以下是小编为大家整理的写在教案边上《木兰诗》（共含13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“陪你说笑”一样，积极向本站投稿分享好文章。
写在教案边上《木兰诗》
木兰诗 木兰的爱国很朴素，这种朴素缺乏世俗人重视的功利。在古代，那些士子“学得文武艺，售与帝王家”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”，那些女子“朝为越溪女，幕为吴宫妃”，功名富贵成为男男女女在世间追逐的目标。为了实现目标，可以不择手段，可以落井下石，可以胜之不武，可以踩着别人的肩膀步步高升，把自己的幸福建立在他人的痛苦上的。名利成了立功的内驱力。西汉名将李广也未能免俗，据《史记》记载。一日，李广与一个跟从外出打猎。因为喝了酒，返家晚了。走到霸陵亭，守霸陵的官员喝醉了，便呵斥他们，不让过。李广的随从便说：“这是从前的李将军”。尉官说：“现任将军尚且不能夜行，何况是从前的将军。”令李广宿在霸陵亭下。李广隐忍着，等到日后官复原职，守霸陵的官员偏偏在他手下。到到任第一天李广就拿那个羞辱了自己的官员开了刀。他也在乎名分，名分是他在这世上的通行证，名分受辱，他要复仇。 木兰上阵杀敌绝不说虚夸的豪言壮语，“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”，只是为了尽一份家庭成员的责任，尽孝于父亲，替年幼的`弟弟担起重担，如是而已！更可贵的是木兰功成不居，她在战场上浴血奋战，屡建奇功。高官厚禄外，可汗尚觉得愧对木兰，“可汗问所欲”，木兰完全可以像一般人一样，“狮子大张口”，不仅自己可以跻身仕途，而且可以让在农村受罪的年迈的父母，姐姐，弟弟，也沾沾自己的光。“一人得道鸡犬升天”，不稀罕的。可木兰的回答却出人意料“愿驰千里足，送儿还故乡”。 莫说木兰是女儿身便与功名无缘，是木兰淡泊名利，无意仕途。木兰的理想就是过上男耕女织的生活，她只想做个平常人，赡养自己年迈的父母，找个好人嫁了，过相夫教子的生活，做一个贤妻良母。木兰不做女强人，这有什么错吗？战争给木兰一个传奇的经历，她迷糊了多少同伴的眼睛，她建立了一道保护国家安宁，家庭幸福的屏障，然后还原成女儿身。身份的差异木兰心理没有矛盾也没有斗争。那些历史上的大大小小的须眉英雄比起木兰真当汗颜！古诗人的构思也让那些大写十七年，动辄主题先行，胡编“三突出”高大人物的所谓作家蒙羞！写在教案边上
写在教案边上 有老师说备课累，那是因为把备课当做形式去应付上级的检查。而检查又使得备课模式化，出示教学目标，教学重难点，课时安排，教学设计，板书设计，布置作业，千篇 一律，了无心意。事实上也很难有新意，因为老师离开了教参便举步维艰。在教参与课堂间老师只做了知识搬运器的角色。 但即使是讲了多遍的`教材也未必没有新意可以挖掘的。一味依赖教参对教材进行标准化的解读，长此以往就可能使语文陷入“伪圣化”的泥淖。品读教材“仁者见仁，智者见智”。所以对教材语文老师应发出自己的声音，也不妨做一下另类解读。当然些许见解不必事无巨细，一概写入教案的。所以我模仿钱钟书先生的《写在人生边上》，名之为《写在教案边上》。写在教案边上《黄河颂》
我常想文字已谱成曲者未必就适宜诵读的，尤其是作为政治传声筒的.宣传文字。美妙的旋律可以弥补作品在艺术上的欠缺，而诵读未必能让一篇文艺性不强的作品生色。小时候语文老师让我们念课文，常常告诫我们要读得有感情。诗歌的诵读更是如此。诗歌在我看来天然是感情的产物，有感情，诵读才有所归依。从诗歌里分析黄河意义与价值，从诗歌里演绎出黄河对中华民族的作用有哪些表现。这与答政治问答题有何区别？我甚至想，诗歌哪怕没有谨严的逻辑思维呢，哪怕没有条分缕析的剖析呢，只要有迷人的意象，就行。动辄是“啊黄河啊黄河”的叫嚣，还让人读出感情实在勉为其难！《黄河颂》对鼓舞民族士气功不可没，《黄河颂》气势磅礴，气冲霄汉这也有可取之处，但它宜听不宜读。上这节课不如给学生放一遍《黄河大合唱》歌曲节选部分，拿着课本讲，实在讲不出什么新意。荒诞的设想一下，如果把《学习雷锋好榜样》的歌词抄到黑板上，当课文分析，效果会怎样呢？【教学目标】
1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。
2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。
3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。
【教学设想】
前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。
设想要点如下：
一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的
二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度
这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。
三、要讲得精当、简练
须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。
【教学内容和步骤】
一、解题
说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。
教师讲述要点：
1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。
4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。
5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。
6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。
二、教师及个别学生诵读全诗
这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。
1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。
5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
三、诵读练习
这是本课的主要环节，教学步骤是：
1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;
2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;
3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。
段意如下：
1、木兰决定代父从军。(第1、2段合并)
2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。
3、概述十年战斗生活和胜利后归来。
4、入朝受赏，辞官回家。
5、到家后的欢乐情形。
6、歌者赞辞。
记诵要领如下：
1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。
2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：
“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。
购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。
战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。
迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。
3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。
四、讨论木兰的英雄形象
拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)
发言的句式：我认为木兰是一个( )的( )。
如：一个勤劳纯朴的劳动妇女
一个勇敢坚强的巾帼英雄
一个天真活泼的可爱少女
……
五、探究主题
塑造这么一个形象的用意何在?
六、引导学生认识这首诗的民歌特色
1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?
(开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比喻)
故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。
2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?
(①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;②排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”)
关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。
讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。
3、关于“互文”的解释：
⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。
⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。
⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
交流句式：我发现( )是( )句。
七、作业
背诵这首诗。
《木兰诗》知识点
一、作者简介
五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。
二、文体知识
乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。
三、相关资料
《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，在中国文学它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。
木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族闻名天下，唐代皇帝追封她为“孝烈将军”，设祠纪念。木兰一直是受中国人尊敬的一位女性。其事迹被多种文艺作品所表现。
四、文言知识积累
(一)通假字
对镜帖花黄(帖：同“贴”，贴上)
(二)古今异义：
1、军书十二卷
古义：表示多数，不是确指;今义：数词，十二。
2、从此替爷征
古义：父亲;今义：爷爷。
3、出郭相扶将
古义：外城;今义：姓氏。
4、双兔傍地走
古义：跑;今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。
5、赏赐百千强
古义：有余;今义：力量大。
(三)一词多义
1、帖：昨夜见军帖(文告)
对镜帖花黄(同“贴”，贴上)
2、市：愿为市鞍马(买)
东市买骏马(集市)
3、愿：愿为市鞍马(愿意)
愿驰千里足(希望)
(四)词类活用
1、策勋十二转(名词用作动词，记录)
2、愿为市鞍马(名词用作为动词，买)
(五)文言句式
省略句
愿为市鞍马
点拨：“为”后省略“之”，指代父从军这件事。
倒装句
问女何所思
点拨：宾语前置句，应为“问女所思何”。
(六)成语积累
1、磨刀霍霍：本形容磨刀声响亮。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。
例句：该国及原文_已经磨刀霍霍，很多居民担心他们可能采取报复行动。
2、扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。
例句：这一切似乎相当合理，又饱含希望，然而，今年的变化却更加扑朔迷离。
(七)名句积累
1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2、万里赴戎机，关山度若飞。
3、朔气传金柝，寒光照铁衣。
4、将军百战死，壮士十年归。
5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?
五、课文结构
第一部分(①-③)：写木兰决定替父从军，并做好准备，踏上征途。
第二部分(④)：概括写木兰多年艰苦的征战生活。
第三部分(⑤、⑥)：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。
第四部分(⑦)以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装、替父从军多年未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。
五、译文
第一段
叹息声响了又响，木兰对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听见这个女子的叹息声。
第二段
问木兰在想什么，在思念什么。木兰没有想什么，木兰也没有思念什么。昨夜看见军中的文告，(知道)可汗大规模地征兵，征兵的名册很多卷，卷卷上面有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，(木兰)愿意为(此)去买鞍马，从此替代父亲去出征。
第三段
木兰跑遍东西南北的集市去购买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。早晨辞别父母离开家，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河哗啦啦的流水声。早晨辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的叫声。
第四段
远行万里，投身战事，像飞一样地越过一道道关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的战死沙场有的多年后重返故乡。
第五段
胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂上(论功行赏)。(木兰被)记的功，赏赐很多的财物。天子问(木兰)想要什么，木兰不愿意做官;希望驰骋千里马，返回故乡。
第六段
父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城(迎接木兰);姐姐听说妹妹回来了，对着门梳妆打扮了起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。(木兰回到家里)打开东阁楼的门，坐一坐西阁楼的床，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的美丽衣裳。对着窗户，对着镜子，整理像云那样的鬓发，贴上花黄。出门去见同伍的士兵，同伍的士兵都很吃惊：同行这么多年，竟不知道木兰是姑娘。
第七段
提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时雄兔的脚喜欢动弹，雌兔两只眼睛时常眯着;雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?
六、问题归纳
1、文章开头有什么作用?
故事以一个富有生活气息的特写镜头设置悬念，引起读者的阅读兴趣，同时引出下文的问答。
2、“东市买……北市买长鞭。”这句话运用了什么修辞?有什么作用?
这四句运用了排比、互文的修辞手法，将木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具等的情景具体生动地描绘了出来。不但表现了木兰准备出征时的紧张急切、井然有序，也渲染出战事的紧急。
3、分析“旦辞爷娘去……”“旦辞黄河去……”这两句话的表达效果。
这两组句子表现出木兰行军的神速，军情的紧急，心情的迫切，渲染了紧张的战争氛围。以“不闻”开头的两个句子，间隔反复，紧相呼应，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情;“不闻”和“但闻”形成对比，将征程之紧和思乡之切淋漓尽致地表现了出来。
4、写木兰思乡，对其英雄形象有没有影响?为什么?
没有影响。因为从军之急和思乡之深，看似矛盾，实际上这样的描述使得木兰的形象有血有肉，令人信服，且更能表现木兰舍家卫国的高尚品格。
5、“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句话运用了什么描写?有什么作用?
这两句自然环境描写，运用了对偶的修辞手法，描绘木兰在边塞军营的艰苦生活，烘托出木兰的勇敢坚强。
6、“将军百战死，壮士十年归”，这两句话运用什么修辞?有什么表达效果?
这两句运用了互文的修辞手法，概括了战争的频繁持久、战斗的激烈残酷。
7、“策勋十二转，赏赐百千强”这两句话运用了什么修辞方法?有什么作用?
本题运用侧面描写作用分析法。侧面描写。写木兰功劳之大，天子赏赐之多，从侧面写出了木兰英勇善战，立下了赫赫战功。
8、“爷娘闻女来……向猪羊”这段文字有什么作用?
这几句诗运用排比的修辞手法，通过父母姐弟各自符合年龄、身份特征的举止，长幼有序地描写了家人迎接木兰的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢着一片喜庆气氛。
9、木兰归家，一系列的动作描写有什么作用?
一连串的动词表现了木兰回家后舒畅的心情，同时写出了她柔情的一面，对女儿妆的喜爱，对美的追求。
教学目标：
知识和能力目标:
积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。
过程和方法目标：
结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。
情感态度和价值观目标：
感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
教学重、难点：
1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
教学时间：两课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
教学内容：整体感知课文内容。
教学步骤：
一、导入
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
二、简介背景（出示课件）
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
三、配乐朗读
达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
四、复述故事
进一步感知课文，也为下面的探究服务。
五、借助注释逐句理解，理清故事情节
①停机叹息，代父从军
②准备出征，奔赴战场
③征战沙场，凯旋回朝
④建功受封，还朝辞官
⑤解甲还乡，亲人团聚
⑥双兔难辩，隐喻作结
六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？
勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
七、小结课文
第二课时
一、主动发现问题，寻找探究点
问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案：
1．南朝民歌的修辞运用（或特点）
2．从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰
3．从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位
4．中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄
5．我对木兰的看法
6．诗歌的凝练的语言分析
7．木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）
8．中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）
9．中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
二、学生合作探究
主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
三、流探究成果
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
四、自由诵读课文，直至背诵。
五、布置作业
1．完成课后练习二、三
2．自编6—8道理解性默写填空题
3．假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。
4．假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？
六、板书设计：
十木兰诗
教后记：这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。
一、教学目标
【知识与能力】
结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。
【过程与方法】
学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。
【情感态度与价值观】
学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。
二、教学重难点
【教学重点】学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。
【教学难点】学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
1.大家好，我们现在开始上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片《木兰》的视频。(播放)介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片《花木兰》。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢?花木兰到底是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢?今天我们就来学习一下这首关于木兰的长诗《木兰诗》
2.用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：
《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
(二)通读全文，整体感知
1.通读课文，结合注释理解文章大意。
2.用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”
3.请学生简述故事的脉络是怎样的。
(起：1-3段---替父从军;承：第4段---征战沙场;转：5-6段---辞官还乡;合：第四段---故事结局)
(三)细读课文，深入研读
学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。
1.从第一部分可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质?
(家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)
2.从第二部分我们能看出木兰怎样的品质?
(身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)
3.从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质?
(木兰请求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系故乡，热爱和平生活;同行十二年，战友未发现木兰是女子，说明木兰谨慎小心又机智。)
4.请同学们总结一下木兰是一个怎样的人?
(木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)
(四)小组讨论，拓展延伸
《木兰诗》是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有很多诗的特点，诗歌中常常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合具体文本找找看，本文中都包含哪些修辞?
对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。
(五)回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰。
教学目标:
1、知识与能力：
1)文言词汇积累;
2)品味诗歌的传奇美、形象美、语言美;
3)背诵诗歌。
2、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式。
3、情感、态度、价值观：
深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。
教学重点：
诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。
教学理念：
以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。
教学步骤：
1、导语引入。
由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子——木兰。(板书课题)
2、初读诗歌，理解大意。
1)自由地、大声地朗读，要求读准字音。
2)点读注释，理解诗歌大意。
3、讲述传奇美。
1)默读课文。用4——8字完成每节大意：
第一、二节：决定代父从军;
第三节：;
第四节：十年征战生活;
第五节：;
第六节：;
第七节：比喻作结，解答奥密。
(第三节：准备出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚)
2)主题探索。
讨论：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗?
A赞颂劳动人民出生的妇女英雄;
B反映人民对和平生活的向往;
C歌颂尚武精神。
3)繁简处理探索。
讨论：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略?为什么?
(备忘：反映美好心灵的内容不惜笔墨，残酷的战争一笔带过)
板书：得当的详略处理(依据主题需要)
4)讲述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。
4、品味形象美。
1)根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。
娇美女儿 勤劳善良
淳厚质朴
热爱亲人
巾帼英雄 坚毅勇敢
机敏活泼
报效祖国
2)小结板书：丰富的人物形象。
3)画木兰。
分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。
5、朗读语言美。
1)品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。
①问女何所思，问女何所忆。(复沓句)
②爷娘闻女来，……;阿姊闻妹来，……;小弟闻姊来，……。(排比句)
(备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。)
2)小结板书：独特的语言风格(民歌：反复咏叹、反复铺陈)
3)朗读品味。
6、迁移阅读。
孔雀东南飞(节选)
十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。
1)解释下列加点的字
守节情不移( ) 妾不堪驱使( ) 便可白公姥( )
2)你认为诗中主人公的性格是怎样的?
3)按原文回答：
①描写主人聪明能干的句子是：
②描写主人自尊的句子是：
板书设计：
木兰诗
一、传奇美 1、得当的详略处理
二、形象美 2、丰富的人物形象
三、语言美 3、独特的语言风格
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色彩。
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。
这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。
教学目标
知识与能力
适当介绍诗词的历史背景及作者的'生平与思想加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力情感与态度学习木兰的爱国精神和英雄气概
重点与难点
体会词的意境
教学工具
多媒体教学环节
教师活动、方式学生活动、方式
情景导入
诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。
教学内容
一：介绍木兰诗产生的背景
请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。
二：教学课文1：鼓励学生个别朗读，听的同学字的读音2：自由朗读，了解诗歌主要内容。3：双边互动，讨论诗歌内容：从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?通过问答的形式，第二段点明了什么情节?承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句?是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西?第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么?
贯彻课改精神，提高课堂质量
教学环节教师活动、方式学生活动、方式
三：教学内容
第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法?
四：互动后明确上述问题
五：分散朗读，进一步理解诗的内容。
六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。
七：分析诗歌写法上的特点1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：
排比：
互文：
附板书：
木兰诗1：代父从军，征途思亲2：艰苦征战，十年凯旋3：辞官回乡，亲人团聚4：吟唱附文，隐喻赞颂
小结与作业
这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
感悟
一、导入
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。今天，就让我们一起来学习《木兰诗》的朗读。
二、学习朗读
（一） 听读正音，文通字顺
学生听录音，注意一些字词的读音。
机杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán
（二） 教师有感情地朗读，学生注意句读，划出停顿。
五字句多为2、3停顿，其它的有212、221、223的停顿
（三） 定出基调，读出韵味
学生听录音，小声跟读，在模仿诵读。（要求学生眼观文、口出声、耳悦音、心会意、神会情，注意抑扬顿挫、轻重舒缓）
1、读准重音，关键性的动词要读的响亮，极力表现喜乐之情。如：开、坐、脱、著、理、帖
2、注意节奏，掌握语调，根据故事情节来朗读。
提示：语速能够表现出我们对故事的感受。
学生各自朗读课文。自由自在进入这篇叙事作品，老师要倾听的就是大家的声音。 再读：大声读几段，读出叙事的味道。
同学们谈谈本诗的感情基调。
如木兰归家一段，感情基调应该是热烈的、欢快的。“爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆，小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”节奏最快，极力渲染喜庆的气氛。“开我东阁门，坐我西阁床……对镜贴花黄”，节奏放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦、害羞的心情，末句轻读，为高潮蓄势。“出门看火伴……不知木兰是女郎”，再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。拿起笔，趣味朗读
3、拿起笔，趣味朗读。
要求：学生读一节诗，停下来，老师说一句话。老师说三句话后，学生学着老师的样子每读一节诗，说一句话。
如：朗读“木兰归家”一段，就完全可以用“情读”展现当时人物之情和当时情景之情。
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”
亲人归来，激动万分，所以这里的画面就是流动组像的，速度是快的。爷娘颤巍巍地相扶着走到村口，虽步履老迈，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟举刀一点不犹豫，恨不得可以马上将美味佳肴端至久别的阿姊面前。
朗读时语调上扬，语速稍快，语气欢欣。
“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的红装之情，所以语速自然要快，语气有点儿急；而后三句则要读出木兰换上红装之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么精心呀。
……
3、读的协奏曲，感知木兰的形象和诗歌主题。
（1）学生自愿起来个别读，获得成功的喜悦。（自选一段自己认为读得最精彩的小节）
（2）小组分别读，赛赛哪一组读得最好。在集体活动中获得荣誉感。
（3）师生合读，再和奏中感受朗读的乐趣。
三、小结
同学们，诗歌的朗读，重在积累字词，把握语速，体会重点故事情境，加强朗读的感情色彩，进一步感受故事和人物形象，在朗读中培养我们的朗读能力。希望大家
木兰诗 教案
木兰诗 （韩老师和陈莉老师、谈健展老师的作品） 教学目标： 1 通过朗读课文，熟悉故事情节。 2 通过品读关键语句，体会其中修辞手法的表达效果，理解人物形象。 3 能认识我国古代劳动人民对和平生活的向往。 教学重点难点： 理解人物形象，感受木兰的女儿情，英雄气。 教学时数： 2课时 教学流程： 一 导入： 木兰，千百年来，已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。她的艺术形象出现于诸多的舞台表演中，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。 木兰这一人物的雏形就来自于我们今天学习的《木兰诗》。（电子文档） 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的'乐府“双璧”，二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子DD木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。 《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。 二 诗歌诵读，初步感知 昨天我们已经做了预习工作，今天先让我们一齐正确地朗读课文。 教师评价：…… 在我们昨天以小组为单位疏通文意的基础上，我们尝试复述课文内容并概括段意 个别回答，逐段复述，逐段概括…… 板书段意：决定替父从军，出征准备、奔赴战场，沙场征战，还朝辞官，荣归故里，以兔为喻，赞美木兰 同桌互相听读，注意朗读的语气、语调、语速、节奏，体会情感…… 下面我们来听一段朗读音频资料，听后评评她读得怎样？ 师生听…… 师生点评…… 1．前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。 2．第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。 3．第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢――须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中 4．第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色――毫无居功之意。 5．第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。 6．第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。 既然她读得不错，那么我们一起来跟读一遍…… 接下来我们各自朗读一遍…… 三 指导背诵 我们现在要尝试把这首长篇叙事诗背诵出来。大家觉得有什么办法和窍门吗？ 学生交流…… 预设：借助刚才的段意概括作为背诵的线索 运用修辞手法的语句：互文 复沓（反复 叠句） 设问 顶针 排比 比喻 对偶 多读 古代民歌朴实自然琅琅上口 那么，我们就运用大家刚才所贡献的这些方法，各自背诵课文。 学生散背…… 我们请几位同学试试…… 我们大家齐备…… 第二课时： 一 自由赛背 二人物赏析并品读 你印象中花木兰是一个怎样的女子？ 学生交流…… 如果你来塑造这样一个人物，你会选择哪些素材？ 学生交流…… 课文着重选择了哪些素材？意图突出怎样的人物形象呢？ 学生讨论…… 集体交流 教师板书…… 预设： （1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。DD勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”DD勇敢坚毅，忠孝两全。 （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。――对偶，表现了木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。 将军百战死，壮士十年归。”DD对偶，又是互文，写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰英勇善战，胜利凯旋。 （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。DD不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。 （5）出门看伙伴，伙伴皆惊惶，同行十二年，不知木兰是女郎。DD机智、谨慎，英勇。 （6）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾――间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，细腻地刻画出木兰少女思亲的情怀，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 （7）脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。（对红妆的喜爱，体现女儿爱美的天性） 勤劳孝顺 巾 木 果敢坚强 柔肠百转 帼 英勇善战 不慕名利 兰 眷恋家园 爱美天性 英 谨慎机敏 雄 木兰既是个深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏的英雄，又是个勤劳孝顺，拥有爱美天性、百转柔肠、细腻情思的女子。这样一个既有巾帼的娇美又有英雄的勇武的人物形象，在中国文学史上是独一无二的。 三 创作意图及作品主题 回过头来看，我们刚才的素材选择和课文的选择，显然是不同的。作者轻战事而重其它的描写，就是为了要突出木兰作为一个女子的英雄形象。作者这样创作的意图可能是什么呢？ 小组讨论…… 老师交流： 北魏时期作品。北朝386年开始之初，政权割据，直到439年北魏统一北方，这期间约半个多世纪都处于战火纷飞，社会动荡时期，经济政治文化都遭到极大破坏，各族百姓大量死亡，人民反战情绪日益突出。《木兰诗》正是这样一个时代产物。诗歌简略的描写战争，却用丰富的笔墨写她回到故乡时，亲人欢迎她归来的欢乐，以及她对于恢复过去和平生活的喜悦。隐含着作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡远离。 作业 1 默写课文 2 诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再创造，这首诗留下了许多“飞白”。请体会木兰的思想感情，想象木兰停机叹息时的心境、奔赴前线途中的心怀及还乡后重穿女儿装的感情等，对诗歌进行扩写。《木兰诗》教案
《木兰诗》教案 教学班级： 教者： 教学目标： 1、知识与能力： 把握生字读音，积累文言词语。 整体把握诗歌的内容。 有感情地反复诵读，熟读背诵。 2、过程与方法： 师生搜集、筛选相关资料。 诵读法、复述法、讨论探究法。 3、情感、态度、价值观： 学习古代女英雄花木兰勤劳朴实、勇敢机智的性格，善良淳朴、顾全大局、不慕名利的品德。 教学重点： 1、整体把握内容，理解人物形象。 2、诵读、背诵。 教学难点：人物形象的准确把握。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入。 乐府民歌《木兰诗》写了花木兰代父从军的故事。今天，我们就一起来了解一下这个充满传奇色彩的故事，认识一下这位千百年来深受人们喜爱的巾帼英雄。 二、新课。 1、文学常识： 《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。《木兰诗》从文体来看是一首古体诗，从表达方式来看是一首叙事诗。 乐府： 原来指古代官府设立的'音乐机构，它的任务是除了文人诗歌和谱配曲外，还要广泛采集民间歌谣。它还指一种音乐性的诗体，到了南北朝乐府已经由音乐机构变为了诗体名称。 乐府双璧：《木兰诗》、《孔雀东南飞》。 2、初读课文，感知大意： 1）初读课文 ①指名生范读。要求：生圈画重点生字。 ②请同学上黑板板书在文中所找出的重点字，余生订正、补充。 ③齐读全文。 2）感知大意 ①生分组试译。 ②请同学上黑板将自己在翻译中找出的重点词语及句子在黑板上板书出来，小组及集体讨论解决。 ③请以“木兰 ”的形式简要概括本诗各小节的主要内容。 ④复述故事。 3、细读探究： 请以“我认为木兰是一个的人，我是从 这句话看出来的。”的形式简要概括文中木兰的形象。 三、总结。（内容、人物形象） 四、拓展。 仿写句子：在我国历史上有许多不让须眉的巾帼英雄，如代父从军的花木兰，的…… 五、尝试背诵。（生根据提示试背后齐背） 六、作业。 1、改写《木兰诗》。2、向班上同学介绍你心目中的女英雄。 教师寄语：木兰朴素善良、深明大义、不慕名利、勇于献身，是一代巾帼英雄，也是我们学习的榜样。希望同学们现在好好学习，争取将来在祖国需要时能够像她那样为国家贡献自己的力量。。《木兰诗》教案
课 时 计 划
备课时间：（ ）周星期（ ）
教出时间：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 总第（ ）课时
计划 课时
第 课时
课题： 木兰诗
[教学目标 及重点]
l、诵读课文，理解文章内容。
2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[教学资源]
1．录音机：伴奏带。
[教学步骤 ]
一、导入 新课
同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活――这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
二、整体感知
1.教师范读课文，学生解决生字词。
2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的`诗?作品时代怎样?
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
三、共同、研习课文
1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。
明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）
文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。 木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗
★ 木兰诗教案
★ 木兰诗的教学教案
★ 木兰诗翻译
★ 木兰诗出征
