以下是小编为大家收集的黄鹤楼的课件（共含10篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“daozhuan”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标
1．采用多种朗读形式，感受诗中的气韵。
2．品味感受作者满怀的物是人非、归思难禁的情怀。
说明：
崔颢的这首诗被誉为唐人七言律诗中的第一位。（严羽《沧浪诗话》：唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。）虽然首联、颔联中多处触犯律诗大忌，但却显得气势奔腾，由传说起头，一泻而下，转、承、起、合一气呵成，被推崇为题黄鹤楼的绝唱。通过各种形式的朗读，体会这首诗的气韵。探寻作者从感怀传说到远眺风景最后抒发情怀的情感脉络，了解作者写什么样的景，抒什么样的情。
重点难点
1．了解诗中涉及的传说，感受作者对物是人非的感慨是读懂该诗的重点。
2．多样式的反复朗读是体会诗人归思、怀旧之情的重要方法。
说明：
尾联诗人抒发了思乡、怀旧的情怀，这种种情感的产生由首联、颔联的传说引发，因此了解相关传说，有助于感受诗人对物是人非的感慨之情。通过反复朗读促使学生感受诗种创设的意境，了解作者的情怀。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
激发兴趣
从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：
李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。事后对崔颢的该诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗，让我们一起来欣赏。
教师范读《黄鹤楼》（如有录音也可）。
引起兴趣，初步熟悉古诗。
以学生熟悉的大诗人李白的故事入手，并补充前人对该诗的赞誉，激发学生阅读学习的兴趣。
朗读课文
熟悉内容
要求以自读、散读、齐读等多种形式朗读课文，熟悉古诗所写的内容。
学生以多种形式朗读，结合注释了解诗歌所写的内容。
以多形式的朗读感受诗的气韵，了解诗中所写的`内容。
深入了解
整体感知
诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
个人朗读感受，小组交流：诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思想的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。
通过“为什么愁”和“愁什么”这两个提问，使学生能从整体上感受该诗，了解诗人的情感脉络，体会诗人在诗中体现的情感。
熟读成诵
复习旧知
要求：
学生课后反复朗读背诵该诗。
回忆、背诵曾学过的与黄鹤楼有关的古诗
课后背诵《黄鹤楼》
回忆、背诵《登黄鹤楼》、《送孟浩然之广陵》等古诗。
在学习新诗的基础上，把具有相关内容的古诗组合在一起，便于学习积累。
思路点拨
采用比较阅读的方法来理解诗的内涵，提供贾岛的《黄鹤楼》与崔颢的《黄鹤楼》相比较，区分两诗选材角度、所抒情感等方面的差异，从而更细腻地理解文本。
高槛危檐势若飞，孤云野水共依依。
青山万古长如旧，黄鹤何年去不归？
岸映西州城半出，烟生南浦树将微。
定知羽客无因见，空使含晴对余晖。
练习举隅
1． 就“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”两句展开想象，作150字左右的描写性文字。
2． 收集有关黄鹤楼的诗词典故等文化资料，增加文化积累。
黄鹤楼的课件
教学目标：
1. 认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“孤帆”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2. 能正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境。
3. 掌握学习古诗文的基本方法。背诵古诗，积累诗句。
4. 在诵读中感受朋友之间的深厚友情。培养对祖国诗歌的热爱之情。
教学重难点：
1. 通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情,感受朋友之间的深厚友情
2. 在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教具准备 :多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
1. 同学们，老师知道你们平时积累了许多古诗，想和我来对对诗吗？
你真勇敢，请你来吧，桃花潭水深千尺，——不及汪伦送我情。（反应真快）
请你来，海内存知己，——天涯若比邻。（不错）
接下来有点难了，你们一起来吧，寒雨连江夜入吴，——平明送客楚山孤。真不错。
2. 能记住这么多的古诗，你们真棒。但同学们注意到了吗？刚才我们所对的古诗都有一个共同的主题，知道是什么吗？（送别）是啊，在古代，离别意味着也许终身不能再见。今天，让我们一起走进唐代著名诗人李白和他的朋友孟浩然的一次离别。（板书，指导写“孟”和“陵”字，齐读诗题。）
二、读诗（读诗题、读字音、读节奏）
1. 解题
围绕着一个“送”字，你从诗题中读懂了些什么？
你读懂了送别的地点是黄鹤楼，你读懂了是谁送谁，你读懂了送别的目的地，你是从哪里知道目的地是广陵啊，之字，在这里“之”就是去、到的意思。带着这样的理解读读诗题。
2. 读准字音
（1）读书，先要读准字音，请同学们自由地练读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
（2）齐读生字：孟、浩、陵、辞、唯
（3）谁想来读一读？请你来读，你读得通顺流利。你来试试吧，你读得字正腔圆。换你来读读看，有点古色古香的味道。
3. 读出节奏
我们读诗不仅要读通顺，还要读出诗的节奏。拿起笔，边读边给诗划出节奏。
你是怎么划的？读出来。我听出了你的节奏。你来试试吧，我听出了点儿韵律美了。
三、解诗（抓关键词、理解全诗、把握基调）
1. 教方法，理解全诗
会读了，诗的意思能读懂吗？和同桌互相说一说诗句的意思，碰到不理解的地方还可以看看注释。
谁来说说，你读懂哪句就说哪句。你读懂了前两句，能告诉大家你是用什么方法理解的吗？哦，结合注释，你是个会学习的孩子。
你读懂了后面两句是吗，你又是用什么方法理解的。哦，你是通过插图来理解的啊，这也是个好办法。
同学们，带着你们的理解，读读整首诗，齐。
2. 赏析：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
同学们，数一数这四句诗共有多少个字？28个，虽然只有短短的28个字，可它却成为了千古流芳的诗篇，这可真是一字千金哪。咱们一定要好好地品味品味。
（1）请大家细细地读一读一、二两句诗，你从哪个词可以看出李白和孟浩然的关系不一般？故人。故人也就是老朋友的意思。有谁知道李白和孟浩然的之间的友谊吗？说起李白与孟浩然的交往，是在他年轻的时候，李白初出茅庐，诗名尚小，而比李白大了十一岁的孟浩然已经是诗名满天下了，在写诗上，孟浩然算是李白的老师了，因此李白对孟浩然非常敬仰，有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。
（2）理解并品味“烟花三月”的含义
大家再想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
其实，“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。
（3）从“故人”这个词中我们感受到了李白和孟浩然的深厚情谊，“烟花三月”道出了送别时的时节，带着这份情谊，想象着送别的画面，读读前两句，故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
3. 赏析：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
好友将别，就要远行。你们愿意和李白一同去送送孟浩然吗？请同学们看看课文的插图，轻轻地读读后
两句诗，你能从哪些词中体会到什么吗？
（1）你说，你从“孤帆”这个词中感觉到了李白的孤独。是啊，诗人看着好友的一叶孤帆远去，心里充满了孤独和惆怅。带着你的体会，读读这两句。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）还有哪些体会？你说，你抓住了“碧空尽”这个词感受到了李白的不舍，是啊，好朋友的小船已经渐渐地消失在了水天相接的地方了，可是李白还站在那里久久地凝望。把你的依依不舍读出来吧。
（3）还有吗？你来说，你也对这个“尽”字深有感触是吗？孤帆远影碧空尽，真的都尽了吗？你认为不尽的是什么？是啊，不尽的是李白对孟浩然无限的思念，不尽的还有李白和孟浩然之间深厚的友情。来，把这份思念和深情厚谊读出来。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（4）谁还有其他的体会吗？请你来，你从“唯见”这个字中感受到李白的不舍，好友已经走远了，不见帆船的踪影了，只能看见滔滔的长江水了，可是他却依旧站在岸边不肯离去。
（5）同学们，带着你们的体会，轻轻地读读后两句。
四、发挥想象，领悟情感
理解完诗的内容，请同学们再读一读诗歌的后两句，边读边想，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？
（1）你仿佛看到了什么？哦，你仿佛看到了李白孤零零地一个人站在江边，目送着友人的'帆船渐渐走远。
（2）你看到了什么？你看到了孟浩然的一叶孤帆在滚滚的长江水上飘飘摇摇，凉风吹起了李白的衣襟，李白皱起了眉头，一脸的失魂落魄。是啊，他离愁别绪都写在了脸上。
（3）你又看到了什么？你看到了孟浩然的小船消失在了天边，滚滚的长江水向东流去，李白流下了伤心的泪水。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处啊。
（4）就让这真挚的情谊化作一江春水流向天边吧，一起读读这两句诗
（5）长江水，它长啊，可比得过这思念长吗？比得过李白和孟浩然之间的情深意长吗？一起读——（注意指导朗读）读得再轻一点。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。天际流读得慢一点，将这思念拉长一点，再试试。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
五、巩固小结，升华情感
1. 望着滚滚东去的长江水，李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往依然历历在目。他们曾经一同___________，他们曾经一同___________，他们曾经一同________。
发挥你们的想象，拿起笔，写在书本空白处。
2. 谁来读读你写的？
（1）你来，是啊，他们曾经一同在黄鹤楼上饮酒赋诗。昨日的种种还历历在目，可是如今读——他们曾经一同在月下喝酒聊天，可是如今——读。
（2）你来说，他们曾经一同在青山绿水间纵马驰骋，可是如今，他们天各一方，相见甚难，读——多情自古伤离别。朋友走了，诗人还在反复吟诵着这首诗。（齐读整首诗）
3. 最后，跟着背景音乐《高山流水》，合上书本，闭上眼睛，一起诵读这首诗。
六、布置作业
离别是诗，离别是歌，离别是情。一样的送别，不一样的情怀。课后，你们可以上网查找相关的送别诗，感受古人的情怀，体验友谊带给我们的温暖和感动。
出示作业：
1. 回家把这首诗背给家长听
2. 搜集表达人间真情的古诗词，背一背。
七、板书设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
3、形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
教学准备：师：多媒体课件 生：搜集送别诗，并制作书签
教学过程：
一、复习导入，初步设疑。
1、板书课题，生齐读。
2、上节课，我们初学了《黄鹤楼送别》这篇课文，课文是写了谁为谁送别？（板书：李白 孟浩然）在什么时候送别？谁能用一句话把这两个问题连起来说说？
3、课件出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。
①自读古诗，在不懂处打“？”。
②提出各自的问题。
③指出：仔细读课文就能解决这些问题。
二、朗读话别，感悟深情。
1、快速浏览全文，找出最能表达李白与孟浩然分别时内心情感的一个词语。
（板书：依依惜别）
2、自由地读2—3自然段，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。
3、生自读感悟，教师巡视指导。
4、指名交流，随机出示示相关句子，相机指导感情朗读。
（1）、“李白和孟浩然一会儿……一会儿……依依惜别之情。”
A、体会“仰望”、“远眺”的不同用法，再写几个表示看的词语。(课件出示)
B、加上“因为……所以”读一读。
因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。
因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，所以……（生接读）
C 、指导感情朗读。
（2）、“孟夫子，您的人品令人敬仰……满饮此杯吧！”
A、紧扣“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“您”体会。
B、指导朗读。（指名说说朗读建议：敬仰，舍不得）
（3）、“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’。……永世不绝。”
A、理解王勃诗句的意思。（适时引导用“暂时”造句）
B、孟浩然引用王勃的这句诗，想向李白表白什么呢？（他们的友谊像长江的波涛永世不绝。）
C、带着你的理解，用自己的话安慰安慰李白。
5、有感情地朗读第三自然段。
师：两个大诗人，一对好知己，他们的话别是多么深情，他们的友谊又是何其之深！再让我们读读他们的对话。（同桌互读——指名表演读——集体朗读）
三、心随船去，想象内心。
过渡：不忍别，终要别。虽然他们都依依不舍，但友人还是要走。请同学们读读第四自然段。看看从哪些词句可以体会到他们深厚的友谊？
1、生自读第四自然段。
2、讨论交流，指导朗读。
理解“伫立”、“凝视”，适时引导用“凝视”造句。
3、同学们，你能猜猜此时伫立在江边的李白会想些什么，会说些什么？
4、指导朗读。
四、再读古诗，理解诗意。
1、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（出示诗，范读）
2、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文中划出相对应的句子。
3、请学生交流，课件出示：
①暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
②白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
A、指名读B、齐读
4、结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思。（同桌讨论交流——指名交流，集体评议）
5、指导有感情地朗读、背诵古诗。
五、积累拓展，情感迁移。
1、过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。老师已让你们收集了一些送别诗句并制作成了书签，谁愿意与大家一起来分享的。
2、指名交流，向朋友赠送书签。
3、欣赏两首诗（出示《赠汪沦》、《送元二使安西》）齐读
小结：千金易得，知己难觅。希望同学们都能交到自己的真朋友，也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。
4、总结：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。同时，通过这节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你一定对朋友，对分别有了新的认识，请选择其中一个为主题，用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识，待会送给你的知己，你的朋友或你的兄长、老师。（生写）（生送书签）
六、作业超市
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、摘抄文中的四字词语和优美句子。
3、继续完成书签的制作，送给朋友。
七、板书设计
25 黄鹤楼送别
依依不舍
李白 孟浩然
永世不绝
一、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2. 能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。
二、教学重点与难点：
重点：诗文对照，理解课文内容及语句意思。练习语言环境体会诗人情感。
难点：引导学生入情入境，仔细体会诗人与友人的依依惜别之情。
三、教学评价设计：
1．通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。
2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、背诵等方式推进学生读懂课文内容，引导学生联系语言环境体会诗人情感。
3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1.查看学生预习单，了解学情。
2.多媒体课件。
五、教学课时：2 课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课。
1.播放《长亭送别》，说说听后的感受。
2. 这是一首送别的歌曲，在我国古代有不少古诗是抒发送别之情的，那么同学们听了这首歌，能想起有关的送别诗吗？给大家背诵一下。
3.分别的时候，以诗词相赠，是当时文人送别的一种习俗。因此，流传下来的诗也非常多。今天，我也给大家带来了一首——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示古诗）
4.板书课题，齐读课题。
5.提问解题。
黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）
谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然
6.教师介绍背景。
李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。
出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”
（教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。）
7.出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。
（二）借助预习单，检查预习。
1．请同学们自由的.朗读一下课文，读准字音。
检查生字，课件出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，指导学生读准字音。
出示容易读错的词：饯行 伫立 凌空 远眺 按捺不住 脍炙人口（理解词语）
指名读，齐读。
请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。
出示文后3中的成语，指导认读：
烟雾迷蒙 依依惜别 誉满天下
永世不绝 按捺不住 脍炙人口
2．请同学们来读一下课文。指生逐段朗读。
(三)整体感知、指导朗读
3.读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？
4.教师配乐范读、生练读课文。(体会诗人与友人的依依惜别之情)
5．教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。
6.试着在文中找到诗句对应的意思，划下来。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
（放音乐）听完了这首送别的歌曲，我们来回顾一下25课
1.出示四字词语，指生读，齐读。
2.这篇课文主要写了什么？（出示第一段）齐读
（二）精读感悟，感受送别之情。
1．李白是在黄鹤楼送别的友人，最终留下了千古传颂的诗篇。
出示黄鹤楼图片，文中是怎样写黄鹤楼的？（俯临长江、飞檐凌空）
2.景色如此优美，李白在黄鹤楼就要送别好友孟浩然了，他们此时的心情是怎样的？谁能用文中的一个词语来形容？（依依惜别）
3.你是怎样理解“依依惜别”的？
4.文中哪些语句能体现出他们之间的“依依惜别”之情的？（生交流讨论）
指生汇报。鼓励学生说出自己的理解、感受。
（1） 李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
①抓重点词，“一会儿”“一会儿”“有意不去触动”“藏”
②理解“ 仰望、远眺”，你还知道关于看的词语吗？
（2） 孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
抓住“孟夫子”六个“您”“兄长和老师”体会李白对孟浩然的敬仰之情。“不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧”体会情感。
孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
体会“孟浩然接过酒杯一饮而尽、海内存知己，天涯若比邻、永世不绝”等词句，感受人物内心感情。
（3） 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
李白有什么表现？（依然伫立、凝视远方）
5.白帆远去，江水东流，此情此景，李白心潮澎湃，感慨万千，李白会想些什么呢？
6.此刻，李白思绪万千，想了许多，他再也按捺不住激动的心情，随之吟出了脍炙人口的名诗——（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
环节三、回归整体——积累拓展
（三）回顾课文，展开想象
1．从古至今，文人用不同的方式表达自己内心的情感，因此流传了许多有名的送别诗。
王维:劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》
李白：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》
高适：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》
王昌龄：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。《芙蓉楼送辛渐》
2.除了送别诗，你还知道哪些类型的诗？能说出你知道的诗句吗？
(思乡诗、边塞诗)
3.小练笔：请同学们选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个小故事。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。
教学课时：一课时。
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
教学过程：
一、激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
3、了解预习情况，指读正音。
4、交流初步感受。(了解这是一首送别诗。板书：送)
二、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。(如：查字典、看注释、看插图、读资料等。)
2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
(一)理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
(教师板画帮助理解。)
2、图文对照，理解“西辞”。
板书：名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。
(拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。)
板书：盛景送
4、师生互动，练习有感情地朗读。
(二)理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的.词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
(1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
(引导体会目送时间之长，情谊之深。)
板书：目光送
(2)想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)
(3)讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
板书：心随送
(4)师生互动，练习有感情地朗读。
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、自由赏读。
(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)
2、师生配乐互读，有感情地背读。
3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)
五、阶段总结，布置作业。
1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
3、布置作业。
教学目标：
1、认识5个生字，会写5个生字。
2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。
4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。
教学重点：
1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景;
2、体会作者表达的感情。
教学难点：体会诗中所蕴涵的感情。
教学流程：
一、谈话激趣：
1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?
2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?他是——
(课件李白图出现)
3、李白是一个什么样的人?
4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。(板书课题)(生齐读课题)
二、循序渐进，读懂诗题。
1、生自由练读，读准题目中的生字，特别“孟”和“陵”的后鼻音读法。
2、题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧。
3、生自由练读后师指名读，相机点拨。
4、有感情的读题，师简介：
古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。(手指课题)在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合;一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
(江南三大名楼：黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼)
5、生有感情地齐读课题。
三、理斛诗意
1、进入诗境。
① (师边板画边解说：)滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼(板◎)，要到东边去(板◎)，这就叫“ ”。
② 三月的扬州是什么样的?诗人用了一个什么词来形容?(烟花三月)
你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗?
(先用词说，再引导用具体的句子说)
议一议， 那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢?
③ 目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?
长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船?
(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。
师：大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句——
生：(生深情地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——
生：(生深沉地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到——
生：(生激动地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
六、小结
(音乐：《送别》)
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罢， 城阙辅三秦，风烟望五津。
日暮掩柴扉。 与君离别意，同是宦游人。
春草年年绿， 海内存知己，天涯若比邻。
王孙归不归? 无为在歧路，儿女共沾巾。
教学目标
1.有感情的朗读课文，背诵课文。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点
1.想象诗歌所描绘的情景。
教学难点
1.体会作者的思想感情。
教学方法
1.讲读法
2.启发式教学
教学资源
1.多媒体课件
2.补充资料
教学时间
一节课
教学过程：
一、导入
1.中国，是诗的国度，我们学过很多古诗，这些千古绝句让我们动情，令我们落泪，催我们奋起……今天，我们一起学习第二十课，古诗两首。
2.这两首诗分别是----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》，预习课文了知道书上为什么把它们编在一起吗?(都体现了作者和友人的依依惜别。)
3.师小结：把主题相同或相近的文章排在一起，这是我们所使用的语文教材编排单元的原因。
二、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.这节课就让我们步入历史的隧道，去感受历史上那著名的诗人 -----李白的心路历程吧!
2.被称为“诗仙”的李白，诗篇内容丰富多样，一些佳句名篇千百年来为人们所传诵，以前我们学过他的一首诗，《赠汪伦》，出示。
全班齐读：从诗中我们体会到的是诗人怎样的心境?
诗人李白所在的唐朝，历史上地域辽阔，交通极不便利，亲人朋友一旦分别，再相见，极为困难。
3.公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只，不禁动情，留下了千古名篇。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示诗句(了解了这样的一段背景资料，相信我们再来品读诗句就会有更真切的感受) 指名读古诗，纠正读音。
4.题目中的“之”是什么意思?(解题)
广陵是指扬州。古代的别称。
之：到，去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
5.为什么是“西辞”呢?(点名答)
孟浩然向东而去，与地处西方的黄鹤楼渐行渐远，是向西辞行的意思。
诗中还有这样的词语，注意到了吗?
下：顺流而下(我国地势西高东低)
烟花：烟雾迷蒙，繁花似锦。
你能根据这些重点词，想象诗歌所描绘的画面吗?指名答。
三、品读古诗。
6.自由读诗，读完之后看看聪明的你能不能把这首诗读成一个词呢?(依依惜别)
面对离别，李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么，做些什么呢?
(1)请同学自读补充资料1。
在黄鹤楼上，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下，我一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”再指名读。
(2)补充资料2。(“吾爱孟夫子”“ 清诗句句尽堪传”)简单解析诗意。唐朝两位成就最高的诗人，一位“诗仙”李白，一位“诗圣”杜甫，都对孟浩然做了这样高的赞美，由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名，令人敬仰。带着感情分组诵读。
(3)让我们把时间再往前推5年，那是，唐玄宗开元十三年(公元725年)，李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊)，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。如今又将面临分别，如果这时候你是李白，面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，你会说什么?(如有时间可以让同学写下来)
7.(1)相见时难别亦难，不忍别，终须别。孟浩然还是坐着小船走了，李白这时候在干什么?他看到了什么?出示课件，请汉字同学描述给盲文同学听。
没有走，站在江边，目送孟浩然离去。
齐读最后两句。解释“尽：穷尽，消失”“天际：天边”的意思。
(2).长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢?为什么又唯见呢?让我们带着这样的疑问再自由读诗。指名答。
师总结。虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。 过境千帆皆不见，心中只有孟浩然。
让我们再次深情的朗诵。
指名读。
分组读。
配乐朗读。
四：总结
8.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。
如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人，李白和孟浩然。
你一定会想起一首诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
你一定会再一次深情的吟诵：全班配乐诵读。
再次诵读，读出这对好朋友间的深情厚谊。
(过渡：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白用他那大气磅礴的诗句送走了孟浩然，送他去游历山水，跟他同一时代的王维，也经历过这样的离别，那么，他会带给我们怎么样的感动呢? 下节课我们继续学习。机动)
作业：1.抄写并背诵古诗。
2.写下你想对孟浩然说的话。
3.搜集其它关于送别的诗歌。
一、教材的特点与理解：
这首诗是李白为孟浩然所作的一首送别诗，诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方，这清丽明快的诗句，表达了诗人内心的愉快与向往，这两句属叙事。诗的后两看似写景，实则含有李白送别好友孟浩然时无限依恋的深情。诗中有5个字要求会认，分别是“鹤、孟、陵、辞、唯”；有5个字要求会写，分别是“孟、浩、陵、辞、唯”。根据教材的以上特点和学生实际我将教学目标定为：（见设计）
二、教法与学法：
1、资料补充法：古诗语言精炼且时代久远，为能让学生更好理解诗意，丰富古诗内容，我在课前布置学生搜集有关李白、孟浩然、黄鹤楼等资料，在课上也安排一定时间让学生反馈展示。这为学生读懂诗意，体会诗境起到很好的作用。
2、赏析、比较法：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中取精，品诗、赏诗是我们古诗教学中必不可少的环节。课堂上主要体现在朗读与吟诵中，当然，对于诗中较难理解的字词，也离不开老师的讲解分析，如“西辞”“孤帆”等。我在教学此诗时还将它与《赠汪伦》进行比较，让学生体会“送别诗”的特点。
3、想象、联想法：诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的一个难点，我通过让学生（老师）诵读有关江南春天的诗句（杜牧《江南春》白居易《忆江南》），让学生想象诗境的美。通过让学生联系生活中的`送别情境，想象李白在送别孟浩然时会“如何说”、“如何想”，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。
教后单体感觉是教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多，基本会背诵，但学生读的层次变化不大，没达到吟诵的水平，课堂上老师没能让大部分学生参与到学习活动中来，学生对诗意的理解不够透，对诗境、诗情的体会不够深。
反思一：读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。不过，读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我的课堂上，在理解诗意前虽然采用了自由读、同桌读，老师范读、擂台读等形式，但学生读的变化感觉不大，若将以上的形式分散到初知诗意时、理解诗意后、体会诗情后，效果应该会好很多，学生读诗的兴趣也会更高些。可见，学生读诗有着读正确—→读通顺—→欣赏诗—→感情朗读—→自由吟诵的过程，若想让学生一步到位是很难做到的。
反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家苏霍姆林斯基说“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我相这位教育家至少告诉我们两点：1、课前预设很重要，精心的预设是课堂教学成功的关键。2、课堂生成要关注，精彩的生成犹如课堂里闪光的金子。这节课我在让学生说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗是谁送谁时，请了一位学生，他第一遍说：“李白送那个”，第二遍说：“那个李白送那个……”我说：“能去掉‘那个’换成具体人名吗？”。他第三遍说：“李白送那个孟那个”我只是等待，第四遍说：“李白送孟浩然去广陵”（当时不少学生，不少听课老师都笑了）他说完我舒了口气，但我应该让大家给他以掌声。这是我在预设中根本没想到：用了近5分钟，让一位学生说四遍才基本说完一句话。但这5分钟的价值，可能超过其他35分钟。课后我了解到他是一位有点结巴，平时基本不发言的学生，我请了他与两次，课堂上个人发言6超过分钟。这6分钟给我，给听课老师都留下深刻印象，而对这位学生更可能是一种转折。
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