下面是小编收集整理的《海燕》说课设计（共含7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“玄彬爱人”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《海燕》说课设计
沧州第五中学 王凯梅
一、教材分析
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于19，那时正是俄国19革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
二、教学目标、教学重难点的确定
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据《海燕》的`本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点
体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是本课的教学难点。
三、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
四、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
五、教学过程：
导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
（一）、第一环节：诵读――感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调――赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“――――的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从――――诗句中我读到了海燕的高傲。”
“从――――诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从――――诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨――――来临”的格式起小标题。]
2）.老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘
说课稿
春天的旋律，革命的宣言
——《海燕》教学之我见
南三中初中语文组 尧彬
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
对于成人们来说，都熟悉、理解《海燕》，但对于一个初中生则是需要了解、逐渐熟悉和理解。但本文生字甚少，本身铿锵有力，声韵和谐，所以，学生也能较快地熟读。
根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；当然，体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，是是我们现在的教育的人文目标。整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。所以，我准备三课时完成本文教学，每一课时相对完整，形成整体教学。
第一课时，预习自读。在这一节课向学生明确本文的教学目标，让学生有的放矢，要求学生了解作者、掌握字词、朗读课文，并以四个问题指导学生预习：
1、本文倒底写的是什么，真是写暴风雨和海燕吗？你能不能根据你的理解给本文起一个副标题？
2、本文除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。作者这样写有什么作用？
3、本文运用哪些修辞手法，你能分析它们的作用吗？
4、你能理清文章的结构层次吗？
第二课时，新授。也是今天我准备献的课时，在这一节课，与学生共同完成的任务是：回顾预习时需要掌握的内容，即字词、背景。关键在于读：听读——自读——指导读——齐读——欣赏朗读。而相关的知识如象征、对比手法，众多修辞格，课文内容等的学习也围绕读而进行。教学过程（）如下：
先教师范读。虽然教师的朗读不如磁带朗读标准，但教师的现身朗读更能激发学生的朗读热情。
随即学生自读。趁热打铁，让学生根据教师的范读，初步感课文的感情基调。当然不求学生能读得多好。
再后就是指导阅读。从课文内容入手，因为上一节课预习了，学生基本明确海燕所象征的意义，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈。接着，象征以填表、对比以板书、修辞以练习的形式来指导朗读。
在此基础上，学生再一次朗读，把读提升到一个高度。
最后，让学生再一次陶醉在激情的朗读中。（视频）
第三课时，拓展延伸。需要完成的任务是：处理练习，在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
一、说教材
《假如》是语文(人教版)二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简略，但字里行间却充斥了儿童一颗龃蠖纯挚的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的'特色，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的自动意识和进取精力，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一根本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目的
1.知识与能力目的：会认“良”等九个字，培育学生的识字能力。
2.过程和方法目的：通过多种情势的读书活动，使学生把课文读精确，读流利，读出情绪，并且在读中有所感悟和生成。
3.情绪、态度、价值观目的：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好欲望，并憧憬和追求美好的事物。
四、学习重点剖析：
通过多种情势的朗读，从而对课文有自己奇特的感受和体验。
五、学习难点剖析： 读悟结合，理解文意。
六、说教学流程
一、故事导入
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们爱好的方式涌现文本，让他们乐于接受。
《海燕》 设计
江苏省南菁中学 蔡崇武教学目标：
一 着重了解象征手法的运用， 同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。
二 学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，树立革命的人生观，为建设社会主义强国而努力奋斗。
教学设想：
一 布置预习：读一遍课文；查字典弄懂不认识的字词；提出不懂的问题。
二 如何理解海燕这一艺术形象的典型意义，这既是教学的重点，也是教学难点。
要根据散文诗的特点加强朗读、背诵，在讲解和反复朗读的过程中，紧紧围绕三幅画面引导学生加深理解。
三 结合课文，运用象征手法，以《铺路石》或《牛》为题写一篇散文。
四 安排两课时。
第一课时：
教学要点：
一 了解作者.写作《海燕》的经过及《海燕》的战斗作用、现实意义；弄清以大海为背景的暴风雨到来前夕的三幅图画，正确划分段落。
二 通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比，学习对比、拟人修辞手法。
教学内容和步骤：
一 检查课前预习。
教师检查预习。提出要求：要学生把不懂的问题提出来，（要求认真听别人提问题，结合课文分析解决）。（在提问题的基础上），明确：要掌握下列几个拼音；呻吟胆怯（）翡（）翠蜿蜒（）（拼音可用小黑板展示，让学生上黑板填写）。
二 介绍作者。
高尔基（1868―1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。19和列宁会面，思想上受了很大影响，19发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学/论文等，对世界文学的影响很大。
三 解题。
这是一首散文诗，散文诗是一种文学的体裁，它是富有诗意的散文。作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在193月要写这样的散文诗呢？指定学生读注①。注释告诉我们，高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
四 讲读课文。
（一）分段。
这篇课文以大海为背景，教师朗读一下，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，然后考虑一下，大致可分为几幅图画。
1.教师范读全文。
2.学生回答问题。
3.教师小结：全文着重描绘了三幅图画。第一幅，从“在苍茫的大海上……在泛起白沫的大海上飞翔。”第二幅，从“乌云越来越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，从“狂风吼叫……让暴风雨来得更猛烈些吧！”三幅图画就是全文的三段。第一段写海燕对暴风雨到来的渴望；第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号叫；第三段，写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。
（二）分析第一段。
现在我们学习第一段。
1.指定学生朗读1―3节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？
学生讨论，回答。明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。（板书有着重号的词语，下同。排列格式见板书设计总表）就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
2.教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？在回答后告诉学生：这里的`“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
接着，作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。
3.学生轻声朗读1―3节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
4.指定学生朗读4―6节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
学生读完后，指定学生回答（板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏）。教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？学生回答。明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。
5.指定学生朗读4―6节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
学生读完后，提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。（板书：只有……）
（三）朗读第一段。指定一女同学读1―3节，一男同学读4―6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。
五 课堂练习：
（一）抄写：苍茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、胆怯。（每个词抄三遍。）
（二）运用比喻手法，依照“海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。
1.形容列车在原野上驰驶。（列车风驰电掣般在原野上飞驰。）
2.形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。（银盘似的月亮挂在蓝天上。）
六 课外作业：
熟读、背诵1―6节。
第二课时：
教学重点：
一 通过第二、第三幅图画的分析，进一步了解海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，并了解海燕的象征意义。
二 了解《海燕》的.写作特色。
教学内容和步骤：
一 检查作业。
指定2―3名学生背诵1―6节。
二 讲读第二段。
上次我们学习了第一段，重点是写海燕对暴风雨到来的渴望，现在学习第二段，重点写暴风雨迫近时海燕的欢乐。
（一）指定学生读7―11节，要求思考：环境起了怎样的变化？学生朗读后，由学生讨论回答。明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。
教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？学生讨论、回答。明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵――海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。
（二）提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？学生可以默读课文，讨论、回答。明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。
在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱――海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
三 讲读第三段。
斗争进入高潮，第三幅图画展现在我们眼前，现在我们学习第三段。
（一）教师读12―16节。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
听了陈老师讲授的《海燕》一课，我获益匪浅。我对她作为一名年轻教师，能有如此高的个人素质，能有如此强的驾驭课堂的能力，能有如此饱满的教育激情，表示折服！
印象最深的有这几方面。
教学设计精当，突显了教师对课的驾轻就熟。本节课的教案设计去繁就简，没有那些生硬的板块拼接，完全是教师个人教学思路、教学个性的突显，而这种设计恰恰符合《海燕》这篇散文诗的教学特点。因此，也印证了“教案设计是教师教学功底的显性因子”这句话。
教师充满激情的示范、引导，让整堂课也激情洋溢。 这一点让我感受颇深。陈老师不但很有亲和力，更充满着激情。充满激情的朗读示范，充满激情的点拨、启发、引导，把每位学生的学习热情也充分的调动起来了。一节充满激情的课堂一定是一节高效的课堂，陈老师的这节课亦如此。
琅琅的读书声让课堂充溢着浓浓的语文味。语文学科的人文性决定了语文课堂必须充满着语文味。全国著名特级教师王崧舟说：“语文味表现在动情诵读、静心默读的读味。”陈老师的这节课讲授的是散文诗，因而她采用范读、自由读、个别读，反复朗读、反复吟诵，尤其是在对朗读、吟诵的具体指导上，如重音、停顿、声调的抑扬顿挫以及标点符号的把握玩味上，都渗透着浓浓的语文味。因而可以说一堂充满书声琅琅的课堂必定是一节充满语文味的'课堂。同时，陈老师个人深厚的文化功底也给这节课增添了很多的语文味。
《海燕》评课稿
《海燕》一文，让人不能不为作者的激情和才华叹为观止，而毕老师执教的《海燕》一课，也不能不让人对执教者深厚的底蕴、饱满的激情、高妙的课堂艺术击节赞叹！
整堂课激情澎湃、大气磅礴，结构精巧而又浑然天成。课堂以激情的诵读贯之，以品读感悟海燕形象为主旨。老师先用自己出神入化的诵读把学生带入乌云密布、波浪翻滚的大海，让学生初步感知文本，感悟海燕的形象。听完老师声情并茂的朗读，学生心灵已经受到了深深震撼，老师不失时机抛出一个问题，“听完老师的朗读，你最想说的是什么？”从极富感情和个性的回答便可看出学生已初步入境，整体感知课文环节就这样巧妙达成。
老师又启发学生读，释放激情、个性，大声地读，读出自己心中的海燕，这样的启发是很可贵的。学生的角色由旁观者转为参与者，感情在文本中得到了释放。有几位学生在老师的影响下，读得激情飞越、铿锵有力，把勇敢的海燕的形象展现在了大家面前。我们不难看出，毕老师就是一个高明的导演，不厌其烦地启发，让学生一点点入境，逐渐走向文本深处，走进作者心灵。
老师接着又问；“为什么要写其他水鸟？”学生很自然的体味到是对比，为了突出海燕形象。毕老师又引导大家细读文本、抓住关键词语揣摩语气，投入感情，带着自己的理解读描写海鸥、海鸭的部分。那畏首畏尾、怯懦的海鸟形象在师生到位的诵读中，传神的表现出来。毕老师曾说，语文课要上出滋味，其中之一便是咬文嚼字的滋味。在语词反复的咀嚼品味中加强语言的习得，培养语感，这是极为重要的。毕老师的语文课在激荡情感的同时，始终不忘语感的培养，很值得我们学习。
毕老师用一个问题“为什么把海燕放到一个狂风呼啸、波浪滔天的环境，而不放到柳暗花明、和风细雨的环境？”不露声色的将海燕形象的感悟、情感的体验引向写作手法的赏析。又联系郑振铎的《燕子》，使学生自然的领悟到烘托的妙处。是啊，沧海横流，方显英雄本色；风云雷电，更显海燕雄姿。海燕的形象逐渐立体起来！
为了让学生更好地理解象征手法，老师演唱了三首歌曲《小白杨》、《今天是你的生日，我的中国》、《好大一棵树》，老师的歌喉并不美，但却感动了学生，并让学生自然的.领悟了象征的好处。小白杨象征边防战士，鸽子象征和平，大树象征老师，老师用这样巧妙的方法轻松地达成了教学目标，看似信手拈来，实则匠心独运。
一次次的引读，一次次的强化，海燕的形象如汹涌的波涛一浪高过一浪，又如翻卷的云雾，一层压过一层，又如登山，一步步登向高处。课堂，就是一次奇妙的旅行，有欣喜的发现，有挑战的快乐，享受此刻而且期待下一刻的精彩，这样的课堂学生怎能不喜欢、不受益、不好好表现呢？所以在“诉说心声，学习海燕”环节，老师启发学生，面对人生的暴风雨，你是做一只无畏无惧的海燕，还是畏首畏尾的海鸥？用海燕的口吻写给海鸥。假如我是海燕，我想对海鸥说……学生的回答的确很精彩。“不经历风雨，怎能见彩虹？”“乌云、雷声只不过是纸老虎，勇敢地冲破这一切吧，乌云背后就是阳光！”“海鸥啊，大海给了你翅膀，为的是让你搏击风浪，张开翅膀，勇敢地飞翔吧，相信胜利会属于你！”……只有有了切身的体验，才会有发自肺腑的感动。学生的思绪打开了，我们仿佛看到一只只勇敢的的海燕在泛起白沫的大海上自由的高傲的飞翔！
整堂课师生感情都处于亢奋之中，情来自何处？靠诵读、品味、感悟来完成，而不是理性的解析。这才是本真的语文、有情味的语文。当文字通过想象，成为一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕感人的场景时，学生才能置身其中，感作者之所感，想作者之所想。于是文中形象和情感在老师的召唤和引领下，呼之而出，一泻千里。
老师还送给学生自己写的一首诗《笑傲风雨》：阳光总在风雨后，乌云上有晴空。阳光总在风雨后，请相信有彩虹！风风雨雨都接受，命运把握在自己手中！——让暴风雨来得更猛烈些吧！因为——那高傲的海燕就飞翔在我心中！
最后，老师、学生、还有一位听课的老师一起激情朗诵《海燕》，全场气氛达到高潮！
这是何等幸福、美好的时光。感情和形象、语文教学和师生精神，在这短短的一节课，得到了最大限度的协同发展。这才是真正的语文课，直抵灵魂深处的语文课！
毕老师说：“一堂好的语文课应该有四味：书声琅琅的韵味，咬文嚼字的滋味，扣人心弦的情味，余音绕梁的回味。”毕老师的这堂课完全践行了这一理念，达到了语文教学的理想境界。何以如此？还是借用毕老师的一句话“我是用我的心在上课，这堂课我准备了一辈子”！这发自肺腑的话语，让我们领略了一个优秀语文教师的教育情怀！相比之下，真的很惭愧啊！
有浓浓语文味、人情味、书卷味的语文课，才是真正的语文课；用自己的心上课，用自己的情感点燃学生的情感，用自己的生命唤醒学生的生命，和学生一起体验、探索、挑战的语文老师，才是真正的语文老师！真的，不觉得是在上课、听课，而是在倾听海浪的翻滚，波涛的诉说，看海燕在勇敢、高傲、自由的飞翔，更恰切地说，老师就是那勇敢的海燕在苍茫的、泛起白沫的大海上飞翔，所以学生以及所有在场的老师，也都化作了一只只海燕，压抑不住内心的激动，展翅欲飞！
课的痕迹越淡，境界越高。大象无形，大教无痕。所有的理念、范式，因为嵌入了老师的灵魂而使课堂成为自由挥洒的道场，成为感情激荡、诗意徜徉的精神家园！
感谢您，毕老师，感谢您擦亮了我们的眼睛，启迪了我们的心智，让我们看到了语文的真面目，感谢您带给我们这么幸福、神圣的时光！
也许您只是天空里的一片云，偶而投影在我们的波心，但我们会永远记得您的声音，您的姿态，您的光亮，您的风采！
海燕初二语文说课设计
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
2、设计意图：
本文的设计，遵循以下几个思想原则：
⑴ 力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
⑵ 通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。
⑶ “美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。
二、教学目标的确定
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
1、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
2、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。
3、领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。
第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。
三、教学重难点的确定
根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：
1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品味文章用词的准确性。
2、理清本文的象征意义。
3、结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的'现实意义。
四、教学方法的确定
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1、诵读法：
对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有教师范读和学生自由朗读等形式。
2、提问法：
对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
3、练习法：
练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。
五、教学过程
本节课的教学内容主要由四大块组成：
1、第一块：导入新课：
运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习氛围。
2、第二块：诵读：
⑴ 教师范读。让学生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。
⑵ 学生自由朗读，进一步把握文意。
3、第三块：理解象征意义：
在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。
4、第四块：拓展延伸：
让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。
★ 古诗说课设计
★ 《绝句》说课设计
★ 恐龙说课设计
★ 《观潮》说课设计
★ 惊弓之鸟说课设计
★ 海燕教学设计
