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《李子核》教学反思
这篇课文描述的是一位名叫瓦尼亚的小朋友，趁家人不注意，偷尝了一个李子。妈妈知道后，问大家吃了李子没有，他说自己没有吃。后来，当他听妈妈说，谁要是把李子核吞下去，肚子里就会长出小树来时，他吓得脸色发白，忙说自己把李子核扔到窗子外面去了。这句话，逗得大家哈哈大笑。
这个故事告诉孩子们，做人要做一个诚实的人，不能说谎话。文中的第二自然段描写尤为生动，非常真实地描写出瓦尼亚想吃李子又犹豫不决的样子。
课上完了，反思整个教学过程，我有如下几点认识：
一、要给学生一个自主的课堂。
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。本节课我正是朝为学生创设轻松活跃的课堂气氛，让学生有很强的参与意识。这一点我做得不够。
二、语文教学要“去粗取精”针对学生特点设计合理的教学目标和教学手段。
这篇课文对我们班的学生来说，理解上有一定的难度。在进行第二段的教学时，我开始是让学生先找出能体会到瓦尼亚特别想吃李子的词语，说说自己的体会。学生理解不是很好，于是接着让学生先读句子表演动作，在指导、评价学生表演的基础上引导学生体会句子中对瓦尼亚动作描写背后的瓦尼亚想吃李子的内心。由于变化了教学方法，降低了学生理解上、语言表达上的难度，学生的学习气氛很容易被调动起来了，但由于课前准备不充分，没有买到李子，所以没有进行学生表演部分，所以学生理解有些难度。
在第三段的教学中，又有做动作体会的环节。为了避免重复感，在体会心情后又增加了一个问题：“你觉得瓦尼亚能尝出李子的香甜美味吗？”这个问题一下激活了学生的思维。有的同学说不会，因为他是把李子塞进嘴里的，还没有尝出味道就吃完了。有的同学说，他就象偷吃人参果的猪八戒，吃得太快，所以尝不出李子的味道。还有的同学说，他是偷吃的李子，好东西要和大家一起分享才能觉得味道香甜，瓦尼亚自己吃，没有管他的兄弟姐妹，太自私了，所以吃不出香甜的'味道。面对学生的精彩回答，我不禁感叹，好的教学设计必须符合学生的思维特点，问到巧妙之处，敲击到学生的心灵，才能碰撞出他们思维的火花。通过各种符合学生特点的教学手段，充分调动了学生已有的经验，学生从自己已有的经验出发真正走进了瓦尼亚的内心，更好地理解了文本。
三、强学生的情感体验，实现学生个性化阅读。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造性。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。教学实践证明，教学法一旦触及学生的精神需要，充分调动他们的内部诱因，方能取得理想的效果。也就是说只有充分调动学生的情感体验才能真正使学生实现个性化的阅读理解。
文章虽然包含要做一个诚实的孩子这样的教育意义，对于这一点的德育渗透应该在教学中要让孩子在充分读书的基础上自己感悟到的，不能刻意去强调教育意义。文中的瓦尼亚虽然说了谎话，但不宜让孩子们过多地指责、批评他，因为他身上更过多体现的是孩子的一种天性，作者在字里行间流露的也是对瓦尼亚天真稚气的喜爱之情。所以在教学设计上仅仅抓住”瓦尼亚的情感变化”这一主线展开教学，为学生营造情感情境，以情牵情充分调动学生的情感体验，走进课文角色的内心世界，感受诚实与善良的美好品质。从体会瓦尼亚想吃李子到瓦尼亚偷吃李子，和后来从瓦尼亚撒谎说没吃到不经意说出实情，整个教学过程处处以情感贯穿。
通过做动作理解重点词句、抓住瓦尼亚脸色变化的两个句子，通过比较句子理解重点词语，感情朗读等各种方法，充分调动学生的各种已有经验引导学生感知瓦尼亚对李子的强烈好奇心，感知其偷尝李子后的紧张与心虚，羞愧与恐惧，走进其心灵世界，让学生与瓦尼亚经历同样的心路历程，将对学生后来的思索与警醒，营造良好的心理氛围。
教学中教师还用用自己有感染力的语言激发学生在读中感悟，在读中想象，在读中抒发情感， 最后当学生对文本内涵已有一定感悟之后，引导学生说说想对瓦尼亚说的话，再联系现实谈谈自己面临类似遭遇时的打算，将学生的课堂学习延续到多彩的生活中来，使得学生能够对文章思想进行内化与升华，形成自己个性化的感悟。
《李子核》教学方案
教学目标 ：
1、理解课文，懂得不能说谎话，要做诚实的孩子。
2、学会本课12个生字，理解打算、周围、注意、麻烦。结结巴巴、等词语的意思。
3、能正确地朗读课文。
教学重点：
1、生字字形：塞（人下面有三横）。吞（上面不是天）拿（会意字，把手合上就是拿）
2、从瓦尼亚的语言、行动。神态，让学生明白瓦尼亚的错误。
教学难点 ：
理解瓦尼亚开始为什么脸红了，后来又脸色发白。用一会儿一会儿造句。
教学准备
李子一只、课文录音、抄有比较句子和练习题的小黑板、课本挂图。
教学时间：3课时
课时目标
1、学会本课12个生字，理解周围打算等词的词意。
2、初读课文，了解课文大意，知道课文主要讲了一件什么事。学习课文第1段。
教学过程
1．联系实际，揭示课题。
（1）（出示李子）这是什么？你吃过它吗？（指导学生谈谈李子的外形，味道。）李子中间有什么？你知道还有哪些水果有核？
（2）出示课题，齐读。学习核。这个字和哪个字很像？（指导学生用该、孩等字换偏旁的方法记字形。）
2．听课文录音，略知大意。
边听边思考：
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）还有什么不懂的问题。
讨论后教师归纳，指出提得好的问题。大家带着这些问题自己来读懂课文。
3．自由读课文，自学字词。
要求：
（1）读准生字字音，想想用什么好办法记住字形，把生字组成的词划下来，想想词语在句子中的意思。
（2）看看课文有几段，每段告诉我们些什么？
4、检查自学，初读课文。
（1）指名分段读课文，评一评谁读得最好。
（2）正音：一会儿儿化塞是平舌音。结结巴巴中的结念轻声。
（3）交流记生字的方法。刚才在自学中，你是怎么记住主字的，把你的好办法说出来给大家听听。（生说一种方法，师在田字格中写一个字。）
5、学习第1段。
（1）妈妈买来李子准备晚饭后分给大家。指名读第1段。
（2）哪个词是准备的意思？（打算）孩子们是指谁？（瓦尼亚和他的兄弟姐妹们）
（3）齐读第1段。
6、写字指导。
塞：上中下结枕年间是三横。
吞：第一笔是横，不要写作撇。
7、作业 ：
完成课堂作业 第1、2、3题。
课时目标：
1、学习课文第2至5段，理解词意，知道瓦尼亚开始为什么脸红了，后来为什么又脸色发白。
2、练习有感情地朗读课文。
教学过程 ：
1、复习巩固。
抽认生字、组词。
2．学习课文第2至5段。
（1）指名读第2段。
A、瓦尼亚为什么要偷拿李子吃？（因为他从来没吃过李子，非常想吃。）
B、从哪里看出瓦尼亚非常想吃李子？
出示句子：他一会儿闻闻，一会儿摸摸，很想马上吃一只。联系上下文说说他是谁？闻闻是闻什么？他想知道什么？（气味）摸摸是摸什么？他想知道什么？（感觉一下外表。）他先闻闻再摸摸，这两个动作课文里用什么词来连接的？表示事物在较短时间内先后的变化可用一会儿一会儿。他问了李子的气味，感觉了李子的外表，心里怎么想的？（想知道李子的滋味。）从这些词可以露出他的急切心情？（很想、马上）
C 、他是这样想的'，又是怎样做的呢？看图说说，找出句子谈谈。
比较句子：他看看周围没人。
他看看周围没人注意。
两个句子一样吗？
塞在这儿换成放行吗？为什么？
D、读读第2段，说说这段主要告诉我们什么？
（2）找出写第2幅图的课文，指名读第3段。
A、出示：吃完后，妈妈发现李子少了一只。
在这儿为什么用发现不用看见呢？
（因为妈妈根本没有想到李子会少，她感到很突然，所以用发现。
B、自己轻声读课文，对照图画，思考：图中画的哪位是瓦尼亚？
听了妈妈的问话后瓦尼亚的表现与别的孩子有什么相同和不同？
C、讨论思考题。
出示句子：
瓦尼亚脸红了。
瓦尼亚脸红得像大红虾一样。
你喜欢哪一句？为什么？
这句话把什么比作大红虾？为什么这么比？
瓦尼亚为什么脸红得像大红虾一样？
看插图，说说当时瓦尼亚的样子，想想应该用怎样的语气读他说的话。
D、这段主要告诉我们什么？
（3）瓦尼亚的脸红了，后来为什么又变白了呢？齐读第4。5段。指名回答。想想该以怎样的语气读好妈妈的话？为什么？（妈妈的话和句未的感叹号表达了担心、关切的语气。）练读妈妈的话。
吓是什么意思？瓦尼亚为什么害怕？从哪里看出瓦尼亚心里十分害怕？（脸色发白。结结巴巴）结结巴巴是指什么？以结结巴巴的语气读读瓦尼亚的话。
3、有感情地朗读课文，师小结课文内容。
4、课堂练习：
完成课堂作业 第4、5、6题。
课时目标：
1、总结课文，理解课文中事例阐明的道理，教育学生做个诚实的孩子。
2、学会用一会儿一会儿的句式造句。
3、复习巩固所学字词。
教学过程 ：
1、复习检查：听写字词。
2、提出本节课任务。
上节课我们学习了课文，理解了内容。这节课我们要进一步弄清课文告诉我们的道理。）还要复习巩固这一课的知识。
3、围绕问题展开讨论：
（1）瓦尼亚做得对不对？为什么？
用小黑板出示3个句子，让学生读一读，根据课文内容，把这三句话连起来，说说瓦尼亚错在哪里。
A、瓦尼亚没有得到妈妈的同意。
B、瓦尼亚吃了李子。
C、瓦尼亚说慌话。
（瓦尼亚从阿来没有吃过李子，很想马上吃一只，他没有得到妈妈的同意就吃了一只李子。当妈妈发现少了一只李子问他时，他说谎了。这是不对的。调一日如果你是瓦尼亚该怎么做？
（3）当你做错了事后是怎样做的？我们应该怎样做个诚实的孩子？
小结：老师相信，瓦尼亚和你们一样，通过这件事懂得了不能说谎话的道理，一定会成为一个受大家喜爱的诚实的孩子。
4、练习有感情地朗读课文。
5、巩固练习，指导造句。
找出课文中运用一会儿一会儿的例句，读一读。这个句子用了两个一会儿说明瓦尼亚很想吃李子时先后的两个动作。想想在什么情况下用一会儿一会儿连接句子。
出示小黑板：天上的白云一会儿像小白羊，一会儿。
请同学把句子补充完整，说明白云形状的多变。
仿照例句，独立成句。想想：谁（什么）一会儿怎样，一会儿怎样。
6、课堂作业 。
完成作业 本第3、4题。
语文一年级下学期《李子核》说课稿
一、教材分析
课文《李子核》是一篇叙述性较强的故事。向我们讲述了从没有吃过李子的万尼亚在李子的诱惑，好奇心的驱使下吃了一个李子。在孩子因为害怕而不敢承认的情况下，爸爸用巧妙的方法让孩子自己说出了事情的真相。
课文的语言通俗易懂，但对一年级的学生来说，事情的一个发展线索和爸爸的这个巧妙方法是怎么会让孩子从不敢承认到最后无意识的自己说出了事情的真相是一个难点。为了屏除课堂内教师烦琐的讲解，让学生反复读文，在读文实践中，解决难点是教学的一个重要手段。并在读文实践中，联系课文的有关内容，展开合理的想象进行说话训练，培养学生说规范的话，认真倾听别人说话的习惯。
二、学情简介
课文讲述的是每个孩子都知道的一个道理：要做诚实的人，学生在读了课文以后一定能很快的知道故事所蕴涵的道理。如果课堂上仍反复围绕“诚实”这个观点，课堂教学的氛围一定会变得枯燥、烦琐、沉闷，为了调动学生学习的积极性，把教学的重点放在课文中爸爸用的巧妙的方法上，学生的学习兴趣就会得到提高，从中也让学生知道了整件事情的发展顺序，了解了人物的心理变化。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，指定了本课的教学目标。
目标一：能在课文的语言环境中，读准平舌音“算、滋”的发音，学习部首“皿”。
以往从读音到笔画、笔顺、偏旁、结构、字义，看似严谨，可学生对那一个个抽象的书面符号却毫无兴趣。其实识字在成为阅读基础的同时，阅读也是帮助识字的一个有效的方法。所以汉字的教学万万不可脱离语言环境。同时由于识字量、教学时间等因素，我们在教学中必须根据学生的实际需求，对需要强化的生字进行重拳出击，生字中“算、滋”都是平舌音，特别对上海学生而言是发音上的一个难点，教师应该关注。并结合课文内容，联系实际让学生看图学习部首“皿”。
目标二：借助拼音正确朗读课文，并能在理解课文内容的基础上，感受万尼亚两次说话时不同的语气，根据人物的心情有感情朗读。
朗读是小学语文教学中最普遍也是最重要的基本技能训练，要提高语文知识能力，都离不开阅读。在读时字字咬准，句句读对是朗读的基本要求，也是整个一年级语文朗读训练的要求。在此基础上教师传授朗读技巧，紧扣文意，帮助学生联系实际，体会课文中人物的心理活动，根据提示语读出一定的语气。
目标三：能在联系上下文的基础上，读懂爸爸说这段话的目的，感悟要做一个诚实的孩子。
这是一篇叙事的课文，万尼亚的心情变化离不开爸爸说的话和想的办法，而爸爸说的话和想的办法也离不开万尼亚的行为和想法。为了要让学生了解爸爸说这段话的目的一定要在理解上下文的基础上展开。同时渗透“要读懂课文，一定要联系上下文”的学习方法。
四、教法：
1、在快乐中识字在识字中学习
在教学初，李子核的实物将学生的关注点引到了学习生字“核”上，让学生交流各自的记字方法。在落实部首“皿”的教学中，联系生活实际，知道“皿”的意思，并用示范书写的方法，直观地表现皿字底的一般书写规律。
但我们是否就只是为了识字而识字呢?如果我们能充分利用识字来渗透学习习惯、学习方法，那才是“授人以渔”。在学习“核”时，要求学生看教师板书，并跟着书空，学习部首“皿”时，帮助归纳带有“皿”的字，结合字形来了解字意思。前者培养了学生静心看，认真学的习惯，后者渗透了学习要时常归纳的方法，并帮助学生了解了中国文字形意结合的特点。
2、阅读教学以读为本
朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与，以声释意的活动,在教学中学生对生字的巩固，对课文内容的理解，都可通过朗读去获得，去感知。
1)读的形式多样——自由散读、指名读、小组读、男女生分读、师生配合读等。
各种不同形式的朗读，使学生
能饶有兴趣地沉浸再读书中，课堂内书声朗朗，情意浓浓。学生在反复读文中认识了生字，了解了课文内容，体会了人物心情的变化，真正提高读书的效益。
2)读有层次有指导——初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音，
读通课文中的句子，目标是在识字上;第二次自由读课文，要求学生对课文的内容进行初步的了解和整体认识，并能用自己的语言简单的讲述课文讲述的事情;再读课文，质疑问难目标定位在了解课文的内容上。第三次学生带着自己提出的问题，在反复读文的基础上，了解了课文的内容，结合自己的生活实际，发现了爸爸在处理这件事情上的与众不同之处。带着自己的疑问，学生在老师的引导下，联系上下文，发现了爸爸方法的巧妙之处。通过重点指导朗读万尼亚说的话，能根据提示语读出一定的语气，加以体会。通过指导学生边读边思考，培养学生静心读书的好习惯。
3、一切从学生的需求和实际出发
教学环节的设计不能脱离学生的需求和学生的实际，否则再精彩的教学设计也只是教师一人的作秀。
在识字教学中，结合课文生字的特点和班级学生的实际情况，把重点放在了读准“算、滋”的读音上，反馈初，有部分学生不能咬准字音，但通过反复的读词、读句、读文，全班都能达到读准字音的要求。
为了让学生感受到万尼亚并不是一个贪吃的孩子，组织学生交流平时吃李子的体验，学生结合自己生活的实际从李子的形、色、味的角度把李子阐述得非常的诱人，万尼亚一个从来没有吃过李子，经过反复思考，最后悄悄拿了一个李子吃的行为得到了大家情感上的沟通，这也是爸爸没有批评孩子，而是用巧妙的方法让他承认的一个重要的原因。“爸爸为什么这么说”的.教学难点迎刃而解。
在指导学生根据提示语读出一定的语气时，又让学生结合自己的生活，展开合理的想象进行说话，在了解了万尼亚的心情后，学会对要求读出的语气一气呵成。
五、学法
1、学生质疑问难
质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。质疑同样是一种能力，学生如何运用，运用效果如何，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。教师在教学过程中鼓励和启发学生提出问题，解决问题，使学生在 主动的质疑中掌握知识，学会思维，发展智力，这便是质疑教学法。《九年义务教育语文课程》在课程实施方面也明确规定，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出了“学生是语文学习的主人”。强调了小学生在语文学习过程中的重要性。
在本堂课上我主要培养学生“读思中质疑”，在读思过程中质疑，既能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，又能促进学生学、思、疑、问、悟的结合。当学生带着疑问去学习课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对强的具体问题。在本堂课上，当学生了解了课文内容，学习了爸爸说的话后，我让学生根据课文内容，结合自己的生活实际，对课文的内容进行质疑。学生提出了许多问题。有的问：我爸爸要是知道我撒谎了，不是骂我，就是打我。可是课文中的爸爸知道自己的孩子撒谎了，为什么不打也不骂?有的问：不但不打不骂，反而是担心孩子吃了李子核会肚子疼?还有的直接就质疑爸爸说的话是不是真的……这时，我抓住这一契机，引导学生回到课文中寻找这些问题的答案。学生在解决这些问题的同时，既领悟了课文的内容，也体会到了孩子不是个贪吃的孩子，爸爸也正是这样的原因，用了一个“吓唬”孩子的方法，让孩子说出实话。
在学生主动参与中，教学的重点和难点得以解决。同时也培养了学生质疑问难的习惯。
1、培养良好的说话习惯
儿童说话能力的形成，不是一蹴而就的简单事情，必须经过长时间的循序渐进、逐步提高，必须从小抓起，持之以恒。小学低年级是学习语言的启蒙和过渡时期，是掌握语言的关键阶段，教师必须抓住这个黄金时期，培养儿童的说话能力。
为了帮助学生说话，减少说话的难度，我创设情景，让学生结合生活实际说话。如：看着媒体上李子的图片，让学生结合吃过的李子说说李子的诱人。接着，说说看到了诱人的李子，万尼亚在李子跟前走来走去，他会想些什么。这些都与学生的生活紧密相连，使得说话不是一座空中楼阁，说话就是把发生在自己身边的事，规范地说出来。
同时，我还引导学生说标准的普通话，说礼貌的话、完整的话。这样创设情景的教学，提高了学生的口头表达能力，较好地完成了口头说话、口头作文的教学任务。
2、认真倾听
听和说是一对“双生子”，培养良好的听话习惯，可以促进说话能力的提高，经过多年观察，我发现一些不善说话的学生中有相当一部分不会听老师讲话，不善听同学发言。因此不利于吸取别人说话的优点。为此，我们要求学生在听话时主动调整自己的大脑，排除一切分散注意力的因素，努力听清说话人的每句话、每个词，尽量在心中形成表象。对听到的话还要进行重现、总结、评价，区分主要和次要意思，自觉记忆某些需牢记的要点。
六、实施
在教学设计时，着重注意以下几个方面：
1、注重朗读兴趣的激发。
2、注重认真听，培养说话习惯的培养。
义乌市香山小学 杨献群
一、教学目标：
1．继续学习生字：理解“发现、麻烦、结结巴巴”等词语的意思。
2．能正确地朗读课文。充分发挥学生的想象力，提高口头表达能力。
3．懂得不能产谎话，要做诚实的孩子。
二、教学重点、难点：
重点是理解瓦尼亚的撒谎过程；难点是展开想象，说出瓦尼亚及妈妈的心理活动。
三、教学准备
录音机、录音带、投影片
四、教学过程
（一）复习引入
1．说说这篇课文主要讲了一悠扬什么事？（板：瓦尼亚）
2．指名读课文1、2段
3．说说不得两段告诉我们什么？（板：偷吃了李子）
过渡：瓦尼亚偷吃了李子后是怎么做的呢？我们接下去学课文3―5段。
（二）教学3―5段
1．听录音朗读3―5段，思考：瓦尼亚偷吃了李子后是怎么做的？
2．瓦尼亚在撒谎的过程中，脸色发生了不同的变化，自由朗读课文，划出瓦尼亚脸色变化的句子。
3．投影出示句子：瓦尼亚脸红得像大红虾一样。
瓦尼亚听了，吓得脸色发白。
读句子，教学“虾、吓”，比较字形，理解字义。
为什么瓦尼亚会脸红了？后来又吓得脸色发白呢？我们仔细来阅读课文。
4．齐读第3段。
（1）说说有几句话，每句分别是讲谁的？
（2）“发现”可以换成其他词吗？为什么？妈妈的话该怎么读？
（3）瓦尼亚听了妈妈和大家的.话，心里会怎么想？
（4）为什么瓦尼亚脸红了？比较我句子：瓦尼亚脸红了。
瓦尼亚脸红得像大红虾一样。
5．指名读第4段
（1）从哪句看出妈妈知道李子是谁吃的？当时妈妈心里会怎么想？
（2）选词填空：（出示投影片）
吞 吃
谁要是把核下去，那就麻烦了！
（3）想象一下会出现什么麻烦？
6．齐读第5段
（1）为什么瓦尼亚会吓得脸色发白？
（2）“结结巴巴”是什么意思？
（3）他最后说的话可以的看出什么？
（三）复习巩固
1．分角色朗读课文。
2．当你做了错事后，你该怎么办？
（四）完成作业
《课堂作业》第5、6、7题。
五、板书设计
闻闻 摸摸 拿……塞
（偷吃了李子）
瓦尼亚 脸红了 说 没有吃 做了诚实的孩子
（不承认说谎）
脸色发白 结结巴巴
六、教后感
本文通俗易懂，寓意深刻。如果按通常的方法，问问答答，进行所为的分析
教学，就会冲淡课文蕴含的教育，学生觉得索然无味。教学中，我把重点放在培养学生的思维能力和口头表达能力上。多处让学生展开合理想象，从学生的回答案中很自然地得出本课要做个诚实的孩子的道理。这样既可培养学生的想象力，提高学生的口头表达能力，还可在让学生联系实际谈所受教育的过程中，提高认识水平。
《李子的核》说课稿
一、教材分析
课文《李子的核》是一篇叙述性较强的故事。向我们讲述了从没有吃过李子的万尼亚在李子的诱惑，好奇心的驱使下吃了一个李子。在孩子因为害怕而不敢承认的情况下，爸爸用巧妙的方法让孩子自己说出了事情的真相。
课文的语言通俗易懂，但对一年级的学生来说，事情的一个发展线索和爸爸的这个巧妙方法是怎么会让孩子从不敢承认到最后无意识的自己说出了事情的真相是一个难点。为了屏除课堂内教师烦琐的讲解，让学生反复读文，在读文实践中，解决难点是教学的一个重要手段。并在读文实践中，联系课文的有关内容，展开合理的想象进行说话训练，培养学生说规范的话，认真倾听别人说话的习惯。
二、学情简介
课文讲述的是每个孩子都知道的一个道理：要做诚实的人，学生在读了课文以后一定能很快的知道故事所蕴涵的道理。如果课堂上仍反复围绕“诚实”这个观点，课堂教学的氛围一定会变得枯燥、烦琐、沉闷，为了调动学生学习的积极性，把教学的重点放在课文中爸爸用的巧妙的方法上，学生的学习兴趣就会得到提高，从中也让学生知道了整件事情的发展顺序，了解了人物的心理变化。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，指定了本课的教学目标。
目标一：能在课文的语言环境中，读准平舌音“算、滋”的发音，学习部首“皿”。
以往从读音到笔画、笔顺、偏旁、结构、字义，看似严谨，可学生对那一个个抽象的书面符号却毫无兴趣。其实识字在成为阅读基础的同时，阅读也是帮助识字的一个有效的方法。所以汉字的教学万万不可脱离语言环境。同时由于识字量、教学时间等因素，我们在教学中必须根据学生的实际需求，对需要强化的生字进行重拳出击，生字中“算、滋”都是平舌音，特别对上海学生而言是发音上的一个难点，教师应该关注。并结合课文内容，联系实际让学生看图学习部首“皿”。
目标二：借助拼音正确朗读课文，并能在理解课文内容的基础上，感受万尼亚两次说话时不同的语气，根据人物的心情有感情朗读。
朗读是小学语文教学中最普遍也是最重要的基本技能训练，要提高语文知识能力，都离不开阅读。在读时字字咬准，句句读对是朗读的基本要求，也是整个一年级语文朗读训练的要求。在此基础上教师传授朗读技巧，紧扣文意，帮助学生联系实际，体会课文中人物的心理活动，根据提示语读出一定的语气。
目标三：能在联系上下文的基础上，读懂爸爸说这段话的目的，感悟要做一个诚实的孩子。
这是一篇叙事的`课文，万尼亚的心情变化离不开爸爸说的话和想的办法，而爸爸说的话和想的办法也离不开万尼亚的行为和想法。为了要让学生了解爸爸说这段话的目的一定要在理解上下文的基础上展开。同时渗透“要读懂课文，一定要联系上下文”的学习方法。
四、教法：
1、在快乐中识字在识字中学习
在教学初，李子核的实物将学生的关注点引到了学习生字“核”上，让学生交流各自的记字方法。在落实部首“皿”的教学中，联系生活实际，知道“皿”的意思，并用示范书写的方法，直观地表现皿字底的一般书写规律。
但我们是否就只是为了识字而识字呢？如果我们能充分利用识字来渗透学习习惯、学习方法，那才是“授人以渔”。在学习“核”时，要求学生看教师板书，并跟着书空，学习部首“皿”时，帮助归纳带有“皿”的字，结合字形来了解字意思。前者培养了学生静心看，认真学的习惯，后者渗透了学习要时常归纳的方法，并帮助学生了解了中国文字形意结合的特点。
2、阅读教学以读为本
朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与，以声释意的活动，在教学中学生对生字的巩固，对课文内容的理解，都可通过朗读去获得，去感知。
1）读的形式多样――自由散读、指名读、小组读、男女生分读、师生配合读等。
各种不同形式的朗读，使学生能饶有兴趣地沉浸再读书中，课堂内书声朗朗，情意浓浓。学生在反复读文中认识了生字，了解了课文内容，体会了人物心情的变化，真正提高读书的效益。
2）读有层次有指导――初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音，读通课文中的句子，目标是在识字上；第二次自由读课文，要求学生对课文的内容进行初步的了解和整体认识，并能用自己的语言简单的讲述课文讲述的事情；再读课文，质疑问难目标定位在了解课文的内容上。第三次学生带着自己提出的问题，在反复读文的基础上，了解了课文的内容，结合自己的生活实际，发现了爸爸在处理这件事情上的与众不同之处。带着自己的疑问，学生在老师的引导下，联系上下文，发现了爸爸方法的巧妙之处。通过重点指导朗读万尼亚说的话，能根据提示语读出一定的语气，加以体会。通过指导学生边读边思考，培养学生静心读书的好习惯。
3、一切从学生的需求和实际出发
教学环节的设计不能脱离学生的需求和学生的实际，否则再精彩的教学设计也只是教师一人的作秀。
在识字教学中，结合课文生字的特点和班级学生的实际情况，把重点放在了读准“算、滋”的读音上，反馈初，有部分学生不能咬准字音，但通过反复的读词、读句、读文，全班都能达到读准字音的要求。
为了让学生感受到万尼亚并不是一个贪吃的孩子，组织学生交流平时吃李子的体验，学生结合自己生活的实际从李子的形、色、味的角度把李子阐述得非常的诱人，万尼亚一个从来没有吃过李子，经过反复思考，最后悄悄拿了一个李子吃的行为得到了大家情感上的沟通，这也是爸爸没有批评孩子，而是用巧妙的方法让他承认的一个重要的原因。“爸爸为什么这么说”的教学难点迎刃而解。
在指导学生根据提示语读出一定的语气时，又让学生结合自己的生活，展开合理的想象进行说话，在了解了万尼亚的心情后，学会对要求读出的语气一气呵成。
李子核阅读答案参考
妈妈买了一些李子回来，打算吃过午饭后给孩子们吃，这些李子就放在盘子里。万尼亚从没吃过李子，他闻了又闻，心里非常喜欢这些李子，他想尝尝李子的滋味。他在李子跟前走来走去。当屋里没有人的时候，他忍不住拿了一个李子吃了。午饭前母亲数了数李子，发现少了一个。他就告诉了父亲。
吃午饭的时候，父亲说：“怎么啦，孩子们，谁吃了一个李子呀？”大家都说：“没有。”万尼亚的脸涨得向海虾那样红，可他也说：“没有，我没吃。”
父亲说：“你们不论哪一个吃了，都是不好的。但是最糟糕的还不是一点，最糟糕的是李子里面有核呀。谁要是不会吃李子，把核也咽下去，那么一天过后，他就会死的。我担心的'就是这个。”
万尼亚脸色苍白，说道：“我没有把核咽下去，我把它扔到窗子外面去了。”
于是大家都笑起来，万尼亚却哭了。
1.从什么地方可以看出万尼亚非常喜爱李子，很想吃？画出有关句子。
2. 万尼亚一听，吓得脸色苍白，说道：“我没有把核咽下去，我把它扔到窗子外面去了。”你能用几次词语来形容万尼亚此时紧张害怕的心情吗？
3.读了此文，你想对万尼亚说什么？
4.瓦尼亚是一个怎样的孩子?瓦尼亚的妈妈是一个怎样的人？
参考答案：
1. 他总是把这些李子拿起来闻闻，他非常喜爱李子，很想吃。他老是围着李子转来转去，当房间里没有人的时候，他实在有些忍耐不住了，就抓上一个吃了。
2. 示例：惊恐万分惊慌失措大惊失色
3. 示例：犯了错并不可怕，可怕的是不承认自己的错误，要做一个诚实的好孩子。
4.瓦尼亚是一个犯了错误不能勇敢承认的可爱的孩子。他贪吃、偷吃，但又没有勇气承认自己的错误，但他最后的哭，可见他是想改正错误的。
瓦尼亚的妈妈是一个善于发现和纠正孩子错误的好妈妈，她不直接指出孩子的错误，采用引导的方法，使孩子说出来，既幽默又能纠正孩子的错误。
; 李子核不见了
文化路一小 一七班 陈京
今天我吃李子了,在扔核的时候,扔到一个地方突然消失，不知道怎么回事，我有些恐惧．
教学目标：
1、理解课文，懂得不能说谎话，要做诚实的孩子。
2、学会本课12个生字，理解”打算、周围、注意、麻烦。结结巴巴、等词语的意思。
3、能正确地朗读课文。
教学重点、难点
教学重点：
1、生字字形：塞（“人”下面有三横）。吞（上面不是“天”）拿（会意字，把手合上就是拿）
2、从瓦尼亚的语言、行动。神态，让学生明白瓦尼亚的错误。
教学难点：
理解瓦尼亚开始为什么脸红了，后来又脸色发白。用“一会儿……一会儿……”造句。
教学准备
李子一只、课文录音、抄有比较句子和练习题的小黑板、课本挂图。
教学时间：3课时
第1课时
课时目标
1、学会本课12个生字，理解“周围”“打算”等词的词意。
2、初读课文，了解课文大意，知道课文主要讲了一件什么事。学习课文第1段。
教学过程
1．联系实际，揭示课题。
（1）（出示李子）这是什么？你吃过它吗？（指导学生谈谈李子的外形，味道。）李子中间有什么？你知道还有哪些水果有核？
（2）出示课题，齐读。学习“核”。这个字和哪个字很像？（指导学生用“该、孩”等字换偏旁的方法记字形。）
2．听课文录音，略知大意。
边听边思考：
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）还有什么不懂的问题。
讨论后教师归纳，指出提得好的问题。大家带着这些问题自己来读懂课文。
3．自由读课文，自学字词。
要求：
（1）读准生字字音，想想用什么好办法记住字形，把生字组成的词划下来，想想词语在句子中的意思。
（2）看看课文有几段，每段告诉我们些什么？
4、检查自学，初读课文。
（1）指名分段读课文，评一评谁读得最好。
（2）正音：“一会儿”儿化“塞”是平舌音。“结结巴巴””中的“结”念“轻声”。
（3）交流记生字的方法。刚才在自学中，你是怎么记住主字的，把你的好办法说出来给大家听听。（生说一种方法，师在田字格中写一个字。）
5、学习第1段。
（1）妈妈买来李子准备晚饭后分给大家。指名读第1段。
（2）哪个词是“准备”的意思？（打算）“孩子们”是指谁？（瓦尼亚和他的兄弟姐妹们）
（3）齐读第1段。
6、写字指导。
塞：上中下结枕…年间是三横。
吞：第一笔是横，不要写作撇。
7、作业：
完成课堂作业第1、2、3题。
第2课时
课时目标：
1、学习课文第2至5段，理解词意，知道瓦尼亚开始为什么脸红了，后来为什么又脸色发白。
2、练习有感情地朗读课文。
教学过程：
1、复习巩固。
抽认生字、组词。
2．学习课文第2至5段。
（1）指名读第2段。
A、瓦尼亚为什么要偷拿李子吃？（因为他从来没吃过李子，非常想吃。）
B、从哪里看出瓦尼亚非常想吃李子？
出示句子：“他一会儿闻闻，一会儿摸摸，很想马上吃一只”。联系上下文说说“他”是谁？”“闻闻”是闻什么？他想知道什么？（气味）“摸摸”是摸什么？他想知道什么？（感觉一下外表。）他先闻闻再摸摸，这两个动作课文里用什么词来连接的？表示事物在较短时间内先后的变化可用“一会儿……一会儿……”。他问了李子的气味，感觉了李子的外表，心里怎么想的？（想知道李子的滋味。）从这些词可以露出他的急切心情？（很想、马上）
C 、他是这样想的，又是怎样做的呢？看图说说，找出句子谈谈。
比较句子：“他看看周围没人。
“他看看周围没人注意。”
两个句子一样吗？
“塞”在这儿换成“放”行吗？为什么？
D、读读第2段，说说这段主要告诉我们什么？
（2）找出写第2幅图的课文，指名读第3段。
A、出示：“吃完后，妈妈发现李子少了一只。…
在这儿为什么用“发现”不用“看见”呢？
（因为妈妈根本没有想到李子会少，她感到很突然，所以用“发现”。
B、自己轻声读课文，对照图画，思考：图中画的哪位是瓦尼亚？
听了妈妈的问话后瓦尼亚的表现与别的孩子有什么相同和不同？
C、讨论思考题。
出示句子：
瓦尼亚脸红了。
瓦尼亚脸红得像大红虾一样。
你喜欢哪一句？为什么？
这句话把什么比作大红虾？为什么这么比？
瓦尼亚为什么脸红得像大红虾一样？
看插图，说说当时瓦尼亚的样子，想想应该用怎样的语气读他说的话。
D、这段主要告诉我们什么？
（3）瓦尼亚的脸红了，后来为什么又变白了呢？齐读第4。5段。指名回答。“想想该以怎样的语气读好妈妈的话？为什么？（妈妈的话和句未的感叹号表达了担心、关切的语气。）练读妈妈的话。
“吓”是什么意思？瓦尼亚为什么害怕？从哪里看出瓦尼亚心里十分害怕？（脸色发白。结结巴巴）“结结巴巴”是指什么？以结结巴巴的语气读读瓦尼亚的话。
3、有感情地朗读课文，师小结课文内容。
4、课堂练习：
完成课堂作业第4、5、6题。
第3课时
课时目标：
1、总结课文，理解课文中事例阐明的道理，教育学生做个诚实的孩子。
2、学会用“一会儿……一会儿……”的句式造句。
3、复习巩固所学字词。
教学过程：
1、复习检查：听写字词。
2、提出本节课任务。
上节课我们学习了课文，理解了内容。这节课我们要进一步弄清课文告诉我们的道理。）还要复习巩固这一课的知识。
3、围绕问题展开讨论：
（1）瓦尼亚做得对不对？为什么？
用小黑板出示3个句子，让学生读一读，根据课文内容，把这三句话连起来，说说瓦尼亚错在哪里。
A、瓦尼亚没有得到妈妈的同意。
B、瓦尼亚吃了李子。
C、瓦尼亚说慌话。
（瓦尼亚从阿来没有吃过李子，很想马上吃一只，他没有得到妈妈的同意就吃了一只李子。当妈妈发现少了一只李子问他时，他说谎了。这是不对的。调一日如果你是瓦尼亚该怎么做？
（3）当你做错了事后是怎样做的？我们应该怎样做个诚实的孩子？
小结：老师相信，瓦尼亚和你们一样，通过这件事懂得了不能说谎话的道理，一定会成为一个受大家喜爱的诚实的孩子。
4、练习有感情地朗读课文。
5、巩固练习，指导造句。找出课文中运用“一会儿……一会儿……”的例句，读一读。这个句子用了两个“一会儿”说明瓦尼亚很想吃李子时先后的两个动作。想想在什么情况下用“一会儿……一会儿……”连接句子。
出示小黑板：“天上的白云一会儿像小白羊，一会儿”。
请同学把句子补充完整，说明白云形状的多变。
仿照例句，独立成句。想想：谁（什么）一会儿怎样，一会儿怎样。
6、课堂作业。
完成作业本第3、4题。
[《李子核》教学设计 (鄂教版一年级下册)]
一、教学目标：
1．继续学习生字：理解“发现、麻烦、结结巴巴”等词语的意思。
2．能正确地朗读课文。充分发挥学生的想象力，提高口头表达能力。
3．懂得不能产谎话，要做诚实的孩子。
二、教学重点、难点：
重点是理解瓦尼亚的撒谎过程；难点是展开想象，说出瓦尼亚及妈妈的心理活动。
三、教学准备
录音机、录音带、投影片
四、教学过程
（一）复习引入
1．说说这篇课文主要讲了一悠扬什么事？（板：瓦尼亚）
2．指名读课文1、2段
3．说说不得两段告诉我们什么？（板：偷吃了李子）
过渡：瓦尼亚偷吃了李子后是怎么做的呢？我们接下去学课文3-5段。
（二）教学3-5段
1．听录音朗读3-5段，思考：瓦尼亚偷吃了李子后是怎么做的？
2．瓦尼亚在撒谎的过程中，脸色发生了不同的变化，自由朗读课文，划出瓦尼亚脸色变化的句子。
3．投影出示句子：瓦尼亚脸红得像大红虾一样。
瓦尼亚听了，吓得脸色发白。
读句子，教学“虾、吓”，比较字形，理解字义。
为什么瓦尼亚会脸红了？后来又吓得脸色发白呢？我们仔细来阅读课文。
4．齐读第3段。
（1）说说有几句话，每句分别是讲谁的？
（2）“发现”可以换成其他词吗？为什么？妈妈的话该怎么读？
（3）瓦尼亚听了妈妈和大家的话，心里会怎么想？
（4）为什么瓦尼亚脸红了？比较我句子：瓦尼亚脸红了。
瓦尼亚脸红得像大红虾一样。
5．指名读第4段
（1）从哪句看出妈妈知道李子是谁吃的？当时妈妈心里会怎么想？
（2）选词填空：（出示投影片）
吞 吃
谁要是把核下去，那就麻烦了！
（3）想象一下会出现什么麻烦？
6．齐读第5段
（1）为什么瓦尼亚会吓得脸色发白？
（2）“结结巴巴”是什么意思？
（3）他最后说的话可以的看出什么？
（三）复习巩固
1．分角色朗读课文。
2．当你做了错事后，你该怎么办？
（四）完成作业
《课堂作业》第5、6、7题。
五、板书设计
李 子 核
闻闻 摸摸 拿……塞
（偷吃了李子）
瓦尼亚 脸红了 说 没有吃 做了诚实的孩子
（不承认说谎）
脸色发白 结结巴巴
六、教后感
本文通俗易懂，寓意深刻。如果按通常的方法，问问答答，进行所为的分析
教学，就会冲淡课文蕴含的教育，学生觉得索然无味。教学中，我把重点放在培养学生的思维能力和口头表达能力上。多处让学生展开合理想象，从学生的回答案中很自然地得出本课要做个诚实的孩子的道理。这样既可培养学生的想象力，提高学生的口头表达能力，还可在让学生联系实际谈所受教育的过程中，提高认识水平。
[《李子核》教学设计 (鄂教版一年级下册)]
认知目标：
1、学会“李、买、分、黑、尖、吞、肚、吓”8个生字，会认“核、盘、完、踮、塞、晃、扔”7个生字。认识1个偏旁“八”。
2、正确流利地读课文。分角色朗读课文。
情感态度目标：
通过课文的学习，懂得不能说谎话，要做诚实的孩子。
教学重难点：
1、正确认识和书写生字。
2、区分平舌音和翘舌音。
3、尊重学生的独特内心体验。
教学准备：生字卡片
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
你听说过吃了李子核，肚子里会长出李子树的故事吗？板书课题，我们一起来看看这是怎么回事。
二、初读课文，学习生字
1、生借助拼音自由读课文，注意把语句读通顺。
2、找出生字朋友，给他们做上记号，再读三遍。
3、四人小组互相学习认字。
4、出示生字卡片，请学生教读。
5、开火车读生字，及时纠正字音。
6、出示本课生字所拓展的词语，形成苹果树的形状，玩“摘苹果”的游戏。
7、把生字和词语送回课文中，再读课文，思考：课文到底讲了一件什么事？
三、合作学习，读中感悟
1、全班交流课文讲了什么。
2、你从哪里知道瓦尼亚很想吃李子，四人小组互相说说。
3、全班交流。
4、你能读一下吗？指读。
5、指导学生用“一会儿------一会儿------”练习说话。
6、瓦尼亚非常想吃李子，，想一想后来他会怎么做？全班交流。
7、自由轻声读3至6自然段，看看书上怎样写的？
8、全班交流，指导朗读。
四、教师总结。
第二课时
一、读中感悟，突破难点。
1、借助拼音读通课文最后三段。
2、同桌分角色朗读。
3、指名分角色朗读。
4、小组讨论：有什么不懂的问题吗？学生可能会问：为什么一家人都笑了？如果学生没提到，老师可以提出来让大家讨论。
5、全班交流。对课后练习中的问题，孩子们可能会有不同的看法，教师要尊重学生的内心体验，不一定要统一答案。
二、指导写字。
1、选择你认为写的好的字描红，临写。
2、同桌欣赏，评议所写的字。
3、在小组内向同学请教难写的字。
4、向教师请教难写的字，教师范写。
5、自己练习，难写的字多写几个。
三、拓展延伸。
读了这个故事，你想对瓦尼亚说些什么？可以和小伙伴说一说，可以找老师说一说，还可以跟爸爸妈妈说一说。
知识链接：
列夫托尔斯泰（1828-1910），19世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851-1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854-1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础。1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说《童年》（1855）、《少年》（1857），这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色。从中篇小说《一个地主的早晨》（1856）之中可以看到他站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在自己庄园试验失败的过程。
[《李子核》教学设计 (鄂教版一年级下册)]
一、激趣导入，揭示课题
1、小朋友们，你们喜欢吃水果吗？
2、下面，咱们就来做个关于水果的游戏吧，名字叫“我问你答”。听好了，又大又红的什么？（苹果）又大又圆的（西瓜），又酸又甜的（葡萄、桔子）。
3、又酸又甜的水果还有它呢！（出示李子）看我写这两个字。（板书：李子）谁来喊出它的名字？（你注意了读轻声，读得好！）一起读！（齐读）
4、李子当中有个咬不动的东西，知道是什么吗？（生猜）告诉你们吧！它叫“核”（板书：核hé）
5、今天，我们就一块儿来学习19课，谁来读读题目？来，齐读课题。
二、初课课文，整体感知
1、这一课呀，是个非常有意思的故事。下面，赶快翻开课本112页去读一读吧！遇到新的生字朋友就借助拼音小帽多读几遍。
2、刚才，大家读得特别认真！老师要送你们一个神秘礼盒，里面藏着什么呢？原来是一群字宝宝。（出示一类字）赶快和同桌相互读一读吧！（同桌互读）
3、谁来读给大家听听？（指名读，评“买”2名分排）
4、去掉拼音小帽，还会读吗？咱们开火车试试看！
5、大家的小火车开得多好呀！瞧，屏幕上的“小火车”也开过来了，上面还有几位小旅客呢！认识吗？（出示二类字）谁来当小老师？
6、大家读得真带劲，奖你们一棵李子树。如果能读对这些词语，就能让树上结满李子啦！赶快试试吧！（自由读、指名读）下面，咱们男、女生来比个赛，男生读一个，女生读一个，注意把词语读连贯。
7、好了，词语都读准了，瞧，李子树也为我们结出了胜利的果实呢！现在让我们把字词朋友都送回课文中去，再自由地读一读课文吧，注意把句子读通顺。
8、读完了吗？下面，老师想请你们一边看书，一边听听这个故事，看听了以后，你知道了什么？（听录音）
9、知道了什么？
10、原来是这么个有趣的故事呀！现在想不想亲自到俄国小朋友瓦尼亚家里去看看，坐好了。
三、以读代讲，读中感悟
（一）学习第一段
1、（放动画）师引读：原来，妈妈买来李子，放在盘子上，是打算--（生：……）
2、师板书：饭后吃，齐读第一段。
（二）学习第二段
1、（出示一盘李子）小朋友们，如果你从来没有吃过这么诱人的李子，你会想什么呢？（两人说）
2、知道吗？瓦尼亚就从来没吃过李子，他会怎么想呢？赶快读一读第二自然段吧，边读边想。
3、瓦尼亚是怎么想的？
4、是吗，你是从哪句话知道的？
5、真会读书！（出示句子）瓦尼亚确实很想马上尝一个，他首先是不停地围着李子--打转转。转了多久？（不停）谁来读读第一行？
6、看来他对李子很感兴趣，一会儿去--闻闻，指名读，齐读。
7、接着看，他一会儿又去--摸摸，瓦尼亚先闻闻再摸摸，这两个动作课文里是用哪两个一样的词连起来的？（一会儿……一会儿……）下面，我们也用这两个词来说句话吧！出示句子，练习。自由说。
8、瓦尼亚一会儿去闻闻，一会儿去摸摸，心里越发想尝一个了。小朋友们，你们有像瓦尼亚这样特别想吃，但当时只能眼巴巴地看着，不能吃的时候吗！说说看？带着你的感受来读一读。练读，指名读，齐读。
9、下面，就让我们来当回瓦尼亚，和同桌演一演这句话吧。
10、谁来当瓦尼亚？上台表演。
11、你演得真好！谢谢！再指名读，齐读。
（三）学习第三段
1、（神秘地）知道吗？瓦尼亚真的尝了一个，他是怎样尝的呢？赶紧去读一读第三自然段吧！想象一下当时的情景。（生自由读）
2、瓦尼亚是怎样尝到李子的呢？让我们一起来看看吧！（放动画）
3、有的小朋友都抿着嘴笑出来了，是不是觉得很有意思？你们是从哪里看出很有意思？（指名说）
4、出示课件，引导填空：
是啊，你们看，瓦尼亚黑溜溜的眼珠往四周--转了转。
5、眼珠这么一转，瓦尼亚发现了什么？--没人注意他！
6、瓦尼亚一看，机会来了，赶紧行动。说时迟，那时快，只见他谁来填填这些空。
7、这几个动作真有意思！谁来学一学？你学得可真像呀？那你来读读这句话吧！带上刚才的动作！（评价）
8、让我们像他这样一块儿来读读这段话吧！男生先读，女生后读。
四、识记生字，指导书写。
1、就这样，瓦尼亚偷偷吃了一个李子（板书：偷偷尝）之后又会发生什么事呢？下节课我们再接着学习。现在，有两个生字宝宝早在一旁等不及了，让我们大声喊出它们的名字吧！
2、你有什么好办法来记住它们呢？交流，师补充。
3、下面，我给大家范写“吃”字。来，拿出小手，跟着老师一起写。（师范写，讲要领。）
4、想像老师这样一笔一画地把字写好吗？赶快在书上描一描，写一写吧！注意头要正，身要直，脚要平。
[《李子核》教学设计 (鄂教版一年级下册)]
小学语文李子教学设计
一、学习“核”揭示课题
1、实物出示，学习生字“核”。
1)出示“核”的实物，学生交流带“核”的食物。
2)交流记“核”字的方法。
3)教师板书“核”字，学生认真看并跟着书空。
2、补全课题，读课题。
(1)补全课题，并朗读(注意课题中的二个轻声的字)。
(2)引语过渡。
过渡：课题是李子的核，可是课文并不是向我们介绍李子核的外形、颜色，而是讲述了在一个叫万尼亚的孩子身上发生的一件事。
(说明：课堂上，教师在田字格中的示范书写，既帮助了学生了解“核”的笔顺，同时又培养了学生认真看的习惯。通过出示核的实物，让学生交流自己知道的带有核的食物，充分调动了学生学习的积极性，活跃课堂气氛。随后教师调转了话题，将学生对核的注意力转到了课文的内容上。)
二、借助拼音正确朗读课文大致了解课文的内容
1、根据要求，自读课文。
要求：借助拼音，读准字音，不加字，不漏字，能根据标点停顿。
2、正音，读通课文中的长句。
1)读生字组成的词语，读准平舌音“算、滋”的发音。
2)读通课文的长句，读准字音。
①母亲买了一些李子回来……就放在盘子里。
a、学习部首“皿”，及汉字“盘”。
了解“皿”的意义。(盘子里可以装东西是器皿，因此部首是“皿”)。
师示范写“盘”，注意“皿”，书写要扁。
b、注意停顿，正确朗读句子。
3、再读课文，边读边思考。
(1)要求：同桌朗读课文，思考课文讲述了一件什么事情?
(2)交流。
(说明：读后的交流，不要求学生讲故事的起因，经过，结果说全，关于课文叙述的点点滴滴都可以。关键是句子说完整，老师则要认真倾听，适当的指正，小结，如“你读得很认真，知道了故事的结果”。)
4、学习第一节，了解万尼亚偷吃李子的原因，以及事情发生后爸爸和万尼亚各自的表现。
1)读第一小节，根据问题思考：万尼亚为什么要偷吃李子。
2)交流回答，说说你对李子的.印象，朗读小节中相关的句子。
3)想象说话。
万尼亚在李子跟前走来走去的时候，他会想些什么呢?
万尼亚在李子跟前走来走去，心里想：_______________________________。
4)引读：万尼亚从来……非常想……于是他在李子跟前……当屋里没有人的时候，他……
5、当事情发生后，爸爸是怎样说的呢?自由读2~4节，用直线划出爸爸说的话。
(1)交流所划句子。
(2)引读：爸爸先是问：……当没有孩子承认的时候，爸爸这么说：……
6、质疑爸爸说的话。教师梳理问题：1)爸爸为什么不批评孩子?反而是担心孩子吃了李子核会肚子疼?2)爸爸说的话是真的吗?
(说明：
读准字音是生字教学中的重要目标，考虑“字不离词，词不离文”的原则，在正音的环节中，以读词，读句，读文的形式出现，并在每一次的学习要求中强调“正音”的要求。这样反复的朗读帮助学生读通了课文的句子，读顺了课文，为后面了解课文的内容做了铺垫。
课文通俗易懂，把爸爸说的话做为全文的突破口，让学生质疑，学生会结合自己平时的生活实际提出对爸爸处理方法与众不同的地方，这也正是爸爸处理方法的巧妙之处，也是全文学习的一个难点。)
7 联系上下文体会人物的心情，合理想象，练习说话。
1)快速朗读2～4节。用直线划出听了爸爸的话后，万尼亚表现的句子。
2)交流。出示：万尼亚的脸涨得像……万尼亚脸色发白……
3)体会万尼亚当时的想法，根据提示语读出一定的语气。
小结：其实爸爸从万尼亚涨红的小脸上已经知道了是谁吃了李子，为了让万尼亚自己能够说出来，故意这么说的。
8、分角色读课文。
9、说话练习：万尼亚哭了，爸爸会对他说什么呢?
(说明：李子的诱人，孩子的好奇心迫使万尼亚吃了一个李子，通过让学生交流，帮助学生了解万尼亚并不是一个贪吃的孩子。
让学生体会万尼亚“说谎”“承认”时的想法，帮助学生感受人物当时的心情，“根据提示读出一定的语气”就不会是凭空想象的结果。在学生交流朗读时，教师应该允许学生有不同的见解，体现语文学习的人文性。)
教学目标
1、知识与技能
（1）让学生通过作品中人物的内心、语言、行动的描写，感受作者的态度、观点、感情。
（2）学习并掌握设置悬念、巧妙构思的写法。
（3）理解文章的思想内容。
2、过程与方法
（1）会用概括的语言。
（2）掌握叙述、描写、抒情、议论有机结合的方法。
（3）培养学生自主、合作、交流的学习方法。
3、情感、态度与价值观
（1）通过阅读作品理解海外游子思念故乡、依恋故土之情。
（2）激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情。
教学重点难点
1、重点了解作者巧用陪衬的笔法，突出写作意图；了解作者巧用比较的手法，突出海外赤子身在异国他乡，心恋故土的游子心境。
2、难点重点句子的理解。
一、导入
欣赏歌曲《我的中国心》
生听完后，交流听歌感受。
二、整体感知课文
用自己喜欢的方式阅读课文，完成2个任务。
（1）用简明的语言概括课文内容，文章讲了一个怎样的故事，表达了怎样的思想感情。
（2）复述课文。
同窗离开故土50余年，在美国家庭事业都如意的情况下，托“我”捎带几枚生枣核给他试种。表达了身在异国，心系故土之情。
三、互动探讨
（1）具体说来，文章共写了哪几件事？这些事情是如何融为一体的？
（2）文章以“枣核”为题好在什么地方？，
索枣核――用途蹊跷
见枣核――如获至宝
说枣核――为解乡愁
议枣核――民族之情
枣核是全文的线索，用枣核设置悬念，用枣核推进悬念，用“枣核”揭示悬念。枣核将海外游子之心与吾乡吾土紧紧连在一起，枣核虽小，在文中起到举足轻重的重要作用。
四、品味语言
（一）教师示范
1、这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”“恋”一类的词语，请你们速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。
2、“年纪越大，思乡越切”说明了什么？
3、文中写“美丽的山城”、“漂亮的小楼”、“精致的花园”、“美满的家庭”，是不是离题了？如没离题，叙写它们有什么作用？
①殷切、托、劈头、感慨良深、那是……开、挑选、买、拉、堆。
语言朴实，透过这些字词却能体现出友人思乡之情。
②游子心境无法填补的缺憾，是优越条件、优美环境等无法取代的乡土之恋，是改了国籍也不等于改了民族感情的伟大所在。
③文章是用中国化的景物、独特的人物语言，把抽象的感情具体化了，我们分析课文时是恰好相反，是透过具体的描写，来得出概念。
不仅没离题，而且起到了突出主题的作用，因为照理说越是家庭事业如意，越应该无忧无虑，心满意足，这样就更反衬了美籍华人朋友思乡之苦之切。
（二）学生品味
1、动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。
2、拥抱之后，他就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。
3、那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。
讨论后明确：
1、“再三”，表达出索取生枣核心情之急切，表现出思乡之心切。“生”，为了试种。
2、“殷切”，表达心情的急切与真诚；“托”，表达对枣核的珍惜程度；“珍珠玛瑙”，通过比喻加深了贵重的程度。
3、“几十里外”，老同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，老同窗不惜重金购置；“一块块亲手”，老同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土的深情。
五、拓展延伸
据《中国青年报》报道，近几年来，许多在海外学有所成的“游子”纷纷回国或从事科研工作或投资办厂，请针对这种现象谈谈你的看法。
六、课后品读。
《月之故乡》
“天上一个月亮，水里一个月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/
低头看水里/抬头看天上/看月亮，思故乡/一个在水里/一个在天上。”
（这首诗表达的是思念家乡的感情。在一个月光如水的夜晚，诗人难抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉自己思念家乡的感情。）
【第一课时】
教学目标：
1、学习概括文本的方法；理解枣核在文章中的线索作用。
2、通过圈划品读关键词句，体会人物的语言动作神态等对表现主题的作用，体会文章中浓烈 的爱国之情思乡之情。
教学重点与难点：
重点：圈划品读关键词句，理解这些词句蕴含的爱国思乡之情。
难点：理解题目枣核的作用。
教学课时：
2课时（第1课时）
教学方法：
讲授法、讨论法
教学过程：
一、创设情境，导入新课
展示枣核，询问枣核的用处
二、初读课文，整体感知
1、朗读读课文：
要求：
（1）圈点出读不准的字词
（2）找 出与“枣核”相关的句子。
（3）概括文章内容
2、介绍生词：蹊 跷、嫣红、倘若、山坳、掀启、镶嵌
3、用一两句话概括文本内容：
朋友托我带枣核，我问同学枣核的用处，同学带领我参观她家的布局，并表示想中枣核，我为同学的思乡之情所感动。
4、交流“枣核”相关语句，总结文章结构。
（1）索枣核――设置悬念
（2）见枣核――加深悬念
（3）话枣核――解开悬念
（4）点主题――深化主旨
5、介绍“线索”
总结：枣核载文中反复出现，贯穿全文，是全文线索。作者用枣核来设置悬念，用枣核来推进悬念，用枣核来揭示悬念，枣核虽小，在文中却起到了举足轻重的作用。
6、思考：小小枣核对作者的旧时同窗 意味着什么？
交流：枣核代表故乡。
三、作业：
1、积累生词
2、完成课后思考题
【第二课时】
教学目标：
1、学习概括文本的方法；理解枣核在文章中的线索作用。
2、通过圈划品读关键词句，体会人物的语言动作神态等对表现主题的作用，体会文章中浓烈的爱国之情思乡之情。
教学重点与难点：
重点：圈划品读关键词句，理解这些词句蕴含的爱国思乡之情。
难点：理解题目枣核的作用。
教学课时：
2课时（第2课时）
教学方法：
讲授法、讨论法
教学过程：
一、 复习
1、 字词
2、 本文线索
二、品读课文，深化主旨
（一）思考：索枣核、得枣核、话枣核
一件小小 的事，但作者通过自 己所见所闻、同窗所语渲染了海外游子浓浓的思乡情，但却未出现“思”“恋”一类的词语，请你们跳读课文，除了想试种枣树，你还从文中哪些语句里读出了那位老 人的思乡情呢？
提示：分析人物，找有关人物描写的语句。这篇文章主要侧重于人物的语言和动作描写。
例子：“一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带几颗生枣核。”
点评 ：动作描写，抓动作的修饰词“再三”。“再三”的意思是一次又一次。可见朋友的急切，体现了对枣核强烈的渴望之情，增强了 悬念，从而突出了对故乡的强烈情思
（二）学生圈画交流其他语句。
预设：
（1）“她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。”（ 分析托、比喻德修辞手法）
（2）拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”（分析殷切）
（3）她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”（找出文中有关家乡景物的描写）
（4）“可是我心上总像是缺点什 么 ……我老是想总布胡同院里那棵枣树。”（分析“游子的心境”和“一……就）
（三）质疑：第五、六段介绍了的内容与文章主题有关吗？为什么？
（四）文章中有没有直接点明题旨的语句呢？能否大 声地朗读出来，并点评一下这句话呢？
（五）总结概括文章主旨
总结：本文以枣核为线索，写一对老同窗的交谈，虽然相互交谈的是家庭、生 活的琐事，可表达了强烈的爱国以及故乡情思。
三、作业布置
1、完成片段写作。
2、完成小练习卷
[教学目标]
1、掌握朴实的叙述表现人物深沉感情的方法。
2、增加学生对社会生活的认识和理解，体会文中人物强烈的民族感，对学生进行爱国主义教育。
[重点难点]
1、重点：朴实的叙述，精巧的结构。
2、难点：思乡之情的具体化。
[教学时数]
二教时
[教学过程]
第一教时
一、导入
1、作者简介
萧乾，出生在一个汉化了的蒙族贫民家庭，当代著名作家、翻译家、记者。
2、导语
今天我们来学习作家萧乾写的《枣核》一文，看看作者怎样用一个老新闻记者的眼光，冷静客观地审视美国的现代社会生活及其心态，以及发展与扭曲相交织所带给我们思考的现实。
二、教师放课文录音，学生朗读课文，整体感知文章。
思考：边读边思考，全文贯穿的一条线索是什么？在结构上有什么特点？
三、分析课文，理解思路
1、全文的线索是什么？是枣核
2、理清段落，列出文章结构提纲。
⑴学生围绕段落、文章结构提纲进行阅读讨论。⑵学生发言交流。
第一部分（1）写朋友托我为他带几颗枣核。
第二部分（2―4）写朋友见到枣核，如获至宝。
第三部分（5―10）写朋友倾吐思乡之情。
第四部分（11）提示文章中心思想。
本文结构精巧，首先表现在用“枣核”设置悬念。作者由索要枣核起笔，开篇设个悬念：用途蹊跷。朋友得到枣核如获至宝，用途却秘而不宣，还故弄玄虚，使悬念更吸引人关注，直到踏访后花园谈话中才说明要枣核的原因，解开悬念。结构精巧还表现在用“枣核”作贯穿全文的线索。枣核，把相距万里的人连在一起，把朋友的心和故乡连在一起。几枚生枣核在异国的土地上，“总布胡同”那座小院将同“北海”一道出现在朋友眼前，给游子的心添一点慰藉。读到后来，谁都能看出，在美籍华人的心目中，这几枚枣核的“分量”简直等于故乡故土，枣核是一条叙事的线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。
板书设计：
枣核
索枣核――用途蹊跷
见枣核――如获至宝
说枣核――为解乡愁
议枣核――民族之情
第二课时
一、继续学习课文
1、阅读第一段。
提问：段中“再三”的意思是什么？有何作用？
学生回答后明确：意思是一次又一次。作用是增强文章的悬念感，为下文表现人物的感情服务。
2、阅读2―4段。
提问：风烛残年是什么意思？
意思是风中的蜡烛，比喻人已到了晚年。
提问：“他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”一句运用了什么修辞手法？表明了什么？
学生回答后明确：运用了比喻了修辞手法，表明了美籍华人珍惜的态度，得枣核如获至宝的激动心情。
提问：“殷切”是什么意思？表明了什么？
学生回答后明确：意思是深厚而激动，表明了美籍华人急于得到枣核的心情，增强悬念感，为下文表现人物的感情作铺垫。
提问：美籍华人与分别快半个世纪的朋友见了面，第一句话说的是什么？这一句话表明了什么？
学生回答后明确：第一句话是“带来了吗？”表明了美籍华人急于得到枣核的心情。
3、学生根据下列问题读5―11段。
⑴写沿途风光的目的是什么？
⑵“一座两层小楼”，“车库的门就像认识主人似的自动掀启”，孩子们“都成家立业了”，“各种新式设备也都有了”，以上这些话语表明了什么？有什么作用？
⑶美籍华人的思乡之情是通过什么表现出来的？
⑷“这里一过圣诞，我就想旧历年”中的“一……就……”有什么表达效果？
⑸列出文中美籍华人倾诉心里活动和借助谈话写人物行动的句子，说说这些句子在语言方面有何特点？体现了人物什么思想感情？
学生阅读思考后明确：
⑴写沿途风光，目的一是再次造成悬念，二是为下文作暗示。
⑵这些话语表明美籍华人朋友事业家庭都如意，更深沉地体现了游子的思乡之情。
⑶美籍华人的思乡之情具体通过栽种杨柳、养睡莲、堆叠北海，追忆当年在北海泛舟的情景，试种家乡的枣树来体现的。
⑷“一……就……”这个词语起强调的作用，“一”过圣诞，“就”自然而然想旧历年，把游子之情表达得自然深沉。
⑸美籍华人直接倾诉内心活动的句子有：“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像缺点什么”，“我现在可充分体会出游子的心境了”，“我想厂甸，想隆福寺，这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。”这些句子语言的特点是朴实，“心上总像缺点什么”是对游子心境最朴实的描述，身在异国，心永远系着故乡，“都如意”也无法代替故乡的温暖，无法弥补心上的缺憾，一连串的想，把故乡的形象再现得多么真切！这位美籍华人朋友情不自禁地用京腔京味述说对故乡的思念句句是思乡之苦。
二、小结
本文的主要内容是美籍华人朋友领“我”踏访后花园时的谈话，作者用看似“实录”的笔法记叙了谈话经过，不加修饰，朴朴实实，却把这位海外游子的思乡之情表现得深切感人，读来如闻其声，如见其人。
三、布置作业
课后练习二。
目的要求
一、理解美籍华人的思乡之情，增强热爱自己民族的感情。
二、了解作者怎样选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。
要点难点
一、体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情；
二、学习本文选材具体，小中见大的写作手法；
三、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法；
四、理解本文标题的特点及在文中的作用。
写作背景
1979年8月，萧乾应邀赴美进行访问交流，回国后将自己在美的见闻，写成系列文章。《枣核》便是萧乾的特写《美国点滴》中的一篇（或一章），写于1980年4月，是年5月全文分为10篇先后在《人民日报》连载，它犹如一股从大西洋彼岸吹来的春风，送来了一束有关美丽现代社会生活及一些海外华人心态的信息，而受到广大读者的欢迎。
作者简介
萧乾，19生，现代作家、翻译家、记者。蒙族人，祖籍内蒙古，生于北京。
1929年进燕京国文专修班学习，一年后考入辅仁大学。1933年转入燕京大学新闻系，选修“特写――旅行通讯”课程，1935年6月毕业。
1939年他赴英讲学，开始了七年的欧美生活。第二次世界大战期间，他曾作为《大公报》的记者，奔波在西欧的反法西斯战场上。1945年，他从莱茵河前线返回伦敦，经加拿大东岸转旧金山，采访了联合国成立大会。在那些年代里，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、《南德的暮秋》及《美国之行》等优秀特写。他的《美国之行》，是40年代对美国认识的真实记录。
段落大意
课文分两部分。
第一部分（第一段）写一位在美国旅居的旧同窗托“我”带给他几颗枣核。这位老同窗不远万里，写信索要的竟是几颗不起眼的枣核，而且是用“航空信”“再三托付”，可见这几颗枣核对他很重要。读者不禁要问，它做什么用呢？而作者又不肯说破，只说：“用途很蹊跷。”这样巧设悬念，引起读者的阅读兴趣，自然地开启下文。
第二部分（第二──十段）写“我”与老同窗相见，到他家作客，了解到枣核的用途。这部分可分三个层次。
第一个层次（第二──四段）写“我”与老同窗相见。多年不见的老同学，相见的第一句话就问及那几颗枣核，得到之后“托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。待问到它的用途时，他却要“我”等会儿。这就更紧紧地吸引住了读者。引出“我”的登门拜访。
第二个层次（第五──七段）写“我”去老同窗家作客，了解到枣核的用途。这里笔锋一转，避开枣核，写路上的风光，写这位老同窗的住宅、车库、精美的后花园；写“我”与老同窗的交谈。说明这位老同窗住的是具有优雅环境的现代化住宅，有一双成才的儿女和从事高科技研究的的爱人――“家庭和事业都如意”，可是思乡之情日切。他想“厂甸”，想“隆福寺”，想“总布胡同院里的那颗枣树”。祖国、家乡的一景一物他都思念。这思念之情是高级住宅、称心如意的家庭和事业所无法替代的，所以他要朋友不远万里从祖国带几颗枣核，他要种下这故乡的种子，寄托他对自己的民族、自己的故土的眷恋之情。
第三个层次（第八──十段）写老同窗兴建小“北海”，寄托思乡之情。造小“北海”的假山石是“到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下”的。假山上嵌的“红庙”、“白塔”“都是从旧金山唐人街买来的”。真是不惜重金和气力。这位美籍华人的良苦用心在于：创造出像故土那样的环境，使他和老伴如身临其境，回忆往日故乡生活的情趣，寄托思乡的苦恋之情。
第三部分（最后一段）点明中国人最依恋故土。文章在上面叙事的基础上，用一个递进句式议论，揭示文章的中心――中华民族是一个民族意识很强，民族感情极深的民族。
本文以枣核为线索，写一对老同窗的交往，相互交谈的也全是家庭、生活的琐事，可表现的却是热爱自己的民族这样重大的中心思想，体现了作者在选材上的匠心。作者还巧设悬念，使故事曲折生动，紧紧吸引读者。另外，文章语言平实自然，亲切动人，人物的对话和环境描写都很好地突出了文章的中心思想。
主题思想
文章以枣核为线索，写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。
写作特点
以小见大、以物传情。枣核――一颗看似寻常不被人留意的种子；送枣核――一件极为平凡普通的小事，而在萧乾笔下，却写得那样情意浓浓，含义深刻。小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族象我们这么依恋故土的。”作者独具慧眼，从小处着笔、从大处着眼，寓情于物，以小见大、从一件小事中，发掘出了一个有深意的重大主题。
悬念一：“动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核，东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。”是“蹊跷”，背井离乡几十年，故土牵魂夺魄之物多矣，为何单要几颗生枣核？文章看似起笔平平，但一下子抓住了读者，不由你不读下去。
悬念二：二人见面“拥抱之后，他就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。“我问起枣核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：‘等会儿你就明白啦。’”这“故弄玄虚”，的确很吊人胃口，枣核的用途一问便知，可他偏不正面作答，非让你“等会儿”，那么，读者只好带着疑问去读下文了。
悬念三：“他把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访他的后花园”。两个“分手快有半个世纪”的同学不去倾心长谈，为何踏访花园？悬念之上又设悬念，真可谓是“紧锣密鼓”。
当层层设置悬念之后，“他”才道出了枣核的用途：“近来，我老是想总布胡同院里的那枣树。所以才托你带几颗种籽，试种一下。”简简单单几句话，却说出了他“年纪越大，思乡越切”的感情，至此，我们也被他的情绪深深地感染了。
悬念的`特点是先把疑问提出来，把矛盾摆出来，直至高潮，再解开疑问，写出结局。它的好处是能引人入胜，扣人心弦，引起读者的兴趣和思考，取得出奇制胜的效果。《枣核》层层设置悬念，除有上述特点外，还有揭示人物性格、升华感情的作用。
为了充分展示海外游子的思乡之情，《枣核》在设置悬念之后，又补叙了“他”家的“北海”，使文章的材料更为丰富，使我们进一步看到了世界上“没有一个民族像我们这样依恋故土的”。
作业练习
一、给加黑的字注音。
枣核蹊跷嫣红核潜艇
嵌种籽泛舟
二、根据注意写汉字。
珍珠mānǎo衣dōu（）
山ào（）
三、解释下列词语在课文中的意思。
蹊跷故弄玄虚嫣红安顿精致
殷切风烛残年游子心境小径
尊泛舟
四、本文叙述了作者同窗的哪几件事？
五、用下列词语造句。
殷切不约而同追忆
六、体会下面几段话中加黑的词语对表现中心思想的作用。
1、动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。
2、拥抱之后，他就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。
3、那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。
七、按要求填写下表。
八、从课文中找出表现以下两句话含义的具体内容，并说说作者写它们的用意是什么。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。
九、如果把文章最后一段删去，好不好？为什么？
十、文章以“枣核”为题好在什么地方？
答案
一、枣核（hé）
蹊跷（qīqiāo）
嫣红（yān）
核潜艇（qián）
嵌（qiàn）
种籽（zǐ）
泛舟（fàn）
二、珍珠mǎnǎo（玛瑙）衣dōu（兜）山ào（坳）
三、同窗：同学。
嫣红：鲜艳的红色。
安顿：安排，使人和事物有着落。
殷切：深厚而急切。
心境：心情。
小径：小路。
泛舟：坐船游玩。
四、叙述了老同窗索取家乡的枣核，要在异国家园中试种；向作者介绍他的家庭，诉说思乡之苦；向作者叙述自己营建“北海”三个材料。五、略
六、
1、“再三”，表达出索取生枣核心情之急切，表现出思乡之心切。“生”，为了试种。
2、“殷切”，表达心情的急切与真诚；“托”，表达对枣核的珍惜程度；“珍珠玛瑙”，通过比喻加深了贵重的程度。
3、“几十里外”，老同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，老同窗不惜重金购置；“一块块亲手”，老同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土的深情。
七、
八、
家庭和事业都如意：（孩子们）如今都成家立业了。学生物化学的老伴儿在一家研究所里做营养试验。（儿子）如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。
有新式的家庭设备：有三层小楼一座。汽车拐进草坪，离车库还有三四米，车库门就像认识主人似的自动掀启。
虽然如此，但“我心上总像是缺点什么”，这是对海外游子心态的最朴实的描述。身在异国，心却总是想着故土。任何优裕的物质条件也不能排遣思乡之情和弥补心中的缺憾。
九、
不好。因为最后一段点明了文章的主旨。
十、
枣核是全文的线索，用枣核设置悬念，用枣核推进悬念，用“枣核”揭示悬念。枣核将海外游子之心与吾乡吾土紧紧连在一起，枣核虽小，在文中起到举足轻重的重要作用。
一、导入：
播放歌曲《那就是我》导入。围绕标题提出两个问题：
1、看到“枣核”这一标题，你想知道什么？
2、看到“枣核”这一标题，你知道了什么？学生回答。
二、初读课文，整体感知。
1、要求：生字词在文中圈出来，借助工具书在文中注音。
2、同桌互相印证读前预设，交流互补。
3、教师归纳。
三、再读课文。
讨论“几枚小小的枣核，就能充分的表达美籍华人朋友的浓浓的思乡之情吗？”
学生阅读后探究讨论，终于达成共识：美籍华人朋友对故乡枣核的珍视可以看出浓浓的思乡之情；在美国生活如此富有，还想着故乡，也能看这种情感；还有自己亲自建造故乡模样的“北海”，也表达了浓浓的思乡之情。
四、三读课文，归纳课文表达思想感情的方法：
全班交流，明确：
（1）以小见大、以物传情。
作者借具体事物表现抽象的感情：a）以小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。b）将这位海外游子的思乡之情，融化在栽种杨柳、养睡莲、堆叠“北海”，追忆当年在北海泛舟的情景等细节中。烘托手法。
（2）反衬手法的运用：
课文不惜笔墨，写“同窗”在美国的居住环境的美丽（“一片嫣红”、“定会有枫城之称”等）；写“同窗”生活条件的现代、优越（“三层小楼”、“车库门……自动开启”、“后花园”）；写“同窗”全家事业有成（“老伴儿在研究所做营养试验”、儿子在潜艇当总机械长、女儿在哈弗教书），但仍感不足，“年纪越大，思乡越切”。显然，课文以对“同窗”生活情况的介绍为背景，烘托了她强烈的思乡之心，爱国之情，突显了故土、祖国在她心中至高无上的地位。
五、齐读末节，体会它在文中的作用。
六、由学生简介课文写作背景及作者，并归结全文：
1、有关背景及作者
2、有关主题。
3、设置悬念。
4、有关以小见大，以物传情，及烘托手法的运用。
七、布置作业：
1、拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思乡爱国之情的诗歌、歌词并作一点点评。
2、语言积累。收集整理鉴赏本课好词佳句。
八、相关资料：
一、《那就是我》歌词
我思恋故乡的小河还有河边吱吱歌唱的水磨
噢――妈妈如果有一朵浪花向你微笑
那就是我那就是我那就是我
我思恋故乡的炊烟
还有小路上赶集的牛车
噢――妈妈如果有一只竹笛向你吹响
那就是我那就是我那就是我
我思恋故乡的渔火还有沙滩上美丽的海螺
噢―妈妈如果有一叶风帆向你驶来
那就是我那就是我那就是我就是我
我思恋故乡的明月还有青山映在水中的倒影
噢―妈妈如果你听到远方飘来的山歌
那就是我那就是我那就是我
二、悬念：在文学作品中故意设置“疑问”或矛盾冲突，造成并维持读者期待、关切的心情的方法。
期待是一种艺术享受。作者一旦把矛盾摆在读者面前，他们就会对人物的命运、情节的发展变化产生期待的心理。期待心理是悬念的实质，因此，悬念的设置要尽量早，而其消释则宜尽量晚些。
九、板书设计
读者明确感到问题的存在，但对后事一无所知或略知一二是悬念设置的条件。
第一课时
课型：新授课 教具：
一、教学目标：
1、海外华人对故土的依恋之情。
2、设置悬念的巧妙构思。
3、饱含深情的语言。
二、教学重难点：
设置悬念的构思是本文的教学重点；理解饱含深情的语言。
三、教学过程：
（一）导入新课：中华民族是一个历史悠久的民族，炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神，又往往集中表现为对故乡的思念和热爱，无论走到哪里，故乡的山川、草木，故乡的一切，总是萦绕在心头。《枣核》一文，写的就是一个远在大洋彼岸的风烛残年的老人，作者的旧时同窗，越到晚年思乡越切，以种枣树来寄托对家乡的思念。作者介绍(放映图片，认识萧乾。）
（二）课前检测：（幻灯片展示）给下列加点的字注音：
蹊跷 殷切 嫣红 土坳
指出一列词语中的错别字，并在横线上订正。
故弄悬虚 风烛残年 迫不急待 如火如荼 姹紫焉红 感慨良深 不约而同 再接再励
（三）展示目标：（出示幻灯片）
（四）精讲点播：
1、整体感知：朗读全文，思考：本文写了一件什么事？枣核在全文起什么作用？
明确：本文写了一位旧时同窗久居国外，尽管家庭事业都如意，但越到晚年越思乡，总是想起故乡院里的那棵枣树，当作者来看她时，再三托付为她带几颗生枣核来，以在花园里试种一下。
枣核在全文中起贯串全文的线索的作用。
2、结构特征：
（1） 旧时同窗要枣核作什么用？在课文什么时候出现的？
明确：是为了要试种，把家乡院落布置成家乡总布胡同的样子。用以寄托对故土的思念。在作者到达之后参观她的后花园时才知道的。 (放映北海图片）
（2）那么课文前几个自然段起什么作用？
设置悬念的作用。共设置了两次悬念，“再三托付，用途蹊跷”设置悬念，到达后，见到枣核“故弄玄虚”加深悬念。
（3）作者在文中用一句话概括了旧时同窗的爱国的民族的感情，请你找出来，读几遍。
“改了国籍，不等于改了民族 感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土 的。”这一句话概括了本文的中心，深化了题旨。
3、根据上面的分析将课文分为四个部分 ：
学生回答后明确：
第一部分：第一段要枣核，设置悬念。
第二部分：2—4段，见枣核，加深悬念。
第三部分：6—10段，话枣核，解开悬念。
第四部分：第11自然段，点明题旨，深化中心。
五、强化训练：
指出下列加点词语的作用：
1、动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带几颗生枣核。
2、托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。
六、课堂检测：解释下列句子加点的词语。
1、东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。
2、掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。
3、一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”
七、布置作业：
1、记住本文词语。2、预习课后练习二、三。
枣核
第二课时
教学目标：
1、理解运用陪初的写法
2、饱含深情的语言。
3、海外华人对故土的依恋之情。
教学过程：
一、导入新课：一把乡井土，一把辛酸泪，多少久居国外的游子正在深深地思念着自己的祖国。枣核中我的同窗正是这样，作者用充满深情的语言叙述了自己旧时同窗对故土的思恋之情。
二、展示目标：见上面。
三、精讲点拨：
（一）学习分析本文充满深情的语言。
读课文7—9自然段，作者的哪些语言、旧时同窗的哪些话哪些最能体现出同窗的思乡之情？（同学讨论，各自发表自己的看法。）
1、她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。
一个就字引出后花园，而这个后花园又是充满了家乡味道的得意之作。由此可见，有就字，是为了向来自祖国的老同学表露并倾诉思乡心切之情。
2、我们在靠篱笆的一张白色凳上坐下，她劈头就问我。
劈头体现旧时同窗思乡心切，急于向来自故土的我倾诉思乡之情。
3、可是我心上总是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。
不追求、迷恋海外优越的物质生活，海外高度的物质文明，冲淡不了强烈的思乡爱国之情。
4、睡莲的清香迎面扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
旧时同窗已心驰神往，沉醉于当年北海泛的日子，突现了海外游子思恋故土之情。（放映北海图片，唐人街图片）
5、“我想厂甸，想隆福寺。这里一过对诞节，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。”
这几句话连用了四个想字，表现了游子的思乡之苦。枣树是故乡的象征，种枣树是思乡之情的集中表现。
同窗的举动：亲手挑选假山石，布置“北海”，月夜追忆北海泛舟。
（二）陪衬的写法。
作者在第5段写了什么？作者为什么要介绍旧时同窗的家庭情况？
课文在不少地方叙述了旧时同窗所在山城的环境及友人的家境。优美的环境和优裕的生活并没有使友人感到满足。丰厚的物质条件，弥补不了感情的欠缺。这些衬托了思乡之情在同窗心上的地位。
四、强化训练：阅读7、8自然段回答：
1、家乡的味道中味道的含义是什么？
2、老友家后花园装点成家乡风格的目的是什么？
3、可是我心上总像是缺点什么一句中朋友缺的是什么？
4、写同窗家庭和事业都如意，前文和本段都有具体交代。为什么写各种新式设备也都有了只是一笔带过呢？
五、课堂检测：
（一）体会下列句子中加点词语的含义：
1、她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并户坐在这长凳上，追忆当年在北海泛的日子。
2、没有一个民族像我们这么依恋故土的。
（二）回答：
1、本文的线索是什么？
2、本文最突出的结构特点是什么？
六、课堂小结：
爱国主义是个大主题，有些作家通过气磅礴的重大事件来表现。本文作者却另辟蹊径，通过几颗小小的枣核来表现。对几颗枣核的盼望与爱惜，表现出海外游子的拳拳爱国之情。所以本文不是小题大作，而是因小见大的写法。希望同学们理解并学会运用。
七、布置作业：
1、模仿：想……，想……，一……就想……，想……的句式写一段话，表达一种感情。
2、预习《最后一课》。
★ 核舟记教学设计
★ 《枣核》教学方案
★ 李子的说明文
