以下是小编为大家准备的化学变化教学教案（共含17篇），希望对大家有帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“下雨煎鸡蛋下雨的人”一样，积极向本站投稿分享好文章。
物理变化和化学变化教学反思
本节课的重点是物理变化和化学变化两个概念的理解，难点是这两个概念的区别、联系、判断方法。本节课由两张纸引入，一张纸撕碎，另一张纸用火点燃，让学生观察这两个变化有什么不同，再联系生活中的一些例子，如钢铁制品生锈、冰雪融化成水苹果切开后变色等，引出物理变化和化学变化，将学生的`注意力都吸引到学习任务中来。通过从学生熟悉的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生积极的兴趣和动机，激发学生的思考、讨论、归纳出物理变化和化学变化的概念。然后通过水的沸腾、胆矾的研碎、硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的混合、石灰石与稀盐酸的混合四个实验，来加深学生对物理变化和化学变化的理解。
教学中通过实验去观察、分析、研究，从而发现问题，用实验去探究，从而使问题获得解决。透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理变化和化学变化的概念，了解化学学科研究问题的角度和方法。
课堂上提问发现还有不少的学生认为电灯通电发光、发热是化学变化，大米制成米醋是物理变化，还需要进行辅导、复习，还要对学生的思维能力进行一定的训练，使学生懂得如何学会透过现象看本质。物质变化过程中是否产生了新的物质，这才是判断物理变化和化学变化的依据。
化学变化与物理变化的教案参考
【教学目的】
知识：理解并掌握物理变化、化学变化的概念；
初步认识物理性质和化学性质的内涵；
了解化学研究的对象。
能力：培养学生观察实验的`能力。
思想教育：了解化学发展史及化学在实际中的应用；
激发学生学习的兴趣，从而树立为祖国四个现代化而努力学习的信念。
【教学重点】：物理变化、化学变化的概念以及它们的区别与联系。
【教学难点】：化学变化与化学性质的区别以及对实验现象的正确描述。
【教学方法】：启发式实验教学法。
【仪器试剂】：铁架台、试管、单孔塞、导气管、烧杯、酒精灯、药匙、火柴、研钵、
坩埚钳、石棉网、水、胆矾、镁条、碱式碳酸铜、投影仪、投影片
【教学过程】
《神奇的化学变化》教学反思
学生在平时生活中就已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。上课开头，通过如何销毁一张记有秘密的纸，调动学生积极性。再通过不同的处理方法得到产物的不同，引入物理变化与化学变化的`定义，使学生接受起来比较容易。
第一部分是通过4个化学变化实验，引导学生通过讨论探究方式总结：化学变化过程中通常伴随着发光、发热、颜色变化、产生气体和生成沉淀的现象。在实验操作过程中，简单介绍实验操作方法，并鼓励学生积极参与实验，学生兴趣比较高。由于是演示实验，部分学生对于实验现象观察不够准确，应使用投影展示让每个学生都可以充分观察。
第二部分通过生活实际例子，煤燃烧放出热能和光能引出化学变化过程便随能量的变化，与此同时引出化学能的概念，但对于化学能的讲解不是很到位。之前在其它两个班级，讲解能量变化是通过本节课试验中镁条燃烧释放热能和光能进行引导，不仅可以起到巩固知识点的作用同时还有助于学生理解，所以对于此处能量的变化应该还是沿用镁条燃烧试验讲解较为有益。
在教学实施过程中，有同学给出预想范围之外的答案时，并没有给出合理的解释。所以课后还是要严格要求自己多扩展化学课外知识，用心准备教学材料。
【学习目标】
1.知道物质发生化学变化时伴随着能量的变化，了解放热反应和吸热反应的概念。
2.认识通过化学反应获得能量的重要性。
3.了解人们如何应用化学变化实现能量的转化。
4.能举例并学会归纳物质在化学变化过程中发生的各种能量相互转化形式。
5.学会通过实验探究化学反应伴随有能量的变化。
【教学重点】
1.物质发生化学变化时伴随着能量变化。
2.放热反应和吸热反应的概念。
3.物质在化学变化过程中发生的各种能量相互转化形式。
【教学难点】
应用化学变化实现能量的转化并通过实验探究化学反应伴随有能量的变化。
【教学手段】实验、讨论、多媒体
【教学课时】1课时
【教学用具】试管、烧杯、玻璃棒、镁条、碳酸氢铵、醋酸、碳棒等
【教学流程】
创设情境→探究实验→自学课本→学生讨论→得出结论→教师讲解→联系实际→尝试练习→拓宽视野
A、B达成教学目标1、5，C达成教学目标2，D达成教学目标3和4
教学过程
教学流程教师活动学生活动设计意图
A.创设情境→探究实验→讨论、观察、记录［引入］化学变化过程中存在着吸热和放热现象。请大家举出几个例子？
是不是只有通过燃料燃烧才能得到热量呢?
巡回指导思考、举例
学生做实验、观察现象
［现象］实验1，试管中有大量气泡冒出，试管壁发热；实验2，由于结冰，玻璃片与小烧杯粘在一起。
知道化学反应有吸热和放热之分，存在能量的变化。
通过亲身探究实验来观察、思考得出结论。
教学过程
教学流程教师活动学生活动设计意图
B.教师提示→自学课本→学生讨论→教师讲解［设问］这两个实验说明了什么问题呢?
［评价］回答得很准确。
大家阅读教材找出放热反应、吸热反应的概念，以及它们伴随着怎样的能量变化？
［讲解］化学反应在生成新物质的同时，伴有能量的变化，而能量的变化通常表现为热量的变化。类似于可燃物燃烧，镁和盐酸这样的反应，我们称之为放热反应。像碳与二氧化碳、碳酸氢铵晶体和醋酸的反应，称之为吸热反应。
［板书］
吸热
1.化学反应中的能量变化
放热
2.化学反应中的能量变化对生活、生产的意义。
3.能量之间的相互转化[
电能转化为热能——电饭煲、电热毯、电热水器等
光能转化为热能——太阳能热水器等
光能转化为电能——太阳能电池
机械能转化为热能——摩擦生热
化学能转化为内能——干电池
化学能转化为热能——燃气灶
电能转化为化学能——电解水
吸热
1.化学反应中的能量变化
放热［回答］化学反应中都伴随有能量的变化，有些化学反应中有热量放出，有的则从外界吸收热量。
阅读教材
讨论回答
化学上把有热量放出的反应叫做放热反应；把吸收热量的反应叫做吸热反应。放热反应将化学能转变为热能；吸热反应将能转化为化学能。
理解记忆，整理笔记通过讨论、回答问题的手段知道物质发生化学变化时伴随着能量的变化，了解放热反应和吸热反应的概念。
培养学生的思维能力、自学能力
C.教师引导→自学课本→联系实际，学生讨论→教师讲解［引导］放热反应对人类的生活、生产有哪些重要意义？
［板书］2.化学反应中的能量变化对生活、生产的意义。思考、阅读
讨论、交流、得出
1.维持生物体温和就提供肌体活动所需的能量。
2.利用反应放出的.热量来取暖、煮食物、发电、冶炼金属、烧制陶瓷、发射火箭等。通过自学、交流、联系实际了解通过化学反应获得能量的重要性。
D.教师引导→自学课本→联系实际，学生讨论→教师讲解
［引导］物理中我们学过哪些形式的能量可以转化为热能？请举出一些实例。
［演示实验］
讲评补充
能量之间也可以相互转化
将化学能转化为内能，如：干电池；
化学能转化为热能，如：燃气灶；
电能转化为化学能，如：电解水；
归纳分析学生的答案
自学教材相关知识、讨论交流并回答。
电能转化为热能：电磁灶、电饭煲、电热毯等；
光能转化为热能：太阳能热水器等；
机械能转化为热能：摩擦生热；
观察实验得出：化学能可以转化为电能。
学生能举例并学会归纳物质在化学变化过程中发生的各种能量相互转化形式。
联系实际、灵活应用
E.尝试练习，理解知识出示尝试题见附题
巡回指导思考、做练习让学生学会知识、当堂掌握，发现问题、解决问题。
教学过程
教学流程教师活动学生活动设计意图
F.小结通过板书，教师引导学生小结本节课主要学习了化学变化与热量的转化，了解了吸热和放热反应，知道了人类的生产生活通过化学变化获得热量的重要性。知道了一些能量之间转化的实例培养学生归纳总结能力
作业按照课本相关知识做一个水果电池完成课外作业巩固知识
教学后记
【板书设计】
1、新物质（生成物）的生成，以及量的变化。
2、反应物的减少，即量的变化。
3、能量的释放或者吸收，笼统的来说就是能量的变化。
4、符合质量守恒定律。
5、能量守恒定律。
化学变化的四大基本反应类型
1、化合反应：化合反应是指由两种或两种以上的物质反应生成一种新物质的反应。其中部分反应为氧化还原反应，部分为非氧化还原反应。此外，化合反应一般释放出能量。
2、分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其它的物质的反应叫分解反应。只有化合物才能发生分解反应。
3、置换反应：一种单质与化合物反应生成另外一种单质和化合物的化学反应，是化学中四大基本反应类型之一，包括金属与金属盐的反应，金属与酸的反应等。
4、复分解反应：由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应。
化学变化的课件
一、备课标，实现“分解反应”
课程标准为广大教师科学地实施教学提供了依据，备课应该在课程标准理念的指导下进行。教师要努力将课程标准的相关理念和自己关于数学教学的认识结合起来，实现“分解反应”。
例如，课程标准对于统计的教学观念与过去比较，发生了较大的变化。统计的教学价值有如下几点：（1）激发学生的学习兴趣。统计有助于解决现实生活中的实际问题，因而容易引发学生的学习需要，激发学生的学习兴趣。（2）经历收集、整理、描述和分析数据的过程。布鲁纳说过：“知识是一个过程，而不是一个简单的结果。”统计教学更需要引导学生经历统计的过程，掌握统计的方法。如，画一画、分一分、数一数、比一比等。统计知识的学习应当从经历统计活动而来。（3）形成统计意识。统计教学的核心目标是发展学生的统计观念，这也是统计教学的价值所在。而“观念”绝不等同于知识，也不等同于计算、作图等简单的操作技能，它是一种需要通过亲身经历才能得到发展的感觉、意识和思考。
认识到课程标准中某一内容的教学价值，将有助于我们更新原有的观念，以全新的视角看待教学内容，从而展开生动活泼的教学。
二、备教材，实现“还原反应”
数学教材是将课程标准的理念具体化的产物，也是教师组织教学的重要凭借。备课时当然需要认真研究教材，理解教材的意图，并将教材意图和自己对这一内容的认识和学生的学习需求有机结合起来，实现“还原反应”。
备教材首先要理解教材呈现了哪些内容，这些内容的本质是什么；其次更要理解内容背后的“潜台词”是什么。部分教师在备教材时往往只看到教材上呈现的内容是什么，而没有去思考教材为什么要这样呈现，还有哪些内容虽没有呈现，但对学生展开学习也是十分重要的。因此，教师要在深入钻研教材的基础上，精心设计教学过程，使学生清楚地看到教材的知识体系和知识间的逻辑关系，进行认知结构的构建。
例如，学生学习“10以内数的加减法”之后，教材安排了复习。教材呈现了完整的加（减）法表，然后提出问题：竖着看，你发现了什么规律？横着看、斜着看呢？笔者认为，教材完整地呈现了加（减）法表，实际上只是呈现了学生对10以内加减法进行整理的结果，而没有具体设计这一结果的形成过程。教师在备课时就需要认真思考：如何引导学生自主整理，经历加法表的形成过程？如果忽略这个过程，学生可能就会觉得将所学的加减计算整理成表格没有必要，而且对表格本身还会产生很多困惑：这个表，为什么要这样排列？还有其他的排列方法吗？这样排列的好处是什么？……实际上，学生对教材中的内容所产生的问题或想法，往往就是教师在备教材时需要透过教材既定内容加以思考的。只有这样，教材才能由“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。
三、备学生，实现“置换反应”
学生是教学活动中的重要因素，既是教学服务的对象，也是教学涌动活力的源泉。备课时，教师必须对学生的知识基础以及学习某一知识的认知特点进行研究，只有这样，才能设想学生学习的实际需要，增强教学设计的针对性。备学生要求教师应当学会“换位”思考，即设身处地地想学生之所想，解学生之所惑。有时甚至教师要有意制造一种对教学内容的“生疏”感，以获得与学生相近的认知水平与认知方式。
换位思考，一要深入了解学生已有的生活经验。笔者曾有过这样的失误，在教学《认识1元及1元以下的人民币》时，由于课的前半部分学生对于这些小额人民币的认识表现出较好的水准，接下来在教学人民币的进率和互换时，我就放手让学生自己思考。但学生的实际表现让我有些失望，对于人民币的进率不少学生是知道的，但是在将不同面值的人民币进行互换时，许多学生就感到困难。这说明学生已有的生活经验仅局限于认识这些小额的人民币，实际使用的经验并不丰富。因此，备课时，教师就要考虑到学生的实际生活经验，进而对教学做出有效的设计。
换位思考，还要设想学生可能的思维方式和思维成果。教学的着力点是学，因学而教。因此，教师在备课时要着力思考如何激发学生积极主动地参与学习活动，设想学生可能的思维方式和思维成果，引领学生数学思维的提升。对于某一个数学知识或数学问题，教师在备课时就要思考，学生可能会有怎样的认识，会进行怎样的思考，教师一方面要尊重学生的思维方式和思维成果，另一方面更要思考如何围绕教学目标，通过巧妙的引领，使学生的认识在原有基础上得到提升，使学生解决问题的方法在原有层面上实现突破，实现思维方法的优化和思维水平的提升。教师切不可无视学生的'思维现实，一厢情愿地将自己的方法强加给学生。站在学生的角度看问题，才可能顺应学生的认知规律，使教学少走弯路。
四、备教法，实现“中和反应”
俗话说：教学有法，但无定法。任何一种教学方法都有其积极的一面，也有其不足的一面，一种教法也只有在一定的客观条件下，才能发挥它的优越性。
首先，选择教学方法要符合教学内容的特点。教学目标是通过具体内容的教学实现的，教学方法不但要符合学科教学的一般特点，还要符合具体教学内容的特点。例如，需要通过练习和操作才能获得的技能，适宜于选用操作的教学方法而不宜于用语言方法和直观方法；探索发现法比较适宜于既不太复杂又不太简单的内容，在内容太复杂或很简单的情况下，选用接受复现法比较适宜。
其次，选择教学方法要考虑对学生的适用性，符合学生的特点。教师应注意了解学生的心理特点、学习基础、对各种教学方法的适应程度、学习自觉性和学习态度等方面的特点。如果学生学习水平较高，学习基础较好，学习能力较强，可以多采用独立学习法、探索发现等方法。如果学生的学习水平较低、学习基础较差、学习能力较弱，则应多采用谈话、讲解、演示、接受复现等方法。
总之，备课中对于教法的选择，应立足于具体的教学内容和学生的实际，将多种教法有机结和，优势互补，达到理想的教学效果。
化学变化
化学变化是指相互接触的分子间发生原子或电子的转换或转移，生成新的分子并伴有能量的变化的过程，其实质是旧键的断裂和新键的生成。
化学变化过程中总相伴着物理变化。在化学变化过程中通常有发光、放热、也有吸热现象等。按照原子碰撞理论，分子间发生化学变化是通过碰撞完成的，要完成碰撞发生反应的分子需满足具有足够的能量和正确的`取向。因为反应需克服一定的分子能垒，所以须具有较高的能量来克服分子能垒。两个相碰撞的分子须有正确的取向才干发生旧键断裂。
化学变化
化学变化是指相互接触的分子间发生原子或电子的转换或转移，生成新的分子并伴有能量的'变化的过程，其实质是旧键的断裂和新键的生成。
同样多的有机化合物，进行无氧呼吸时，其产生的能量，比进行有氧呼吸时要少。有氧呼吸与无氧呼吸是细胞内不同的反应，与生物体没直接关系。即使是呼吸氧气的生物，其细胞内，也可以进行无氧呼吸。
呼吸作用的目的，是通过释放食物里的能量，以制造三磷酸腺苷（ATP），即细胞最主要的直接能量供应者。呼吸作用的.过程，可以比拟为氢与氧的燃烧，但两者间最大分别是：呼吸作用透过一连串的反应步骤，一步步使食物中的能量放出，而非像燃烧般的一次性释放。
在呼吸作用中，三大营养物质：碳水化合物、蛋白质和脂质的基本组成单位（葡萄糖、氨基酸和脂肪酸），被分解成更小的分子，透过数个步骤，将能量转移到还原性氢（[H]）（化合价为-1的氢）中。最后经过一连串的电子传递链，氢被氧化生成水；原本贮存在其中的能量，则转移到ATP分子上，供生命活动使用。
第一部分:观察硫酸铜溶液与铁钉的反应
硫酸铜溶液与铁钉的反应是一种置换反应。因为铁的化学性质比铜活泼，所以把铁钉浸人硫酸铜溶液后，会把单质铜置换出来，附着在铁钉上，同时一部分铁溶解到溶液中，生成硫酸亚铁。其反应的现象是:浸人溶液的铁钉表面有红色物质附着，这就是从硫酸铜溶液中被置换出来的单质铜，浅蓝色的溶液颜色会逐渐变浅。放置在空气中一段时间后，溶液逐渐变为红褐色。化学方程式为Fe十CuS., = Cu十FeS., o
操作的时候，要求学生用镊子夹住铁钉的一端，把铁钉的一部分浸人硫酸铜溶液中，观察发生的现象。要注意，提醒学生不要直接用手接触硫酸铜溶液，这是化学实验的基本要求。
当学生看到硫酸铜溶液慢慢改变颜色的时候，肯定在思考其中的原因，当学生观察到铁钉上有红色的物质附着在上面的时候，他们肯定会考虑得更多。溶液的颜色为什么变浅了?红色物质是什么?这个变化是化学变化吗?这是学生很容易产生的问题。教科书提出，让学生寻找证据来证明自己的假设。怎样寻找证据?我们要引导学生，分析观察到的.现象，并把它转化为证据，教育论文《六年科学下册《化学变化伴随的现象》教学反思》。
比较溶液的颜色变化，说明了什么?说明溶液不是硫酸铜溶液，或者说硫酸
铜的含量已经减少，有另外的物质形成了，这是一个证据。铁钉上的红色物质是怎么来的?没有浸人溶液的铁钉没有附着红色物质，说明红色物质是溶液中析出来的，它是铁吗?我们平常看到的铁是灰白色的，铜是红色的，那么铁钉上的红色物质可能就是铜了，这是另一个证据。根据这两个证据，我们可以初步判断，硫酸铜溶液和铁钉的反应产生了新物质，这个变化是化学变化。
实验室配制硫酸铜溶液的方法:将无水硫酸铜(白色粉末)或者五水硫酸铜(又叫胆矾，蓝色晶体)溶解于水中，即可得到硫酸铜溶液。25 0C时，硫酸铜在水中的溶解度为23. 05克，水溶液呈蓝色。
这部分内容，属于对前面几节课的初步归纳，特别是对化学变化伴随的现象初步认识。学生对化学变化的判断，往往先从现象上去发现，进而探求其中原因。那么，化学变化伴随着哪些现象呢?教科书选用了四种最常见的现象:
1.改变颜色:用淀粉与碘酒的反应、铁生锈的现象来说明。
2.发光发热:用蜡烛燃烧的现象来说明。
3.产生气体:用小苏打和白醋反应产生二氧化碳来说明。
4.产生沉淀物:用硫酸铜溶液与铁钉的反应来说明。
学生看了这些现象之后，会迁移到观察其他物质的变化，从而判断其他的一些变化，如果有相同的现象，可以初步判断此类的变化类型，当然要确定是否是化学变化，仍然要寻找证据，确定产生了新物质，才能下正确的结论。
定量认识化学变化的教学反思
‘定量认识化学变化’，我刚看到这个题目有点蒙，在我们所使用的鲁教版教材中，并没有明确的指出这个教学知识点。
手边正好有一本沪教版教材，翻阅后发现，沪教版教材专门作为一节内容呈现在学生面前，知识体系系统清晰，老师教学中就有据可依，按照教材编排进行即可。我们鲁教版教材，则是把难点分散到各章各节，虽说学生接受过程要容易些，但是对教师的要求无形中有所提升。
‘质量守恒定律’教学应该是‘定量认识化学变化’教学的一个难点。教材是在讲授完分子原子及化学变化实质之后、进行化学方程式书写教学之前进行的，仅仅以一句“化学反应中物质的质量发生变化吗？”引入课题，通过回忆以前的实验结果，列举日常生活中常见的化学变化，指导学生进行试验验证等等，慢慢得出结论。看似简单流畅的教学过程中，实则隐藏着不少陷阱，看似课堂教学效果不错，日后的检测中会发现学生掌握知识死板固守无法具体应用。
我对照教材仔细回忆总结自己的课堂教学，虽说每次可以完成教学任务，但是还存在很多问题，学生的问题主要包括以下几点：
1：学生对知识的'掌握不够牢固。学生在做实验的时候，被丰富的实验现象蒙住了眼睛，只看现象，没有从实质上进行理解。学生的基本实验能力、技能还需要加强。在日常教学过程中要适当复习性介绍一些常用仪器的使用和注意事项。
2．学生不能够准确的说出物质在发生化学反应时，出现的明显现象。语言的描述还需有待加强。我们应该在学生探究实验之前先演示两个实验，并且加强学生对物质的认识，明确语言描述的要求。
3．学生在做一些表面上看起来不守恒的实验时，面对和正确结论不相符的实验结果，不敢正视甚至怀疑自己的操作错误导致实验失败，失去了该实验设计的初衷。此时教师的主导作用凸显，需要认真点拨、解释得出结论，更有利于学生形成“实验必须在密闭容器中进行”的结论。
4. 要体现新课程理念下学生的主体地位。学生讨论、自悟发现的过程，我们只是起到引导，帮助的作用。师生关系融洽，和谐，课堂气氛热烈，在教师面前学生没有顾虑、没有拘束，敢于发表自己的看法，使学生的学习积极性得到保护。
在课堂教学中，我应该改进的地方也有许多，具体体现在以下几个方面：
1、虽然教学设计的各个环节衔接紧密，但没有摆脱教材的套子，没有展开。如学生探究的实验，仍然用的是书中的例子，学生实验方案的设计只是对教材实验的细化。不利于学生思维能力的培养和个性品质的形成。
2、教材的设计意图是想通过本节课的学习，使学生深入理解科学探究的过程。所以我认为：如果教师先呈现出问题的情景，引导学生发现并提出问题，比教师直接提出问题更能体现科学探究的过程。
3、设计实验并讨论实验方案如果能在课前完成，学生就会有充足的时间去思考，去讨论，课上教师在综合分析学生的意见，从学生的实验方案中选出具有代表性的实验方案，供学生探究，效果会更好。
《化学变化伴随的现象》是第二单元《物质的变化》第六课，本课内容主要分为“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”、“初步归纳化学变化伴随的现象”两部分。通过总结化学变化的一些现象帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质。最后确定是否发生了化学变化。学生通过前几课的学习，已经看到了许多物质反应的现象，经历了许多物质变化的过程。
第一部分活动是整节课的重点也是难点，说重点是因为整节课只安排了这一个实验，说难点是学生是否能通过观察到的现象，寻找足够证据来判断物质是否发生了化学变化。由于学校实验室缺少材料，在加之担心实验中的安全问题，我通过孩子无意将铁钉放在洁厕液里也能达到实验效果，于是让学生做实验时带家庭用的洁厕液。教学时，我首先让学生回顾了前面学习到的物质变化过程中产生的现象，接着让学生观察了洁厕液和铁钉的特征。当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么变化呢？发现学生除了有一些比较科学的猜想如：铁钉的颜色可能会发生改变，溶液可能会变色等等（这些猜想一方面直接来自与书本，一方面学生已经具有了一定的科学素养，能够给予合理的猜测。）还有一些猜想的误区：如认为铁钉颜色发生改变是生成了铁锈。
我让学生将铁钉放置在洁厕液中3、4分钟，再取出铁钉，观察铁钉和溶液的变化。部分小组带的溶液在铁钉放入后，铁钉周围出现了很多小气泡，溶液的变化中并没有能够看出具有明显的变化，只有3个小组观察到溶液颜色似乎变淡了，并且只有一组的实验中，铁钉的颜色变成了暗红色，其他小组没有发现明显变化。我咨询了一下学生带的是什么品牌的洁厕液，发现没出现明显变化的小组多是用的《蓝月亮》这个品牌的，这种溶液本身呈现的是绿色，溶液比较粘稠，有效果的小组，溶液呈现的是蓝色，粘稠度没那么高。我让效果明显的.小组展示了他们的物品，让学生观察、比较，细心的学生发现，没有出现效果的小组带的铁钉有些生锈了，铁钉颜色不是呈现出灰白色，有些生锈，而且溶液颜色和粘稠度也有些不同。
观察后，我们首先要解决的是偏红色的物质是什么，首先我引导学生排除了是铁的可能性，我把生锈的铁放置在水中后给学生观察，也排除了是铁锈。那么到底是什么呢？学生这个时候已经被吊起来了，他们有些急切想知道，当然这个时候有些学生已经隐约猜测出这是铜，这部分学生其实已经相当厉害了。我拿出一根粗的导线，剥掉表面上的绝缘胶皮后，让学生把看到的东西和导线的颜色做比较，学生终于明白了这是铜。这部分铜从何而来，学生通过思考可以迅速地知道铜是从硫酸铜中跑出来的，是置换反应。这样一来，学生知道了覆盖在表面上的是铜。至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色作手，让学生思考，如果溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。当然在这个过程中，我觉得如何让学生理解覆盖在表面上的是铜和解释溶液颜色是否有变化是最困难的。
后面的部分内容我利用表格的形式，让学生总结归纳化学变化和其现象，区别物质的本质变化，完成对这个单元物质变化的初步总结。
通过本课的教学，使我认识到，增强探究的有效性，才能让探究真正成为小学生学习的主要方式，达到科学探究的目的。教师一定要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能。要让学生在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，使学生思维相互撞击，加深理解。而且通过这次试验，充分说明，安全虽然重要，但试验的替代的物品必须是经得起检验的才行啊，否则还是不变为好。
第一部分：观察硫酸铜溶液与铁钉的反应
硫酸铜溶液与铁钉的反应是一种置换反应。因为铁的化学性质比铜活泼，所以把铁钉浸人硫酸铜溶液后，会把单质铜置换出来，附着在铁钉上，同时一部分铁溶解到溶液中，生成硫酸亚铁。其反应的现象是：浸人溶液的铁钉表面有红色物质附着，这就是从硫酸铜溶液中被置换出来的单质铜，浅蓝色的溶液颜色会逐渐变浅。放置在空气中一段时间后，溶液逐渐变为红褐色。
操作的时候，要求学生用镊子夹住铁钉的一端，把铁钉的一部分浸人硫酸铜溶液中，观察发生的现象。要注意，提醒学生不要直接用手接触硫酸铜溶液，这是化学实验的基本要求。
当学生看到硫酸铜溶液慢慢改变颜色的时候，肯定在思考其中的原因，当学生观察到铁钉上有红色的物质附着在上面的时候，他们肯定会考虑得更多。溶液的颜色为什么变浅了？红色物质是什么？这个变化是化学变化吗？这是学生很容易产生的问题。教科书提出，让学生寻找证据来证明自己的假设。怎样寻找证据？我们要引导学生，分析观察到的现象，并把它转化为证据，教育论文《六年科学下册《化学变化伴随的现象》教学反思》。
比较溶液的颜色变化，说明了什么？说明溶液不是硫酸铜溶液，或者说硫酸
铜的含量已经减少，有另外的物质形成了，这是一个证据。铁钉上的红色物质是怎么来的？没有浸人溶液的铁钉没有附着红色物质，说明红色物质是溶液中析出来的，它是铁吗？我们平常看到的铁是灰白色的，铜是红色的，那么铁钉上的红色物质可能就是铜了，这是另一个证据。根据这两个证据，我们可以初步判断，硫酸铜溶液和铁钉的反应产生了新物质，这个变化是化学变化。
实验室配制硫酸铜溶液的方法：将无水硫酸铜（白色粉末）或者五水硫酸铜（又叫胆矾，蓝色晶体）溶解于水中，即可得到硫酸铜溶液。250C时，硫酸铜在水中的溶解度为23.05克，水溶液呈蓝色。
第二部分：初步归纳化学变化伴随的现象
这部分内容，属于对前面几节课的初步归纳，特别是对化学变化伴随的现象初步认识。学生对化学变化的判断，往往先从现象上去发现，进而探求其中原因。那么，化学变化伴随着哪些现象呢？教科书选用了四种最常见的现象：
1、改变颜色：用淀粉与碘酒的反应、铁生锈的现象来说明。
2、发光发热：用蜡烛燃烧的现象来说明。
3、产生气体：用小苏打和白醋反应产生二氧化碳来说明。
4、产生沉淀物：用硫酸铜溶液与铁钉的反应来说明。
学生看了这些现象之后，会迁移到观察其他物质的变化，从而判断其他的一些变化，如果有相同的现象，可以初步判断此类的变化类型，当然要确定是否是化学变化，仍然要寻找证据，确定产生了新物质，才能下正确的结论。
【教学目标】:
科学概念:
化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。
硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的`物质。
过程和方法:
让学生经历假设、检验、得出结论的科学探究方式。
情感态度价值观:
分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
【教学重点】了解化学反应的一般现象。
【教学难点】做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。
【教学准备】硫酸铜溶液、铁钉、镊子、刻度杯、小苏打、药匙、实验报告单、A4纸。
【教学过程】
一、回顾本单元做过的实验。
1、学生在小组内说一说看到的现象。
2、学生汇报。
3、课件展示。
二、直入实验。
观察硫酸铜与铁钉的反应:
1、介绍硫酸铜溶液，观察特征；观察铁钉的特征，认真记录。
2、演示并说明实验内容和实验须知:
我们要用镊子夹住洁净的铁钉，浸入溶液中约2分钟，观察它们的反应，记录下来，注意不要全部浸入溶液，这样可以和铁钉的原样进行比较。
3、猜测：铁钉放入硫酸铜溶液中，会有哪些变化？
4、各小组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。
5、反馈交流:大家看到了怎样的现象?（注重培养学生的推理能力。）
6、引导思考:硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么?你能利用什么证据证明?
7、小结:可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。
三、硫酸铜和小苏打混合实验。
1、观察硫酸铜、小苏打，记录它们的特征。
2、猜想：硫酸铜和小苏打混合后，会有哪些现象发生？
3、实验验证猜想。
A、混合实验。
B、记录现象。
C、汇报交流
D、小结：（硫酸铜和小苏打混合后，会冒泡，产生二氧化碳、会产生沉淀物。颜色由蓝变绿。）
四、初步归纳化学变化伴随的现象
（用做习题的形式回顾）
五、总结拓延
1、无论哪一种化学反应，在反应的同时都会有一些现象伴随发生。
2、在物质的变化过程中，是不是产生了新的物质，是我们判断化学变化的根本方法。
六、教学设计
化学变化伴随的现象：
发光、发热
改变颜色
产生气体
产生沉淀物
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