下面是小编为大家整理的《看雪》课件（共含14篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“三岁嘎嘎乐”一样，积极向本站投稿分享好文章。
学习目标
1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3、体味文章写作手法及语言风格体味、把握作者的思想感情。
作者简介：
张岱(1597—1679)，字宗子、石公，号陶庵、蝶庵。明代浙江山阴(今浙江绍兴)人，出身于官宦之家，明亡
前未曾出仕，明亡后曾参加抗清义军。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》。
背景简介
张岱是继“公安三袁”之后的散文作家，以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情与境，意趣深远。他的散文小品短小隽(juàn)永，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹的风韵。
古今异义
1.拿：古义：划动。例句;余拿一小舟。
今义：拿。
2.强：古义：竭力，尽力。文中指痛快。
例句：余强饮三大白。
今义：勉强。
我们的发现
《湖心亭看雪》是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。
游记写作—写景
写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。
课后习题解答(1)
1.本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。
2.文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。
崇祯五年十二月，余往西湖。大雪三日，湖中人鸟俱绝。
崇祯五年十二月，我在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。
是日，更定矣，余拏 一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。
问题探究
一、文章一开始交代了看雪的背景、时间、天气有何作用?
二、找出文中写雪景的句子，说说使用了哪种写作手法?有何特点?
三、文章既然写“看雪”，为何近一半篇幅写人?
四、文章最后用舟子的话结尾，有何意义?
五、本文的语言有何特点?试举例分析说明。
六、将本文与柳宗元的《江雪》作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同?
饮湖上初晴后雨
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
六月二十七日望湖楼醉书
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
湖心亭看雪课件
一、教学目标：
1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。
2、赏析雪后奇景，体味白描手法。
3、解读张岱的精神世界。
二、教学重点：
赏析雪后奇景，体味白描手法。
三、教学重难点：
解读张岱的精神世界。
四、教学过程：
(一)导入新课
(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?
是西湖。
回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。
(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢)
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
(二)了解作者
谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文)
“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
(三)初读课文，整体感知
1、读顺，读通
下面先请大家自由朗读课文，读准字音。
老师来考考大家，这些字音你都读准了吗?
桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯)
下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。
好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。
2、读懂
书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。
“痴”
“痴”说通俗点就是什么?
傻，笨，举止异常。
是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。
你能用原文中的句子来回答吗?
大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么难理解的.呢?
大雪三日，人鸟声俱绝。
绝?消失
想到了哪首诗? 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
为什么这时会鸟飞绝，人踪灭?
天太冷。
可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪?
更定
更定?
晚上八点
天寒地冻时晚上8点，你会做些什么?
躲在空调房看电视，躺在被窝看书。
张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗?
有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。
张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人?
舟子。
这不是自相矛盾了吗?
舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
(四)赏析雪景，体味白描
孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句?
因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。
很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来?
读好“上下一白”。
三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。
这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。
(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢?)
湖心亭看雪复习课件
一、文学常识
1.作者：张岱，字宗子、石公，号陶庵。明末清初文学家。
2.出处：本文选自《陶庵梦忆》。本文是张岱小品文的代表作。
3.体裁：小品文。
二、重点字词
1.书下注释
①更定：指初更以后。晚上八点左右。
②拏：今作“拿”，牵引。
③毳衣：一种毛制的衣服。毳，鸟兽的细毛。
④雾凇：水汽或雾滴受冷在树枝等物体表面凝结成不透明松散冰晶。
⑤沆砀：严寒天气，空中的白茫茫的空气。
⑥白：古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯。
⑦相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称。
⑧金陵：南京的古名。
2.其他字词
(1)余住西湖 余：我。
(2)湖中人鸟声俱绝 俱：全。 绝：消失，断绝。
(3)是日更定 是：这。
(4)上下一白 一：全。
(5)惟长堤一痕 惟：只。
(6)舟中人两三粒而已 而已：罢了。
(7)见余大喜曰 大：非常。喜：高兴。
(8)湖中焉得更有此人 焉：怎么会，哪能。 更：还。 此：这样。
(9)余强饮三大白而别 强：竭力，尽力。 别：告别，辞别。
(10)客此：到此做客。
(11)及下船 及：等到。
(12)舟子喃喃曰 舟子：船夫。喃喃：小声嘟哝。
(13)莫说相公痴，更有痴似相公者 莫：不要。 痴：痴情，痴心。更：还。似：跟……一样。者：的人。
三、译文
崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。这一天，刚刚入夜。我划着一只小船，穿着毛制的衣袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的像一片漂在湖中的草叶的船，船上的人像两三粒小小的粒子，唯此而已。到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。那两个人看见我，十分惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的`痴情人!”拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别了。问他们的姓名，原是金陵人在此作客。等我走下自己船的时候，替我驾船的人喃喃自语：“不要说先生痴，还有向您一样痴的人呢!”
四、文章结构
文中所记主要事件是湖心亭看雪。
整个事件又可分为三个环节：
①(从开头到“独往湖心亭看雪”)写雪定独往。
②(从“雾凇沆砀”到“舟中人两三粒而已”)写湖上观雪。
③(从“到亭上”到结尾)写亭饮而别。
五、文章主题：本文描写了作者独自到湖心亭看雪的经过，表达了作者幽远脱俗、卓然独立的清逸雅趣，同时也暗示了作者内心对故国(明朝)的追忆和怀念之情。
六、写作特色：(1)写景、叙事、抒情融于一体。(2)运用白描写景。
七、品析全文
(一)雪定独往：“人鸟声绝，驾一小舟”的独往。
1.“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”
解析：文章开篇直接而巧妙的注解“文题”，交代了作者湖心亭看雪的时间、地点、人物和环境，又交代文章追忆和怀念意味，并为下文做铺垫，写出了银装素裹的西湖，雪大、雪久、雪厚的雪境。
2.“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”
解析：作用——映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”不同凡响，为下文湖心亭偶遇埋下伏笔。情感——表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪，也表现了作者遗世独立、卓然独行的高雅情趣。
(二)湖上观雪：“天云山水，上下一白”的世界。
“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
写作内容：描写西湖美丽的雪景。
描写方法：白描(文字简练朴素，不加渲染)。
描写顺序：从整体到局部的顺序。在整体描写中，由上到下的顺序。在局部描写中，由大到小、由远及近的顺序。
赏析：1. 雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
运用白描，由上到下的顺序描写西湖的整体全景，生动地写出了天空、云彩、山峦、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，突出天地茫茫、阔大辽远之势，着眼于“大”意象绘景。
2. 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
(1)运用夸张修辞，用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，由大到小，由远及近的顺序，不仅表现了视线的移动，景色的变化，且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，清新灵动，给人一种似有似无、依稀恍惚之感。突出“小”字。
(2)量词“痕”“点”“芥”“粒”一个小似一个，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中徐行，展现了一个微妙而变幻的意境，是炼字的典范。同时也隐含渺然人生如同沧海一粟之感慨。
(三)亭饮而别：“拉余同饮，痴情游者”的会别。
1. “到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：‘湖中焉得更有此人!’”
湖心亭奇遇。相遇出乎作者意料，彼此都很高兴，只是心中况味颇有不同。
2.“拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”
这里指此时此境萍水相逢之喜，也有人生客旅的慰藉之意，更有绝境同游的痴情痴趣。
3.舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
“痴”的理解：“痴”是痴情，是一往情深。“痴”是对自然的凝视，是对生命的依恋。在西湖大雪三日，张岱独往湖心亭看雪偶遇金陵客在此对饮。文章忽起波澜，因为彼此在对方身上，感受到了共同的人生情趣与共同的美感。痛饮而散，更见至情至性，因此曰“痴”。
其他复习题：
1. 本文综合运用了哪些表达方式?请举例说明。
叙事、描写、抒情融于一体。例如“独往湖心亭看雪”是叙事，对西湖美丽雪景的描绘是描写，叙事描写中，蕴含作者的浓浓情致，或喜悦，或沧桑，浑然一体，自然独到。
2. 文中叙写湖心亭奇遇时运用了哪些描写方法?表达了作者怎样的思想感情?
运用了神态描写、语言描写、动作描写，表现了作者的喜悦心情。特别是“强饮”，表现了喜悦、豪迈之情。
3.在繁乱的时代中，作者和他在湖心亭偶遇的两个人都在内心世界中保留着对自然山水的钟爱。你认为人的内心还应永远保留哪些美好的东西?请结合实际谈谈你的看法。
在今天，物质发展日益繁华富裕，我们应更多一份坚强和执著，勇敢的挑战生活的安逸，永葆人性的善良和质朴，做有志向有追求的社会新人。
原文：
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。(余挐 一作：余拏)
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!
写作特色：
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，表现作者痴迷山水以及淡淡的忧国愁绪。
文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”。西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。
接着就记述了这次赏雪的具体经过。这天凌晨，作者划一叶小舟，独自前往湖心亭。一个“独”字，充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感。此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。 然后，作者笔锋一转，叙及在湖心亭的奇遇。
此时此地此景，能够遇见游人，不能不说是奇迹，那两人也都“大喜”，感叹“湖中焉得更有此人”!酒逢知己千杯少，几人痛饮而别，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”(白居易《琵琶行》)!作者写“两人”“大喜”，即写自己大喜，写“余强饮三大白”，即写两人畅饮，此处使用互文手法，使行文有变化。及写到“问其姓氏，是金陵人，客此”，才匆匆交代了友人的情况，这样写一方面是由于张岱是性情中人，最关注的是朋友之间在情致心灵方面的沟通，至于朋友的身份地位、官职爵里等世俗的问题并不在意;另一方面能够真实地体现作者喜极而悲的情绪变化，询问对方身份之时，也是彼此分别之时，有缘相聚实非易事，此刻一别也许就难以再见，这怎么能不叫人遗憾!最后，作者以舟子的话收束全文：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但“痴”字又何尝不是对张岱最确切的评价呢?他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，而金陵人正是那“痴似相公者”，“湖中人鸟声俱绝”仍出来赏雪。“铺毡对坐，一童子烧酒说明是早有准备，更体现了他们共同的“痴”。
全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
《湖心亭看雪》课件设计
教学目标：
1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。
2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，
3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入新课
我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：
白居易：《钱塘湖春行》
苏轼：《饮湖上初晴后雨》
杨万里：《晓出净慈寺送林子方》
今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、学生诵读课文
诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。
三、学生分组探究
1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果
1.语词破译组可能出现的问题
①词语：
更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳(cuì)衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。
一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更(gèng)：还。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居。客，客居，作动词用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
②译文：
崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。
到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”
2.心灵探密组可能出现的问题
(1)作者与众不同的表述：
A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号?
提示：对故国的留恋。
B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗?
提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。
C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?
提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。
D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?
【 教材分析 】
《看雪》是人教版第三册第八单元的一篇课文，共两课时，我讲的是本课的第2课时。课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
【 学生基础 】
二年级学生在平时的日常生活中对雪有了一定的了解和认识，并且在学习本文之前，已通过《识字3》和《北京》的学习，对台湾和北京这两个地方有了一定的了解，对台湾和中国大陆的关系也有了大致的认识。二年级学生，生字学习、优美语句的品读还是学习的重点，根据儿童已有的认知规律，把实践和认知结合起来，让学生自主发现，调动学生的阅读积极性，丰富学生语言感受能力。
本文最后一句所隐含的祖国大陆统一的思想，学生难以理解，需要老师在朗读的辅助下，将课堂与课外，文本与生活体验相结合，唤醒学生主体意识对课文情感进行领悟。
【 设计理念 】
以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生从对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；
创设“带领台湾小朋友雪中玩乐”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力；
在扮演的活动中读课文，促使学生乐而不疲地把课文读好。
【 教学目标 】
二年级学生应该把生字的学习、课文的朗读作为重点，因此，本节课我设置了以下的教学目标。
1、知识与技能
在熟读课文的基础上，理解课文内容。
2、过程与方法
细致阅读，品词析句，结合课文内容，采取感情朗读等方式调动学生的生活体验和情感经验，使学生在理解文意的基础上，体会文章所表达的思想感情，并受到感染。
一,说教材
一位台湾老师正在给孩子们讲述自己童年玩雪的情景:冬天,天上飘着雪花,地上铺着银毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了!
此时此刻,我们仿佛看到了台湾小朋友脸上向往的神情.是啊!隔着海峡,望着宝岛,听着阵阵涛声,想着美丽的日月潭.那里有春节,那里有龙舟,那里有浓浓的乡音,那里有深深的乡愁.只是,那里很少有雪.那里的孩子们多么希望能看到雪呀!
这是小学语文第三册《看雪》一课的内容.
针对课文特点和二年级学生的实际,确定如下教学目标:
认识10个生字.会写8个生字.
正确,流利,有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪,对北京的向往之情.
有盼望台湾回归,实现祖国统一的愿望.
教学重难点:
重点:通过重点词句,体会孩子对雪,对北京的向往之情.
难点:从课文最后一句话中激发学生盼望台湾回归,祖国统一的愿望.
二,说设计理念
本课以对话为主,内容浅显易懂,教师不必作过多讲解,让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京,北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情.
教学设计根据儿童认知规律,把实践与认识结合起来,通过看看,读读,想想,议议,写写,唤醒学生主体意识,激发学生的主动参与,调动学生的阅读积极性,丰富学生语言感受力.
将课堂与生活,课内与课外,文本与经验有机结合.丰富学生的认识,开阔学生的视野,在延伸中拓展,在拓展中深化.
三,说教法
本文内容和儿童生活有一定的距离,学生体会文中的思想感情难度较大.教学本课我采用小组合作,探究性阅读的方式,引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情.
创设“自读自悟,合作探究”的环节,激活每个学生的内驱力,倡导自主,合作,探究的学习方式,让学生增强自信心.使阅读教学具有持久活力;
创设“多种形式的朗读”活动,促使学生乐而不疲地把书读好.激发学生的读书兴趣.使每一位学生都喜欢读书,乐于读书.在轻松愉快的阅读实践中,自悟自得,获得情感的体验.
创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动,激活学生运用祖国语言文字的能力,同时锻炼学生解决问题的意识和能力.
四,说学法
在识字教学中,调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行自主性和创造性的学习.
倡导小组合作探究的学习方式,将“合作探究法”贯穿课堂教学的始终.鼓励学生组内合作,组外竞争.学生一定能在互帮互学的基础上促进自身表达能力的发展.
3、情感、态度、价值观
激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。
【 教学重点、难点 】
教学重点：体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情
突破方法：以读为本，让学生在朗读中展开想象，在想象中感受师生的心情
教学难点：感悟作者蕴含在文中的感情，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。
突破方法：充分利用多媒体辅助手段，通过朗读领悟文中感情。
【 教学准备 】
1、学生课前多读课文，搜集台湾的资料。
2、课件准备。
3、配乐朗读时的音乐。
【 教法与学法 】
教法：通过创设情境，把学生带入雪景中，丰富他们的内心世界，激发学生热爱祖国，盼望祖
国早日统一的感情。
学法：在充分朗读和想象的基础上自主理解、体会。
【 教学过程 】
（一） 地图导入
魏书生指出“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢起来，好的导语又是思想的.电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
《北京》一课的学习，学生已经了解了祖国的首都北京，通过《看雪》第一课时的学习，学生认识了中国台湾省的小朋友。今天，让学生在中国地图上指出这两个地方，既能让学生知道台湾省是中国的领土，又能让学生从两地的地理位置上感受到距离，从而理解两地气候不同的原因。
（二） 读文质疑
学生不是被动接受知识的容器，而是一个充满丰富情感的独立精神的个体。基于这种认识，我以学生对文本的感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识，就在学生的主动质疑中，学生对文本的精神诉求被唤醒，与文本的对话也成了学生自由精神舒展的过程。 （三） 朗读感悟
学生与文本之间的对话是阅读教学的基础，学生只有先行与文本进行对话，获得独特的体验，发现后，再和老师或同学对话，这样的对话才有质量和意义。而且，阅读的过程也是学生自我完善的过程，各种相关的阅读经验和生活体验都被读物的信息激活，与文本的意义发生碰撞，产生回响交流。
这一环节，我把着力点放在学生与文本的对话上，留出充分的时间让学生阅读体会，在学生疑难困惑处，适时加以指点，如在读问句和感叹句时，学生开始时肯定读的不到位，我在这里单独把问句拿出来与学生共同研究读的方法，学生通过联系当时的情境，多次试读，掌握读法。
在讲第9自然段时，我通过多媒体展示一组孩子雪中玩乐的情景图，并通过讲述勾起学生在雪地玩耍的美好回忆，当学生以自己对生活的理解和体会去解读课文时，文本也抵达学生的心灵深处，学生以身体之，以心悟之，也就能主动随着文字去触摸人物的的情感。
创设情境，带领学生进入雪中游戏的场景，学生将文本与生活经验相联系，更深的体会到台湾小朋友对雪、对北京的向往之情，本文最后一句所隐含的祖国大统一的思想学生理解起来困难就不会太大了。
全班配乐朗读全文来体会北京小朋友玩雪的乐趣和台湾小朋友渴望来北京看雪的心情。（我在教学中采用灵活多样的阅读方式，层层推进，激发学生阅读兴趣，使学生在阅读中获得情感体验。）
（四）拓展活动
假设台湾小朋友来到内蒙古看雪，让学生带着台湾小朋友玩，既能让学生通过讲述感受到雪中玩乐的情趣，理解台湾小朋友向往雪的心情，又锻炼了学生说话的能力。而且，有的小朋友也许还能想到内蒙地区更具特色的游戏或活动，这样可以激发学生的想象力。
（五）巩固练习
字词是学习的重点，阅读理解后再进行字词巩固，根据课文内容连线，加深记忆。
（六）作业设计
将看雪进行扩展，既考察了学生对课文的理解，又锻炼了学生口头表达能力和写作能力，学生自然而然的运用本课的生字词，巩固加深印象。
《湖心亭看雪》课件教学设计
【学习目标】
1、反复诵读，了解背景常识，积累文言词汇。
2、疏通文意，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
3、体味本文写景的白描手法及语言风格，正确把握作者的思想感情。
【预习导学】
背景解读
《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。
【基础积累】
1、初读课文，圈画文中生字词，给出下列加点字的正确读音。
更定( ) 拥毳衣炉火( ) 雾凇( )沆砀( ) 喃喃( ) 莫说相公痴( )
2、结合课下注释，解释下列词语。
(1)余住西湖( )
(2)是日更定( )
(3)拥毳衣炉火( )
(4)上下一白( )
(5)焉得更有此人( )
(6)客此( )
3.指出下面句子中的通假字并解释。
余挐一小舟。 通 ，
4. 解释下列多义词的意义和用法。
(1)一：上下一白________ 长堤一痕________
(2)更：是日更定________ 更有痴似相公者________
(3)是：是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________
(4)绝：湖中人鸟声俱绝________ 与妻子邑人来此绝境________
5、补出下列语句的省略成分。
( )到亭上 ， ( )大喜曰 ：“ ( )是金陵人 客( )此”。( )拉余同饮
文学常识
6、《湖心亭看雪》选自《 》，作者_______，字_______，_______(朝代)_______人。著有《________》、《________》、《________》等。
【 整体感知】
大声朗读课文，思考填空
7、叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，
看雪的时间
目的地
人物
事件
8、《湖心亭看雪》通过用浅淡的笔触描述了山水，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，以天涯遇知己的愉悦化解了对 的淡淡愁绪。
【合作研讨】
【疏通文意】
1、反复读文，小组合作，疏通文意
(1) 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
(2)到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”
【思路梳理】
2、全文共两段，可分为两部分，请简要概括各部分的大意。
第一部分:
第二部分：
【文本探究】
大声朗读课文，小组合作探究如问题：
3、文章写于明朝灭亡后，却用明代的纪年，有何深意?
4、写景是游记的重点，试用自己的话将湖中雪景描绘出来。
5、“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情?
6、文中引用舟子的话有何用意?
7、点明主旨的句子是
8、结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点?
9、文章开头写“独往湖心亭看雪”后又写到“舟中人两三粒”，而后又写到“到亭上，有两人铺毡而坐”。这样写从情节上看有什么作用?
10、本文的语言有何特点?试举例分析说明。
【拓展延伸】
11、西湖景色宜人，你知道西湖有哪十景吗?请写在下面。
12、古往今来咏雪的古诗文极多，请摘录几联。
【当堂检测】
阅读下面的文段，回答文后问题。
崇祯五年十二月，余往西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭。天与云与水上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮，余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”
1、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?此句在全文结构上有何作用?
2、“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用?
3、“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象?湖心亭看雪
【预习导学】
1.Gēng cuì sōng hàng dàng nán chī
2. (1)第一人称代词“我”(2)这)(3)鸟兽的细毛(4)全(5)焉，哪能。更，还。(6)在此地客居。
3.通“桡”，撑船。
4.(1)全，副词 一，数词(2)旧时一夜分为五更，每更大约2小时。 还，副词。(3)这 判断动词，是。(4)断绝 隔绝
5.余 客 客 于 客
6.陶庵梦忆 张岱 宗子 明末清初山阴 陶庵梦忆 西湖寻梦
7.崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分西湖湖心亭 作者及两个金陵人 看雪
8.故国往事怀恋
【合作研讨】
1.崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已.
到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。那两个人看见我，十分惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的'痴情人!”拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名，原是金陵人在此地作客。我走上自己船的时候，替我驾船的人喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”
2.总写看雪的环境和雪夜舟中看雪。 写亭中与人共饮。
3.说明在作者的心中明代始终没有灭亡，不忘故国之情永在。
4. 示例：平静的湖面上弥漫着水汽凝成的冰花，站在船头，向远处望去，高处的天与云，远处的山和水，浑然一体，一片白茫茫的景象。如果立在岸上，湖上能看得比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，我的一叶小舟及船上的两三个人影罢了。
5.“强”表现作者的喜悦和豪爽心情;“拉”表现客人的喜悦心情。
6.衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。
7.舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”
8.以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。
9.开头用“独”字一方面表明自己超凡脱俗的一面，更是在有意铺垫，为下文湖心亭上有知音蓄势，使文章波澜顿现。
10.此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”、“大喜”、“雾凇沆砀”等。
11.西湖十景依次为：平湖秋月，苏堤春晓，断桥残雪，雷峰落照，南屏晚钟，麯院风荷，花港观鱼，柳浪闻莺，三潭印月，两峰插云。
12.示例：⑴ 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪⑵ 欲将轻骑逐，大雪满弓刀 ⑶ 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 ⑷ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开
【当堂检测】
1.路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。
2.映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”(不同凡响)，为下文作伏笔。
《雪》课件模板
【学习目的】
1、反复诵读课文，体味作者深远的思想感情。
2、品析南北雪景，比较异同，揣摩语言，感悟人生。
3、领会作者在不同雪景描绘中寄寓的精神追求。
4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【学习难重点】
1、反复诵读，体味作者情感，理解雪的含义。
2、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、学生利用工具书自学课文，把握文章大意：
读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口
理解“暖国”、“朔方”的含义。
2、查找资料，初步了解鲁迅及其《野草》的写作背景。
3、搜集有关南北的雪景图，或“雪”的文字、诗歌，把握其主要内容。
4、课外可阅读鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。
【教学设想】
《雪》是鲁迅先生《野草》中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给读者留下广阔的想象空间和思考余地。学习本文，要注重情感诵读，在反复朗读中体会本文的思想内涵，品味文章的语言、意境，感受作者所倡导的精神。
【教学设计】
一、再现雪景，激趣引读
同学们，去年的雪下得真大呀，面对这银白的世界，你的感受怎样呢?你能用自己的语言描述一下雪景吗?
教师引读：是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢?乞丐感到渺茫;诗人却会动情;游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢?下面让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界吧。
背景简介：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
二、诵读积累，整体感知
1、学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感：
要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮。
2、读了课文，你看到了怎样的两地雪景?(请同学们试着填空)
读了_____，我看到了雪的_______________________。
示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。
读了北方的雪，我看到了雪的激、献身、孤独。
3、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句?
那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
三、南北雪景，比较感悟
设置问题情景一：
1、江南的雪具有怎样的特点?鲁迅是怎样描写江南的雪的?他有没有遗憾?为什么?
江南雪的特点──滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久
作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命;而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊!
由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。
2、在作者的眼里，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么?
3、为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲?
提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。
设置问题情景二：
过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
1、下面我们来看北方的雪有什么样的特点?从中我们能感到北方雪的什么个性?
她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激以及献身的精神。
2、作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度?
是死掉的雨，是雨的精魂。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。
设置问题情景三：
1、作者将南北雪景对照描写有何目的?南方的雪与北方的雪各有什么含义?
要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持;而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。
2、你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的?
从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。
3、作者在对雪的描绘中表达了自己怎样的情感?
江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，在对朔雪质地、形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的'战斗的人生观的形象写照吗?而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。
四、品读提升，语言揣摩
1、找出描写南方雪与北方雪的句子，朗读并体会它们的不同含义。
例：描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的语句，体会其作用。
这里作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
2、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗?你认为这些词句用得好不好，为什么?
例：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这里用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
例如：用了“冰冷的”、“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。
3、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会?
比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。
4、“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的?
作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
⑴“你还记得雪给你留下的最初印象吗?请对同学说一说。”
⑵作者对江南的雪及北方雪的描绘，又引起你怎样的联想?
⑶你希望走过怎样的一条人生道路?是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过?请谈谈自己的看法。
2、互动释疑：
将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
六、总结存储，课外延伸
1、总结存储：
《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。
2、课外延伸：
⑴课外搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。
⑵结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。
⑶回顾老舍的《济南的冬天》，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。
⑷挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。
E度网专稿
雪，乃人间最为纯洁之物，他仿佛没有一丝灰色，它就是人间最为纯洁之物。
“哇，今年的雪下的真大啊！真美！”一旁的小孩边说边玩耍，我站在一旁，静静地聆听着他们的对话，静静地欣赏这样美丽的雪。这雪，我们不懂它为何这样的妙曼多姿，这纷纷扬扬的雪，是多么耐看，这如落花般的雪，就像仙女的魔杖撒下的些许银光。
雪，也许在孩子们眼里是玩物，在农民的眼里是丰收，“瑞雪兆丰年嘛！”可是在像我们这样大的孩子面前，是活力的象征，孩子们在雪里找到了白雪公主和王子，农民在雪里找到了果实，而我们，在雪里找到了一种活力，这活力，迸发的旺盛，就像我们的心，在激烈的跳着，就像我们的感情，热情似火。
雪，引人无限的遐想。
这雪撒一场之后，树上就好像挂满了银条，给大地又盖上了一层厚被。让他不要再凛冽的寒风中受伤。
雪让人留心与你，雪，为什么我如此的喜爱你，我简直不能用语言来形容了，它是那样的妩媚动人，他令人全身心的投入于雪，它不会让你产生任何的烦恼，他就像一个听话的乖孩子一样。
在北方，你留情于雪了么？那是一个寒冷的冬天，雪花漫天纷飞，我发烧了，妈妈本想买药，可是药店已经关门，我只能去打点滴，可是外面那样的冷，路又那样的滑，我也不能走着去啊，于是妈妈说：“我背你去！”那坚定的目光让我很羞愧，我怎么可以半夜让妈妈这么累，明天她还要上班呢！我心里很不是滋味，可妈妈却坚定不移，我相信，任何一个爱妈妈的孩子都会这么想，任何一个妈妈也都会这样做，出门后，寒风扑面而来，妈妈让我把头低下，我在后面，妈妈为我挡住了凛冽的寒风，那雪花落在我的头上，可我的心里确是暖洋洋的，妈妈只穿一件棉袄，可是我在妈妈的背后却感到格外温暖，最终，我打上了点滴，而妈妈却生病了。看到雪，我就会想起那个夜晚，我仿佛都能听到妈妈那急促的呼吸，看到雪，我就会想到这件事，看吧！我的眼泪又来了。
雪，让我思绪万千，我想到了美景，又想到了母爱，看雪，成了我每年必不可少的活动。
纷纷扬扬的大雪，那浓郁母爱，在我心头扎下了根，我定要让它开花结果，延续爱，永远不让它枯萎。——后记
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到了哈尔滨，我们在酒店放下行李，穿好装备，已经万事俱备，只欠东风了。现在，我们要去雪谷玩了，我本以为酒店离雪谷很近，没想到要五个小时，表弟问姨夫：“爸爸，要几个小时才到。”姨夫回答到：“要五个多小时才到。”“啊！要这么久才到。”表弟不解地说道。全车的人都哄堂大笑。
我们睡了一觉，终于到了雪谷，下车了，哇！好多雪。我不禁赞叹起来，表弟他们高兴地欢蹦乱跳。我们看到一个山坡有许多雪，说说笑笑地走了上去，我刚踩在雪里，一下子就摔倒了，结果，我那可恶的表弟就把雪撒在我头了，我不服气，用手弄了个雪球丢在表弟头上，不一会儿，我们就打起了雪仗，每个人都成了雪人。
我们又有一个新的想法—堆雪人，表弟把雪扑成一个像小山丘的东西，我堆雪人的头，最后把雪人的手、鼻子、嘴巴都安上了，一个雪人完成了。我们都觉得自己的作品栩栩如生，都非常满意。没想到弟弟把我们作品给弄坏了，只好重新堆过。
最后，我们大家都到了最高的地方，准备对着远方高喊，我不小心滑了下去，一直滚了很远，啊！可怜的我，最终我还是爬了上去和大家一起由衷地高喊：“雪是我的朋友，我爱雪。”
我们大家恋恋不舍地下山了。
“雪花飘飘,北风啸啸,此景,一片苍茫……”我坐在窗前,静静地聆听那熟悉悦耳的歌曲——《一剪梅》，外边纷纷扬扬的大雪对我的吸引力实在是太大了，我禁不住将头转向窗外。哇，好一个白雪世界。仰望天空，无数个调皮可爱的雪娃娃在空中打闹嬉戏，到处都是白茫茫的一片。大树上、屋顶上、草坪里……所有的事物，都被雪娃娃给包围着。我兴奋极了。我缠着妈妈，让她放我下去。最后，妈妈终于同意了。哈哈，太棒了，我飞下台阶。天哪，这个雪竟然有我的一个半手掌那么厚。我简直惊呆了，不敢相信这是真的，使劲的掐了一下自己，哎呦，好疼。啊，这是真的。我猛的抓起一堆雪，呵，这就是雪，好久不摸这雪了，还真的有点陌生。拿起雪来，仔细地看了起来。哈，六角形的花瓣模样，玲珑剔透，好可爱呀！整一个世界都只是一个白色，小草、大树、大地都脱去金黄色的羊毛衫，换上了一尘不染的白绵袄，清一色的制服，使大家伙儿显得更加精神十足。我在雪地里玩疯了，滚雪球、打雪仗、堆雪人……大家在一起，玩的可开心啦！几乎已经忘却了时间。
后来，是直到妈妈扯着嗓门来叫我时，我才肯依依不舍地离开，然而，我的双眼却在雪地里望着，一直望了好久好久……
那天，我在家里写作业，一阵莫名的寒意使我把盯着书本的眼睛移到了窗外，引入眼帘的是鹅毛般的大雪，哇雪下的好大！我不禁感叹道。于是，我连忙穿上衣服跑出来看雪。
雪就像童话书中的精灵，在风中翩翩起舞，像是恶作剧般地将大地染白，但，换角度一想，也许她就是精灵，突然闯进我的眼帘，使我不禁地为她的美惊愕。雪依然在纷纷扬扬的飘落，似乎越来越起劲，无数的精灵在风中欢呼着、雀跃着。几片雪花精灵趁机我疏忽大意的时候钻进我的脖领，一阵寒意突然袭来，使我有些惊慌失措。看着手因为在外面待久了而变得冰冷，我才意识到我该回家了。到了家里妈妈看着被雪染白的我，先是愣了一下，紧接着便开始批评我。
晚上，雪停了下来，月亮也从云中出来展示她的美丽。玻璃上因寒气而凝结起来的雪花，在月光下变幻着，就像白天里的精灵，似乎在倾诉着什么。
在南方的冬天，雪并不常有，但只要出现，便会使人心情愉悦。雪，她有着清新脱俗的美，洁白的身子似乎是精灵的裙摆。无论何时，她只要出现，万物皆会失去色彩，成为她的点缀。
今天下起了雪，有的人看见了这场雪，大叫:”哦，太好了，下雪了!”这时，我们全班都沸腾起来，大家个个争先恐后地跑出教室，别的班的学生也兴高采烈地冲出来看雪景，很多同学说:”下雪了，我们又可以打雪仗了!”我好不容易才看见一点点小小的雪粒子，后来只见雪越下越大，好像无数个小精灵来看望人间。
我意犹未尽饭后又央求妈妈带我出去欣赏雪景，妈妈答应了，我们一来到大街上，雪就和我们来了一个热情的拥抱---把雪吹到我们身上、脸上，我感觉凉丝丝的，但我的心情愉快极了，我们来到了名人苑，从雪地上踩过，感到雪在我的脚下软软的，还发出吱呀吱呀的声音，桥上，路上，草地上，有零零星星凌乱的脚步，有深有浅，有大有小，大地都像染成了白色，像是穿上了温暖合身的白棉袄似的。花草树木全都像穿了白帽子，白围巾，屋顶，车子和小草，都给自己盖上了温暖的被子。我看见石凳上有人写了自己的名字，我也想写一下我的名字，我们又来到广场，广场里空无一人，上面有很多雪花，在下面有很多水，我马上想到了这是雪化的了。我想如果雪在地面上不化就好了，那我就可以永远欣赏这美丽的雪景了。
上海下雪后的景色真美啊!我希望上海的冬天每年都下雪。
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