下面是小编帮大家整理的阿累《一面》教学课件（共含7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。同时，但愿您也能像本文投稿人“mmabbs”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《一面》
一九三二年，就是一·二八那年的秋天我在上海英商汽车公司当卖票的。
一天中午，我赶到虹口公园去接班，天空正飞着牛毛细雨，六路车早班的最后一趟还没回来——还要等半个钟头的样子。心里想：到内山书店去吧，在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。因为接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头，已经使我困软得象一团棉花了。
店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。他们说得很快，听不清说些什么。有时忽然一阵大笑，像孩子一样的天真。那笑声里，仿佛带着一点“非日本”的什么东西;我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。
我把帆布袋，夹剪，票板放在一个角落的地板上，开始翻南面一排社会科学杂书。翻了一会，觉得没有什么适意的，就踱到北面。
门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻。忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。《毁灭》?我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便象得到了保证似地，立刻从书架上抽下一本。
我先看那后记(我读鲁迅先生的书，一向是这么读法)，但是看完第一面就翻不开了：书没有切边。一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。 “先生，这本书多少钱?”对于同情中国的内山老板，我总是带着敬爱和感激叫“先生”的，虽然并没有什么根据。
他殷勤地点头，嘴里“Ha,ha,”着，接过书翻了翻底页： “一块四。” 一杯冒着热气的茶放在我左手的桌角上了。像我，穿着一身黄卡叽布的工人制服，嵌着“ ConductorX X”蓝磁牌的制帽歪戴在后脑勺上，平素看惯了西装同胞的嘴脸，现在忽然受着这样的优遇，简直有点窘了起来。
我不好意思地笑一下，鞠了一个“半躬”，摸摸里衫上的袋袋——里面只剩一块多钱，那是我和一个同住的失业工友那几天的'饭费。我有些懊悔自己的莽撞了。我红了脸说： “贵了。”
他没有注意到我的窘相，扬着眉毛，一半正经一半好像故意逗人笑似地用他那肥厚的手掌在书上拍一拍，又用粗短的手指“嗤啦嗤啦”捻那张灰绿色厚布纹纸的封面： “哪里贵?你看这纸……”
很厚的洋纸，印得很清楚，相当厚的一大本书。摸在手里，有一种怪舒服的感觉。
“你买一本吧，这书是很好的。”
我真踌躇起来了;饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦躺着看这么几十页，该多好!我摩挲着那本书，舍不得丢开，也不说买，不买。
内山老板大概这时看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日本话，原先和内山说话的那个老人咬着烟嘴走了出来。
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
“你要买这本书?”他看了我一眼。那种正直而好心肠的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩，严肃和慈爱交综着的抚摩似的。
“是的。”我低低地说。
他从架上扳下一本书来，版式纸张和《毁灭》一模一样，只是厚一点点，封面上印着两个八分体的字：《铁流》。
他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上： “你买这本书吧——这本比那一本好。”他是谁?对这样一个平日被人轻视的工人那样诚恳的劝告?我一进门的时候原就有点疑惑;现在更加疑惑了，虽然猜不出是谁，但自己断定：一定是一个不平常的人。
我一翻那定价：一元八角!
“先生，我买不起，我的钱不够……”我的话低得自己都听不见了，我不知道怎样才好。
我低了头——头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。我只听见一个声音在问我：
“一块钱你有没有?一块钱!”
“有!”我抬起头，顿时恢复了勇气。
“我卖给你，两本，一块钱。”
什么?我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记——
“哦!您，您就是——”
我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他!不会错，一定是他!那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有把它蹦出来。
他微笑，默认地点了点头，好像我心里想就要说的，他已经统统知道了一样。
这一来不会错了，正是他!站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅!憎恶黑暗有如魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!我又仔细地看他的脸——瘦!我们这位宝贵的战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。他带着奖励似的微笑，对我说明： “这书(指着《铁流》)本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱;我那一本，是送你的。” 我费力地从里衫的袋里(公司为防止我们“揩油”，衣衫上一只袋都没有缝)掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。
这事现在已经隔了四年;在这四年里，我历尽了艰苦，受尽了非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头。我对自己说：
“鲁迅先生是同我们一起的!”
这样我就更加坚强起来。
现在，先生是死了!我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候;我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的;前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进。
在前进中，我不能自已，写下了上面的话。
一九三六年十月
阿累,真名朱凡,原名朱一苇，当代哲学家、小说家、散文家,191月出生,江苏涟水县人.在南京金陵大学附中、上海立达学园、同文书院学习过，最后毕业于上海艺术大学。1931年参加反帝大同盟。1932年参加“左翼剧联”，同年8月考进上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入中国共产党。1933年因参加工人罢工被捕判刑，1935年经人保释出狱，后赴马来西亚，参加马来西亚共产党活动，被官方获悉，迫令出境。1936年夏返上海，从事写作和翻译。1937年抗战开始，参加新四军，一直在部队和地方做文教和行政工作。解放后，历任湖南革命大学副校长、省文教厅长、省委宣传部部长、湖南大学校长，1983年离休，直到1987年逝世。
一面五星红旗教学课件
[设计理念]
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。将语言文字训练挤进阅读教学,是语文教师在课堂中必不可少的。本课时的设计,旨在通过扎实的语言训练,帮助学生理解课文内容,加深情感的体验,增强爱国之心。
在教学中,我从整体入手,以“五星红旗”为主线,创设两难情境,让学生与文中的“我”紧紧相连,围绕“我与五星红旗形影不离”的句子,运用“找——读——想——读”的教学策略,带领学生扎实地进行表达训练,从而将学生的情感体验一步步地推向更高层次。
[教学目标]
1、学会本课的生字词,联系上下文理解“凝视、犹豫、趔趔趄趄、荒无人烟、无影无踪”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化。
3、理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊重与热爱。
[教学重难点]
重点:通过学习相关语句,体会到“我”对国旗的尊重与热爱。
难点:学习用外部动作表达内心情感的写法。
[教学准备]多媒体课件
[教学过程]
一、情境创设,选择中导入。
1、师生谈话。
(1)师:我们虽然生活在和平年代,但有时也会遭遇饥饿与寒冷。假如你整整三天三夜没吃东西了,现在你眼前只有两样东西,一样是面包,另一样是新大衣,你会选择什么?为什么?
(2)出示五星红旗与面包。
师:如果在你们面前的是一面五星红旗和一块面包,整整饿了三天三夜的你又会选择什么呢?为什么?
2、导入。
师:在一面五星红旗和一块面包之间,有的同学选择了五星红旗,有的同学选择了面包。让我们一起走进课文《一面五星红旗》,看看文中的“我”选择了什么?
3、师板书课题,齐读。
[设计意图:通过两次艰难地选择,立即拉近了学生与文本的距离,学生不再会以旁观者的身份进行思考,游离于文本之外,而会与文本中的“我”同呼吸共命运。]
二、整体感知,思考中明析。
1、自由读文。
师:请同学们打开书本,带着两个要求自由读课文。
(1)借助拼音把课文读通、读顺,难读的地方多读几遍。
(2)思考:文中的“我”选择了什么?
2、反馈交流。
(1)认读字词,理解词语。
①多音字词组。
假日 漂流 背包 系在筏子 旗杆 处境 冲洗 冲我竖起大拇指
②四字词语。
顺流而下 无影无踪 荒无人烟
身无分文 做工精致 久久凝视
趔趔趄趄 双手一摊 一脸无奈
(2)交流:文中的“我”选择了什么?(五星红旗)
[设计意图:初读是为了让学生从整体上感知文本,了解课文大意。读课文要有目的,同时还应关注读中和读后的反馈,切实落实好初读的目标,为品读课文作铺垫。]
三、细读探究,品读中感悟。
1、师:在五星红旗和面包之间,我选择了五星红旗。在整个故事中,五星红旗始终与“我”形影不离。请同学们快速默读课文,用横线划出描写“我”与五星红旗形影不离的'句子,再读一读。
2、学生反馈,出示相关的句子。
3、师:再好好地读一读这几句话,哪句话让你深深地感受,并在旁边写下你的感受。
4、品读、交流,教师适时点拨、指导。
重点交流:
(1)我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的五星红旗,趔趔趄趄地向外走去。
①比较句子:这句话如果变成这样,比原句中少了什么?
我摇摇头,穿上大衣,拿着鲜艳的五星红旗,向外走去。
②“我”为什么会如此吃力,如此趔趔趄趄,以至于后来都摔倒在地,不省人事了呢?哪一句告诉我们了呢?
③学习第三段。
A、出示第三段。
B、请用波浪线划出当时遭遇的困难,再用几个词概括地说一说。
C、师根据学生回答相机板书:伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫。
D、师:三天哪,在伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫的情况下,你会是一种怎样的心情?让们好好地来读一读。
E、指导朗读。
④教师引读:
A、三天时间,我忍着伤痛,忍着饥饿,拖着疲惫的身躯走进面包店,当老板要求用五星红旗与面包交换的时候,“我”选择了五星红旗,此时的我已无力说话。于是,我——(齐读)。
B、虽然我三天没有吃东西了,但在心中衡量了五星红旗与面包之后,毅然选择了五星红旗,坚决放弃了面包。于是,我——(齐读)。
(2)我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。
① 这句话中,“久久地凝视”是怎样地看?
②“愣”又说明了什么?
③ 当“我”久久地凝视五星红旗时,可能会想些什么?
出示相关填空:
A、五星红旗是( ),我决不能( )。
B、远离祖国的人,没有了五星红旗,就好像( ),我决不能( )。
④有句话说得好“行动胜过千言万语”,“我”久久地凝视中包含了对五星红旗的多少爱呀!让我们再来饱含深情地读一读这句话吧!
5、小结:
正因为五星红旗在“我”心中占据了如此重要的地位,因此,“我”顾不得自己伤痕累累,也顾不得疲惫不堪,更顾不得饥寒交迫,也不愿把代表祖国尊严的五星红旗与人交换。(师随着深情地讲述,一一擦去“伤痕累累、疲惫不堪、饥寒交迫”三个词。)
[设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过学生与文本一次又一次的对话,教师一次又一次的引导,挖掘文本的空白处,让学生进行想象,与文中的“我”产生共鸣。]
四、总结全文,乐中升华。
1、师:同学们,在“我”的心目中,这是一面怎样的五星红旗呢?
2、板书:比生命更重要(齐读)
3、师:有一首歌这样唱道(播放歌曲《红旗飘飘》的片尾)。
全体学生起立,一起朗读歌词:
五星红旗,你是我的骄傲,
五星红旗,我为你自豪,
为你欢呼,我为你祝福,
你的名字比我生命更重要。
最后,学生在回旋的音乐声中离开教室。
[设计意图:通过前面的学习,学生自然而然就明白了这是“比生命更重要”的国旗,在音乐声中的诵读,让学生在回旋的音乐声中情感得到升华,达到余音绕梁的效果。]
阿长与山海经教学课件
阿长与山海经教学课件已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下是教学设计模板，整理自己的教学思路！
一．教学目的
（一）知识教学点
1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2．学习细节描写对刻画人物的作用。
（二）能力训练点
培养学生观察生活，感悟生活的能力。
（三）教学重、难点
重点：对于平凡的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。
难点：通过观察和感悟生活，透过生活现象，挖掘深刻的主题。
二．课时安排
3课时
三．教学过程：
第一课时
本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长妈妈的深沉感情。
（一）导入新课
可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。
（二）整体感知课文
1．认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？
2．从本文的题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）
3．阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？
4．作者是怎样引出《山海经》的？
阅读要求：
1．读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师提供的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；
2．阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自己解决。
3．默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。
4．默读时将你最喜欢、最能给你启发和力量的句子标记出来，然后在旁边作批注。
（三）课外作业
要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。
第二课时
（一）由复习上节课的内容，导入到本课时的学习。
（二）学习文章巧妙的构思。
1．文章虽然很长，但读完全文后，阿长的形象给人留下非常深刻的`印象，想一想，作者为什么能将阿长刻画得如此成功？你能从这篇文章中，获得哪些写作的启示？
2．我”对阿长的情感，从“憎恶------讨厌-------敬意------怀念”，请同学思考并讨论：作者为什么不直接开门见山写阿长为“我”买《山海经》这件事呢？这样写有什么好处？
3．文的行文线索是什么？
4．重点段落研读（阿长为我买《山海经》）
a)快速跳读文章，从课文中找出这件事的起迄。
b)“我”为什么想得到《山海经》？文中哪些词语可看出这一点？
c)“我”为什么无法得到《山海经》？
d)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
e)当“我”
见到阿长为我买的《山海经》时，“我”为什么似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来？
f)为什么说“她确有伟大的神力”？
g)阿长为“我”买的《山海经》是什么模样？
h)这么粗拙的书为什么是“我最为心爱的宝书”？
5．品味语言，体味感情
a)请找出文中最能吸引你的地方，与同桌交流，并说出吸引你的原因。
b)在文中找出最能体现作者对阿长感情的语句或段落来，体会感情。（如：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！）
第三课时
（一）复述课文，将课后穿插在复述中。
（二）课堂作业：
1．用“情有可原”“莫名其妙”“深不可测”造句。
2．写出下列词的同义词和反义词。
同义词 ( ) 同义词 ( )
憎恶 麻烦
反义词 ( ) 反义词 ( )
同义词 ( ) 同义词 ( )
顽皮 磨难
反义词 ( ) 反义词 ( )
3．课后练习第三题。
（三）课外作业：
写一个你熟悉的人物，选取一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。（如《同桌的你》）
【思路综述】
阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。
【教学简说】
一.感知人物
1、布置自读课文，要求读准以下字音。
骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫
2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
可以有如下一些说法：
阿长是一个一向带领着我的人;
阿长是一个黄胖而矮的人;
阿长是一个别人不注意姓名的人;
阿长是一个喜欢切切察察的人;
阿长是一个睡相不好的人;
阿长是一个不许我走动的人;
阿长是一个懂得许多规矩的人;
阿长是一个烦琐之至的人;
阿长是一个迷信的人;
阿长是一个善良的人;
阿长是一个朴实的人;
阿长是一个热情为“我”着想的人;
阿长是一个具有伟大神力的人;
......
教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢?接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。
二.拎出线索。
1.教师读课文，学生听。
2.问：作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服--不耐烦--空前敬意--新的敬意。”
三.品味细节
1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
明确：一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。
学生活动。
四.想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
教师举例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊?可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
附：板书设计
阿长与《山海经》
感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索不大佩服--不耐烦--空前敬意--新的敬意
品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新紧扣人物性格、联系现实生活
【评点】此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读;形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂_。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。
目标和要求〗
1、了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点。
2、了解课文的记叙线索。
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
4、体会过渡和照应在文中所起的作用。
〖教与导设计〗
〖学法指导〗
本文是现代文学作品中的精品。要认真读课文，理清文章的脉络，抓住文章的重点，感知作者的思想感情，品味文章的语言。阅读时要善于发问，带着疑问反复地读，主动求解。把阅读与思考结合起来，才能更深入地理解文章，有效地提高阅读理解能力。
在具体阅读时，可以思考以下问题：
1、在“我”的眼里，阿长是个怎样的人?
2、题目是“阿长与《山海经》，文中又写了另外几件事，这是否离题?
3、文中一共写了阿长几件事?是如何安排详略的，为什么这样安排?
4、本文的记叙线索是什么?
5、文中运用了哪些表现手法来刻画阿长?
〖重点与难点〗
1、本文的记叙线索是什么?
散文的“神不散”说的是：主题集中。写散文时要放得开，但是要受到中心思想的制约，所以还得收得拢。在阅读散文时，要注意抓住文章的线索，理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。本文是以作者的思想变化为线索的。
全文线索清晰，结构上决不平铺直叙，是经过精心构思的。作者欲扬先抑，写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举动，“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩，‘哦”也是‘不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为阿长给“我”买他海经》，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。
2、为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
文中详写了三件事。阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。讲阿长的故事时说到她的作用，令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”。阿长买《山海经》，更使“我”相信“她确有伟大的神力”。阿长以其“深不可测”的神秘影响了“我”，激发了“我”强烈的好奇心。同样，“我”渴慕灿海经》也是因为书的内容不同一般，有“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟…… ”其神秘怪异的内容激发了“我”强烈的好奇心。阿长、他海经》以及“我”印象深刻的三件事都是统一在表现儿童对未知、神秘事物有着强烈的好奇心这一中心之内的。
3、简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。
过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。过渡，是连接段落、层次之间的纽带。一般来说，内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫都要安排过渡。文章中有过渡性语句，如文中“但是她懂得许多规矩”，“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”，“但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”等。也有过渡性段落“这种敬意……我惧惮她什么呢!”这些过渡使文章能够很自然地由一件事写到另一件事，行文紧凑，结构严谨，浑然一体。照应，是指文章有些内容前后呼应，前面讲了，后面也有着落。如文中在开头写道“也终于不知道她姓什么”，后文是这样照应的，“我终于不知道她的姓名，她的经历;仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀”。
通过照应强调了阿长的不被人重视，地位低下。文中照应的例子很多。照应不是重复，而是对前文内容的补充，前后映衬，加深读者的印象。
4、问题与方法
⑴ 文中略写的部分可否删去?
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。
对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
⑵ 文章开头写阿长名字由来的目的是什么?
阿长之所以有这个名字，只是因为她的前任叫这个名字，而大家又叫惯了，并非是她真的叫这个名字。久而久之，她的真名倒无人记得了。作者这样写，形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外，以写名字的由来开头，还能起到使读者对阿长有个总的印象，从而很自然地引人下文的作用。
〖学与练设计〗
识记与理解
1、给下列粗体字注音。
阿长( )疮疤( )
诘问( )惧惮( )
震惊( )粗拙( )
憎恶( )絮说( )
惶急( )
2、选词填空。
① 这种敬意，虽然也逐渐……(冷淡、淡薄、冷漠)起来，但完全(消失、消灭、消亡)，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地(询问、审问、话问)，而且当面叫她阿长。
② 这(就、也、又)使我发生新的敬意了，别人不肯做，减慢、而且)不能做的事，她(却、也、还)能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此，(基本、全部、完全)消灭了。
3、刻画人物形象，常用的有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。指出下列各旬运用了什么描写方法。
① 她生得黄胖而矮。( )
② 最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。( )
③ 她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘二哼经’，我给你买来了!”( )
4、判断正误《正确的打“/”，错误的打“X”)。
① 《朝朝花夕拾》是一本散文集，《从百草园到三味书屋》也出自这本集子。( )
② 文中的“我”表示的是采用第一人称叙述，并非真的是指少年鲁迅。( )
③ 鲁迅，原名周树人，是我国伟大的文学家、思想家和革命家。著作有杂文、小说、散文。诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
④ 从题目〈阿长与山海经》可知，课文详写的是阿长买《山海经》送“我”这一件事，其余的都是略写。( )
巩固与掌握
阅读下面的文段，回答问题。
玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的山海经人大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问 《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，①[她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：][“哥儿,有画儿的“三哼经”,我给你买来了!”]我似乎遇着了一个霹雳，全体都震体起来了;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。②[这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功.她确有伟大的神力 ]。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄;图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。③[此后我就更其搜集绘图的书 ，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》]。《山海经地另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历;仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤妈。
④仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!
l、分别指出画线句子运用的表达方式。
① ，(2) ，③ ，④ 。
2、关于“山海经”我只是随意说了一下，可 阿长竟特意告假买了书来送我，这体现了阿长的什么品质?
3、应如何理解“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”这句话?
4、书的质量并不太好，作者却说“是我最为心爱的宝书”，为什么?
5、根据文中内容判断，阿长送“我”的《山海经》，“我”一直保存至今了吗?
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在理解文本的基础上，联系自身经验，对作品、作家进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的人文素养。 【教材分析】
本文是鲁迅先生散文集《朝花夕拾》中的名篇。作者在文中运用了儿童和成人两种视角对儿时与保姆阿长发生的故事进行了回忆。作者用儿童的口吻叙述，以儿童的视角来评价阿长的行为举动，体现了少年鲁迅的天真与幼稚。而在文章结尾处，作者又以一个成人的视角，用诗般的语言为已逝去的阿长进行祈祷，表现成年鲁迅对于阿长的深深的爱。阅读本文，会唤起学生的共鸣，学生会有很多切身的感受。学习这篇文章不仅要让学生理解鲁迅对于阿长的态度变化，体会人物特点，更要让学生走进作者的内心，并有感于现实生活，引导教育学生珍视生命中陪伴自己的每一个人。 【学情分析】
初一下学期，学生已对《朝花夕拾》有一定的认识和了解。教师要以引导为主，引导学生用已学知识和方法去探求新的理解，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。同时，初一学生的理解力有限的，对于鲁迅先生文章的解读不够深入，需要老师多加指导，适当增加相关文章资料，帮助学生进行理解。 【教学目标】
1.根据文章内容，归纳少年鲁迅与中年鲁迅对阿长所持的不同态度。 2.结合拓展资料，理解鲁迅先生态度变化的原因。
3.引导学生联系实际生活，进行感恩教育。教育学生珍视父母，珍视陪伴在你身边的每一个人。 【重点难点】
1.教学重点：根据文章内容，归纳少年鲁迅与中年鲁迅对阿长所持的不同态度。 2.教学难点：结合拓展资料，理解鲁迅先生态度变化的原因。 【教学方法】
合作讨论探究法
朗读法
【教学手段】
采用多媒体教学。
精选文库
【课时安排】
一课时(45分钟) 【课型】
新授课 【教学过程】 一、导入
以《从百草园到三味书屋》选段进行引入，明确本课同为鲁迅先生《朝花夕拾》中的涉及到保姆阿长的名篇——《阿长与〈山海经〉》 。 出示资料：
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。
……
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。 二 回顾旧知 ：鲁迅与《朝花夕拾》
鲁迅，原名周樟寿，1898年更名为
。中国现代伟大的
家、
家和
家。《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆性的
集，原名
，后由鲁迅改为《朝花夕拾》。《朝花夕拾》比较完整地记录了鲁迅先生
时期的生活道路和经历，生动地描绘出清末至民国初年中国的社会景象。
以填空接龙的方式回顾有关鲁迅和《朝花夕拾》的相关内容，强调《朝花夕拾》的特点：温馨的回忆，理性的批判。 三 自读检测
1字词识记与理解(基础知识)
选取易错的字形或读音进行辨别并改正;选取四字词语和书面语理解含义。 2解题(掌握文中的基本信息) 请学生用文中语句进行回答。
阿长是谁?《山海经》是怎样的一本书?阿长与《山海经》有何联系?
鲁迅对于《山海经》的态度，我们可以从文中找到明确的答案，而鲁迅对于阿长的态度又是怎样的呢? 四 明确本课学习目标
看在岁月流逝过程中，鲁迅眼中的不同的阿长
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五 探究少年鲁迅对阿长的态度
1 小组合作 精读第3—22自然段，勾出文中能够体现少年鲁迅对阿长态度的词语或句子，并用自己的话进行总结。(时间5分钟)
2 小组展示，进行评价。
3 理解难点在于阿长所讲得“长毛”的故事的确让“我”产生了敬意。但这种敬意不是对阿长本人的 尊敬，更多的是由于违背常理的荒诞故事是少年鲁迅所不能理解的内容，因而产生了一种畏惧之情。
4 教师总结：少年鲁迅对阿长的态度是厌烦、心存隔膜、轻视。 六 探究中年鲁迅对阿长的态度及变化原因
1自由朗读文章最后两自然段，体会鲁迅对阿长态度的变化。(时间2分钟) 2 明确态度变化为可怜、祈祷、怀念。
3 结合所给资料，小组讨论中年鲁迅为何改变了对保姆阿长的态度?(时间3分钟)
(1)鲁迅在1925到1926年间曾经大病(肺病)复发。许广平在致谢敦南、常玉书的信里说，鲁迅“面面受敌，心力交瘁……病情甚重。医生有最后警告，但他本抱厌世，置病不顾……要一时的麻醉了自己，偷偷的又伸手到酒杯里了。”
—《鲁迅〈朝花夕拾〉研究》 (2)鲁迅一生从未写过自己的母亲，在离开这个世界前，他曾对冯雪峰谈到想写一篇关于母爱的文章，并且说“母爱是伟大的”，但他毕竟没有写出;他留给我们的，就是这篇同样给予他童年生活以真正的爱的“保姆”的怀念文字。
—《解读语文》 4 小组展示，进行评价。
5教师总结：当中年鲁迅面对生活中的种.种不如意，再次回想起自己的保姆长妈妈时，所体会到的更多的是她的爱和温暖。阿长，一位典型的旧中国底层的劳动妇女，没有文化，甚至可以说有些粗鄙，但她却给少年鲁迅带来了影响其一生的启蒙书籍，却给了少年鲁迅母亲般的温暖与陪伴。可以说，《山海经》是阿长带给少年鲁迅最为惊喜的礼物。陪伴是阿长带给鲁迅一生最为温暖的礼物。
6 明确中年鲁迅对阿长的情感：对母亲般的保姆、对生命的养育者、对人生道路的奠基人的爱。再次有感情朗读。 七 拓展延伸
1无独有偶，朱自清先生也有着和鲁迅先生类似的经历，让我们一起来阅读朱自清先生《背影》中的一段文字。
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他—
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便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了! 提问这种类似的经历是什么?
2明确在年少时，我们总会对陪伴自己的人表现出不理解甚至是反感。可能在多年后我们才能理解“陪伴”所蕴含的爱。请珍视陪伴在你身边的人，不要让自己留下遗憾。
3 结合自身经历，进行仿写。
请珍视陪伴在你身边的那个人，即使他(她)其貌不扬，但他(她)会为你露出最灿烂的微笑;请珍视陪伴在你身边的那个人，即使他(她)身形瘦弱，但他(她)会尽全力为你遮风挡雨;请珍视陪伴在你身边的那个人，即使他(她)……
4 学生文段展示 八 布置作业
请把你仿写的这段文字读给陪伴你的人，并对他说一声谢谢，道一句爱你。
《阿长与山海经》名师教学课件
★ 一面五星红旗课件
★ 一面教学设计
★ 《一面》教学反思
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