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善用网络课件有利于语文课教学
新课程背景下，语文老师到底该怎样讲课呢?在这个科学技术日新月异的时代，计算机网络多媒体课件已昂首阔步的走进了课堂，进入了语文教学的阵地，然而，语文课怎样“讲”才能促进语文新课程改革和提高学生的语文素养。实践证明，用好网络多媒体课件有着极其重要的作用。
1.网络课件的生动性，为语文学习创设了丰富的情境，有利于发展学生的文学鉴赏能力。
语文是最重要的文化载体，它反映了人类社会的事理，情感等丰富多彩的文化。基于这样认识，语文教学应当弘扬人文精神，这样要比空洞的说教好得多，最佳做总是:借助多媒体课件，激发兴趣，弘扬人文精神。
语文教材的内容涵盖古今中外，天文、地理、生物、社会在活无所不有，有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文，有发人深省、令人感动的故事。然而，传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，许多优秀的文学作品因此而味同嚼蜡，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。网络多媒体课件把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的'文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。
2.网络课件的交互性，为语文学习构建了交流的平台，有利于发展学生自主学习的能力
语文学习离不开以学生为主体的实践活动。同时《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用现代信息技术教学手段的功能，不仅能实现课堂上积极的人机之间的交豆，还能体现教师与学生、学生与学生之间的人机互动。例如:识字和用字的能力。识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，如:
“龟”字有三读，“啊”字有五读，等等。学生学习起来有一定的困难。通过计算机多媒体识字教学软件，学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、阅架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
摘要：从网络多媒体教学课件的概念出发，初步探讨了网络多媒体教学课件设计的指导思想、教学目标的确定、工具软件的使用、媒体的选配和课件的交互性等问题。
1引言
随着计算机的不断普及和网络建设的飞速发展，网上教学已经成为了不可逆转的潮流。要想搞好网上教学，网络多媒体教学课件的开发是关键。
网络多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，依托信息网络，综合运用多媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件。网络多媒体教学课件应具有网络交互性，相对完整性和媒体多样性等特征。与传统的计算机辅助教学课件所不同的是网络多媒体教学课件需要远程服务器的支持，其不仅要适合教师现场教学使用，更要适合学习者在网络终端自行操作学习；其不仅要有多媒体的外观效果，而且更应具有强大的功能，要从教学过程固定，单一的“演示多媒体”向教学过程可以随意调整的“模拟多媒体”转化。
3.1用创新教育理论宏观指导课件的开发
教学课件的开发设计要以先进的教育思想作指导。创新性教育理论逐渐被人们所接受，其目标是开发学生的创造力。显然，培养和造就一批高素质的创造性人才是院校教育的首要任务。
3.2课件设计要根据教育对象制定明确的教学目标
网络多媒体教学课件的设计和其他教学设计一样也要首先制定明确的教学目标，设计者必需事先规划好课件进程中的各个环节，在每个环节中都要制定明
确的目标细节，并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务，设计者在制定每个具体目标时都要考虑到教育对象群体的年龄、基础、层次及接受能力等因素，使目标定得恰到好处，难易适度，只有这样设计教学目标才能改变传统上以“教”为中心，充分发挥学习者的主动性和创造性。
3.3课件设计要精心选材、重点突出
一个好的多媒体课件可以增强学习者的学习兴趣，提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识，提高能力。但是并非所有的学科，所有的'课程都适合采用课件形式进行教学。对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显的内容和那些通过单一媒体便可实现教学目标的内容都不需要花费大量精力开发课件，只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容才适合采用多媒体手段进行教学。
3.4课件设计要选好多媒体制作工具
如今多媒体制作工具琳琅满目，层出不穷，如:Microsoft powerpoint，authorware，director，flash，方正奥思等等。别外还有很多处理图片和动画的软件，如:photoshop，3dmax，falsh等，这些软件各具特色。有的软件简单易学但功能相对较少，交互性差，如:microsoft powerpoint。不过，对于以演示为主的课目来说，用它开发课件也不失为一种选择。在网络多媒体教学很大程度上要考虑到网络的传输速度问题，因此课件开发还要考虑尽可能减少存储空间，使课件轻型化，同时最好选择与网页兼容的软件工具。flash是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一，与其它工具软件相比，其最大的优点是用该软件制作的多媒体作品可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。
3.5科学选配运用多种媒体
心理学研究表明，客观刺激物在具有强烈性、新异性变化性、和对比性等特点时才能引发人们的充分注意。现代教育心理学的研究成果表明：在学习过程中，
视觉和听觉是最主要的信息接受器官，二者同时受到高强度的刺激，其接受量约占总量的50%左右。所以媒体的选择应注意下面几个问题:
(1)媒体的选择要主次分明不可喧宾夺主，比如说动画演示中配以适当的背景音乐会更好的激发学生的想象力，但是音乐要处于从属地位，不宜音量过大，也不宜选择有唱词的歌曲作为背景音乐，否则会分散学生的注意力，适得其反。
(2)媒体的选择要具有变化性，单一感官的刺激持续时间过长会合人疲倦，甚至抑制信息的获取，因此一个好的多媒体课件要适时变化媒体类型引导学生不知疲倦的探索学习，接受训练。(3)媒体的选择要有艺术性，一个好的多媒体课件也是一部艺术作品无论是单一媒体的选用还是多种媒体的综合运用，都要和谐自然，不可牵强，从整体布局某个图形的选取，颜色及声音的搭配等都有美学蕴含其中，不可机械拼凑粗制滥造。
(4)媒体的选择要有针对性，任何媒体的选择都不能偏离目标，都要为内容服务，一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或仿离了目标都不是合格的教学课件。
3.6将“交互性”贯穿于课件设计的始终
网络多媒体教学课件与一般的计算机辅助教学课件相比应具有更好的交互性，网上教学一般没有现场老师及时的指导，要全凭学习者自主控制教学进程，随机性很强，学习者所遇到的情境也会多种多样，这种自主学习无疑有利于学习者能力和创造性的培养，但同时对于那些学习习惯不太好的学生来说，自主学习会使教学目标的实现造成困难，这就对网络多媒体课件的交互性提出了更高的要求。
(1)学习流程要多样化设计。
课件设计者要考虑到学习对象的不同层次和要求需要，为学习者精心设计多种学习方案和流程供其选择，好的流程交互，有利于学习者自主选择适合自己的
学习方案，有利于适用更广的客户群。
(2)增强即时交互功能。
课件要具有及时响应学习者提出请求的功能，要建立课件素材数据库，必要时加入教师的实时“参与”，尽力做到课件的交互性好，指导性强。
(3)界面友好设计。
课件界面是学习者选择学习方案，随时获取信息的窗口，界面交互性的好坏直接影响学习者的学习效率。因此，课件设计者要考虑到学习者可能随时调整学习方案，要使其切换界面方便，最好采用窗口与菜单相结合的设计风格，并能实现最大化演示或显示的切换，只有这样才能使设计出的多媒体课件让用户满意，符合时代的需要，才能使课件具有更广泛的适应性和更长的生存期，值得一提的是把人工智能技术用于课件的开发将会使课件具有更加理想的交互性。
4 充分利用网络资源
网络资源丰富多彩，图文兼备，声情并茂，动静结合，处在边远地区的教师可以充分利用《云南省农村中小学远程教育资源》，其中有各版本的教材教学课件，有的课件可以拿来就用，大大地节约了教师制作课间的时间，但有的课件要根据实际需求加以改完善。
5结束语
网络多媒体课件的设计制作是一项繁重的创造性工作，不可能一蹴而就，往往需要设计者反复推敲或修改，特别是投入教学后还要及时收集反馈信息，发现不理想的部分要进一步完善升级使之为网上学习者更好地服务。
摘 要：文章概述XML在个性化网络教学课件系统开发中的优势，研究网络教学课件内容分解成各个知识点，来解决课件内容的个性化选择，利用XML技术，实现个性化的网络教学课件系统。
关键词：网络课件；XML；XSL；知识点；个性化
引言
随着计算机网络技术的快速发展，依托网络，发挥网络丰富的信息资源和不受时空限制的优势，实现网络教学。由于网络学员的个性千差万别，若使用划一的、模式化的教学目标将否定或无视学员的丰富色彩的个性，这与创新教育和现代教学理论发展的要求是相悖的。
因此，我们在组织实施网络教学过程中，对网络教学课件的开发应体现个性化，实现学员在学习过程中，呈现给学员的网络教学内容个性化，显示的页面样式个性化，并有个性化的学习指导。这样学员在独自地网络学习中不会盲目学习，更有针对性和目的性。使学员按照自身个性的本来面目投入社会，这才符合教育的本质要求—促进人的个性完善，我们一贯所支持的“因材施教、因人而异”的教学理论也将在个性化的网络教学课件中得到体现。
而现有的网络课件主要是基于HTML网页的网络课件，制定者按一定的思路，以HTML网页形式呈现教学内容，通过网页集成图形、图像、动画、音频、视频等媒体表现形式，嵌入脚本生成动态网页，以同一模式呈现给所有的浏览者，教学内容互相链接而形成一个知识结构网状图，网络教学课件起到电子教材的作用，缺乏教学内容、显示样式等个性化。
1 XML在个性化的网络教学课件系统开发中的优势
XML虽与HTML一样源自SGML，但吸收SGML的精华，增加了部分互联网的特殊成分，突破了HTML固定标记集合的约束。使用者可以运用XML自行定义无穷无尽的标记及属性名来描述文件中的任何数据元素，使数据与表现形式剥离开来，使数据结构化并能自解释。XML被推荐为下一代网页发布语言。
使用XML开发个性化的网络教学课件，至少存在以下几点优势：1、可实现课件信息的标准化。 XML具有良好的语义和清晰的结构，是 Internet上不同系统、不同平台上进行数据交换的理想格式，可以用来定义标准化课件信息格式。2、具有开放性的课件。XML强大的数据检索能力为课件信息的开放性提供基础，并达到课件共享和重用的目的。3、课件信息的组织。一般教学课件的内容可以划分为若干知识点，并以知识点为基本单元来组织整个教学内容。所形成的树状层次结构数据表示与XML层次和结构化文档组织正好相和。4、课件内容的维护。XML实现了形式与内容的分离，数据从最原始形式就与其最终表达分离开来。XML文档重在描述数据及其之间的关系，专门用 XSL和 CSS来表现其内容，使同一数据可以根据实际情况具有多种表现形式，真正实现个性化发布。
摘 要：随着学校教育信息化的深入发展，许多学校纷纷建立了自己的校园网络、网络教室、多媒体教室、“现代远程教育资源”接收系统，使得网络型多媒体教学课件的使用越来越广泛。本文分析了网络教学对网络多媒体教学课件的基本要求，提出了设计网络多媒体教学课件的原则，并对网络多媒体教学课件的设计方法进行了探讨。
关键词：计算机网络 多媒体教学 交互特性 优化设计
1网络多媒体教学课件的制作原则
1.1易操作原则
在设计、制作网络多媒体课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用。二是操作界面不要太复杂，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。
1.2形象化原则
在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。
1.3模块化原则
从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，然后再连成一个整体。对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。
1.4小型化原则
由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。
1.5网络化原则
各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间。首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的'各类资料。
多媒体网络教学课件的设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机结合，形成优化的教学系统结构。其设计包括以下几个方面：
2.1分析学生特征，以“学习者为中心”进行课件设计。
分析学生特征就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。
多媒体课件设计只有注重对学习者的研究才能有的放矢，课件的设计思想是建构主义学习理论，是以“学习者为中心”的设计。因而课件的教学设计要特别注意对学习者的一般特性进行分析，掌握学习者在各个阶段表现出来的整体特征。从各方面提高学习者的学习兴趣。其次，应当根据学习者的知识水平和接受能力组织教学内容，过于困难的内容都不易被学习者所理解和接受。只有使学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态，才能使多媒体教学朝着最优化的方向进行。
2.2确定教学目标，建立教学内容知识结构，精心设计脚本。
在设计脚本时，首先，要根据教学目标，确定教学目标必须考虑三个因素，即教学内容，教学特征和社会需要，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点，知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略。
其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。
2.3合理选择与设计媒体信息，进行开发。
在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。
2.4注重形成性练习的设计，形成双向交流系统。
根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从了解学生对内容的掌握程度起到强化，矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式，即提问方式，应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题，选择题或填空题；应答方式要求一题一答， 适当给予提示，使得有较多的功机会，对应答结果判断应与评分结合；反馈方式对学生的应答给予反馈评价，根据不用的情况分别做出“指出错误”,“要求重答”,“给出答案”,和“辅导提示”,等不同形式的反馈。
反馈使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学习者的学习状况做出评价，对自身的教学做出针对性的改进，以不断增进教育传播效果。教育者应重视并善用反馈，有效地控制教育传播活动，使之朝着最优化的方向运行。
网络型多媒体教学课件在教学中的运用是一个有益的尝试，虽然其广泛的使用也受到一些条件的限制，如需要高速传输的校园网络为物质保障，学生需要熟练的上网技术和文字录入能力，其普及还有待时日，但是网络型多媒体课件是网上教学资源库建设的重要组成，其既可以实现传统课件的功能，又具有网络优势，因此是未来课件的发展方向。
计算机多媒体技术的发展，冲击着传统的教学方法和教学观念。随着计算机信息技术的高速发展，只有对传统的教学方法与教学手段进行改革与调整，才能使教育教学跟上时代的步伐，才能使教学的动态过程最佳化。
参考文献：
［1］冯博琴等译.网络多媒体开发与应用.机械工业出版社..5.
［2］林福宗.多媒体技术基础.清华大学出版社..10.
基于Linux/NC网络教学课件实现技术研究
本文介绍了基于Linux/NC网络教学中课件技术的.研究.阐述教学课件在整个教学过程中的基础作用.从网络技术和教学方面进行分析,探讨研究Linux/NC网络教学课件的建立方式.
作 者：白云燕 作者单位：贵州大学,继续教育学院,贵州,贵阳,550003 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：Linux NC 网络教学 网络教学课件课件制作者在认真地考虑本专业课程的网络教学过程中的各种教学需求中，既要考虑本课程教学内容，又要考虑辅助教师教学、学员学习、资料参考、扩展学员兴趣的需要，同时也应考虑如何更好地适合个性化网络教学，从而最终确定网络教学课件的内容。
2.1网络教学课件内容分解成各个知识点
一般来说，一门课程的教学课件内容从整个课程来看具有层次型结构，即可分解生成一个树状结构。可以用知识点作为描述课程内容的基本单位，它分为复合知识点（可以再分解为复合知识点或原子知识点）和原子知识点（不能再分割）。知识点可以看作是阐述某一方面的教学内容，同时包含相关练习及相应多媒体演示课件、相关知识链的一个完整的教学单元，甚至可以为一段文字、一幅图表、一段动画、一段视频、一段声音等学习对象或实体作为某一个知识点，一门课程的学习可以看成对一系列知识点的学习过程。各知识点划分越细，对各知识点重用性就越高，知识点之间的关系从整个课程结构分析，可以看为树形结构。但由于知识点之间又相互关联，又形成网状结构。
2.2网络教学课件的数据元素的描述
为了增加与有关教学资源元数据规范的一致性及改善网络教学课件的数据元素定义的明晰性、范围以及内部的一致性，以及便于对网络教学课件的数据元素的具体操作，对课件的数据元素的属性进行描述，使之尽可能满足各种应用对课件信息的检索操作需要，可以根据具体需要包括以下其中的几个描述：名称、标识、学科、作者、描述、关键词、相关链接、链接描述、难度、重要程度、日期、权限、类型、格式、适用对象等。
2.3网络教学课件中知识点的数据元素的描述
为了对分解的知识点能有更好的数据信息提供给课件系统，符合各系统模块的相应操作，同时便于将各知识点的数据元素存储在数据库中，对各知识点进行相应的管理，可以根据具体情况包括以下其中的几种描述：标识、标题、描述、关键词、掌握程度、难度、重要程度、划分类型、知识类型、创建时间、内容（链接该知识点的具体教学内容）、内容显示样式、相关知识点、示例、自测试题等；同时还需对相应的知识点内容、示例、自测试题进行相应的属性描述。
2.4生成相应的网络教学课件的XML Schema文件
我们根据以上对网络教学内容的研究，结合网络教学课件和知识点的数据元素的描述，用XML Schema语法建立一些开发个性化网络课件系统时将要用到的XML Schema文件，如对网络教学课件的数据元素的XML Schema文件（课件.xsd），描述知识点的数据元素的XML Schema文件（知识点.xsd），以说明我们所定义的网络课件的标记规定，来验证我们将产生的有关的课件文件XML文件是否符合我们所定义的XML Schema文件。
我们所研究的个性化网络课件系统的有关课件和知识点的数据信息将存储在数据库服务器，我们将有关的XML文件映射到数据库中的一个表或几个表中，我们在建立类似“知识点.xsd”文件时，用XSD架构创建到数据库中的表的自定义映射。
xmlns:sql=“urn:schemas-microsoft-com:mapping-schema”> …… ….. …… ….. 3基于XML的个性化网络教学课件系统的体系结构 3.1系统的体系结构 本系统采用B/S三层体系结构来实现。 第一层为客户端浏览器，它是用户与整个系统的接口；对于教师，是实现对课件的有关信息数据进行输入、修改、删除等操作的界面，对于学员，能通过浏览器实现个性化网络学习。 第二层为中间层，是Internet 信息服务 (IIS) 服务器，它启动相应的进程来响应客户的请求。 第三层为数据库服务器，存储有关的课件内容和显示样式等数据，它应用ODBC和SQL实现同中间层的连接，提供数据的.查询和存储。 系统中的人机界面、应用逻辑层、数据库几个部分可以分布在不同的主机上，具有分布处理的能力，它们相互间通过TCP／IP协议进行通讯。 4基于XML的个性化网络教学课件系统的功能实现 个性化网络教学课件系统既是一个提供教师将教学内容及相应媒体组织上网的系统，又是一个提供学员进行个性化网络学习的系统。将本系统分成两个子系统，一是个性化网络课件管理系统；二是个性化网络课件教学系统。 4.1个性化网络课件管理系统的主要功能实现 教师和学员进入系统前，进行身份验证，身份验证通过后才能进入系统，并规定教师、学员的系统权限，教师的系统权限由网络教学系统提供，学员经注册成功之后获得相应的系统权限。新学员必须先通过注册，按规定的表单填写个人有关的数据资料，自动存入相应的学员数据库中，在个性化网络学习系统中将需要有关的个人数据资料，以便更好地进行个性化学习服务。 帮助教师按系统提供的表单，录入相应的课件信息数据和各个知识点信息数据（包括需要的示例、试题及相关资料），系统生成相应的XML文件，结合对应的XML Sechma文件，使用XML BULK Load组件，将信息数据自动存储在相应的数据库中，其中使用以下代码： Set objBulkLoad=CreateObject(“SQLXMLBulkLoad.SQLXMLBulkLoad”) objBulkLoad.ConnectingString=”provider=sqloledb;server=dbserver;database=courseware;”&- “initial uid=syf;pwd=syf;” objBulkLoad.SchemaGen=True objBulkLoad.Execute “架构文件.xsd”,”XML数据.xml” Set objBulkLoad=Nothing 系统允许教师和学员对有关的课件信息数据和各个知识点信息数据（包括需要的示例、试题及相关资料）进行检索，查询相关内容。并对有关的课件信息数据和各个知识点信息数据（包括需要的示例、试题及相关资料）进行增添、删除、插入等修改操作。 实现基于XML的方式修改数据。可以应用以下几种解决方案：1、用OpenXML插入XML数据。2、用updategram修改数据。3、用DiffGram修改数据。 4.2个性化网络课件教学系统的主要功能及实现 个性化网络课件教学系统根据学员在现实中的学习情景，实现以下几个功能模块。 1、个性化课件内容查询模块的功能及实现：根据系统表单中提示的所要选择的课程、学习的难度等个人信息或检索的关键词向课件内容数据库中查询相应的课件知识点，生成相应的课件内容XML文件，提交给个性化教学课件生成模块，形成个性化的教学大纲，学员通过点击教学大纲上相应的章节，便可显示相应的教学内容。 2、个性化在线自主测试模块的功能及实现：通过在线自主测试，提供个性化学习指导的依据，在学习每个章节的知识点时，通过相应的XSLT转换文件从学员所选的课件内容XML文件中生成相应的示例或测试题的XML文件，或者从数据库中检索生成相应的示例或测试题的XML文件，生成在线自主测试界面，评判学员测试情况，给出出错试题的解答信息，以及出错试题的相应知识点的链接，便于学员重新学习对应的知识，同时根据学员测试结果，推荐学员下一步的学习难度。 3、个性化课件样式管理模块的功能及实现：按照学习者个人喜好确定对教学内容的显示样式，包括对从课件样式库中进行显示样式的选择以及学习者对显示样式的个性化设置，或者使用在学习者数据库中所记录的学习者所喜欢的显示样式，确定课件内容的显示样式XSL/CSS文件，然后提交给个性化网络课件生成模块。 4、个性化教学课件生成模块的功能及实现：该模块根据系统将所产生的XML数据文件，运用CSS和XSL将其很好地在浏览器上显示出来，而且，同一个XML文件，可以使用多个CSS和XSL样式文件来显示不同的样式。从而实现了数据与显示的真正分离，由CSS和XSL文件决定显示数据的不同样式。可以把样式的定义直接写在XML文档中，也可以建立独立的外部样式表文档，通过在XML中加入样式单指令与样式单文档相链接。XSL样式文件也可以通过采用以下代码来实现： //c# XpathDocument myDoc=new XpathDocument(“数据文件.xml”); XmlReader myResult; XslTransform myTransform=new XslTransform; myTransform.Load(“样式文件.xsl”); MyResult=myTransform.Transform(myDoc,null); 我们可以在个性化网络教学课件系统中根据实际情况，通过HTTP访问数据库或用ADO.NET访问数据库，结合用Transact-SQL、XML模板、映射架构等检索数据的方法，可以从数据库中检索到我们系统中所需的XML数据。 5结束语 为了更好地培养和发展学员独立的个性，在网络教学课件开发中，研究将网络教学课件内容分解成各个知识点，运用XML技术，实现能对网络内容和显示样式进行个性化服务的网络教学课件系统，个性化的网络教学是创新教育和现代教学理论发展的必然要求。 参与文献： 1. 尹传高，钟勇，以知识点为特征的网上学习系统设计模式探讨，计算机工程与应用，2001-7 2. 辛大欣，王大元等，基于知识点的CAI系统的应用研究，纺织高校基础科学学报，-6 3. 许华虎，焦政等，基于XML的远程网络课程的研究，微型机与应用，2002-7期 4. 吕俊峰，潘会友等，基于XML的格式化网络课件，太原理工大学学报，3月 5. Graeme Malcolm著，孙瑛霖，梁超译，SQL Server 与XML数据库编程(第2版)， 1分析学生特征，以“学习者为中心”进行课件设计 多媒体课件设计只有注重对学习者的研究才能有的放矢，课件的设计思想是建构主义学习理论，是以“学习者为中心”的设计。因而课件的教学设计要特别注意对学习者的一般特性进行分析，掌握学习者在各个阶段表现出来的整体特征。从各方面提高学习者的学习兴趣。其次，应当根据学习者的知识水平和接受能力组织教学内容，过于困难的内容都不易被学习者所理解和接受。只有使学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态，才能使多媒体教学朝着最优化的方向进行。 2确定教学目标，建立教学内容知识结构，精心设计脚本 在设计脚本时，首先，要根据教学目标，确定教学目标必须考虑三个因素，即教学内容，教学特征和社会需要，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点，知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略。 其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。 3合理选择与设计媒体信息，进行开发 在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。 4注重形成性练习的设计，形成双向交流系统 根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从了解学生对内容的掌握程度起到强化，矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式，即提问方式，应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题，选择题或填空题；应答方式要求一题一答， 适当给予提示，使得有较多的功机会，对应答结果判断应与评分结合；反馈方式对学生的应答给予反馈评价，根据不用的情况分别做出“指出错误”,“要求重答”,“给出答案”,和“辅导提示”,等不同形式的反馈。 5网络多媒体教学课件的制作原则 1易操作原则 在设计、制作网络多媒体课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用。二是操作界面不要太复杂，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。 2形象化原则 在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。 3模块化原则 从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，然后再连成一个整体。对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。 4小型化原则 由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。 5网络化原则 各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间。首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料。 [多媒体网络教学课件优化设计该怎么实现] 1.1增强学生学习主动性 学生是学习主体。在网络多媒体教学中，要尊重学生学习主体的地位，着眼于增强学生学习的主动性。多媒体课件设计要注重学生兴趣的调动，同时要具有自我反馈功能，让学生跟随学习进度，能够不断发现不足，并且进行及时的自我纠正，提高学习效率。 1.2优化教学情境 网络多媒体教学要注重教学情境的优化，保证学生在预设的教学情境中学到知识。教学情境要具有真实性、趣味性、教育性，在尊重真实的前提下，强化课件的吸引力，不断实现并巩固预期的`教学目标。 1.3培养多媒体学习习惯 网络多媒体教学有利于展现不同形式的信息，改善教学效果。网络多媒体课件设计要注重将学生学习习惯培养和知识学习过程相结合，让学生习惯多媒体教学，发挥多媒体教学优势，改善教学质量，更好地促进教学目标实现。 2.1教学演示板块 教学演示板块是网络多媒体教学课件系统的核心部分。教学演示板块以授课为核心目的，兼有讨论、练习等多种子模块。授课模板涵盖了主要知识框架，为教学的物质载体。讨论模块旨在为学生和老师搭建相互交流平台，方便学生与老师以及学生与学生之间相互交流。练习板块可以进行网上答题，检验学生学习情况，并在学生答题完成后及时评价，让学生了解自己的学习情况。 2.2考试测验模块 考试测验是检验教学效果的重要手段，是对教学质量的综合考核。考试测验模块包括登录界面（老师和学生）、考试科目选择、题库、答案、评卷、考试成绩汇总与分析等多个子系统。学生在网上考试测验模板选择考试科目，并在规定时间完成答卷。答卷完成后，系统会及时的给出成绩。老师登录界面后，可以充实系统题库，了解学生考试情况，并利用系统汇总软件对学生总体情况进行分析。 2.3教学信息模块 教学信息模块以课件库和信息库为主。老师可以将有关科目的课件上传到该系统，供学生课后学习、复习等。同时，老师登录后，也可以充分实现课件资源共享，不断更新课件，充实课件内容。信息库又可以分为老师信息库、学生信息库等，根据不同用户信息，确定各自的管理权限。 3.1脚本设计 脚本是贯穿课件制作的依据。作为课件制作的主要环节，脚本需要从教学内容、结构布局、人机交互、解说词、音乐等方面进行综合设计。脚本设计类似于影视剧本，为整个系统的实现提供基础。 3.2开发工具选择 网络多媒体教学课件系统依托互联网进行。MicrosoftFrontPage是一档高效的网页开发工具，集成了编辑、代码、预览等多种功能，具有很好的表格控制能力，可以与Microsoftof-fice办公软件对接。虽然该系统在新技术支持方面较差，但是课件多以office办公软件为基础，因此MicrosoftFrontPage满足课件系统的基本需要。 3.3信息库建立 信息库主要包括老师信息库、学生信息库、试题信息库等。老师信息库涵盖各科老师基本信息，并给予各老师相应的授权。学生信息库包括学生学号、姓名、专业、课程安排等情况。试题信息库则为各科目试题信息，并且包括日常练习习题等。 3.4课件素材收集 网络多媒体课件素材包括文字、音频、视频、图像等。多媒体素材多来源于网络收集和教师个人加工。音频编辑可以采用Wavestudio音频工具。如果是较为简单的音频素材，也可以运用Windows附带的音频制作程序进。制作好的音频材料可以使用embed作为背景音乐，或者通过Object插入在运用中打开。动画制作功能可以使用Flash软件或者AnimatorStudio。如果想要获得更好的三维效果，可以采用3D-MAX软件，带来更强烈的真实感。为了进一步增强动画效果，可以在动态HTML中加入过滤和转换功能，让动画和页面效果更加丰富。视频编辑主要从电影、电视等获得来源。视频编辑软件有Premiere、会声会影等。通过这些视频软件提取视频信息，然后进行编辑。视频编辑也可以配合动画编辑、音频编辑等一起进行，获得更好的视觉、听觉效果。老师也可以通过其他手段，比如一些美图工具、文档编辑工具进行课件素材编辑。 3.5日常维护 对软件系统进行日常维护，包括相关人员授权、毕业学生信息剔除、新生信息录入、课程变动、试题库增加等。 摘要：网络信息技术对文字、声音、画面、图形、动作等有着强大的综合处理能力，使得网络篮球课件具有了声情并茂、简明直接、活泼生动的教学特点。由于篮球教学自身的特点，网络篮球课件更能激发学习者的学习兴趣和热情。它一改传统教学枯燥、单调的模式，通过与学习者的互动使学生学习、消化、掌握所有知识。但网络篮球教学课件的研发有其自身独特的要求，本文是对网络篮球课件研发的探究。 关键词：篮球教学；课件；要求原则 进入科技飞速发展的现代，许多领域都面临着严峻的考验，教育也是如此。以计算机和高速网络为核心的现代科技，也改变了教育的传统方式。网络在推动教学中，因为其特殊的优势成为学生学习和丰富自我的重要工具和渠道。计算机网络的巨大存储空间，其给学习者的直接影响和网络的交互性可以在篮球教学中辅助学生获得专业的知识和技能。 1篮球教学的内容及其特点 篮球的教学是指教师按照自己的教学计划进行教学，学生在循序渐进中掌握篮球的动作技术，达到强身健体提高综合素质的作用。学习篮球主要是为了能够：学习掌握并运用篮球的动作、知识、技能，提高自身的素质。篮球具有内容丰富，动作多变的特点。 2.1能够提高学习者的学习热情 网络篮球课件需要为学习者创造一个生动直接的学习环境，通过课件来调动学习者的多种感官，继而进行自主的学习、积极的思考、不断的探索。网络篮球课件可以对重要动作进行慢镜头或者暂停，可以将正确动作和错误动作进行对比。学生可以找到自己的错误并且改正，正确的动作画面可以调动学生的感官，使学生体会到篮球自身的美感，使得学生能够自主学习，产生学习的动力。 2.2能够实现个性化教学的理念 每个学生在理解接受能力、身体条件、运动的基础等方面都有着很大的差异，在传统方式的教学中学生往往一部分学习内容不够，一部分学习内容消化不了，网络教学很好地解决了这个难题。学习者可以根据自己实际的学习情况进行学习。每个学习者对教学的要求都存在差异，一些学习者希望体验整个教学的节奏，另一些学习者希望从慢镜头的动作分解里发现自己的不足，网络教材可充分实现“因材施教”的理念。 2.3体现集成性和多样性的原则 一部好的青少年健健身操网络教学课件，往往有好的媒体设计和多样的表现形式，即在实际制作中要合理地选择媒体信息设备与媒体信息载体。青少年健身操网络教学课件在对不同媒体设备使用的选择和设计中，充分考虑到其各自的表现特性，做到科学选择、优化组合，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体设备合理搭配使用，使其发挥各自的表现能力，使教学内容得以充分展示；在保证教学科学性实现的前提下，对文字、图形、图像、动画、声音等进行艺术加工、处理和集成，使其具有较强的发现力和感染力。以此保证教学内容生动、形象、直观的显现，获得良好的教学效果。 2.4实现互动性的原则 互动是教学内容与学习者之间沟通的桥梁，是多媒体教材与传统教材的主要区别。本网络课件在编制时摆脱传统的线性思维模式以及单向的时空观念，充分考虑了使用者的处境及需要，向青少年提供个容易接受、掌握的窗口、菜单、按钮、图标等使用性能优良的交互界面，青少年可以通过交互界面输入一定的信息，而计算机则通过交互界面向学习者呈现一定的信息，及时对青少年的学习活动做出相应的反馈，从而激发学习者的学习兴趣，引导自主学习。 3网络篮球教材在教学中的应具有的功能 3.1网络教学要起到示范和引导的功能 在教学中很重要的一环就是需要一个好的引导者，引导学习者、培养学习者的兴趣。教学内容以及教学方式都是培养学习者学习兴趣的重要条件。教学内容要足够新颖趣味，才能激发学习者长期的学习热情。所以网络教材在研发之时，需要运用视频，音乐等手段将教学变得色彩丰富、生动活泼、简明直接。在运用网络教材的教学中，通过网络的优势调动学习者的学习性，使得学生主动地去学习。学习篮球需要掌握动作技巧和动作的情感，需要学生自己反复的去联系去体会。在常规的教学中很难实现一对一的反复示范，而网络教学就可以在难点和重要的部分用细致的分解动作进行教学，学生在实践中逐渐掌握技术的要领。 3.2网络教学便于系统的提高运动员的整体实力 网络教材可以根据学习者自身的水平教学，网络教材的资源是十分巨大的，任何国际上新的内容都可以在最短的时间内进行引用。网络教材可以将优秀的篮球教师的课程与更多的学生分享，同时篮球教师也可以进行自身专业素质的优化与提高。同时也可以将内容进行新的排列组合，使得内容更加容易被理解和掌握。 3.3网络教学扩宽学习者的学习空间和时间 学习者可以通过网络，随时访问教学课件，便于学习者在课下的自主复习。网络教学在一定程度上也给学习者带来方便，学习者不需要固定学习时间和地点，可以根据具体情况而改变。另一方面，篮球教师的利用率也得到了优化。篮球教师可以减少在课堂上对同一个动作的反复演示，学生也可以在课上学习到更多的内容而不是一味的重复某一个动作。 4网络篮球教学中主要存在的问题以及建议 4.1问题 4.1.1篮球教师资质差距较大篮球教师成员复杂在素质和能力上差距较大，新的教学理念是实施新的教学方法的重要前提。一些篮球教师，他们还是习惯于过去的教学方式，对于新的教学方式并不能接受。因此网络篮球课件需要考虑到这一因素，为篮球教师提供简单易操作的网络教学的教材。4.1.2网络篮球教材版本种类繁多由于各个制作单位的不同，篮球教材也有着众多的版本。通用型的`篮球教材开发的少，多媒体的课件制作的数量也很有限。篮球作为一门专门的运动领域，需要计算机人员在开发教材时与专业的篮球教师进行合作，需要多个部门进行交流沟通。由于篮球教材的经济利益不是很可观，因此从事教材研发的专业人才也很有限，工作人员不能积极的去等都制作限制网络篮球教材开发及其相关软件的研发。 4.2建议 改变篮球教师的教学理念，提高整个教师队伍的水平。在科技日新月异的今天，信息社会必将带来各个领域的变革。篮球教练要与时俱进，改变旧的观念，努力学习和接收新事物，克服恐惧心理，掌握现代美。统一对篮球教师进行培训，是篮球教师能够能力制作简单的课程软件，同时熟练的掌握多媒体教学器材。网络篮球教材的开发应该更加市场化，与软件公司进行合作。以篮球教师为主体，在计算机专业人员的协助下研发出规模小，内容使用的网络篮球教学课件。或者是软件公司为主体，聘请专业的篮球教师作为顾问。开发出实用性强又有经济效益的软件。 5结语 21世纪的教学改革已经来临，而应对它最好的方法就是利用突飞猛进的科技力量来解决传统教育的不足。利用网络技术，可以充分挖掘学生的自我学习能力，通过与网络的交互性活动来达到教学目标，改善固有的教学手段和内容，更大限度地突破传统教学理念，实现教育的现代化。 参考文献 [1]彭龙辉,肖文辉.体育统计多媒体教学探讨[J].北京体育大学学报,,23(1):64. [2]王港,吴铁桥.计算机辅助教学(CAI)在体育教学改革中应用[J].体育与科学,2000(1):59-61. [3]任为民,网络教学资源建设深层思考[J].中国远程教育(3):27-301. [4]杜文.高校体育网络(教程)的构建与应用[J].北京体育大学学报,,30(1):102-104. 以C/S模式实现网络教学的课件架构论文 摘要： 文章针对目前单机课件容量大、学习氛围差不适用于网络教学的缺陷，提出了以C/S（Client/Server：客户/服务器）模式开发网络教学课件的构思。把课件中常用的、经常调用的知识性内容放在客户端，服务器端只保存与客户端相关的接口模块和教学方法、教授艺术等内容，以便在客户端接口程序的配合下，提供一个群体协作化的“学习氛围”，以达到在学习过程中积极主动、创新、求异，从而获得良好的教学效果。基于C/S模式的网络课件，克服了客户端需先下载大容量教学课件后再运行的缺陷，避免了网络堵塞，节省了大量的信息传输时间，可以把较多的精力放在教法的研究和教学环境的优化上。文章提出了以C/S模式实现网络教学之课件C端和S端的基本组成。 关键词：C/S模式；网络教学；课件；模块 弥补常规教学之不足，使常规教育无法完成的教育，在网络教学上变的容易、方便、快捷。网络在为教学提供便利的前提下，也要求我们去开发更多的教学课件，以适应网络教学的需要。本文针对目前单机课件容量大，不适用于网络教学的特点，提出了以C/S（客户/服务器）模式开发网络教学的构思，并提出了在该模式下其课件的基本组成。 一、计算机教学课件的发展趋向及网络教学要解决的问题。 90年代以来，随着计算机的迅猛发展，基于计算机的辅助教学（CAI）课件层出不穷。多媒体技术与课件的结合，可提供多种信息作用于学生的各个感官，形成良好的交互功能，这可充分发挥学生的认知主体作用；网络通讯技术与课件的结合，可激发学生的主动性、创造性和探索性，可实现课件的智能化，使课件能自动分析学生对知识的掌握情况、自动纠错和实现智能化信息反馈，真正实现因材施教；群体协同化与课件的结合，可为多个学生提供对同一问题用多种不同观点进行的观察、比较、分析、综合等交互活动，以达到获取高级认知能力和弥补个别化学习的不足。课件的这些发展使课件容量越来越大。课件在单机上运行容量大的特点尚不明显，但运用于网络教学，显然不能照搬。否则，会使有限的网络带宽不堪重负。网络教学改变了教学模式，但其有独特之处，一是网络教学覆盖面大。网络通向何处，网络教学就可以在该处实施，相应也就实现了远程教学；二是在网络教学中，受教育者层次虽可多样化，但就目前的课件而言，在教学方式及方法上却是被动的.，学习者在学法上感到不够主动，教学方式也单一固定，很不利于新时代对新一代的发展要求，不利于创造性思维的建立和发展。 这样，目前的教学课件的发展，使其容量越来越大，课件有的是几十兆，有的达几百兆，要把这么大容量的课件从远端服务器下载到本地主机再运行，对远程用户来说这简直是不可想象的，如何解决网络传输速率低与课件数据量大的矛盾，是目前网络教学面对的第一个难题；第二个难题就是如何利用网络教学这一现代手段，培养出有创造能力、探索能力、开放式思维能力的知识大军。 二、C/S模式实现网络教学的构想。 面对网络教学遇到的两大难题，在既要充分利用网络实现教学又要收到较好教学效果的前提下，教学课件必须充分吸收现有课件的多媒体化、智能化和群体协作化的优点，这就必然导致课件容量较大，在这种状况下，采用目前流行的Browser方式，像浏览主页的方式进行，显然不太现实。这样必须对课件做相应调整，我们构想采用C/S（Client/Server：客户/服务器）方式，把课件的大部分放在客户端，而把用于实施教学的方法等放在服务器端，既节省了下载课件的时间又防止了网络堵塞，还可以把主要精力集中于教法与学法的改进以达到较好的教学效果方面。这样基于C/S方式的课件应是一个智能化、宜人化的软件。 三、以C/S方式实现网络教学的课件组成。 以客户/服务器方式开发的网络教学课件，其基本出发点是在减少网络数据流量的前提下，充分利用网络、多媒体手段，尽可能的获得较好的教学效果。为此一个完整课件分为两大部分：即客户端（C端）课件和服务器端（S端）课件。把大量的经常调用的内容均放在客户端，服务器端只保存与客户端内容相关的接口模块和教学方法、教授艺术等模块，也即服务器端只有少量的协调程序，为学习者提供一个“学习氛围”。 1、客户端课件的基本组成。 知识库：这是客户端存贮容量最大、课件最基本的内容。我们可以把课件的大量图象数据、声音数据和组成课件的知识性数据均放在这一模块中。学习者在调用学习内容时，无须从服务器下载，只要从服务器端调用极少量的应用程序和相应的接口模块，从知识库中选择响应的内容即可。 接口模块：该模块完成与知识库、服务器端的连接，在相应的学法导引下启动服务器端的相应功能，配合相应的网络通信技术，顺应实现客户端与服务器的连接。 学法模块：该模块为学习者提供一个选择学习方法的途径。模块中提供：预习、复习、首次学习、主动式、探索式、启发式、激励式等学习方法。通过选择学习方法，激活服务器端“信息协调模块”中相应的学习环境。 2、服务器端课件的基本组成。 服务器端至少应有以下几个模块： （1）知识库接口模块。 该模块完成与客户端知识库的连接，以便为服务器端其他的模块提供一个连接通道和相应接口，以便能为客户端提供一个适当的学习环境。 （2）教法模块。 该模块要对学习者提供学习途径和手段以及相应的学习氛围，目的是改变以前课件（类似于电子图书）使学习者处于被动状态的局面，让学习者在学习中不至于感到知识是灌输给自己的。课件必须根据学习者学习过程中的反馈信息，动态修改学习环境所涉及的值，使课件能根据学习者状况协调教法与学法的关系，最终使学习者成为学习过程的参与者、主导者、导演者。 （3）群体协作模块。 在日常教学过程中，教师与学生间的手势、表情、动作、体态等都成了获取知识和方法的方式。甚至在问题重重之时，教师与学生间的一个小小的暗示或哪怕是一个小小的声音变化或许是眼睛的一眨，都会成为解决问题的钥匙。同学间的互助性、彼此不服气的好胜心、相互间的竞争，都会成为启迪思维的火花。要使学习过程变得轻松、主动，学习者必须有一个良好的学习环境。网络教学为提供这样的环境已准备好了物理上的链路，只要软件有相应的功能就可充分发挥其优势，这就是群体协作模块的作用。 （4）创造探索、开发诱导模块。 我们中国的学生，在理论知识的掌握与理解上具有很大的优势。但是在创新、求异上显得手足无措。这与长期的教学模式有关，即注重知识的灌输，而忽视创新能力的培养。网络教学提供了一个自我能力与群体能力相融合的大舞台，在充分发挥其优势的同时，网络教学在其发展的初期就必须注重创新、求异的探索。建立创造探索、开发诱导模块的用意也在于此。 这个模块的开发其指针和指向应是智能化的，指针对应的过程和结果的值应是根据学习者的学习过程动态取得的。同时，这一模块应留出相应接口，对课件设计人员想象不到的过程和结果应允许学习者能部分修改课件的相关内容，修改结果保存在该模块，这样使学习者在学习过程中感到自己有作为的同时，能有新的启发思维，能有更多的创新和更多的协作。 （5）反馈信息采集和处理模块。 网络教学的整个过程，是教与学一对矛盾的过程，教学质量的好坏，反馈信息的采集至关重要。这就好比教师上课，只顾自己讲，不顾学生的反映和表情，恐怕收不到应有的教学效果。因此网络教学的课件，必须注重反馈信息的质量。课件应符合学生的心理，符合学生的认知规律，符合教学原则，应有利于学生知识的掌握和今后的发展。要通过课件，使学习者保持浓厚的学习兴趣，通过感官刺激得到心理满足后，把这些积极因素能化为持久的学习动力、潜在的创新能力。 一个完整的网络教学课件，必须能对反馈信息进行全方位的采集，并能给以智能处理，即把反馈信息智能分类化，反馈回相应模块以作适当处理，使学习者感到自己在与课件（老师）交流，通过交流而获得知识，得到启发。 （6）智能导航诊断模块。 该模块是一个动态指针的集合，它可不断地动态扫描学生的知识水平、思维方法、学习习惯并根据学习过程中的探索、求异、人机交互等信息产生相应的动态指针。根据动态扫描的结果，去选择相应的学习内容、学习手段、学习方法，去修改教法及相关的协作环境，使课件始终与学生的实际相符合。 （7）讲评鼓励提示模块。 在学习者结束学习之前，课件应有结束语和讲评的提示。对学习过程中出现的问题加以归纳总结，并提出思考线索；对学习中采用的学习手段提出改进方法；对创新、求异的探索过程作出讲解和鼓励，并提示怎样做、怎样思考效果才会更好，以启发思维，激发探索开发能力 。 （8）信息协调模块。 基于C/S模式的网络教学课件，由于客户端与服务器端传输的都是教法、学法及各种协调数据，信息的传输都是围绕着获得好的教学效果而流动的，故各种信息的流动是多方位、多节点的，该模块的设置主要是对信息流进行协调，对各种指针数据进行管理，使指针数据能正确指向相应模块，不至于产生错误而误导学习者在学习过程中的学习和探索。 基于C/S模式的网络教学课件，其组成基本如上所述，各模块的信息基本独立，但由于要协调各种反馈信息和调用各模块中的数据提供群体协作环境和相应的学习氛围，这样各模块的信息又有少部分须交互使用，因此对于课件的具体调试，具有一定难度。但基于C/S模式的网络教学课件，在充分利用多媒体技术的同时，利用了网络提供的便利而不至于对网络形成阻塞，在各模块的协调配合下，在知识的获取上以主动的、积极的、探索、创新求异的方式，达到较好的教学效果，这是C/S模式网络教学课件课件的初宗。 美国教师开放课件项目对我国大学网络教学资源建设的启示的论文 摘要：加强网络教学资源建设是大学在网络时代形成自身教育特色和优势的重要方法和手段。文章在介绍美国麻省理工学院（mit）教师开放课件项目“创新”内涵的基础上，分析了我国大学网络教学资源建设存在的问题，详细阐述了mit教师开放课件项目理念对我国大学网络教学资源建设的启示。 关键词：mit开放课件项目；网络教学资源建设；启示 一、引言 2002年9月，美国麻省理工学院(mit)在网上(ocw.mit.edu/)免费公开了其教师100门课程的教学用资源，这些网络课程资源包括：教学大纲、教学进度、讲课记录、提交的作业、小测验、问题解答、实验室使用、教学用软件和视频录像等。2003年3月，开放的学科增加到250门，同年9月，这一数量达到了500门。目前，有分属多达30个学科群的1800门课程在网上免费供人们下载浏览，公开自己所开设的课程内容这一特点已成为mit大多数教师追求的目标，也已成为mit的主流校园文化之一。七年过去了，mit教师开放课件项目（opencourseware）引发了加州大学伯克利分校为代表的数十所全球知名高等学府及其教师的加入，形成了一个教师开放课件ocw联盟，目前这一联盟有180个成员，共计约有4000门课程免费开放[1]。教师开放课件项目让全世界学习者获益匪浅，受到了广泛的关注和好评，其网络教学资源建设实践给全球网络教学带来了深远的影响，其带有全局性的资源建设长远战略以及资源整合模式的运作经验对推进我国大学网络教学资源建设具有重要的指导意义。 二、mit教师开放课件项目创新内涵的再“发掘” （一）坚持资源“免费”开放和共享的理念，坚持简洁性为资源建设设计宗旨 mit是第一个把开放和共享的理念“免费”落实到网络教学资源整合实践的大学，同时在教师开放课件项目建设过程中采用统一的界面风格和基本固定的内容结构呈现和搜索课程内容，利用表单的交互功能完成师生学习交流的任务，保证了学习内容的简洁性、丰富性、变化性与连贯性。 （二）构建高等教育知识传播、思想交流的平台，实现教育资源真正意义上的有效整合 mit教师开放课件项目的使用对象不局限于大学教师群体、学习者，还包括世界各地学术机构的研究者，它使得具有相同学科背景的学习和研究人员紧密地聚集在一起，形成强有力的学习共同体，便于广泛、深入地开展科研、教学方面的合作；通过教育资源利用平台和“有效”整合理念对学校内部不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的教师教学用课程资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，使开放课程资源具有较强的柔性、条理性、系统性、价值性和适用性。 （三）教师开放课件项目建设定位清晰、明确，项目实施过程独特 mit教师开放课件项目就是要建成全球教育教学类知识传播和应用推广的中心，成为知识生产的集源地和创新中心。mit及其教师坚信分享知识和信息不仅不会给教师或组织带来损失，反而能够带来信息增值和积累创新的效应；“开放课件项目”网站对所有人都是公开和免费的，不需要用户注册登记；“开放课件项目”不提供mit各系的入学途径、不提供呈现或替代实际教室环境中的交互、不提供与mit教授的直接交互，不授予任何证书和学位，它不是mit的远程教育项目，也不是mit的网络课程系统。 三、我国大学网络教学资源建设存在的“大”问题 （一）教学资源布局分散，缺乏合作 目前我国大学各种类型的网络教育站点名称五花八门，数量众多且良秀不齐。同时各大学和研究机构碍于专业、网络技术水平和使用对象的限制，其创建的网上资源库分散独立，只能在小范围内实现资源共享。另外，不同的教学资源库应用的软件平台各异，使得各类资源难以兼容、互换和共享，分散孤立、随意混乱的资源特性给教育教学资源有效利用设置了障碍，带来了不便。 （二）教学资源建设缺乏设计与规划，整体质量和利用率不高 据一项对36所大学网络课程、教学网站或教学资源的调查结果显示，我国大学网络教学资源建设存在着整体质量和利用率不高的问题。首先是资源建设缺乏设计，质量不高，网络课程或教学网站表现为教学功能单一，大多数只是普通课程知识点的“网络移植”，仅有知识呈现部分，缺少网上学习工具；课件大多是以ppt文件为主；教学视频大多是教师课堂教学的视频；所建的网络教学资源很少有隐性知识的挖掘，资源整体质量缺乏思考性的内容，缺乏应有的导学作用。其次是资源建设缺少统一规划，缺少自身能力评价，缺乏自身特色分析，造成了低水平建设，这使得网络课程和教学网站的使用点击率不高，其相应论坛访问量不多也是一个普遍存在的问题[2]。 （三）教学资源整合“度”不够 “我们淹没在数据的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。”一语简扼地点明了对网络教学资源进行高效整合的必要性。许多教学资源在未经整合或整合不充分的情况下被一古脑的推给学生，其结果必然导致学生在接受知识信息的过程中引起混乱，增加自主学习的`难度。我国大学网络教学资源整合工作主要存在着以下问题。 1、整合参与人员观念滞后 主要表现：对资源整合不重视，缺乏对自己在资源整合工作中需要构建知识新角色的认识；缺乏指导资源整合的相关理论；资源整合过程中，学校主管部门人员、学科专业教师、教育技术人员、计算机专业技术人员尚未形成有效的整体。 2、整合过程缺乏有效组织[3] 主要表现：资源建设重视硬件设施建设，轻视优质资源开发；缺乏必要的教学设计，使资源趋向于教案电子化，缺乏交互性和开放性；整合资源缺乏统筹规划，资源的专业认同性差、整合的系统性差。 3、整合实施缺乏恰当合作机制，存在严重的封闭性 主要表现：资源建设管理机构重叠造成人、才、物许多浪费，存在着有利项目“家家”争着做，无利项目“家家”不愿做的不良现象；资源整合共享在网络远程教育领域的进展也相当有限，观念封闭、资源封锁，“信息孤岛”和“重复建设”现象严重。 四、mit教师开放课件项目理念对我国大学网络教学资源建设的“新”启示 mit教师开放课件项目开放的是资源，它的核心理念和实践经验对我国大学网络教学资源建设和资源整合能产生重要的、积极的影响，具有很好的指导和启发作用。 （一）进一步强化资源建设共享性和开放性 大学组织及其教师必须要坚信分享知识和信息能够带来自身知识信息的增值、积累与创新，与此同时，教学资源只有通过资源共享和开放才能保证资源建设效益的最大化，避免资源建设的随意性和重复性，才能保证资源建设“价值端”（教师和学生）的资源利用权益。提倡资源建设共享和开放还能够打破资源的私有化属性，激发资源建设者的创新热情并培养其创新能力，进而提高教学资源建设的“活”性，促进师生间教学相长，提高教学质量。 （二）扎实做好资源整合工作 资源整合，是组织资源建设战略调整的手段，也是组织资源建设项目运行管理的日常工作。整合就是要优化资源配置，就是要有进有退、有取有舍，就是要获得整体的最优。大学在网络教学资源建设项目运行过程中必须对网络资源进行整合，需要系统的对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的网络教学资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合,使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性。在网络教学资源整合过程中，除了要遵循实用性、用户至上、系统性、新颖性等一般建设原则外，还需要能坚持资源建设的特色性原则[4]。 1、整体性和标准化原则 整体性原则是指要保持资源对象学科的完整性，整合后的资源系统应涵盖各个子系统内部功能，能反映数据对象间的内在关系；标准化原则主要包括数据格式的标准化、描述语言的标准化、标引语言的标准化，还有通讯协议的标准化、安全保障技术的标准化，以及数据库管理软件、硬件的标准化，以利于保证网络教学资源的共建共享。 2、优化性和安全性原则 优化性原则是指运用一定的技术手段和方法，使资源得到合理组合，取得最好的组织结构和功能；安全性原则是指采取必要安全保障措施来保证资源的安全，即要重视对计算机病毒、骇客、软件炸弹、信息垃圾等给资源整合的集成带来的安全威胁。 3、连续性和立体性原则 连续性原则是指资源整合要通过连续、系统、动态的整合过程，保证数字资源发挥其持续效用；立体性原则是指资源整合要按照资源来源的内在联系，针对用户的信息需求，对网络教学资源进行合理整合，形成层次化、网络化的资源体系，以实现资源互补、共享共建。 （三）结合大学办学理念，形成特色资源 高校在创建一流大学的进程中需要有一流的教学资源，更需要形成具有自身特色的教学资源。教学资源建设“特色性”理念是大学在资源建设发展上所确立的标杆和所要体现的宗旨，是网络教学资源建设的内核和精髓[5]。教学资源建设应改变急功近利、浮躁短视的心态，杜绝弄虚作假、阻碍创新的做法，鼓励崇尚理性、开拓进取的精神，创造民主和谐、平等宽容的氛围，不断推进资源的“特色化”建设。 （四）应不断加强资源建设的有效性 网络教学资源建设应加强针对资源的教学设计，要不断提高针对学生学习的针对性，要不断提高资源与学校开设课程的紧密程度，不断提高建设资源的使用效率。与此同时，对信息技术支持网络教学资源应用上也要抛弃“多而全”的观念，而应坚持“适用性和必需性”原则，根据资源自身属性选择有针对性的信息技术加以利用。要明白网络教学资源应是“有生命力”的资源聚合，其“生命力”就是资源的有效性。 （五）应融入知识管理理念，实现“动态资源流” 大学网络教学资源建设是一个循序渐进的过程，不断增长的新资源需要资源的管理手段和方法也应不断拓展和创新。从知识管理的视角来看，教育资源系统应是一个动态的、有生命力的知识流动系统，应以“注意力流”引导“信息流、知识流”，从而带动“资源流”，要让每一个资源应用者成为信息、知识和教育资源的建设者。同时，资源管理者更应具有科技素质、人文素质和理论素养，以能胜任“动态资源流”的管理。 （六）资源发布应采用可靠、可缩放的技术架构和流程化的过程[6] 互联网络空间是大学网络教学资源发布的主要媒介，资源发布必须要考虑其便利性和可调整性，资源的发布应采用技术低、安全可靠、便于使用和调整的技术架构。用户可通过使用一个标准的浏览器就能获取所有网络教学资源；资源文件制作应根据不同网络宽带进行特殊性处理；不同资源的网站使用界面应统一，色彩配置应具有亲合力，页面应内置强大的搜索功能以便于用户查找资源内容；应按照“资源来源”不同属性组织资源，各类资源应包括资源概述、辅助教学说明书等内容；资源发布应采用分布式的模式，要充分整合各种物理服务器及镜像服务器来提高资源访问速度。资源发布过程采用流程化是指资源整个发布过程应该实现流线性推进，从资源登记到资源准备和设计、内容的格式化和标准化、建立资源站点、初步评价、阶段发布、故障排除和完善等环节应紧紧相扣，以此能保证提高效率，降低成本，并且便于资源发布的分工和协作，能整体推进资源发布工作进度。 （七）应坚持以使用者为中心的资源应用推广策略 网络教学资源价值主要体现：为用户增加价值，帮助教师备课或授课，激励其改进教学方法，共享对某些知识点的理解和讲授方法；帮助学生规划自己的学习，作为其参考资源和参考工具；帮助自学者促进个人知识发展。因此，资源建设采用以使用者为中心的应用推广策略是必然性选择，资源建设项目在实施过程中必须对用户使用过程进行高质量支持，要提高网站资源对不同用户特定任务和应用目的的相关性支持。 （八）应建立灵敏的资源利用信息反馈机制 资源建设项目应建立起一个彻底、持续的信息反馈流程，以此可以了解所提供教学资源的有用性和可用性，确保教学资源的关键特性，也有助于了解和改进教学资源应用系统运行的内部效率，改进其提供服务的模式。有效的资源利用信息反馈机制也能为教学资源建设项目的每一个工作环节（包括组织、沟通推广、决策、发布流程、技术规划等）提供指导和校正，其能为每一资源应用模块提供良好的信息交流反补通道，有助于提高执行效率，保证执行效果，保证教学资源建设项目的整体质量。 五、结语 基于平等和开放理念的互联网络技术催生了网络教育，学校的围墙被推倒，传统的课堂界限被打破，教师与学生进行教学活动的时间和空间发生了翻天覆地的变化，全球性的学习社区正在形成，教育正在发生着围绕网络组建架构的革命性变化，而且这种变革还在不断地加强和深化。为了迎接全球教育领先优势和网络化的挑战，我国大学应大力发展网络教育。发展网络教育，一方面要不断优化网络应用技术，另一方面更要长期不懈地加强网络教学资源建设。mit教师开放课件项目积极共享、免费开放、坚持特色、注重整合的资源建设和管理做法和经验值得我国大学学习，其能不断鼓舞学习者和资源建设者更多地参与以实现资源建设更好的发展，对该理念和做法进行本土化消化吸收能很好地服务于我国大学的网络教学资源建设工作。 参考文献： [1]以知识共享应对信息孤岛――介绍麻省理工学院的开放课件项目250,2009-12-26. [2]曹卫真.地方高校网络教学资源整合的探讨[j].电化教育研究,2007,(08):32-36. [3]梁林梅,焦建利.我国网络课程现状调查分析与反思[j].开放教育研究,2002,(06):13-16. [4]郑静雅.整合理念下高校网络教学资源建设研究――以麻省理工学院开放课件项目为例[d].河南大学硕士研究生学位论文,2009,05. [5]李海花,周元春.美国麻省理工学院网络课件开放工程的启示。 [6]王龙,王娟.麻省理工学院开放谋件项目经验评述[j].国外职业教育,2005,(04):10-13. ★ 语文课的教学总结 ★ 教学课件 ★ 善用法律心得体会篇10：多媒体网络教学课件优化设计该怎么实现
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