今天小编就给大家整理了二年级数学上册统计说课稿（共含11篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!同时，但愿您也能像本文投稿人“yatai”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、说教材：
课程标准强调《统计》教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发， 低年级要求：让学生经历简单的数据统计过程，使学生在具体的操作活动中，来体 验数据的收集、整理、描述和分析的整个过程，从中掌握一些基本的统计知识和方 法。教材选取的例题给我们 很好地提供了一个如何去使用教材，设计教学过程的 信息。
二、说学情：
上学期学生已经学习了比较、分类，能正确进行计数，所以填写统计表不会太 困难，关键在于引导学生学会收集信息，整理数据，画统计图，能利用统计图表中 的数据作出简单的分析，能和同伴交流自己的想法，体会统计的作用。 根据一年级学生的年龄特点和本课的要求，我制定了如下教学目标：
三、说教学目标：
1、借助情境，激发学生参与统计活动的兴趣，感受到统计活动的必要性。培养 学生初步的统计意识。
2、在情景中初步掌握数据的收集和整理的方法，经历统计的过程。
3、初步感知简单条形统计图及统计表，能将统计结果填入表内，会在格子纸上 画简单的统计图，能根据统计图表中的数据，提出和回答一些简单的问题。
4、让学生通过独立思考、观察交流等方式感受统计的意义和作用，初步培养学 生解决问题的能力，体会到生活中处处有数学，加深对数学的喜爱之情。
四、教学重点：经历收集和整理数据的过程，初步认识统计图和统计表，正确填写统计图表。
五、教学难点：
引导学生体验数据的收集和整理过程，能看懂图表。能根据统计图中的数据，进 行简单分析，感受统计的意义和作用。
六、说教学理念与教法：低年级儿童活泼好动，所以我从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他 们提供观察和操作的机会。将整堂课的设计分成“创设情景------收集、整理资料 ------操作实践------拓展深化”四个层次，我以教材为基础，本着数学来源于生活 这一事实，力求从实际出发，增加学生对数学的亲近感，使学生乐学、激发学生学习的主动性。 围绕教学目标，我在本节课的教学过程时，力求体现以下理念：
1、在生活中学数学 让学生学习现实的数学是新课程的要求。 所以“统计”这节课我紧密联系学生的生 活实际，创设学生熟悉的情境，从学生喜欢看动画片引入，激发兴趣，调动学生的探 究欲望。其次结合本校“播种习惯责任树，人人为树添果实”的活动，让学生在熟悉 亲切的生活背景素材中学习，既可以激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到生活中 处处有数学。
2、在活动中学数学 让学生学习动态的数学是新课程的要求。 使学生形成统计观念， 最有效的方法是让 其真正投入到统计活动的过程中，所以我设计运用投票表决的活动，来确定最喜欢看 的是哪部动画片，从中让学生初步体验统计的过程，也就是经历分一分、排一排、数 一数的过程，学会数据的收集和整理。学生在经历“动态建构运动”之后，再让他们 独立观察教材提供的静止的画面上采集信息、分析、整理数据，进行填写统计表、绘 制统计图、说说统计作用。一方面巩固刚刚建构的统计方法，培养学生的动手实践和 独立解决问题能力;另一方面进行“间接思维” 训练，既锤炼学生思维的深刻性，培 养他们的观察能力与独立思考的能力。在统计红、黄、蓝苹果个数的活动中，不仅让 学生学会了解决实际生活问题，还让学生感悟到一个方格表示 2 人，那么 1 人可以用 半格来表示，为后续学习打下能力基础。学生在这些活动中通过实践操作，体验到了 知识的形成和发展过程，也认识了统计及其作用，获得了数学知识，发展了能力。
3、在问题中学数学 课程标准明确指出：学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合 作者。在教学中，使学生通过自己的探讨感受到，要解决老师提的问题必须调查统计， 在调查统计后，学会思考，能根据数据回答和提出简单的问题，深化对统计意义的理 解，同时初步培养学生提出问题及解决问题的能力。
4、人人都得到发展 学生通过教学活动，理解和体验了统计的过程，体会到统计在生活中的`意义和作 用。同时结合“习惯责任树”，进行德育教育，使学生获得全面发展。
七、说学法：
本节课在学生学习方法上力求体现：
1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
2、在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。
3、通过动手操作， 独立思考，讨论交流等方式， 完善自己的想法，构建自己的学法。
学习方法分为以下三种：
1、自主学习法： 让学生去亲生体验数据产生的过程，使学生的认识不仅仅停留在表面，积极 组织学生人人参与，以学生为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让学生自己 带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，通过学生的独立探究， 使学生经历学习过程， 获得成功的体验， 是学生在 “参与中体验， 在体验中发展” 。
2、交流互补法： 通过同学之间相互讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，互相讨论，找 出解决问题的途径并利用生生对话，互相启发，碰撞出只会的火花，以交流促发 展。
3、练习促进法： 通过有针对性地练习，使学生形成技能技巧，达到举一反三的目的。
八、说教学过程设计
(一)创设情境，激趣导入 开始提问： “同学们， 你们都喜欢小动物吗?你最喜欢什么小动物?” 这样的问题， 贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生说出自己 喜欢的小动物，用什么记录呢?用什么方式能让我们一眼看出喜欢那种小动物的人 最多，哪种最少呢?引出课题“统计”
(二)探究与体验 统计时，我们要记录数据，记录是，你准备用什么符号来记录?引导学生表达自 己喜欢的记录方法。在学生已有的知识和经验的基础上鼓励学生用自己喜欢的方法 把喜欢每种小动物的人数统计出来，加深学生对数据统计过程的体验，体现统计方 -2- 式的开放性。 通过展示统计表的填写过程，引导学生回顾以前学过的知识。从统计表中，提问 学生知道了什么?能提出什么问题?通过观察统计表，培养学生发现问题、解决问 题的能力，进一步体会统计的作用。 当我们顺利清晰的将数据记录后， 如何使我们的数据一目了然呢?给学生们留下 讨论的空间与时间，然学生们讲述自己的方法。 最终教师引出条形统计图的概念及应用。 但是， 在解决较大数据的时候， 格子不够用怎么办?继续讨论并要学生给出方法 及结论。 我们可以将一格表示多个数， 从而使我们的统计图在统计较大数据时， 依旧通用。
(三)自主学习，合作研讨 统计天气变化， 从解决学生身边的实际问题入手， 使学生体会数学与生活的密切 联系。并进一步体会统计的必要性及统计的作用。 再次大胆放手，让学生小组合作完成统计任务，独立完成统计表和统计图，再次 经历数据的整理过程，初步感悟较简单的统计方法。 在这个环节中， 学生根据记录数据独立完成统计表和统计图并提出问题、解决问 题，再一次体验了数据的整理、描述、分析的过程。
(四)教师小结，激励评价 这节课很快就要结束了， 哪位同学能说说这节课你有什么收获， 你觉得最成功的 是什么? 本课设计让学生通过的学习，在内心感受到统计知识与生活的密不可分，通过 师生、生生的交流和交往，开展各种灵活多样的研究活动，有利于提高学生的交际 能力和表达能力。有利于培养学生的合作意识和合作能力。
苏教版一年级上册数学统计说课稿
教材简析：
《统计》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级上册第九单元的内容。教材首先出现实际场景——生日聚会，引导学生学习分类整理，初步学习统计，认识统计的意义和作用。
教材还安排了“想想做做”，内容是整理小组里小朋友最喜欢吃的几种水果的人数。目的是让学生相互协同、合作学习，体会事件发生的不确定性，进一步体会统计的过程及作用，逐步培养学生的实践能力。
这一课时的教学重点是通过实践活动使学生感受数据的整理过程。
教学难点是初步感受事件发生的不确定性。
设计理念：
学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。《统计》这一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲手实践，经历和体会整理简单数据的过程，初步认识统计的.思想和方法。
教学目标：
1．通过学习数据整理，感知数学在生活里的作用。
2．经历数据的整理过程，初步认识象形统计图和统计表，获得简单统计的结果。
3．感受统计在日常生活中的应用，体会事件发生的不确定性。
4．学会有序观察、有条理地思考。
5．在合作与交流的学习中，学会肯定自己和倾听他人的意见。
教学流程：
一、提供质疑的时机，唤起“主角”意识。
师：小朋友，你们每年都过生日吗？过生日时你邀请哪些好朋友呢？爸爸妈妈是怎样为你过生日的呢？（出示主题图）今天是大象的生日。看了这张图，你们想提什么问题？
生：大象家来了哪些客人？客人送给大象哪些花呢……
【这一层次从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的过生日这一事件，让学生自己提出有关的数学问题，通过生生互问、师生互问，实现角色转换。唤起学生的“主角”意识。】
二、提供探索的机会，激活“主角”意识。
1．动手实践、自主探索。
（1）分类理一理。
师：这些问题都提得很好，那么谁又能解决这些问题呢？你能一眼看出每种小动物各有多少只吗？怎么办？（让学生在小组内讨论后说说。）
生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小猪放在一起。（让学生四人小组合作操作，把小动物分类理一理，在实际场景图上找到一个动物，就在下面摆一个动物。）
指名学生到黑板前分类整理，有的学生将小动物分类后摆成一堆一堆的，有的学生将小动物分类后一个对一个排成一排一排的，有的学生是从下往上排的，有的学生是从上往下排的。
哪种摆法比较好？通过比较，学生知道摆成一堆一堆的不能很快看出每种小动物各有多少只。而将小动物分类后一个对一个地排好，就能比较容易地看出每种小动物有多少只。
师：分类后一个对一个地排好，我们就说是“分类理一理”。
【这一层次让学生自己来思考、探索解决问题的方法，通过学生的操作与实践去发现、经历和体会分类整理的过程，从而形成表象，激活了“主角”的表现力和创造力。】
（2）语言描述。
看了这张图你能告诉大象什么呢？请你和同桌说一说，同桌在说的时候，你要仔细听，听听他说的是否和你说的一样。（学生互相说。）
刚才同学们交流得很认真，现在谁能站起来响亮地说给大家听。
像这样整理有什么好处？
【语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，让学生用同桌交流、全班交流的形式反复描述，既提高了学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，同时激活了“主角”的评价能力。】
2．独立操作、体会过程。
师：红花、黄花、绿花、紫花各有多少朵呢？请你从附页中把它们剪下来，分颜色理一理。
学生汇报分类整理的结果。教师在四种颜色的花下板书花的朵数，再画上线，并让学生说说从表中知道了什么？先同桌说，再指名说。
师：……我们把小动物分类理一理，把花分颜色理一理，这就是统计。（揭示课题：统计）
【这一部分通过独立操作的学习方式，使学生感受数据的整理过程，进一步培养“主角”意识。】
三、创设选择的空间，积淀“主角”意识。
师：小朋友真聪明，为了奖励大家，大象拿出水果招待大家，你喜欢吃哪一种水果？把它从附页中剪下来，以组为单位理一理，并说说从这张图中你知道了什么？
给学生提供一些贴近生活的统计表表，如“听课老师年龄统计表”、“小组男女生人数统计表”、“本节课教具、学具统计表”等，让学生进行调查、整理。学生可以独立做，也可以合作做，然后把自己最为满意的一张表介绍给大家。
一、教学内容：
人教版四年级上册第六单元统计第一课时《纵向复式条形统计图》
二、教材分析：
本课教学内容是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图，并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，做出合理的判断和决策，这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
三、学情分析：
学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。因此本节课的教学思想是，引导学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式条形统计图的联系和区别，进而从更高的角度认识统计图和统计量，进一步发展统计观念。
四、教学目标及重难点：
根据《课程标准》的总目标和阶段目标的规定，我把本课的教学目标确定如下：
1、体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。认识并绘制纵向条形复式统计图，
2、能根据统计图提出并回答简单问题并从统计图中发现信息并进行简单的数据分析。
3、通过对现实生活有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好习惯，初步培养学生合作意识和实践能力。
这一课时的教学重点是：
1、认识和了解纵向复式条形统计图。
2、能依据所给定的信息画出纵向复式条形统计图。
3、能根据统计图发现信息并进行简单分析。
4、能根据统计图提出并回答简单的问题。
教学难点为：
1.正确画出纵向复式条形统计图。
2.根据统计图发现信息、分析信息，并能提出简单问题。
五、教学设计理念：
学生是学习的主人。《数学课程标准》指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流”。所以在这节课中我有意让学生主动地参与到学习当中来，成为学习的主人，体验学习的过程，培养学生的创新意识与实践能力紧密相连，使学生探索的经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。
六、说教法、学法：
我认为这个例题距离学生的现实生活较远。首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，这样做的主要原因是统计与人们的学习工作和社会生活太密切相关了，生活已先于统计到了学生的面前，为此我在教学设计时大胆地将例题变为学生最常见的事物的信息——四年级各班级男女生人数调查结果。其中，学生具体实践的方式和过程并没有改变。为了达到本节课的.教学目标，突出教学重点，突破难点，结合四年级的学生实际，教学过程中我主要采用“探究发现教学法”，通过引导学生经历观察了解——尝试动手制作——掌握规律——运用规律等主动探索、交流的学习过程，让学生全面、全程地参与到探索活动中，充分调动学生的学习热情，培养学生观察、操作与自学能力
七、教学设计：
1、创设情境，引入课题
师：同学们，你们知道我们那大一小四年级一共有几个班吗？（7个班）那么同学们知道这7个班的具体人数吗，现在就请同学们来看一下这个统计表（课件出示统计表）
【这一环节是为了通过学生身边熟悉的人和事物激发学生学习的兴趣。轻松的谈话，有趣的情境，愉悦的课堂气氛，让学生身心放松，全情投入，从学生所熟悉的生活经验出发，充分激发学生的学习兴趣。】
2．引出条形统计图
第一步是制作纵向单式统计图。
师： 你能根据统计表中的数据分别来绘制统计图吗？
（男女生动手操作单式条形统计图）
师：请我们的男生完成1号练习纸中的男生人数统计图，女生则完成2号练习纸中的女生人数统计图。（提示学生作图时因注意画的直条一定要直，数据准确，直条要一样宽）
[这一环节采用男女生分工合作，在合作中又有竞争意识，看男生画的好，还是女生
画的好，这样在获取知识的同时，情感态度等方面都得到了发展。]
第二步是制作复式条形统计图。
引导学生看黑板上的两幅统计图，并提出问题。说明复式条形统计图出现的必要性
在回答问题时，先让学生小组互相交流，然后给学生足够的空间去发表自己的意见，对学生的回答加以肯定，然后适当引导，得出正确的结论。在教学时授课我是这样做的：
师：1号练习纸上是反映我们那大一小四年级各班男生的人数，2号练习纸反映的是各班女生的人数。仔细观察你们绘制的这两张统计图，想一想，老师如果不看统计表，只看统计图，有没有办法一眼能看出四2班的男生人数多，还是四4班的女生多。同桌之间交流一下。
师：那我们可以怎么样来把他们男女生的总人数合并在一张表格中？
师：我们在学习复式统计表的时候，经常把两种人物或事物成对地对比。例如男生和女、1班和2班等。黑板上的两个统计图分别表示的是我们那大一小四年级各班男女生人数统计情况，那么我们现在也可以在同一个统计图中同时表达男女生人数情况。现在就请同学们试着画一画复式条形统计图。
【这一环节设计意图是学生在实际问题情境中，微妙是体会到复式统计图产生的必
要，整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成的过程，突出体现了课程标准所提
出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发
生于发展的过程”的新理念。】
3、对比分析：学生通过对复式统计图的分析，进一步感受到它与单式统计图的不同，从而体会到复式统计图有着更大的作用。
4、回归教材：
教材例1的例题距离学生的现实生活较远，学生在学习的过程中比较难理解，我们这节课的重点是让学生认识和了解纵向复式条形统计图，能依据所给定的信息画出纵向复式条形统计图。所以在这节课的整个教学设计中，我把例1的例题转变成“学以致用，巩固练习”学生在以掌握复式条形统计图的基础上在回归课本内容，这样才能更加容易理解和掌握建材编排者的设计意图。
5、课后延伸：
这节课你学到了什么？你认为生活中有哪些问题需要用复式条形统计图表示？课后请同学们选择一个自己感兴趣的项目进行调查整理，自己制作统计表，统计图，看看从中可以发现些什么
小学二年级数学《统计》说课稿
一、说教材：
1、教材内容
教学内容：教科书94、95页上的内容
2、教材分析
在一年级下册教材中，学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述、和分析的过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了1个格表示1个单位的条形统计图和简单的统计表，并能根据统计表中的数据提出并回答简单的数学问题。本册教材在学生已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述、和分析的过程，使学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。和上一册相比，最大的变化就是随着统计数据的'增大，条形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。内容联系学生生活实际，学生应该比较感兴趣。
3、教学目标：
（1）使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
（2）学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
（3）过对学生身边有趣事例的的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
教学重点：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
教学难点：认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
二、说教法
1、多媒体设置生活情境引入法。借助计算机这一图文并茂的多媒体教学工具，结合日常生活中鲜活的实物、实例引入，调动学生学习的积极性。
2、实际操作发现法。让学生亲身参与测量体重的活动中，通过小组交流等多种教学手段和方法收集、整理数据，为教学增添生动性和趣味性，同时也充分调动学生的学习积极性。
三、说学法
1、自主学习法：让学生去亲身体验数据产生的过程，使学生的认识不仅仅停留在表面，积极组织学生人人参与，以学生为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让学生自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高学生的分析、估计、判断能力为以后的终生学习打下基础。
2、交流互补法：通过同学之间相互讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，互相讨论，找出解决问题的途径。
四、说教学过程
本节课，我设计了三个环节：
1、收集数据
（1）我给学生提供了学生喜欢的动物卡片，要求学生记录喜欢各种动物的人数，学会统计喜欢每种动物的学生数，并教给学生简单的整理数据的方法。
（2）根据喜欢动物的学生数，制成统计图。目的是让学生在制作过程中感知格子不够时，发生了矛盾怎么办？
2、学习用一格表示2个单位。
3、练习。我安排了两个练习：
（1）课件出示P96第1题，让学生根据图中的信息完成统计图。
（2）、完成.P97第2题，天气情况与我们的生活密切相关。（课件出示晴天、多云、阴天、雨天、雪天的气象标记。）这几种气象标记谁认识？说给大家听一听。再学生完成统计图。
五、教学反思：
《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中，尊重学生，从学生的生活实际出发，关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中学生感兴趣的卡通素材引入新知，通过问题情境的创设让学生感受到统计的必要性，赋予抽象的教学知识于丰富的现实背景，学生玩得开心，学得舒心。数学课成了学生展示自我的舞台，真正达到了“寓教于乐”，收到了较好的效果。
小学二年级数学说课稿《统计》
一、教材分析
《统计》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第九单元第一课时的教学内容，属于统计与概率领域的知识，这部分内容是在学生已经积累了一定的统计经验，以及初步认识简单的统计表和方块统计图的基础上进行教学的，学习这部分内容，能使学生体会到统计结果在不同标准下的多样性，为今后进一步学习统计知识打下基础。教材通过提供动物运动会场景，先引导学生从不同角度观察，引出不同的分类，从而得到不同的统计结果。接着呈现相应的统计表让学生整理数据，并思考分析两次统计有什么不同，使学生体验到不同的分类可以得到不同的结果。“想想做做”中的练习则强调实践与交流，让学生再一次全面亲身经历统计的完整过程并从中获得一些启示，解决一些问题，激发学生的学习热情和信心。
二、教学重难点
本课的教学重点是让学生经历统计活动的过程，体验不同标准下统计结果的多样性。教学难点是根据统计需要，正确地分类收集整理数据。
三、教学目标
基于对教材的分析和理解，以及二年级学生的认知规律，我制定了以下教学目标：
1、使学生经历数据的收集、整理和分析过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并学会用统计表来表示统计的结果。
2、在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题，培养初步的统计观念。
3、让学生参与合作交流的学习活动，培养数学学习的积极情感和良好的合作学习习惯，感悟数学与生活的密切联系。
四、教学过程
围绕教学目标，依据学生的实际情况，我将分三大环节组织教学。
第一环节创设情境，导入新课。
借助多媒体创设热闹的动物运动会场景，通过谈话引导学生仔细看图，然后交流，看到了什么?想知道些什么?这样设计，抓住低年级学生的特点，让学生在生动有趣的情景中主动进入学习状态，激起学生学习的兴趣，产生统计的需求，为新课的探究作好铺垫。
第二环节合作学习，探究新知。
我分两个层次组织教学。
第一层次合作交流，经历统计全过程。首先以谈话的形式启发学生思考：提了这么多问题，怎样才能解决这些问题呢?引导学生利用已有的统计经验，思考出可以用统计的方法来解决，
接着，组织学生思考要解决刚才提出的“有哪些比赛项目?每个比赛项目分别有多少小动物参加?”该怎样统计，要想知道“有几只小猴?几只小兔?几只小狗?”又该怎样统计。通过交流、引导，引出可以按比赛项目、按动物种类分别进行统计。结合交流，适时出示相应的统计表。这样设计，呈现了按照不同标准进行分类收集、整理数据的意义，使学生初步认识到因为所要解决的问题不同，就要按不同的标准分类处理数据。接着组织学生利用学过的统计知识，分小组合作收集、整理数据，完成统计表的.填写。最后引导学生进一步观察、思考、比较：看了两张统计表你知道了什么?二张统计表有什么相同的地方和不同的地方?通过交流使学生体验到不同的分类可以得到不同的结果，统计标准虽不同，但总数不变。统计知识的教学强调让学生经历统计活动的全过程，我这样设计，自然地让学生经历了收集、整理、分析数据的过程，培养了学生的统计意识，提高了对数据的处理能力，而且通过多次组织交流活动，让学生展示自己的学习体会，从而积累统计活动的经验，掌握一些基本的统计方法，获得成功的体验。
第二层次应用统计数据，解决问题。我借助媒体创设了一个情景：工作员小熊要为跳高运动员每人发一件红色运动服，为长跑运动员每个发一件绿色运动服。厨师小猪要为每只小狗准备一份骨头套餐，为每只小猴准备一份桃子套餐，为每人小兔准备一份萝卜套餐。请你向他们提供一张最合适的统计表。这样设计，重在让学生学会应用统计数据去解决实际问题，让学生体验到统计的价值，进一步体会到学习数学的目的是为了解决问题。
第三环节联系实际，巩固深化。
结合书中的习题，我安排了两道联系生活的又不同层次的练习题。
第一层次结合“想想做做”第1题，组织学生分小组调查统计小组里每个同学最喜欢的一类电视节目和一种球类活动。然后引导分析：两份统计表各是按什么来统计人数的?从统计表里你知道了我们班的哪些情况?最后通过创设问题情景：你还想知道我们班的什么情况?你最想统计什么?组织学生开展相似的统计活动，让学生深刻体会统计结果在不同标准下的多样性。这一练习通过让学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，使学生知识得到运用，能力得到锻炼，并体会到统计在日常生活中的广泛应用。
第二层次完成“想想和做”第2题。组织学生把一些图形先按形状再按颜色进行分类整理并填表，活动后组织学生交流“比一比两次统计的结果，说一说你知道了什么?”这个练习重在让学生尝试把不完整的统计表补充完整后再统计，引导学生做事要有序，并且让学生再次经历了数据信息处理的全过程，体验不同分类可以得到不同的结果。
本节课的设计，我充分利用学生的生活学习经验和媒体优势，选择、创设一些与学生生活密切相关的统计素材和学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在统计活动中采用了让学生主动探索、小组合作、全班交流分析的学习方式，使学生充分经历数据信息处理的全过程，突出了统计活动的本质，学生在全程参与中不仅掌握新知，发展能力，同时又体验到数学与生活的紧密联系。
数学二年级下册《统计》说课稿
一、说教材
今天我说的课是《统计》，《统计》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第九单元第一课时的教学内容，属于统计与概率领域的知识。这部分内容是在学生已经积累了一定的统计经验，以及初步认识简单的统计表和方块统计图的基础上进行教学的，学习这部分内容，能使学生体会到统计结果在不同标准下的多样性，为今后进一步学习统计知识打下基础。教材通过提供动物投球场景，先引导学生从不同角度观察，引出不同的分类，从而得到不同的统计结果。接着呈现相应的统计表让学生整理数据，并思考分析两次统计有什么不同，使学生体验到不同的统计方法。“想想做做”中的练习则强调实践与交流，让学生再一次全面亲身经历统计的完整过程并从中获得一些启示，解决一些问题，激发学生的学习热情和信心。
二、说教学目标
基于对教材的分析和理解，以及二年级学生的认知规律，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能
使学生经历数据的收集、整理和分析过程，体验统计方法的多样性，并学会用条形统计图来表示统计的结果。
2、过程与方法
在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题，培养初步的统计观念。
3、情感态度与价值观
让学生参与合作交流的学习活动，培养数学学习的积极情感和良好的合作学习习惯，感悟数学与生活的密切联系。
三、说教学重难点
本课的教学重点是让学生经历统计活动的过程，体验不同标准下统计结果的多样性。教学难点是初步认识条形统计图。能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。
四、说教学流程
围绕教学目标，依据学生的实际情况，我将分三大环节组织教学。
第一环节创设情境，导入新课。
借助多媒体创设小动物投篮场景，通过谈话引导学生仔细看图，然后交流，看到了什么?这样设计，抓住低年级学生的特点，让学生在生动有趣的情景中主动进入学习状态，激起学生学习的'兴趣，产生统计的需求，为新课的探究作好铺垫。
第二环节合作学习，探究新知
分三个层次组织教学。
第一层次合作交流，经历统计全过程。首先观察花盆，统计出不同颜色的花有多少朵。这样设计，呈现了按照不同标准进行分类收集、整理数据的意义，使学生初步认识到因为所要解决的问题不同，就要按不同的标准分类处理数据。接着组织学生利用学过的统计知识，分小组合作收集、整理数据，完成统计表的填写。统计知识的教学强调让学生经历统计活动的全过程，我这样设计，自然地让学生经历了收集、整理、分析数据的过程，培养了学生的统计意识，提高了对数据的处理能力，而且通过多次组织交流活动，让学生展示自己的学习体会，从而积累统计活动的经验，掌握一些基本的统计方法，获得成功的体验。
第二层次是画统计图。首先出示同学们喜欢小动物的统计表，从统计表画出统计图。学生尝试活动，发现格子不够，然后想办法，讨论发现一格表示2人的方法。
第三层次应用统计数据，解决问题。从画得统计图中你能提出什么问题，并解决问题。这样设计，重在让学生学会应用统计数据去解决实际问题，让学生体验到统计的价值，进一步体会到学习数学的目的是为了解决问题。
第三环节联系实际，巩固深化。
结合书中的习题，我安排了一道联系生活的又不同层次的练习题。
第一层次结合“想想做做”第1题，组织学生调查11月份的天气的情况，并在小组内画统计图，最后通过创设问题情景：你还想知道什么情况?明白了什么?这一练习通过让学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，使学生知识得到运用，能力得到锻炼，并体会到统计在日常生活中的广泛应用。
第二层次是拓展延伸。根据已学内容一格表示2人的方法，出示一格表示5、10或者更多的单位的统计图。这一环节的设计目的在于让学生感知数学与生活的联系。
本节课的设计，我充分利用学生的生活学习经验和媒体优势，选择、创设一些与学生生活密切相关的统计素材和学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在统计活动中采用了让学生主动探索、小组合作、全班交流分析的学习方式，使学生充分经历数据信息处理的全过程，突出了统计活动的本质，学生在全程参与中不仅掌握新知，发展能力，同时又体验到数学与生活的紧密联系。
数学二年级上册统计知识点
1、“正”字表示法，“正”表示数量5。
2、在统计图中，如果一格表示数量2，那么半格就表示数量1。
三种类型：
第一种：已知统计表，来涂出统计图，再做题
要求：涂时看清每个格子表示数量几，涂得美观大方方、有半格时要在格中间画一条直线
第二种：已知统计图，填出统计表，再做题
要求：先看统计图中每个格子表示数量几，看好几后，再填数
第三种：根据题中给的已知条件，填统计表，涂统计图
最重要的就是要根据已知找对数字，
还能提出哪些问题?要求：一定要提出与前几题不一样的、要用问号、要解决
做应用题时需要注意什么：①算式写对②得数算对③单位④答
世界最大的数和最小的数
最大的数,从数学意义上讲是不存在的。但是有一个数，宇宙间任何一个量都未能超过它,这个数就是10的100次方,也叫“古戈尔”(gogul的译音)。
目前世界上每秒运算10亿(10的9次方)次的最快速的电子计算机,假定它从宇宙形成时(距今约200亿年)就开始运算,到今天,其运算总次数也不够10的100次方次。
没有最小的数字，但有最小的自然数，就是“0”。
质数相关定理
1.在一个大于1的数a和它2倍之间，即区间(a，2a)中必存在至少一个素数。
2.存在任意长度的素数等差数列。(格林和陶哲轩，)
3.一个偶数可以写成两个数字之和，其中每一个数字都最多只有9个质因数。(挪威布朗，19)
4.一个偶数必定可以写成一个质数加上一个合成数，其中的因子个数有上界。(瑞尼，1948年)
5.一个偶数必定可以写成一个质数加上一个最多由5个因子所组成的合成数。后来，有人简称这结果为(1+5)(中国，1968年)
6.一个充分大偶数必定可以写成一个素数加上一个最多由2个质因子所组成的合成数。简称为(1+2)(中国陈景润)
一、教材
本单元内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第五单元《观察物体》第一课时的内容。
教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。
依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，从知识、能力、情感态度三方面制定以下教学目标：
1.使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。知道在不同位置上，观察到的物体的形状是不同的。
2.借助动手操作，培养学生的观察能力，发展学生的空间观念
3.联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活。并帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。
教学重点：
由于小学二年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。因此
1、初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
2、辨认简单物体从不同角度观察到的形状，发展学生的空间观念。教学难点：体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
二、学法、教法
（一）学法
1、学生
本课内容是在学生学习了上下、前后、左右等位置的基础上学习，而且学生平时也在不经意间观察物体，因此学生这节课的内容简单易学，学生也较有兴趣。
小学二年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。
2、学法指导
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
（1）实践操作法。
现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学过程中，通过一系列的活动，让学生亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。
（2）自主探究法。
教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。
（3）观察法。
教师通过让学生观察汽车，为什么同一辆汽车看到的样子会不一样。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。
（二）教法
根据二年级学生年龄、心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。并运用大量观察、操作、交流、游戏等形式辅助教学。注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的主人。
三、教学程序
为了能更好更好的突破难点、掌握重点，我设计如下环节：
（一）创设情景，导入新课
情境教学是低年级教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，可以激发学生学习兴趣，活跃学生思维。因此，我一上课，准备为学生创设了这样一个情境。
师：“小朋友，我们一起来活动活动好吗？把你们的小凳子放到桌子下面，然后站好，听老师要求。用你的左手指指上面，右手指指下面，左腿踢踢前面，右腿蹬蹬后面，头向左边扭扭，再向右边扭扭”。二年级的学生活泼好动，我就从“动”字入手，一下子就把学生带入一种特定的学习情境之中。一是复习前面所学的方位与位置的知识，二是为学习“从不同的角度观察物体”作了心理和知识方面的准备。活动结束后，我又从“趣”字入手，用课件演示一个“盲人摸象”的故事。学生看完故事后，在欢乐中，我提出问题：
“他们都说对了吗？”
“他们都摸了摸，为什么还说不对呢？”
让学生充分发表意见之后，我小结：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都说不准大象的全貌。那么要想知道大象是什么样子，该怎么办呢？”从而引入新课“观察物体”（板书课题）
这样的课堂生动有趣，引人入胜，每一个学生都会不由自主地投入到探索新知的学习情境之中。又使学生初步感知观察物体要全面，为学习新知引路。
（二）探求新知
这一环节我准备分两个部分来进行：
1.本位观察。
老师拿出一个汽车玩具放在教室的中间，让学生仔细观察，你看到了这辆汽车的哪一面，是什么样子的？
学生所处的位置不一样，看到的面也不一样，说法也不一样。让学生初步学会观察物体的形状，体会所看到的形状可能不一样。
2.换位观察。
大家站起来转一圈看看，你能看到汽车的哪一面？与刚才看到的一样吗？为什么现在你看到的与刚才看到的不一样？
一、说教材：
本单元内容是人教版数学二年级上册第五单元《观察物体
（一）》的内容。教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。
依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，我从知识、能力、情感态度三方面制定以下教学目标：
1、使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，知道在不同位置上，观察到的物体的形状是不同的；
2、借助动手操作，培养学生的观察能力，发展学生的空间观念；
3、联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活，并帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。
教学重点：
1、初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的；
2、辨认简单物体从不同角度观察到的形状，发展学生的空间观念。
教学难点：
体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
二、说学法、教法：
（一）、学法
本课内容是在学生学习了上下、前后、左右等位置的基础上学习，而且学生平时也在不经意间观察物体，因此学生这节课的内容简单易学，学生也较有兴趣。但小学二年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
（二）、教法
根据二年级学生年龄、心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。并运用大量观察、操作、交流、游戏等形式辅助教学。注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的主人。
三、教学过程：
（一）、思维碰撞，导入主题。
师：今天老师从家里带来一个盒子，孩子们看看它是什么形状？
师：老师需要三名同学上台来帮老师一个忙，谁愿意？
学生活动：将长方体盒子放在讲台上，让三名学生分别站在长方体盒子的不同面，把各自观察到的盒子的形状画在黑板上。
师：（吃惊状），咦？这三名同学观察的都是老师带来的这一个盒子，为什么画出来的形状不一样呢？
（设计意图：抛出疑问，引发冲突，促使学生思考。）
生：因为刚刚三名同学站的位置不一样。
师：今天我们就一起来学习从不同位置观察物体（板书课题）。
（二）、合作交流，自主探究。
1、初步感知正面、侧面、背面。
（1）、教师转动身体，让学生初步感知正面、侧面、背面。
（2）、拿出玩具小熊进行展示，让学生简单感知小熊的正面、侧面、背面。
2、从不同的四个面观察玩具小熊。
课件出示观察要求：
a、静静的观察，静静的思考；
b、请4位同学观察汇报，“我在小熊的面，我看到了小熊的（）”。
（1）、原位观察，交流，指名汇报。
（2）、换位观察，四名学生每次沿顺时针方向移动一个座位，直至回到原位。每换一次座位均要做交流及汇报。
讨论：从四个不同的位置观察小熊后有什么发现？
在学生回答的基础上引导总结出：从不同位置观察物体，结果不同。
（3）、师：同学们，老师课前还给小熊拍了照片。幻灯片依次出示四个面的小熊照片，学生认真观察，想一想这是从哪个方向拍的。
（4）、试一试，练习巩固，指名汇报，全班评价。
3、观察、认识上面、下面。
师：除了前面，后面，左边，右边，还有什么方位呢？
生：上面、下面。
师：猜一猜他们是从哪个方向看到的？（出示图片）
配一个练习上面、下面。
（三）、拓展提问，完善探究。
师：通过观察小熊我们能得出一个结论：从不同位置观察物体，结果不同。一定是这样吗？
师：老师拿出杯子，顺时针移动从不同位置观察。
2师：同学们从不同位置观察杯子后，有没有什么发现想和大家分享？
生：从不同位置观察观察水杯，看到的是一样的。
引导学生小结：从不同位置观察物体，结果可能相同，也可能不同。
(四)、课堂练习。教材第68页的“做一做”。
(五)、全课小结，课后延伸。
师：通过这节课的学习，你有什么想和大家分享的收获吗？
师：孩子们，通过这节课的学习，我们知道从不同位置观察物体，结果可能不同。 总结:整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
1、9的乘法口诀下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。一、教材分析这节课是在学生学习了28的乘法口决的基础上进行教学的，是学习乘法口诀的终结。教材情境图呈现的是凯蒂向中国小朋友学剪纸的情境。图中蕴含着大量的数学信息，通过引导学生收集信息、提出问题，在解决问题的过程中，引导学生经历自主编写口诀的过程，掌握9的乘法口诀。教学对象是二年级的学生，学生已有了28的口诀的理解和编制经验，初步掌握了总结乘法口诀的方法，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。根据教材内容和学生实际情况，结合课程标准，我确立了本节课的教
2、学目标、重点和难点。1.知识与技能：结合具体情境，进一步理解乘法的意义，学会9的乘法口诀，能运用口诀进行计算、解决实际问题，提高运算能力。2.过程与方法：在编口诀，记口诀的过程中，引导学生经历观察、总结、概括的学习过程，体验数学知识的形成过程，发展学生推理能力。3.情感、态度与价值观:在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值。9的乘法口诀及其意义是本节课的教学重点，记忆9的乘法口诀是是本节课的教学难点。教具、学具准备：多媒体课件，练习纸。二、教法、学法本节课要充分体现以学生为主体，教师为主导的原则，采用创设情境和自主探究、合作交流相结合的教学方法，引导学生参与教学的全过程，
3、让学生在观察，总结、概括、推理、交流等数学活动中，自主学习、主动建构，形成对9的乘法口诀的完整的认知结构。三、教学过程这节课以“让学生主动学习、合作学习”为教学指导思想，为突出重点,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下几个环节：（一）创设情境，提出问题上课开始，我用多媒体出示教材的情境图，并简单介绍情境图中同学们的各项手工制作活动，接着让学生观察情境图，提出问题：“一共可以剪出几个灯笼？”引入本节课的教学。承接前面的教学情境，从学生熟悉的手工制作入手，情境的引入自然、贴近学生生活，能够调动学生的积极性，激发学生探究的欲望。（二）合作探索，学习新知为突出重点，突破难点，我设计了五个
4、环节。1.独立思考，解决问题。首先，我引导学生独立解决问题，由于学生知识经验不同，有的学生可能会用口诀计算出结果，有的学生可能不会算。针对学生可能出现的这两种情况，我借机出示表格引导学生“借助表格推算一共可以剪出几个灯笼。”引入下一环节的教学，同时为进一步理解口诀、编写口诀奠定基础。然后让学生独立填写表格，先这样引导：“1串灯笼有9个，1个9是9。2串灯笼有几个？2个9是几？你是怎么算出来的？”引导学生借助依次顺加的方法进行计算，再顺势追问：“3个9是几？4个9是几？5个9？6个9呢？想不想自己算一算？拿出表格算一算，填一填。”最后进行班内交流，并小结：“9个9是81，所以一共可以剪出8
5、1个灯笼。”让学生利用连续加9推算得数的方法得到一共有81个灯笼的答案，不仅是验证结果的正确，同时引导学生体验知识的形成过程，为进一步理解口诀的意义、学习口诀奠定基础。2.借助表格，学习口诀。我引领学生经历了三个层次。（1）编写口诀。在学生利用表格推算出“一共可以剪出81个灯笼。”后，引导学生：“我们就用表格推算出的得数来编写9的乘法口诀”。然后先引领学生一起编写两句口诀：“1个9是9，谁能列出算式？编出口诀？”接着放手让学生独立尝试编写9的乘法口诀。（2）学习口诀。在学生独立编写口诀后，我引导学生交流：“1个9是9，19=9,一九得九。2个9是18，29=18，二九十八。你也能像老师这样
6、把你编写的口诀介绍给大家吗？”让一名学生按几个9是多少读表，边读边体会“几个9是多少”，学习9的乘法口诀。（3）理解口诀的意义。编写好口诀后，让学生一起读一读这些口诀，并引导学生边读边思考：“每句口诀表示什么意思？”将口诀意义的理解融入编写过程，放手让学生独立编写口诀，使学生通过动脑、动口等多种感观参与学习活动，有利于加深学生对口诀意义的理解，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解。3.寻找规律，记忆口诀。我引领学生经历了四个活动。（1）独立思考，发现规律。理解口诀意义后，我通过问题：“先来竖着观察，读一读，边读边观察，9的口诀藏着什么规律？”引导学生思考，同时课件出示口诀，将利于学生观察
7、的字圈划出来。（2）全班交流，学习规律。对于规律1：相邻两句口诀相差9的学习，学生容易发现，但是表述不清楚，为了帮助学生理解这一规律，在学生回答后，我及时进行点拨，并适时进行追问并小结：“二九表示几个9相加？三九表示几个9相加？三九比二九多了一个9，那么得数就比上一句多了一个9”。最后教师总结：“从上往下看，一句比一句多了1个9，那么得数就比上一句的得数多了1个9，反过来呢？从下往上看，一句比一句少了1个9，那么得数就比下一个得数少了1个9。”对于规律2：“比整十少几”的规律的学习。鉴于这一规律不易发现，我首先引导学生横着观察每一句口诀中藏着什么规律，然后借助课件出示图片。边演示边提问：“一
8、排有10个方格，有几个灯笼？”“你是怎么看出来的？”引导学生发现一排是10个方格，空了1个。从图中就可以看出1个9比10少1是9，所以一九得九。然后课件继续演示，引导学生思考“2排有20个方格，2个9比20少几？你是怎么看出来的？”学生通过观察发现2个9比20少2是18。“3个9比几十少几？六九用几十减几等于几？如果想知道七九是多少？用几十减几等于几？”通过图片的直观演示，引导学生发现规律，接着让学生根据规律抽象出算式，并能脱离图片抽象出规律。对于规律3：用手势记忆口诀的学习，我首先演示，边演示边说口诀，然后提问：“谁发现了其中的奥妙？手指记忆法怎样记？”学生在老师演示时也会跟着做，慢慢就
9、会发现规律，几九就把第几个手指弯下，弯下手指的左边表示十位，右边表示个位。最终理解掌握手势记忆口诀的方法。帮助学生理解规律，进而运用规律记忆口诀是本节课学习的重点，针对每种规律的特点和学生已有的知识、经验基础，通过多种活动帮助学生理解、掌握规律，有助于培养学生观察、推理概括的能力，加深学生对9的乘法口诀的理解。4.试一试：背口诀在学习规律后，我设计了让学生根据规律记忆口诀的活动。目的是让学生在找规律、用规律的过程中，帮助学生有效记忆口诀，为熟练运用口诀，提高运算能力奠定基础。5.应用9的乘法口诀解决问题。在记忆了9的乘法口诀后，及时引导学生解决问题“墙上一共挂了多少条鱼？”放手让学生独立解答
10、，同时以问题“要解决这个问题，也就是求几个几”引导学生思考：进一步在理解乘法意义的基础上，理解、运用口诀。在学生解决问题后，引导学生：“我们学过加减法竖式的书写，乘法也可以用竖式来计算，你能试着写一写吗？”在学生尝试乘法竖式的写法后进行班内交流，然后由教师介绍乘法竖式及各部分的名称。5.回顾反思，梳理建构本环节中，我借助板书，引领学生对本节课的探究学习过程进行了回顾，然后进入自主练习，巩固拓展环节。（三）自主练习，巩固拓展练习是学生巩固新知、形成技能、发展智力的重要手段。根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性、思考性、针对性、应用性原则，我设计了以下几个层次的练习：1.连一连。我先让学生
11、独立思考，再组织交流，引导学生说一说每道算式用的是哪句口诀计算的。这道题是基础练习，检查了学生对所学9的乘法口诀的掌握情况。2.帮妈妈解决问题。首先让学生独立解答，然后组织交流，及时追问：用到了哪句乘法口诀？引导学生进行巩固运用。多种形式的练习，引导学生在用口决的过程中，进一步巩固9的乘法口诀，体会数学与生活的联系，感受数学的价值。（四）课堂回顾，总结提升我提问：同学们，通过这节课的学习有什么收获？引领学生从知识、方法、感受三方面全面回顾，梳理学习收获，帮助学生积累学习经验，培养学生总结概括的能力，提高学习数学的兴趣，感受到成功的喜悦。四、板书设计这是我的板书设计，这样设计条理清楚，有利于帮助学生梳理知识。
一、说教材
《分香蕉》是北师大第三册第四单元的第4节新课，通过前面3节“分桃子”、“分苹果”、“分糖果”内容的学习，学生已经进行了大量的等分活动，积累了一定的经验。这三节平均分的活动，是在学生还不知道除法的情况下，从已有的生活经验出发，在操作水平上解决除法问题的过程。这节课是在学生已经积累了一些平均分的经验基础上开始认识除法的，从学生熟悉的“分香蕉”的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
二、说教学目标、教学重难点
本节课的教学目标有以下四点：
1、使学生从“分香蕉”的具体情景中，抽象出除法算式，并理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义；
2、掌握除法算式的读法、写法，并认识除法算式中各部分的名称；
3、学会用除法算式表示并解释平均分的具体过程和结果；
4、培养学生动手操作能力和初步抽象概括能力。教学重点：理解除法算式的意义，会将分的过程用除法算式表示。教学难点：理解除法算式的意义，建立除法算式与平均分之间的联系。课前准备：小棒20根、投影仪、课件等。
三、说教学
设计思路“课标”指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于这样的认识和本课学习内容的特点，首先要考虑的就是如何突出学生的主体地位，使他们成为课堂的主角，主动投入地学习。在设计教学时我主要突出两点
1、通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，帮助学生通过大量的感知，形成表象，在此基础上进行抽象概括，初步建立等分活动与除法的联系，达到教学目标，突破教学的重难点；
2、课前了解到学生对这部分知识在生活中已经知道了一点，但有不全面，根据学生的个人知识和直接经验，所以在教学除法算式的意义、读法等，我决定大胆放手让学生来说出新课的内容，教师只是适当的指导、点拨。这样既可以激发学生学习数学的积极性，又能很好地发挥学生的智慧，学生的兴趣就很浓厚。
四、说教学过程
（一）、创设情境、故事引入（课件出示情境主题图）师：你们瞧，这两只小猴皱着眉头正在发愁呢！猜猜它们是为什么事发愁？（学生自由猜一下）对啊，它们正在为分面前的香蕉发愁呢。猴哥哥和猴弟弟谁也不肯吃亏，想分的公平一些，你们说怎么分才好呢？（引出平均分）
[设计意图]：利用学生喜欢的动物故事引入新课，学生有了生活经验，既喜欢，又能很好地发挥自己的智慧，学生的兴趣就很浓厚。
（二）、动手操作，探索新知：
1、平均分12根香蕉
（1）、分一分：
A、用12根小棒代替香蕉平均分成2份，请你分一分。
B、你能用一句简单的话把刚才分的过程和结果说一说吗？（把12根香蕉平均分成2份，每份6根）
（2）、如果又来了一只猴子，你怎么把这些香蕉平均分呢？分的过程和结果又怎么说呢？独立分。
★ 二年级数学说课稿
