下面是小编为大家带来的《溶解》优秀的说课稿(共含14篇），希望大家能够喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“蜜桃丸子”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《溶解》优秀的说课稿
各位评委好！
我是来自新站镇中心校的王小雨。我说课的内容是人教版九年义务教育五年制小学自然第五册第七课《溶解》。
这部分知识是在学生学习了水是什么样的物体之后，指导学生认识水有溶解其他物体的性质；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。课文分三部分：
一、通过观察食盐、高锰酸钾放入水中搅拌后的变化过程，与沙子放入水中搅拌后的现象做比较，加深学生对溶解的印象，在这基础上，讲解什么是溶解。
二、指导学生通过实验判断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使学生进一步明确什么是溶解。
三、指导学生认识溶解的应用。
四年级的学生能够关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象往往关注不够。另外，在解决实际问题的过程中，能独立地进行简单的'、有条理的思考，并且具有较强的合作意识与能力。
根据“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科学课程教学建议，我对原教材的教学思路做了一些调整，注重给学生活动的空间，体现探究的过程。因此，确定本节课的教学目标及重、难点为：
教学目标：
1、知道溶解现象；会判断某种物体在水中是否溶解；了解溶解现象在生产、生活中的广泛应用。
2、会用自己的语言呈现观察的结果；会交流、合作、评价。
3、通过对身边生活现象的观察，能发现问题、提出问题、解决问题。
4、愿意关注生活现象、乐于生活。
教学重点：知道溶解现象；会鉴别在水中溶解和没有溶解的物体。教学难点：知道溶解现象的共同特征及溶解的过程；了解过滤方法。
《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体”。依据这一理念，本节课我采取“引导－探索－发现”的教学模式，观察比较、实践探究、合作交流的学习方式，并将恰当地运用多媒体课件及多元化评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。为此，我准备了食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、面粉、清水，过滤装置，评价卡等；学生准备配置好的食盐水溶液。
下面说一说教学流程的设计。
一、谈话激趣，引出“溶解”
课初，我从生活实际（喝汤）入手，引导学生说一说汤味道好的原因。学生会很容易地想到葱、味精、盐等调料。此时，我提出问题：葱我们可以看见，但味精和盐跑到哪里去了？从而引出“溶解”这一新科学名词，随后板书课题。
二、探究“溶解”的秘密
为了更好地诠释“溶解”，我在本环节设计了四个活动。
活动一：实验认识
首先出示食盐和沙子，学生辨认后，将它们分别倒入装有清水的两个烧杯中，请学生观察并说一说看到了什么。然后用玻璃棒搅拌，使其充分混合。稍过片刻，请学生再说一说所见所感。教师相机出示对溶解的第一点共识：像盐那样放入水中化成肉眼看不到的微粒，就说它溶解了。
对于盐和沙是否溶解，学生很容易通过观察知道。盐化在水里不见了就是溶解，沙沉在水底就是不溶解，而学生对漂浮在水中的物体是否溶解，很容易产生是溶解的错误判断。因此，第二个活动是实验辨别。
“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，我在出示面粉后，先引导学生猜测：如果把面粉和水混合会怎样？然后鼓励学生用实验证明。学生操作实验时，教师做好指导工作。实验活动中，学生会发现面粉漂浮在水中，这时，再鼓励学生用过滤的方法把混在水中的面粉过滤出来。这对学生来说有一定的难度，因此我在介绍过滤装置后，让学生说一说过滤方法及注意事项，而后小组合作完成实验，再组织汇报。
当面粉从水中过滤出来后，让学生把盐水也过滤一次，然后比较两个过滤实验。从而得出第二点共识：漂浮在水中的物体不一定是溶解了。
这个环节经历了提出问题－猜测假设－论证－进一步论证－得出结论等探究过程，使学生对溶解的认识进一步加强。
活动三：实验观察
虽说学生对溶解有了初步的了解，但对于溶解是怎样的过程可能还不是很清楚。针对这一问题，我分别在两杯清水中加入大颗粒的高锰酸钾和糖。学生一定会对高锰酸钾投入水中所产生的现象感兴趣，此时，让学生说一说看到了什么？随后通过搅拌混合物，使学生明白：溶解是一个慢慢向四周扩散，由不均匀到均匀的过程。接下来引导学生复述糖溶解的过程。最后出示第三点共识：像高锰酸钾、糖一样放入水中能向四周扩散，我们就说它溶解了。
活动四：整理知识
首先引导学生根据三个共识归纳出溶解的定义，然后通过填写表格的形式将探究到的知识加以巩固，这对学生的进一步研究起着奠基和促进的作用。
三、应用生活，课后延伸
《课标》指出：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。”因此，在学生畅谈“溶解在生活中的应用”后，我鼓励学生说一说课后的打算，做到知识的延伸。
由于重视发挥学生的主体作用，在课上，同学们一定会积极地参与到教学活动中来，积极思考，自主探究，在获得科学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到科学与生活的联系。
以上就是我对教学本节课的一些想法，可能还存在着问题，还请各位评委给予指正。
《怎样加快溶解》是教科版小学四年级科学第二单元第二课。本课意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。
在情感、态度价值观方面，进一步培养学生认真负责、实事求是、严谨的科学态度，乐于与人合作交流，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
教学重点落在探究影响物质溶解速度的主要因素上。教学难点是对比实验方案的设计。为达到以上这些教学目标，我在教学设计中重点做了以下三方面的尝试：
1. 活动吃糖块教学的引入，以此激发学生的学习兴趣，从记录的时间引发矛盾，再现吃糖块这一常见的生活事例，进而提出有价值的科学探究问题。
2. 活动加快食盐溶解的研究，怎样使肥皂尽快溶解，学生对食盐溶解在第一课已有全面的了解，再加之食盐本身是细小的颗粒，无需研碎。为了尊重学生已有的知识经验，防止他们的探究疲劳心理，就做了以上的处理。
3. 为了保证在有限的时间内，尽可能取得最好的探究效果，在选定溶解的材料上，进行了多种试验，最后选定了方糖。因为它能在较短的'时间内达到明显的实验效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在条件的控制便于操作，同时也能让学生感受到科学的严谨，受到潜移默化的影响。
4. 竞赛活动中选用肥皂让学生综合运用加快溶解的三种方法，克服了单纯用方糖来研究的单一性，使材料的选用更有结构性，同时使学生对科学探究的结果得以深化。
科学的引领探究。
1. 溶解单元的教学实施过程中，比较普遍地存在着忽视学习主体研究的问题。在一般情形下，老师在教学设计和教学过程中都扎扎实实选择一个对比实验指导学生，总是担心学生弄不懂或出错，在完成示例后，才让学生依葫芦画瓢，设计第二、第三个实验。教学《怎样加快溶解》时，我就把重点放在学习主体研究上：在当前的教学实际中——主要的时间耗费在老师的“指导过程”上。怎么提高老师作指导的效果、效率？我最想说的是——相信自己的学生！他们往往比我们想象的要聪明得多，能干得多！首先，要尊重学生主体的学习基础。学生对于加快溶解已有较多的生活经验，在以前的科学学习中对对比实验就有所了解，因而在教学中先放手让学生自行设计实验方案。以最主动的态势投入到学习中，在小组合作中最大限度的发挥学生的智慧和潜能；然后，预见学生主体的学习障碍。学生在设计的过程中，肯定会出现在条件的控制上不严密、表述上的困难。这时，教师以帮助者的身份介入到学生实验设计活动中。接着，在大范围内组织交流，师生共同完善实验设计方案，发挥教师的引领作用，强调对比实验的方法，突破教学难点。真正做到淡化知识的灌输，强调教学的过程。最后，教师要重视学生的主体学习发展需求。学生在实验设计后最大的需求就是通过实验来验证自己的假设，所以接下来放手让学生进行实验，就满足了学生的这种需求。在“加快肥皂溶解的竞赛”的拓展活动后，教师的巧妙点拨又能激起学生更高层次的学习需求，如综合运用三种方法比用一种、两种方法加快溶解，到底能快多少时间？从而将探究活动引向纵深发展，实现探究活动的课外延伸。
一.设计思路
本活动是五月主题探索活动“水”的一个幼儿生成活动。源自(哦)幼儿对冲剂类药物放入水中后会发生溶解现象的好奇。
根据大班幼儿的兴趣所在以及他们在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了自己的观点和方法这一年龄特点。我主张让幼儿通过自己动手尝试、实验，从中发现有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水。重点培养幼儿的尝试精神和细致的观察力。
二.活动流程和教学方法
首先把活动室布置成实验室，投放大量的实验材料。以幼儿到实验室做实验的.形式展开活动。
尝试1：幼儿自行实验→记录结果并进行比较→交流讨论
教师巡回观察指导幼儿，倾听幼儿的想法，但并不真正加入实验，旨在培养幼儿的独立操作能力。
得出结论：1.一些物质放进水中会不见，这种现象叫溶解。
2.有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水。
尝试2：教师提出操作要求→幼儿自行实验→交流讨论
教师以平行者的身份参与
幼儿实验，进行个别辅导。
得出结论：容器内水位升高，投放的物品却不再溶解于水，这种现象叫饱和。
三.活动分析
在活动中，幼儿对颜色鲜艳、常见的实验材料兴趣较浓，使用频繁。同时，幼儿获得多次尝试机会，运用一定的观察操作方法，能将所获取的经验用记录的方法表述。
四.延伸活动
在尝试2中，幼儿发现饱和现象，提出许多解除饱和现象的方法，鼓励幼儿进行尝试，看看是否会解决饱和现象。
【教学目标】
科学概念：
一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。
不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法：
观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，
能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观：
体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。
【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
【教学准备】
分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。(沙在使用前淘干净。)
【教学过程】
一、食盐在水里溶解了
1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。
2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的?沙在水里呢?(注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易)
3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里容易溶解”?哪些现象能使我们判断“沙在水里不容易溶解”?(板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。)
二、面粉在水中溶解了吗
1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液;沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢?
2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。
3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观察到什么现象?
4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态?
5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面粉在水中溶解了吗?
6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。
7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。
8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。(提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)
三、课后总结：
四、课后作业：
1.食盐在水里化掉的现象就是(溶解)。
2.溶解在水中的食盐不能用(过滤)的方法从水中分离出来。
五、课后反思：
【教学目标】
科学概念：
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。
过程与方法：
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
情感、态度、价值观：
认识到实验中细致观察的重要性。
【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
【教学准备】
分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。
【教学过程】
一、观察高锰酸钾的溶解
1.引导想象：食盐在水中的溶解过程。
2.教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。(教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品)
3.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质?
4.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。(注意学生对观察到的细节地描述)
6.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化?它在水中溶解了吗?它与食盐在水中的溶解有什么异同?
二、不同物质在水中的溶解
1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。(观察结果可直接记录在书上的表格中)
变成的微粒大小
在水中的分布
是否沉淀
能用过滤的方法分离吗
是溶解还是没溶解
2.小组交流：修正描述和记录。
3.全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗?我们是怎样观察和区分的呢?
4.整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。
三、课后总结：
四、课后作业：
1.高锰酸钾常被用来(消毒)和(防腐)。
2.沙子在水中溶解时颗粒的分布是(不均匀)的。
五、课后反思：
物质的溶解试讲说课稿
【教学目标】
认知目标：
1．理解溶液的概念及基本特征；了解溶液的一些性质
2．了解溶液及乳化现象在生产生活中的应用价值
能力目标：
1．能够通过对比实验，归纳、了解溶液的特征
2．通过探究实验，了解溶液的性质，以及溶液导电的原因
情感目标：
1．学习科学探究的一些基本方法，培养实验观察，分析能力，培养探究精神
【教学重点难点】溶液的概念、特点。
【教学过程】
一. 创设情境，导入新课，明确目标
师：不瞒大家说，老师提起做饭就头疼。一次我做饭时，忙忙碌碌，油盐糖醋面都粘在衣服上，请同学们帮老师想想办法，怎样才能除掉这些污渍呢？
生：洗
师：用什么洗？
生：用水洗。
师：水起了什么作用？
生：溶解
师：同学们说得非常好，本节课我们就来探究物质的溶解。
[板书]物质的溶解
师出示教学目标[大屏幕]
二. 自主学习，合作探究
师： 刚才我说的这几种物质都能够溶解吗？
生：自由回答
师：果真这样吗？咱们还是让事实来说话吧！请同学们看大屏幕：
实验探究一
实验内容 观察到的想象
面粉放入水中
豆油放入水中
食盐放入水中
糖放入水中
食粗放入水中
师：下面同学们进行实验，并完成实验报告。
生：实验并回答
师：[追问]那么这些状态都是溶于水吗？
生：不是
师：既然不是，那么我们不能说物质在水中溶解，而只能说物质在水中分散，共有几种情况？
[板书]一、物质在水中的分散
生：三种情况
师；同学们看面粉分散在水中，振荡后，悬浮在水中的是什么状态的物质？
生：固体
师：我们把这样的混合物称为悬浊液。请同学们试着总结一下。
生：自由回答
[板书] 1.悬浊液：固体小颗粒分散在水中
师：面粉分散在水中形成的是悬浊液，我们仔细观察：振荡静置后，面粉不是均匀分散在水中，会分层，我们就说它不均匀，不稳定。那老师衣服上的面粉如何除去呢？
生：洗
师：用水洗后如不干净，可再次用水漂洗。
师：豆油分散在水中，振荡后，分散在水中的物质是什么状态的？
生：液体
师：我们把这样的混合物称为乳浊液。请同学们试着总结一下。
生：自由回答
[板书] 2.乳浊液：小液滴分散在水中
师：只要是里面存在不溶性固体物质的就是悬浊液，只要是油，无论是豆油、柴油、润滑油还是香油，分散在水中的形成的都是乳浊液。下面请同学们分析悬浊液 、乳浊液各有什么特点呢？
生：悬浊液中分散的是固体，而乳浊液中分散的是小液滴
[板书] 固体 小液滴（加点强调）
师：是否都均匀分散？是否都稳定呢？
生：不是
师：我们就说不均一，不稳定，这是两者的共同特点。同学们再看盐、糖、醋放在水中有何共同特点？
生：自由回答
师：盐、糖、醋放在水中为什么消失了？请同学们看大屏幕：
食盐在水中的溶解过程（微观运动）。
师；同学们先考虑食盐是由什么构成的？水是有什么构成的？
生；自由回答
师：注意观察在谁的作用下，钠离子和氯离子开始分散的'？如何分散的？（再观察一遍）
生；在水分子的作用下均匀分散
[板书]均匀分散
师：我们把像食盐这样的物质以离子形式均匀分散在水中的过程叫物质的溶解。
[板书] 溶解：物质以离子 形式均匀分散在水中。
师：再考虑蔗糖是由什么构成的？它在水中是如何分散的？请同学们看大屏幕：（注意微观过程）
生：在水分子的作用下，蔗糖分子均匀分散在水中
师；我们把像蔗糖这样的物质以分子形式均匀分散在水中的过程也叫物质的溶解。
[板书]（补充）或分子
师：物质溶解后形成哪类物质？
生：混合物
[板书]混合物
师：我们把这样的混合物称为溶液。
[板书]溶液
师：我们再来看盐水、糖水、醋水，是否分上中下三层？
生：不是
师：以糖水为例，如果从上中下分别取一些，甜度是否相同？
生：是
师：我们称之为均一的
[板书]均一的
师：我们再次考虑，假设试管中的糖水在温度不变化，水分不蒸发的情况下，长期放置，是否有糖析出？
生：不会
师：我们称之为稳定的。
[板书]稳定的
师：哪位同学试着总结一下溶液的概念？
生：物质溶解后形成的均一的、稳定的混合物。
师：凡是均一稳定的液体都是溶液吗？
生：自由回答
师：水、纯酒精都不是溶液，为什么？
生：都是纯净物。
师：那么根据溶液的概念，溶液有哪些特征呢？
生：自由回答
师：均一性指溶液各部分的性质相同。稳定性是指在水分不蒸发，温度不变化的情况下，长期放置不分层。
师：现在同学们想想老师衣服上的糖醋盐如何除掉呢？
生：洗
师：水洗形成什么？
生：溶液
师[追问]：溶液一定是一种物质分散在水中形成的吗？
生：可以是一种或几种物质
师：溶液一定是物质分散在水中形成的吗？（这个问题先放一放）再次请同学想想老师衣服上的污渍还剩什么没有除掉呢？
生：油污
师：油污怎么除掉呢？
生：自由回答
师：我们不妨做一下实验，请同学看大屏幕：
实验探究二
实验内容 观察到的想象
豆油放入汽油中
豆油放入洗洁精中
生：实验
师：巡视并指导
师：请小组派代表说一说你看到的实验现象？
生：自由回答
师：豆油溶于汽油形成的是什么？
生：溶液
师：你是如何判断的？
生：均一、稳定
师：那么溶液一定是物质溶于水形成的吗？
生：也可以是溶于其他物质，例如豆油溶于汽油。
师：还例如碘溶于酒精，称为碘酒。因此水应改成另一种物质。
【板书】另一种物质
师：溶液一定是无色的吗？举例说明
生：高锰酸钾溶液紫红色，硫酸铜溶液蓝色,氯化亚铁浅绿色。
{这样，一步一步探究突出重点，突破难点，建立了溶液的概念。}
师：我们再来看盛有豆油、水和洗洁精的试管，洗洁精在油和水的混合物中起了什么作用？
生：把大油滴分散成小油滴
师：这两支试管中有何不同呢？
生：豆油溶于汽油形成的是溶液，洗洁精中豆油从大油滴变成小油滴，形成的是乳浊液。
[板书]大油滴 小油滴
师：我们把像洗洁精这样，把大油滴分散成小油滴形成乳浊液的过程，称为乳化。洗洁精所起的作用称为乳化作用。例如洗发水、洗衣粉、肥皂、沐浴露等在去除油渍时所起的作用都是乳化作用。那老师衣服上的油渍如果用洗洁精洗的话，是如何除去的呢？
[板书]乳化：
生：把大油滴分散成小油滴，随水流走了。
三总结归纳，心中有数，知识升华
.师：到此，老师衣服上的污渍已经除净了，本节课我们需要学习的知识也学完了，下面请同学们谈一谈本节课的收获？
生：自由回答
四. 当堂检测，反馈矫正，巩固提高
师：我们从生活走向化学，再让我们从化学走向社会，去解决现实生活中的实际问题，好吗？接下来学生练习。（学生树立关心自然，关心社会的情感意识）
板书设计
物质的溶解
一、物质在水中的分散
1.悬浊液：固体小颗粒分散在水中
2.乳浊液：小液滴分散在水中
↑
乳 化：大油滴→小油滴
3.溶液：均一、稳定的混合物 —— 均一稳定
↑
溶解：分子或离子均匀分散在另一种物质中
一、教材分析：
《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：
1.搅拌对于食盐溶解快慢的影响.
2.水温对于食盐溶解快慢的影响.
3.研究水果糖溶解的方法。
细心研读教材后，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了红糖，用红糖作为溶解实验的材料便于学生观察。根据教学的内容我确立以下教学目标：
1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。
3．体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关？
教学难点：感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。
教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、筷子1根、红糖两包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水、水果糖、溶解快慢记录表。
二、教法与学法指导：
教学方法：本节课让学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法过程,培养学生探究意识和科学实验意识,从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念.同时,让学生亲历对比实验,指导学科实验的严谨性,提高综合分析、运用能力.
学法指导：让学生自主学习,四人小组讨论,经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程,通过动手操作,让孩子在交流中获得意想不到的收获,得出科学结论.
三、教学过程：
（一） 谈话激趣，以问引题
俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课伊始，我充满激情的对学生说：“同学们，老师希望你们能认真的听，仔细的看，开心的玩（实验）！好吗？好！一起用你们甜美的声音读读课题吧！物质溶解的快慢与哪些因素有关呢？这就是我们要研究的问题”。（板书课题）
（二）创设情景，引导探究
1、观看肥皂溶解的对比实验视频，让学生通过视频资料获得物质溶解对比实验的方法。
2、探究活动1：《搅拌影响溶解》（搅拌加快红糖的溶解）
学生根据欣赏视频资料获得的实验方法做搅拌加快红糖的溶解的实验：以小组为单位，把两份同样多的红糖（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的红糖溶解得更快一些。把实验记录下来（附表1：溶解快与慢的比较记录表一）
慢快
慢
（三）实验探究加快水果糖溶解方法
1、师出示水果糖，问：同学们，这是大家喜欢吃的水果糖，请你联系已有的知识与经验，说说怎样使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影响？
2、探究活动：《怎样加快水果糖的溶解》
教师提供相关材料，并引导学生以小组为单位先讨论：如何让水果糖溶解得更快？再分工进行，并制定一份研究计划（参考书上的相关问题）做好记录。（附表3：加快方糖溶解研究计划）
附表3： 加快方糖溶解研究计划
问题材料方法观察结论
3、反馈实验结果，评价研究计划，综合得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、液体是否被搅动有关，还与物体颗粒大小（即表面积的大小）。（完善板书）
（四）游戏延伸，知识运用。
1、我们通过今天的实验知道了，哪些方法可以加快溶解的速度？
2、同学们今天表现得很出色，老师奖励大家玩吃糖游戏：每人一颗水果糖，选择自己喜欢的方法在嘴里溶解水果糖，看看谁快，但不允许囫囵吞枣，注意安全。吃完糖后交流一下吃糖的方法。
3、在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。
板书设计
慢快
慢
3、交流：搅拌能够加快物质的溶解吗？反馈总结：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动有关，即：在相同条件下，搅拌能加快溶解。
4、师：刚才有同学说水的温度也是影响溶解的因素，要怎么证实呢？（实验）
探究活动2：《水温影响溶解》（水的温度高能加快红糖的溶解）
1、交流这个实验需要的材料、完成的步骤。
2、老师提供相关材料，请两三名同学上台证实、观察、比较，哪一杯中的红糖溶解得更快些？
3、反馈交流，得出：可溶性的.固体物质在水中溶解的快慢与水的温度有关，在相同条件下，红糖在热水里溶解得快。
4、猜猜：如果水的温度再高些，红糖的溶解能更快吗？让大家完成课本中的记录表二
《有趣的溶解》幼儿小班说课稿
设计意图：
水对于孩子们来说永远充满着神秘的色彩，在日常生活中也常常能看到孩子们把东西放到水里去，或是冲或是洗，玩的不亦乐乎。因此，根据幼儿的这一兴趣，我选择了“做果汁”这一科学活动。原先的活动目标是要求孩子能掌握正确做果汁的方法和知道溶解这一现象。我觉得这个目标太过简单，与实际生活也没有太多的联系，对孩子来说太过局限，也没有太多的发展。针对这些问题，我重新思考了活动目标和活动设计。陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”所以，在本次活动中，我主要采取了让幼儿通过自己动手操作、自己观察来获得溶解的知识，除了可以溶解的东西外，我还准备了日常生活中一些不可溶于水的物品，也是让幼儿通过自己动手实验来得知生活中有些东西可以溶于水，有些不可以。除了自己动手操作外，我还加入了说的环节，让幼儿大胆将自己的探索结果用语言表述出来，锻炼孩子的口语表达能力。
活动目标：
1、通过边操作边观察“做果汁”的.过程了解溶解的现象，并知道有的东西放在水里会溶解，有的不会。
2、能独立进行溶解探索活动，并能用语言大胆讲述自己的探索结果。
3、对溶解现象产生兴趣。
活动重点：
通过边操作边观察“做果汁”的过程了解溶解的现象，并知道有的东西放在水里会溶解，有的不会。
活动难点：
并能用语言大胆讲述自己的探索结果。
活动过程：
一、出示果汁，直接导入。
1、出示果汁。
师：看，老师给小朋友带来了什么？你们知道这是怎么做的吗？（幼儿自由讲述）2、介绍操作材料。
师：老师给小朋友准备了“果汁粉、勺子、装有水的杯子”，过一会请小朋友用你们说的方法去试一试。”
二、幼儿操作做果汁，了解溶解。
1、幼儿做果汁。
师：在小朋友身后的桌子上呢，我准备了一桌四个小朋友的位置，每个小朋友一个杯子，一把勺子，在做果汁时每个小朋友只要用勺子舀一勺果汁粉放到杯子中哦，在用勺子搅拌的时候请你看一看果汁粉和杯子中的水会发生什么变化呢？小朋友快去试一试、看一看吧！
2、品尝果汁。
师：小朋友你们的果汁做好了吗？果汁粉和杯子中的水会发生了什么变化呀？我们一起来尝一尝它是什么味道吧！一口把它全部喝完。
3、交流现象、了解溶解。
师：你们喝得果汁水是什么味道的呀？这么好喝啊！刘老师也想来尝尝，谁愿意来帮刘老师也做一杯果汁？我请坐的最神气的小朋友。
（幼儿演示做果汁，师讲解）师：咦？果汁粉怎么不见了？你怎么知道的？
（准备一杯白来水进行对比）师：我们来看看，本来的水是什么颜色的？放了果汁粉的水又变成了什么颜色呀？
小结：哦！果汁粉放到水里变成了果汁水的这种现象，我们有个好听的名字叫溶解。叫什么？（请几个幼儿起来说说溶解）三、幼儿第二次操作，探索不同的溶解物质。
1、出示调查表，进行猜测。
师：我们的生活中还有很多其他的东西，是不是所有的东西都会在水中溶解呢？老师这里还有几种不同的东西，你觉得他们会在水里溶解吗？我们先来猜一猜（出示表格）。
师：这是一张调查表，我们先一起来把小朋友们猜的记录在表格里。（认识调查表）2、幼儿操作，验证自己的猜测。
师：你们猜的对吗？和刚才一样，一桌四个小朋友，自己动手去后面的桌子上试一试吧，看看到底哪些东西在水里会溶解？哪些不会在水里溶解？
3、交流。
师：请小朋友拿好自己的杯子坐到小椅子上，现在请小朋友把你刚才发现的告诉我们吧！你把什么东西放在水里了？他溶解了吗？
四、延伸活动。
师：在我们日常生活中还有好多东西是可以溶解的，也有好多东西是不可以溶解的，小朋友们可以回家后跟爸爸妈妈们一起去观察或者动手试一试，然后把发现的结果来告诉我们的好朋友，好不好？
幼儿园中班水的溶解说课稿
一、说教材：
1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的“溶解”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
2、目标定位：
在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：
（1）、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。
（2）、初步了解物体的溶解现象，并学习记录实验结果。
（3）、培养幼儿的团结协助能力。
3、教学重、难点：
（1）、教学重点：了解物体的溶解现象。
（2）、教学难点；学习记录实验结果。
4、活动准备：
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：
（1）、各种操作材料：水杯人手四个、筷子、沙子、盐、小米、糖、粘帖纸、等日常生活中可收集的东西。
（2）、记录材料：水的溶解记录卡、记号笔。
二、说教法：
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的`可能性。
三、说学法：
《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：
1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体溶解的秘密。
2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
四、活动流程：
1、猜测活动（指导语：请你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，这些东西哪些会溶解，哪些不会溶解？）刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。
2、认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“溶解”、“不会溶解”的标志，为接下来的操作记录活动做好准备。
3、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。
幼儿园大班科学优秀说课稿《溶解的秘密》含反思
导读：根据大班幼儿的兴趣所在以及他们在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了自己的观点和方法这一年龄特点。我主张让幼儿通过自己动手尝试、实验，从中发现有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水。重点培养幼儿的尝试精神和细致的观察力。
一.设计思路
本活动是五月主题探索活动“水”的一个幼儿生成活动。源自幼儿对冲剂类药物放入水中后会发生溶解现象的好奇。
根据大班幼儿的兴趣所在以及他们在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了自己的观点和方法这一年龄特点。我主张让幼儿通过自己动手尝试、实验，从中发现有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水。重点培养幼儿的尝试精神和细致的观察力。
二.活动流程和教学方法
首先把活动室布置成实验室，投放大量的实验材料。以幼儿到实验室做实验的'形式展开活动。
尝试1：幼儿自行实验→记录结果并进行比较→交流讨论教师巡回观察指导幼儿，倾听幼儿的想法，但并不真正加入实验，旨在培养幼儿的独立操作能力。
得出结论：
1.一些物质放进水中会不见，这种现象叫溶解。
2.有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水。
尝试2：教师提出操作要求→幼儿自行实验→交流讨论教师以平行者的身份参与幼儿实验，进行个别辅导。
得出结论：容器内水位升高，投放的物品却不再溶解于水，这种现象叫饱和。
三.活动分析
在活动中，幼儿对颜色鲜艳、常见的实验材料兴趣较浓，使用频繁。同时，幼儿获得多次尝试机会，运用一定的观察操作方法，能将所获取的经验用记录的方法表述。
四.延伸活动
在尝试2中，幼儿发现饱和现象，提出许多解除饱和现象的方法，鼓励幼儿进行尝试，看看是否会解决饱和现象。
教学反思：
采用个别引导和间接指导的方法。通过讲解、示范让幼儿认识记录卡的使用方法以及“溶解”、“不溶解”的方法。而且通过记录使幼儿对各种物体在水中是溶解的过程一目了然。这样有效的帮助幼儿掌握理解溶解的有关知识。增强幼儿对科学的探索兴趣。活动中教师通过两个问题情景的创设，把模式贯穿其中。通过孩子的猜想，验证，发现溶解的秘密,培养孩子严谨的科学态度，懂得只有通过实验才能找到正确的答案。
凝结 冻结 凝固
溶解
【拼音】：[róng jiě]
【释义】：1.溶质均匀地分散于溶剂中，成为均匀的溶液的过程。如食盐溶解于水而成为盐水。2.溶化；溶合。
溶解造句：
1、盐和糖都容易溶解于水。
2、他们把钴和磷酸盐溶解到水溶液中，然后，通过电极对它们进行电解。
3、一天，化学家将一些物质溶解在热水里。
4、因为我们喝了能溶解牙齿的东西，所以一定会伤害到我们的牙齿，这种想法真是无稽之谈。
5、因为这些碳酸盐能被溶解在酸中，所以这写小丘的存在表明这些没那么酸并且适宜生命存在的水可能在火星流淌。
6、这种溶解有机物直到最近都不被认为是总体当中的重要组成部分，但是焦博士注意到其在海洋中的散布有点奇特。
7、微笑能够溶解冷漠，传递温暖。
8、不管是否加热，这种物质都不会溶解于水。
9、溶解一些糖在里面。
10、它们的新陈代谢注要依赖于氧气在液体血内的溶解进行，人们相信，冰鱼可以透过皮肤直接从水中吸收氧气。
11、海水的酸性将会变得非常高，足以溶解活着的甲壳类动物的外壳。
12、例如，在有些地区，河流三角洲将有机物质和溶解的微量元素注入海洋，目前还不清楚所有这些错综复杂的相关进程将如何影响水的化学性能。
13、高温使植物细胞收缩，并且使细胞壁中的分子变成胶质而溶解。
14、接着加入除油和薄荷以外的原料，好好调配，直至白糖溶解。
15、如果这蜂蜜不纯正，它就会溶解在水中——因为蜂蜜中的添加剂通常都是能溶于水的粗糖糖浆；
16、当这个纳米硅在身体内溶解时，它就能够释放出用于治疗疾病的药物。
17、这很重要的原因是因为95%的溶解有机物貌似是难熔的。
18、这一步需要花时间与耐心，而且每次砂糖溶解都要花很长时间。
19、安德森说，他在实验室的实验显示，如果当前大气的二氧化碳浓度加倍，那么如今还处于良好形态的百慕大珊瑚将开始溶解。
20、DEET还可以作为一种溶剂使用，能够溶解某些塑料、弹性纤维、皮革，还能够消除指甲油。
21、二氧化碳溶解于水的时候形成一种酸，这种酸可以跟矿物起反应生成碳酸盐，这样就能够以相对稳定的状态将碳密闭起来。
22、食物，比如慢慢溶解的糖果和苏打水在嘴巴里停留的时间会比较久。
23、要想让电流通过电解池，你需要一个普通的电池充电器。阳极和针脚里的铜溶解之后会聚集在阴极上。
24、这些酸导致牙齿内的矿物晶体开始溶解。
1、他的血液凝结了。
2、天冷时齿轮润滑油可能凝结并形成凹槽。
3、大气中的水分在夜间凝结成露珠。
4、蒸气接触到冷的表面就凝结成水。
5、有些能量凝结成了粒子，这些粒子组合形成了轻原子如氢和氦。
6、气体冷却到能够让金属、岩石和（离正在形成的星星足够远的）冰凝结成小微粒。
7、超新星爆炸的这种独一无二的环境使得天文学家们有机会观察这些来自超新星的.凝结尘埃--这种尘埃在红外线中通常因为太冷而无法放射出光。
8、高湿度会引起蒸汽在电子设备上凝结，而98度以上的高温会给冷却系统更大压力。
9、但是这句话成立的原因要比我们想象的复杂得多。我们也许会这样想，早晨的露珠已经把空气中大量的水分凝结成露水，所以没有足够的水分产生暴雨。
10、当大气中的甲烷凝结就形成了雾。
11、其他:蜂蜜、烹调油、花生油和芝麻酱会凝结在冰箱内。
12、这项名为激光助水凝结的技术有一天将揭开气象周期的秘密，并帮助人类决定下雨的事件和地点。
13、雪花是在云体中的水蒸气直接凝结成冰时形成的。
14、云朵和暴风雨是温暖、潮湿的空气上升，离开地球表面，然后遇冷并凝结而成的。
15、今天早晨，厚厚的窗内挂满了凝结的水珠。
★ 大班科学：溶解
★ 优秀说课稿
★ 散步优秀说课稿
