点来实现试商：
1、商与除数的乘积要小于被除数；
2、乘积要最接近除数。这两点都是结合除法的意义来实现的。
本节课也有不足之处：
没有及时反馈学生的错误。因为学生的错误是学生学习中的疑惑或不足之处，而结合教学实际，对学生学习中存在的问题进行解惑是课堂教学的重中之重。所以，这节课应把学生练习中的错误以复制的形式展出，让同学们一起纠正，使学生避免再类似错误，实现书写与答案的准确性。针对存在的不足，下节课把练习中的错误题目写在黑板上，让全体学生一起纠正，使之不犯同样错误。
本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚定不移地实施培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。
1、加强理论学习、新课程标准学习
我校数学教师普遍具有丰富的实践经验，缺乏一定理论作指导，而实践经验只有上升到一定的理论高度，用一定理论来指导，那么这个经验才能称之为经验。课改已进入第二学期，教师的观念有了一些变化，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍然加强教师的培训，学习《数学课程标准》，使广大数学教师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。
2、认真钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学
本学期，我们教研组在认真学习《新课程标准》及一些理论的基础上，组织了教师围绕课题上研讨课。在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的基础上创造性地使用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，能让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识。
3、借助集体的力量，搞好课题研究
本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课计划，通过集体备课这一形式，加强了教师间的合作交流。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深入。
4、发挥传统优势，搞好数学特色建设
本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题比赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文比赛;有数学手抄报比赛;有的数学竞赛。在这些活动中涌现出许多活跃份子和能手，为学校特色建设出了一份力。
小学数学教学反思研修日志
通过本次网上数学研修的学习，作为教师的我深深感到学习的重要性，进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改。网上研修学习很快就要结束了，我个人感觉在这次学习中收获很多，盘点收获有一些感受。
加强教学反思，认真听取学生的意见和听课教师的评课建议，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。一个教师如果坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思，在反思中成长、在反思中进步。
随着教学改革不断深入，人们越来越认识到学生数学阅读理解能力的重要性。锻炼学生阅读理解能力，可以减少学生大脑加工数学概念、作业题目意思出现理解错误的概率，提高学生随机应变理解知识点的水平，发展学生数学综合能力。本文根据小学生理解力发展水平，简要阐述了提高小学生数学阅读的方法。数学阅读理解能力的提高，有时候比数学计算对学生生活帮助更大。数学阅读能力是一种理解知识的能力，不仅体现在理解数学作业题目的能力，也体现在理解数学知识潜在表达的含义能力，减少学生死记硬背、套公式的学习误区，让学生融入到数学当中，跟随课本的介绍和老师引导，学会“理解数学”。
一、小学数学教学阅读理解的意义
数学除了具有计算意义的符号，也包含很多语言知识。提高小学生数学阅读能力，是为小学生终生学习打下基础。一切知识都离不开文字的传递过程，在学习知识文化时，阅读理解在知识传递过程占了很重要的地位。例如：老师解释“加法”的意义，加法是将两个或者两个以上的数或者量合在一起，变成一个数或者量的计算过程。这些涉及数学本质的概念知识就需要学生有比较好的理解力，才能在课堂上理解数学表达的含义。特别是小学生智力发育不均衡阶段，不能对学生进行简单的划分，认为每一个学生都不需要数学阅读能力锻炼，就能理解数学表达的意思。简单粗暴对那些阅读理解能力发育较慢的学生给予“笨”的评价，会消耗掉学生学习数学的积极性。
二、强化小学数学阅读的方法
（一）提高老师对数学阅读的认识
传统小学数学教育一直围绕计算展开教学活动，学生的数学阅读能力没有得到开发，这种教学模式不利于学生数学综合水平的发展。教师应提高对数学教学阅读理解的认识，根据小学生的心理活动，在教学活动中加入语言阅读理解的教学内容，教育学生学会信息加工、信息筛选、信息重新组合，提高学生学习能力。例如：在学习四年级的条形统计图知识时，除了教给学生认识统计图，绘画统计图能力之外，还要注重对概念和方法的教育，不能将知识单纯的变为计算和绘图，这会脱离实际生活。当老师让学生画出一个统计三个苹果、两个梨子的统计图时，要引导学生观察统计图所表达的含义，学会用语言表达统计图的内涵。老师应科学的看待学生的阅读能力，在数学课堂上适时加入阅读训练内容，让每一个学生数学水平得到提高。
（二）使用科学的方法提高学生数学阅读水平
数学阅读教学内容不像语文教学内容一样贴近生活，数学阅读教学更专注数学知识，显得专业性比较强。学生在学习数学阅读时，一般是根据老师的教学活动和课本知识点介绍，才能理解书本和老师讲述的含义，因此，老师在教学当中对于数学概念，要咬文嚼字、圈点化批，逐字逐句教会学生数学语言想要表达的知识内容。例如：在学法时，老师说将6个苹果平均放在2个盘子里面，一定要重点讲解什么是“平均”，因为，不是每一个学生都能立即明白“平均”所表达的含义，特别是小学语言能力发育较慢的男孩子，他们对语言的理解能力和成人不同，应多理解智力处于发展当中的孩子。老师可以根据小学生智力发育特点，使用学生能够理解的方法讲述题目的意思，可以带六个苹果两个盘子，向学生演示平均分配苹果的过程，让学生知道每个盘子放3个苹果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直观的教学方式让学生能够理解题目中的意思。
（三）师生互动创设多彩的数学阅读环境
现代教学一直提倡教学质量，主张以学生为课堂的主体，拓展学生的思维能力。教学过程中老师要采用多种方法，激发学生学习兴趣。采用绘画几何图形、线段图形、数量关系式模式，增强学生思维的敏感性，从多个方面激发学生潜在阅读能力。阅读教学活动中，语文教学可以有生活经验这个切入点，让学生在阅读时就能在头脑中形成一幅画面，数学教学也可以借助这种经验，增加学生生活中数学经验。数学课堂可以通过做游戏的方式，帮助学生理解数学“加减乘除”的含义。例如：老师可以组织学生做活动，将学生分成小组，拿着课本中的题目，让学生通过活动表达出课本题目的意思。老师问学生3个学生加2个学生是什么意思，学生通过5人一组，表达出课本中文字所表达的含义，有效提高学生阅读能力。老师询问学生：6个人除以2是多少个人？学生迅速组成3人一组，通过游戏过程提高学生对数学能力，能让学生学会多角度解决问题，每一个孩子思考问题方式不同，同一种方式不能奏效，使用另一种方式学生或许就能融入学习当中，提高数学成绩。
三、小学数学阅读对学生数学能力培养的好处
提高小学生数学阅读能力，可以提高学生整体思维能力，提高学生对数学课本和题目的理解能力，减少学生概念题、判断题、操作题、应用题丢分情况，提高学生综合成绩。阅读能力的提高，是一种改变学生思维的过程。很多小学生表示题目会做，但是在看题时，不知道为什么马马虎虎、走马观花的看错了题目，原因就是学生阅读能力不高，根据自己以往经验理解题目意思，导致出现各种粗心大意的事情。阅读能力的提高，能有效提高学生的随机应变的能力，让学生能根据自己所看到的文字，很快明白题目的要求，理解知识点内容。结束语提高学生数学理解能力，从根本上提高学生的数学水平。减少学生在文字加工过程中，题目意思的曲解和错解概率，帮助提高学生的数学成绩，建立学习数学的信心，让学生在数学学习过程中有积极的情感体验。
作者:杨霞红
单位:江苏省宝应县白田小学
一、体现问题性
问题是科研的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方法，新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展。如在导入时，我微笑地问：同学们，你们猜猜笑笑今天给大家带来什么?然后利用课件伴乐出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图(如书上)请学生们提问题。学生们经过思考，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒，摆一摆，算一算，解决一共有几瓶牛奶?这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，达到课伊始，趣即生的良好效果。在应用练习时，我出示了一道开放题：［课件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出几瓶牛奶?］请学生猜猜另一箱可能有几瓶牛奶，并求一共有几瓶牛奶?一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛非常活跃，达到了以疑激思的良好效果
二、体现体验性
体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，本节课通过使学生动手数一数、摆一摆、分一分、算一算小棒，使学生体验到9+5的知识形成过程，学生通过自己的独立思考，体验数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢
三、体现合作性
合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课通过让学生独立思考，然后，4人小组合作探索一共有几瓶牛奶这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工，安排；记录员及时记录每人的发言、合作参与情况；发言员把小组中的想法在全班中反馈；纪检员注意检查小组中纪律。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的时空
四、体现算法多样化
算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：
1、尊重学生独立思想；2、学生表达多样化；3、解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生想出了许多方法：如：(1)用小棒一根一根地数；(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；(4)我不用摆小棒，因为10+5=15，所以9+5=14在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来
五、值得探讨的问题
1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题?
2、课堂上有一些学生思维敏捷，抢着发言，可是我们要面向全体学生，注意学生的参与面，不可能经常提问这些学生，这些学
我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工作计划，转变教育观念，积极探索新的教学模式，在继续推进主管教育部门“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。
一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学。
《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。我曾和本校的教师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信心。
二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科教师讨论定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，使用教材进行试讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例，并在每一课中展示。实践表明，这种协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高学科教师的备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用的。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。提倡自主性学习是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参与者。这一观念的确立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《方向与位置》研究的是如何利用方向来描述路线，我通过实际演示来使学生明白。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
三、激励促进学生全面发展在于创新评价。
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学方法的重要手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成的发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。
四、认真抓好常规教学，完成教育教学任务。
以常规教学为中心，规范教育教学工作管理，进一步规范教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上经常和同行进行切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导老师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后几名学生进行跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面发展。
一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，学生的各方面得到全面发展。在教学工作中，出现的各种困惑，通过与同行的共同讨论和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
★ 教学反思小学数学
★ 小学数学教学反思
★ 小学数学教学反思
★ 数据分析年终总结
★ 调查报告数据分析
