以下是小编为大家准备的物体的运动复习课件（共含12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“mo诺22”一样，积极向本站投稿分享好文章。
物体的运动复习课件
思想方法
1.正确运用公式v= 进行有关计算
【例1】 （南宁市中考题）如图结3-1所示，轿车从某地往南宁方向匀速行驶，当到达A地时，车内的钟表显示为10时15分，到达B地时，钟表显示为10时45分.求：
（1）轿车从 A地到 B地用多少小时？
（2）轿车从A地到B地的速度；
（3）轿车若仍以该速度继续匀速行驶，从B地到达南宁需要多长时间.
图结3-1
思路与技巧
（1）轿车从A地到B地所用的时间为两地的时刻差；
（2）由v= 可直接求出轿车从A地到B地的速度;
（3）利用（2）问中求得的速度，套用公式t= 可求出从B地到达南宁所用的时间.
答案 （1）轿车从A地到B地用时t＝30min＝0.5 h
（2）轿车从A地到B地的路程SAB=SA-SB=120km-70km=50km
轿车从A地到B地的速度 v= = =100 km/h
（3）v= ，t′= = =0.7h
关键 利用速度公式v= 及其变形公式s=vt、t= 可计算或测量物体运动的速度、路程及时间，在应用这些公式时要注意s、v、t三量的对应，切不可张冠李戴！
举一反三
1.1 （武汉市中考题）在东湖甲、乙两龙船比赛，甲船头追上乙船尾到甲船尾望超过乙船头历时80s.两船长均为10m，乙船保持7m/s速度不变，则甲船匀速超越乙船的速度为m/s.
1.2 （海淀区中考题）公共汽车在平直公路上行驶，用固定于路边的照相机连续两次对其拍照，两次拍照的时间间隔为2s，车长为12m，如图结3-2所示.由此可知，汽车行驶的平均速度约为m／s.
图结3-2
1.3 （海淀区中考题）据统计，城市交通事故大多因违章引起.在图结3-3中，A、B两辆汽车分别在相互垂直的道路上，沿靠近各自道路的中心线（图中的虚线）向前匀速行驶，当A、B两车的车头到十字路口（道路中心线）的距离分别为30m和40m时，道口恰好处于红、绿灯转换.A、B两车均未采取任何减速措施，以致两车相撞.已知两车的车型相同，汽车外型的数据如表1所示，并已知A车的速度为v1＝40km/h，设两车相撞前均匀速行驶.试判断在穿过路口过程中，乙车速度v2的范围.
图结3-3
表1 汽车外形数据
车长l：4.68m车宽d:1.70m
车高h：1.423m最高时速：200km/h
2.收集有效信息，解决实际问题
【例2】 （上海市中考题）某小组同学分别测出了甲、乙电动小车做直线运动的路程和时间，并依据数据作出了相应的路程——时间图像，如图结3-4a、b所示.
图结3-4
（1）观察图结3-4a可知，甲车在做直线运动.甲车通过0.6米的路程所用时间为秒；
（2）观察图结3-4b可知，在AB对应的时间段内，乙车通过的路程为米；
（3）比较图a、b可知，甲车的速度乙车的速度（选填“大于”、“等于”或“小于”）.
思路与技巧 图结3-4a中甲车路程随时间变化的图像为一直线，由此确定甲车做匀速直线运动.甲车通过0.6m路程所用时间由图像可查出为6s.在图b中，A点对应路程为0.6m、B点对应路程为1.8m，则AB段路程为1.8m-0.6m＝1.2m.
取时间为6s，甲车通过路程为0.6m，乙车通过路程为1.2m，则确定甲车速度小于乙车速度.
答案 （1）匀速 6 （2）1、2 （3）小于.
关键 知道路程随时间变化的图线上每一点表示二点物理意义，即时间和在这段时间内通过的路程.
举一反三
2.1 （江西省中考题）某课外兴趣小组的同学们为了研究蜗牛的运动情况，将蜗牛放在刻度尺上让其沿刻度尺爬行，并每隔10s拍摄记录蜗牛的.位置，拼成如图结3-5所示的图片.
图结3-5
同学们依据此图片获得数据，列表如下：
照片序号123456
时间t/s010203050
路程s/mm012.022.248.7
（1）请你根据图中的情景，把表格中的内容补充完整；
（2）根据上表的数据，你可得出蜗牛是做运动，蜗牛在前20s内的平均速度是nm/s，整个50s内的平均速度是nm/s.
2.2 你知道图结3-6中的两个交通标志的含义吗？在遵守交通规则的前提下，汽车从标志牌处到下一个出口最快要几分钟？
图结3-6 公路交通标志
2.3 （十堰市中考题）雷达发射或收到返回电磁波时均会在屏上出现一个锯齿波.当用雷达探测敌方飞行目标时，指示器的荧光屏上出现如图结3-7所示的两个锯齿波形.若电磁波在空气中传播速度为3×108m／s，则敌方飞行目标离雷达站的距离为.
图结3-8
综合探究
3.如何解答开放题
【例3】 如图结3-8反映骑车者与跑步者运动过程的图像.请你运用图像中的信息，提出与行程有关的物理问题.
问题：
图结3-8
思路与技巧 根据图像可以看出骑车者运动15s，行驶的路程是200m；跑步者在25s内运动的路程是200m；他们在整个运动过程中，路程与时间的比值一定.
因此，可围绕速度、路程、时间及运动特点提出问题.
答案 （1）骑车者与跑步者运动200m所用时间一样吗？
（2）骑车者与跑步者的速度之比是多少？
（3）骑车者与跑步者是否做匀速直线运动？
关键 根据题中提供情景所涉及的物理知识及图像特点提问.
一、创设情境 激发兴趣
讲述“盲人摸象”的故事。引导学生感受局部和整体的关系。
（从前，有四个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了耳朵，他说：“大象像把大大的蒲扇。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”他们四人争论不休，各不相让。）
师：同学们，为什么同一头象，那四个盲人却有不同的感觉呢？
结合回答，教师归纳：由于位置不同，所以观察角度就不同，看到的玩具狗的形状也就不一样了。这就是我们这节课要一同来探讨和学习的新知识：从不同的位置观察物体。
板书：不同位置观察物体
二、小组活动 观察学具
1、出示小猴子
师：今天老师给大家请来了一个好朋友，瞧！就是这只小猴子（师拿出一个小猴子）。
小朋友们，喜欢这只小猴子吗？它可爱吗？愿意和它一起学习吗？就让我们用热烈的掌声欢迎它加入我们吧！（师生一起鼓掌）
2、观察小猴子
师：这里有它的四张照片，你能告诉我它们分别是小猴子的哪一面吗？
板书：前面 后面 侧面
生1：我看到了正面，看到它的脸。
生2：我看到了侧面，看到它的耳朵。
生3：我看到了后面，看到它的尾巴。
生4：我看到了侧面，看到它的腿。
师：第二和第四都是侧面，它们都一样吗？
生：不一样。
师：哪里不一样？
生：第二张看到小猴的左手，第四张看到小猴的右手。
师：那是因为拍摄的人站在哪里拍的？
生：左侧，右侧
板书：左侧 右侧
3、跑动找位置
师：为了检验一下大家会不会观察物体，咱们来做一个游戏，你们说好不好？这个游戏叫做：比比谁的反应快！
师：我任选其中的一张，请小朋友们根据照片想想拍摄的位置在哪儿，并快速的站过去。好吗？你们对自己有信心吗？
（课件出示画面：比比谁的反应快！分别出示：后面、前面、侧面，）
学生快速跑动。（表扬速度最快的学生）
师：大声说你们现在站的是小猴子的什么面？
学生各自发言
师：你们真是一群细心又聪明的孩子。你们个个都是反映最快的孩子，真了不起！（教师竖起大拇指）
4、小组观察
（1）本位观察
师：来，让咱们把布娃娃放好，大家头不要偏，手不要动，仔细观察布娃娃，想一想：你坐在布娃娃的哪一边？
学生自由回答。
（课件出示：仔细观察，你坐在布娃娃的哪一面，能看见布娃娃的哪一面？）
生独立观察，教师行间巡视，观察好了在小组内说说。
师：当有一个小朋友在说的时候，其他小朋友该怎么做呢？
生：要认真听！
师：是啊，认真倾听是我们学习的一种好方法！
学生自由发言。
师：有哪位小朋友愿意站起来向全班小朋友说说？
生1：我坐在布娃娃的前面，能看见布娃娃的前面。
生2：我坐在布娃娃的后面，能看见布娃娃的后面。
生3：我坐在布娃娃的左侧面，能看见布娃娃的左侧面。
生4：我坐在布娃娃的右侧面，能看见布娃娃的右侧面。
（2）换位观察
师：前面大家不仅观察得十分认真，而且还特别用心听别人的回答，你们可真是会学习的好孩子！小朋友们在自己的位置上观察了布娃娃，下面咱们换换位置再观察观察，好吗？
生：好。
师：现在你又看到布娃娃的哪个面呢？这回和刚才看到的一样吗？
（引导学生回答现在看到了什么面？和刚才看到的有什么不同？）
生1：我现在看到了布娃娃的前面，刚才看到布娃娃的右侧面。
生2：我现在看到了布娃娃的后面，刚才看到布娃娃的前面。
生3：我现在看到了布娃娃的左侧面，刚才看到布娃娃的后面。
生4：我现在看到了布娃娃的右侧面，刚才看到布娃娃的左侧面。
……
师：通过我们前面两次的观察，你发现了什么？有什么话想和大家说说吗？
教师小结：（课件出示：在不同的位置观察到物体的形状是不同的。）
三、教学例
出示CAI课件
师：小亮、小红、小明分别站在恐龙的哪一面？下面这些图分别是谁看到的？
指名完成，并说明理由。
生1：小亮看到第二幅图，因为小亮站在恐龙的前面。
生2：小明看到第一幅图，因为小明站在恐龙的侧面。
师：小明站在恐龙的哪一侧？
生2：左侧。因为小明看到恐龙的左手。
师：你真棒！观察得很仔细。
生3：小红看到第三幅图，因为小红站在恐龙的后面。
四、巩固练习
1.请小组每一个成员将自己的数学书合在一起，摆放在桌上，再请每一个同学从自己所在的位置介绍看到书的形状。老师同时出示图片请学生判断。
师：谁坐在数学书的哪一面？看到数学书的哪一面？想清楚了再连线。
2.连线游戏。教科书第70页第一题，请学生仔细观察从不同的位置所看到的汽车形状。（CAI课件）
师：那三个小朋友分别站在车辆的哪一面？能够看到车辆的哪一面？
五、小组竞赛
师：现在我们进行小组竞赛，看看哪一个小组学得做好。
（CAI课件）
六、小结评价
我们的生活中有许许多多从不同位置看到的物体的形状，（出示卡片）所以在我们的眼睛里世界是多姿多彩的，而这里面有我们许多数学的知识。因此我们更应该热爱我们的生活。
七布置作业，拓展延伸。
1、请小朋友们回家观看盲人摸象的故事，把你的想法跟爸爸妈妈说说。
2、课后请同学们自己再找一些物体，从不同的角度去观察，看看会看到哪些不同的样子？把你看到的结果和同学交流交流。
3、练习题
教学目标：
1.让学生实际观察比较，初步体会在不同的位置上，观察到的同一个物体的形状是不同的。
2.能根据看到的不同的形状正确确定正面、侧面、背面的观察位置。
3.让学生在观察的过程中经历探究知识的过程，培养学生的合作意识。
教学重点、难点：
正确辨认从正面、侧面、背面观察到的简单物体的形状，并能根据观察到的形状确定观察的位置。
教学准备：
玩具小鸡、小鸡四个面的照片、小鸡头饰、玩具相机、电脑课件。
给学生分四人一组，并给每个学生确定号码1到4号。
教学过程：
一、引入：
师：昨天老师路过美术教室，看见同学们在画一只玩具小牛，这是老师从你们作业中选出的两幅作品，瞧，画的'多可爱！他们画的都是小牛，你能看出这两幅画分别是站在小牛的什么位置画的？
师：在我们平日的生活中，有时需要对一些物体进行观察，会不会也有这样不同的结果呢？这节课就让我们一块去研究，挂出课题《观察物体》。
二、观察教室图片
师：学校要评比优美教室，课余的时候，小记者们到全校每个教室去拍摄照片。你能说说这张照片是小记者站在教室什么位置拍的？
（让学生充分发言）
师：你们观察的真仔细，我们发现由于拍摄时站的位置不同，所拍摄出来的照片也就不同。
三、观察玩具小鸡
师：（出示座位图片），今天老师给大家带来一只玩具小鸡，四个同学分别坐在小鸡的前、后、左、右四个不同位置上，他们分别能看到小鸡的什么呢？
你们想不想像他们一样也来观察一下？请各小组把玩具小鸡摆到桌上。仔细观察把你看到的记在脑子里。（学生活动）师把四张小鸡照片贴在黑板上。
师：下面请你坐在自己的座位上给小鸡拍一张照片，想一想你拍的是这里的哪张照片？（学生活动）
问：你看到的是哪张照片？（找三个人说）
师：请和他们看到的是一样的起立。你们发现什么？
师：同一位置的小朋友拍到的小鸡照片是一样。
师：很好，大家都能准确的找到自己拍的照片，你想亲眼看一看你们这组其他小朋友拍到的小鸡是什么样子的吗？下面就请大家一块儿来做个找头饰的游戏。我们先来看二（3）班的小朋友是怎样做这个游戏的？（录像）
学生游戏。
四、课间操
师：下面到课间操的时间了，我们来放松一下。同学面对面站好。
问：做课间操时，老师发现面对面的同学伸出的手和脚正好相反，你知道是什么原因吗？
师：当我们面对面时，你的右边是对面同学的左边，你的左边是对面同学的右边。
五、观察小熊照片
师：今天老师还给大家请来了一个好朋友，这是它的照片。你知道它是谁？肯定是小熊吗？要看它的哪一面就能肯定？现在你们看到它是小熊，请把它带到你们小组。
问：这两张照片分别是站在小熊的哪面拍的？
师：这里还有两张照片，又是站在小熊的哪面拍的呢？为什么？
师：请各小组同学站到能看到小熊右手的这边，和照片上一样吗？
问：这张呢？为什么？
师：请你们也站到这边看一看，一样吗？
出示打乱的小熊照片
问：老师重新整理了一下照片，这张是站在小熊的哪面拍的？（师指生答）
六、练一练（略）
七、观察钢琴（略）
师：观察物体不仅可以从前、后、左、右进行观察，还可以从其它位置进行观察。以后我们还会继续来研究。
八、全课小结
今天我们学会了什么？老师对你们今天的积极表现非常高兴。
（4）生物运动.是生命的新陈代谢它的`物质基础是蛋白质和核酸.
（5）社会运动.指人类社会的发展过程,它的物质基础是社会生产方式,即生产力和生产关系的统一.
物体的运动方式举例
1、一个物体从一个点移动到另一个点的过程(物体的各个点没有变化)叫做平移。
2、钟表指针的运动方式叫做旋转。
3、一个物体围绕着一个中心沿圆形轨迹运动，就叫做转动。
4、一个物体反复来回时所做的运动叫做摆动，例如钟表的运动和秋千的运动就是摆动。5、在围绕中心转动的同时，物体的整体做移动叫做滚动。
6、一个物体在接近其平衡状态下来回往返运动并最后停在“零点”叫振动。如尺子、水珠落入水面等。
根据牛顿第二定律，如果物体受力，则F=ma，加速度除了和质量有关，和所受外力的合力也有关，在运动方向相反的力的作用下，运动速度会减小，在运动方向相同的力的作用下，运动速度会增大。
物体运动的'快慢与物体所受的合外力状况有关。考虑到运动快慢是指物体速度的标量值变化，所以换言之，对本问题答复也可以具体地这么说：①物体受到合外力作用时，运动速度的大小(快慢)不一定会变化，但运动状态一定会改变(速度的大小和方向至少有其一会改变)；②但如果物体运动快慢发生变化了，那么物体必定是受到了不为0的合外力作用。
比较物体运动快慢方法：在相同时间内，物体经过的路程越长，它的速度就越快；物体经过相同的路程，所花的时间越短，速度越快。在物理学中，为了比较物体运动的快慢，采用“相同时间比较路程”的方法，也就是将物体运动的路程除以所用时间。这样，在比较不同运动物体的快慢时，可以保证时间相同。计算公式：v=S/t。
运动状态
运动状态是指物体进行机械运动时相对某个参考系的运动速度的状态。运动状态的内容包括：物体的'运动速度（单位时间内物体位矢的变化量（dr/dt），即单位时间内物体的位移）与物体的运动方向。静止或运动也属于其包含范畴。
平抛物体的运动
一、知识目标：
1、知道什么是平抛及物体做平抛运动的条件。
2、知道平抛运动的特点。
3、理解平抛运动的基本规律。
二、能力目标：
通过平抛运动的研究方法的学习，使学生能够综合运用已学知识，来探究新问题的研究方法。
三、德育目标：
通过平抛的理论推证和实验证明，渗透实践是检验真理的标准。
教学重点：
1、平抛运动的特点和规律
2、学习和借借鉴本节课的研究方法
教学难点：
平抛运动的规律
教学方法：
实验观察法、推理归纳法、讲练法
教学用具：
平抛运动演示仪、自制投影片、电脑、多媒体课件
教学步骤：
一、导入新课：
用枪水平地射出一颗子弹，子弹将做什么运动，这种运动具有什么特点，本节课我们就来学习这个问题。
二、新课教学
（一）用投影片出示本节课的学习目标
1、理解平抛运动的特点和规律
2、知道研究平抛运动的方法
3、能运用平抛运动的公式求解有关问题
（二）学习目标完成过程
1：平抛物体的运动
（1）简介平抛运动：
a：将物体用一定的初速度沿水平方向抛出，不计空气阻力，物体只在重力作用下所做的运动，叫平抛运动。
b：举例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度离开桌面，小球所做的就是平抛运动，并且我们看它做的是曲线运动。
c：分析说明平抛运动为什么是曲线运动？（因为物体受到与速度方向成角度的重力作用）
（2）巩固训练
a：物体做平抛运动的条件是什么？
b：举几个物体做平抛运动的实例
（3）a：分析说明：做平抛运动的物体；在水平方向上由于不受力，将做匀速直线运动
b：在竖直方向上物体的初速度为0，且只受到重力作用，物体做自由落体运动。
c：实验验证：
1．用CAI课件模拟课本图5―16的实验，
2．模拟的同时，配音说明：
用小锤打击弹性金属片时，A球就向水平方向飞出，做平抛运动，而同时B球被松开，做自由落体运动。
3．实验现象：（学生先叙述，然后教师总结）
现象一：越用力打击金属片，A飞出水平距离就越远。
现象二：无论A球的初速度多大，它会与B球同时落地。
4．在CAI课件显示出在相等时间内水平方向前进的水平距离是相等的。
（4）针对训练：用多媒体出示
平抛运动是一种曲线运动，它的水平分运动是 ，竖直分运动是 。
2、平抛运动的规律
（1）平抛运动的物体在任一时刻的位置坐标的求解。
a：以抛点为坐标原点，水平方向为x轴（正方向和初速度v的方向相同），竖直方向为y轴，正方向向下，则物体在任意时刻t的位置坐标为
b：运用该公式我们就可以求得物体在任意时刻的坐标找到物体所在的位置，用平滑曲线把这些点连起来，就得到平抛运动的轨迹→抛物线。
（2）平抛速度求解：
a：水平分速度
b：竖直分速度
c：t秒末的.合速度
d：
（三）例题分析
1、用多媒体出示例题
一架老式飞机高处地面0.81km的高度，以2.5×102km/h的速度水平飞行，为了使飞机上投下的炸弹落在指定的目标，应该在与轰炸目标的水平距离为多远的地方投弹？不计空气阻力。
2、用电脑模拟题目所述的物理情景
3、在投影仪上出示下列思考题：
（1）从水平飞行的飞机上投下的炸弹，做什么运动？为什么？
（2）炸弹的这种运动可分解为哪两个什么样的分运动？
（3）要想使炸弹投到指定的目标处，你认为炸弹落地前在水平方向通过的距离与投弹时飞机离目标的水平距离之间有什么关系？
4：解决上述问题，并让学生书写解题过程
5：在多媒体上投影解题过程：
解:因为
所以
又在这段时间内炸弹通过的水平距离为
所以
答：飞机应在离轰炸目标水平举例是0.89km的地方投弹。
三、巩固训练
1、填空：
（1）物体做平抛运动的飞行时间由 决定。
（2）物体做平抛运动时，水平位移由 决定。
（3）平抛运动是一种 曲线运动。
2、从高空中水平方向飞行的飞机上，每隔1分钟投一包货物，则空中下落的许多包货物和飞机的连线是
A：倾斜直线 B：竖直直线 C：平滑直线 D：抛物线
3、平抛一物体，当抛出1秒后它的速度与水平方向成45o角，落地时速度方向与水平方向成60o角。
（1）求物体的初速度；
（2）物体的落地速度。
四、小结
本节课我们学习了
1、什么是平抛运动
2、平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动的合运动
3、平抛运动的规律
《物体的运动》教学反思
我们进行科学课《物体的运动》的教学探究，使我得到启示。
一、科学探究一般包括哪些步骤呢？
科学探究的一般过程：
提出问题――建立假设――设计实验――实验探究―――得出结论――评价交流
二、实验方案评价的一般原则是什么呢？
实验方案评价的一般原则：
（1）科学、严密
（2）安全、环保
（3）经济、易得
（4）简单、方便
以学生为中心
听了何老师的课，我认为她的课的特色如下：
1、学生是课堂的主人，由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
2、由学生的独立性学习向合作性学习发展，由学生的单方面能力发展向多方面能力发展，注重集体协作学习的成功与获得。
3、由单一传媒转向多方位、多角度，由单向传递的学习方式转向双向甚至多项交换的学习方式。
4、由居高临下的教师向平等融洽转变，教师是“积极的旁观者”。
如何成为一名优秀的科学教师
――《物体的.运动》的启示
要成为一名优秀的科学教师是非常不容易的，必须具备：
一、有课程资源整合的能力：
1、资料的收集和积累。物体运动方式的视频材料，小车赛跑的测量数据登记表有关我国铁路的发展的阅读资料。
A、教师个人的积累；
B、不可忽视学生这一课程资源。如：学生可能有许多我们教师所没有的资料等。
C、分章分节开展“师师合作”：上网、图书馆。
2、其它的课程资源：如，物体运动方式的图片。充分利用学生的好奇心理。牢牢地吸引学生的注意力；科学知识的应用起到了画龙点睛的效果。
二、教师要有很高的科学和人文素养。
三、真正理解科学教育的特点，切实把握小学科学课程的标准。
教学目标
知识目标
（1）认识运动状态的改变是指速度的改变，速度的改变包括速度大小和速度方向的改变；
（2）理解力是产生加速度的原因；
（3）理解质量是惯性大小的量度．
能力目标
培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力．
情感目标
善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合．
教学建议
教材分析
本节主要要讲清三个问题：物体运动状态由哪个物理量来标志，什么能说明物体运动状态改变了；力是改变物体速度的原因，那么力就是物体产生加速度的原因；为什么说质量是惯性大小的量度．
教法建议
1、在讲物体运动状态变化时，注意强调速度大小不变、方向改变这种情况，例如直线折反、转弯．这时速度变化了，一定有加速度产生．
2、质量是惯性大小的量度这一观点是定性分析给出的，所以理解起来有一定的难度．在教学中要抓住惯性这一概念为切入点去分析，不要让学生感到太突然，找不到分析思路．
3、多分析实例，增强学生的感性认识．
教学设计示例
教学重点：力是产生加速度的原因；质量是惯性大小的量度．
教学难点 ：质量是惯性大小的量度．
示例：
一、力是产生加速度的原因
1、速度是描述物体运动状态的'物理量．
2、物体的运动状态变化
注意：象物体做沿同一直线的往复运动，或沿曲线转弯等运动时，只要其速度方向变化，物体的运动状态就要发生变化，此时物体将具有加速度．
力是改变物体速度的原因――→力是改变物体运动状态的原因
3、力是产生加速度的原因
4、上节课所举的部分例子重新分析
二、质量是物体惯性大小的量度
1、分析：
力是改变物体速度的原因、惯性是物体保持原来速度的性质――→讨论物体惯性大小的方法是在相同力的作用下，对比产生加速度的大小．产生加速度越大，表示物体惯性越小 ．
2、举例分析：见书49页的例子．
3、结论：质量是物体惯性大小的量度．
4、惯性的利与弊：让学生看书并讨论
探究活动
题目：生活中的惯性现象
组织：小组或个人
方案：搜集“生活中的惯性现象”的示例并加以分析和评价，写出小论文．
评价：可锻炼学生的观察能力，分析、表达能力．
物体的运动试题训练
1．物理学是研究______________的学科，科学家是通过____________去研究它们的。
2．物理学家进行科学探究一般需要做这样一些事：____________问题，做出___________，制定计划与______________，通过观察、实验等途径来_______________，评价证据是否支持_______________，_______________或提出新的问题。在科学家探究的过程中，_____________也是不可缺少的环节。
3．请写出长度的国际单位及符号：_________________。常用的长度单位（包括符号）还有___________、___________、___________、___________、__________、__________。
4．请查看课本后写出病毒直径、地球赤道周长及可观测到的宇宙距离分别大约是_______、_____________、_______________。
5．使用刻度尺测量长度时应注意：
①____________________________________
②___________________________________
③____________________________________
6．在测量时要对介于两刻度线之间的数值进行估读，估读时有时偏大，有时偏小，这样就会产生___________。多次测量取其__________，就可以___________这种误差。
7．在国际单位制中，时间的单位是__________。常用的单位还有__________、________等。
8．速度是描述_________________的物理量，大小等于__________________________。速度的公式是_____________，速度的国际单位是___________，符号是____________。
9．1m/s＝___________km/h＝__________cm/s。
10．我们把______________________________叫做匀速直线运动。做匀速直线运动的物体，在相等的时间内，____________________是相等的。匀速直线运动并不常见。
11．在粗略研究变速直线运动时，仍可用速度公式求它的速度，这个速度称为___________。这个物理量反映的是物体在整个运动过程中运动的`_________________。
12．物理学中把一个物体相对于_________________改变叫做机械运动。用来判断一个物体是否运动的另一个物体，叫做____________。
13．由于参照物的选取不同，对于同一个物体，有时我们说它是运动的，有时我们又说它是静止的。机械运动的这种性质叫运动的______________。
14．“游云西行谓月之东驰”中认为云朵向西运动，是以________为参照物。认为月亮向东运动，是以___________为参照物。
15．湍急的河水能使小船顺流而下，流动的空气可驱动风力发电机发电，这些现象说明运动的物体具有_________。像这种物体由于运动而具有的能量，叫_________。
《物体的运动》教学设计
教学设想：
本课是苏教版《科学》教材四年级下册《物体的运动》单元的第四课。
其教学目标主要为：
△过程与方法
对问题能够提出自身的假设，并能够搜集数据来验证自身的假设。
△知识与技能
1．能够自身动手做一个摆。
2、进一步认识科学探究的过程与方法。
3、知道影响摆快慢的因素。
△情感态度与价值观
1、进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
为达到以上目标，我认为让同学充沛行使探究的权利非常重要。为此，在进行整个说课稿时，我注意掌握了以下两个原则：
一、降低难度，引导同学主动探究
影响摆的快慢的因素有许多，一般教材都把摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短这三项作为研究对象。虽然降低为只有三个变化因素，但对四年级的小同学来说，还是有一定的难度。要想研究其中的一个因素，必需控制好另外两个因素。于是我在一开始就创设了一个问题情境，让同学发现摆的快慢实际与摆角大小无关，从而减少了一个因素。剩下的两个因素，同学只要控制好其中一个条件，这样制定计划、收集数据的难度就大大的降低了，从而增强了同学探究的信心，为同学充沛参与探究发明了积极的条件。
二、打破思维定势，激发同学进一步探究的兴趣
在研究完摆的影响因素之后，我想增加一个环节，让同学设计一个10秒钟摆动5次的摆。其目的不只仅是让同学对前面所得结论灵活应用，更重要的是通过它打破同学的思维定势，让同学意识到实践出真知。在引导时，我计划刚开始把摆线缩短一半，让同学猜想摆动次数，同学头脑中的思维定势是摆动次数增加一倍。但实验过后，发现这样的想法错了。于是在此基础上为了让同学有更深刻的认识，我让同学设计一个摆动次数减半的摆。这样的设计动身点是与一般的教学思路不同的。相信通过实验，一定可引导同学进一步认识到摆的快慢和摆线的长短存在关系。同时，在实验中可让同学进一步体验探究的乐趣和严谨的探究态度和精神。
教学过程
一、认识摆，激发同学探究的欲望。
1、欣赏摆钟图片（课件出示），让同学在观察中发现摆。
2、教师出示摆(用线和装胶卷的盒子做成，线用铁夹子夹在铁架台上)，引导同学了解摆的构成。
①谈话：老师今天给大家做了一个摆，看一看，它主要有几个局部组成？
②讲解：摆是由两局部组成的。
上面这局部叫做摆线，下面这局部叫做摆锤。
教师在讲解过程中让同学学会怎样做摆：铁夹子可以控制摆线的长短，打开胶卷盒同学发现里面放的是玻璃球，玻璃球的个数是可以自身调整的，也就是玻璃球可以控制摆锤的轻重。
示范：自然松手，像这样来回一次叫摆动一次。
在示范时，要让同学明确两点：摆线要拉直；手不能加力。（否则对研究摆的快慢就会发生许多干扰因素。）
(评：课堂一开始，教者就抓住同学好奇的心理，引导同学在图片欣赏中初步感知，然后以实物进一步激发同学探究的欲望。)
二、研究摆，探究影响摆快慢的因素。
1、玩摆，引入研究问题，同时排除摆角对摆的快慢的影响。
玩之前先让同学猜想lO秒钟内摆动多少次?（教师计时，同学数。）
①做一个摆角较大的摆
这时同学猜想的根据则是钟摆的启示，对于同学的猜想，不存在谁对谁错，而是要创设一个民主宽松的学习氛围。
②做一个摆角较小的摆
让同学再次猜想这次10秒钟内摆动多少次呢?
同学的猜想可能有：
小于8次：角度小，摆动的力量就小，所以摆动次数少。
大于8次：摆动的距离短了，速度也就快了。
还是8次：直觉(不要小看直觉，有时科学发现就是从直觉开始的)。
对于这三种可能性，猜第一种可能性的人可能最多。
猜想之后教师演示，同学数数。当他们发现结果还是8次，并不和自身的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是考虑。这时教者提出“对于这种现象你们有什么想说的?有什么想问的?”
同学会发现：摆动次数和摆角的大小没有关系。
同学可能会问：为什么摆的速度和摆角大小没有关系?摆的快慢可能和哪些因素有关?谁决定摆的快慢?
引入本节课研究的问题：摆的快慢究竟跟哪些因素有关呢？
（评：在探究中，教者抓住同学好玩的特点，在玩中巧妙地把教材提出的任务转化成了同学内心需要探究的问题。同时，排除了“摆角”对摆的快慢的影响，降低了同学探究的难度。）
2、对问题进行假设
同学猜测：摆的快慢可能和哪些因素有关?
（同学的猜想可能有：摆锤的轻重，摆线的长短。至于摆角的大小一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。）
3、小组讨论，制定研究计划
教师提问：你打算怎样证明你的想法是对的呢?同学小组讨论，讨论时，让同学明确以下几个问题（出示课件）：
实验中改变什么?哪些坚持不变?该怎样改变?要做多少次才干说明问题?
（对于两个变化因素的研究，教师可以宏观调控，让每个组选择一个进行研究，这样既节省了时间，同时又合理地共享了资源。）
4、同学分组实验
⑴课件出示实验要求：
①合理分工，1人做摆，1人计时，1人记录，其他同学数数。
②边实验，边做好记录。
③实验后一起分析收集的数据，交流发现。
⑵同学实验
（在同学实验时，教师要注意：小组成员是否都有事可做；每次研究是否都只有一个变量；记录是否真实；发现是否与所收集的数据相吻合。）
5、汇报交流：怎么做的?发现了什么?进行反思：和你们刚才的想法一样吗?
综合两个因素的研究，有什么发现?
同学发现：
摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。
摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
6、小结
(评：“科学学习要以探究为核心”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究，而“同学是科学学习的主体”。因此，在探究中同学自身作出假设，自身制定研究的计划，在小组成员的一起努力下完成实验，收集数据，得出结论。老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用。)
三、设计摆，深化研究。
1．猜想：假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次?
同学根据刚才得出的结论：摆线越短，摆动越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，同学可能受思维定势的影响，会认为摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。
2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的'摆lO秒钟内摆动的次数。
同学数过之后，惊奇发现：并没有想象中的16次，而只有11次、12次。
3．设计摆：做一个10秒钟内摆动4次的摆。
(1)预测：你打算用多长的摆线?
这时同学的预测就有了一定的根据。
根据一：摆线缩短一半，摆动11－12次，要想摆动4次，摆线应比原来的两倍还要长。
根据二：刚开始研究摆线长短是否影响摆动快慢的小组可以从自身研究得出的数据中获得启发，他们的数据中摆动的次数有可能和4次相接近的。
(2)记录：给你一张表格，你会记下什么?
让同学记下摆线的长度以和摆动的次数，使他们意识到前一个数据对后面的设计有启发。
(3)同学做摆，要求同研究摆时一样。
在同学设计的同时，老师要做的是：
观察同学的操作是否规范，由于此时的摆线很长，教师要提醒同学注意，摆假如碰到其他物体，这次数的次数就不算了，应该从头来做。
提醒同学考虑：刚才做的与要求相比较是快了，还是慢了。假如快了，该怎么调整；假如慢了，又该怎样调整。
由于同学喜欢见好就收，教师要提醒同学一次偶然的胜利并不能算是胜利，要经过多次验证。
(4)交流：哪些小组完成任务了，用了多少次?
检验：是不是在10秒钟内摆动4次?让同学把设计的摆带上演示台来演示。
其他小组同学负责监督，监督的内容有：
摆线的长度是否和他们记录的相符。
他们的操作是否规范(手上是否加力，放摆的同学是否和计时的同学同步进行)。
最后是不是正好4次，不多也不少。
最后对于胜利的小组给予褒扬，对于在讲台上没有胜利的小组进行鼓励，并引导他们进行反思：为什么在下面做胜利了，在台上演示就没有胜利，可能在哪些地方出了过失？鼓励他们课后继续尝试。
（评：掌握了一定的科学知识并不是探究的最终目的，我们应该在此基础之上不时应用，并进行进一步的探究直至发现的新的知识或使探究的能力得到进一步的锻炼和提高。）
四、总结：学了这一课。你有什么收获?
教学反思
“科学学习要以探究为核心，并且同学是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，同学自身作出假设，自身制定研究的计划，在小组成员的一起努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，协助他们最终完成探究任务。“同学是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，同学自主探究的权利得到了充沛的行使。
纵观本节课的教学，主要有以下三个特点：
一、注重探究，强调合作
本节课的前半局部为研究影响摆的快慢因素，依照科学探究的方法和一般思路，让同学提出问题――作出假设――制定计划――实验――收集整理数据――表达交流，让同学经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让同学主动提供自身的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保证。
二、抓住同学的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学
小同学的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位考虑，从同学角度动身，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了同学的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，同学对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而发生问题。接着教者抓住同学“好玩、好动”的天性，让同学自身动手去研究。当然，在同学动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住同学好胜的心理，让同学在有限的时问内设计一个摆，小组与小组之间便会展开一种无形的竞争，这种竞争将会激励他们向更好的方面发展。
三、重视科学态度的教育
本节课里同学有多次猜想与预测，每次猜想之后教师都让同学明确“说了不算做了算”、“猜了不算数了算”，使同学意识到“证据”的重要性，对于同学设计胜利的摆，让他们上台演示，其他同学负责监督，4次多一点不算胜利，缺乏4次也不算胜利，让他们从小形成严谨认真的科学态度。至于“偶然的胜利并不能算是胜利”，让他们多次验证，知道“真理是经得住多次验证的”。
总之，在科学课上，只有充沛发挥同学的主体作用，让他们充沛行使探究的权利，在教师予以一定指导下自主探究，才有可能让同学插上探究的翅膀越飞越高。
教程|入门教程
记得5D就有一篇关于这个效果的教程，在我刚开始学习FLASH之前就做过，我个人觉得这个效果在动画制作中是挺实用的，闲着没事，简单说一下制作的方法吧！
预览：
1、新建一个文件，场景大小设置为550*200，其他默认，
2、“插入”―“新建元件”创建一个图形元件，选择矩形工具绘制一个矩形，删除边线。
3、打开“混色器”，选择线性填充，中间色标为灰色（或取黑色再将透明度调整为50），两端色标均取白色透明，设置完成后进行填充，如图，
上图就是我们待会要用到的影子元件了。
4、接下再新建一个图形元件，方法同上。然后选择圆形工具绘制一个圆形，删除边线，打形“混色器”，选择放射填充，从左到右共有四个色标，分别为白、浅灰、深灰、白，在圆形的左上角进行填充，如图。
5、元件已经制作完毕，下面是动画的制作，大家先看一下整体时间轴与场景中各元件的分布。
大家在制作当中要时可使用洋葱皮按钮进行辅助。第一、三层为影子，第二层为金属球，这里主要是采用了运动补间动画，大家可根据图例来完成即可，就不详细讲了。
★ 运动的美术课件
★ 平抛运动课件
★ 木兰诗复习课件
