下面是小编为大家整理的《谁先迎来黎明》教案（共含15篇），如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!同时，但愿您也能像本文投稿人“GLIM”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【教学目标】
1、科学知识
通过解决“谁先迎来黎明”这个问题，证明地球的自转方向是由西向东的
知道天体的东升西落与地球的自转有关
知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚，不同地区的时差是由于经度不同决定的
了解世界时区图的基本知识
2、过程与方法
通过模拟实验法证明地球的自转方向
通过进行“相对运动”的实验描述，建构空间立体概念，并能用相对运动的观点解释天体的运动
3、情感态度价值观
培养严谨的科学探究精神
建立空间概念，培养空间想象力
【教学重点】
地球的自转方向是自西向东的
【教学难点】
地球自转方向的确定方法
【教学准备】
多媒体课件、地球仪、太阳模型、自制卡片若干、转椅、答题卡等
【教学过程设计】
一、直接导入
师：太阳每天东升西落，白昼和黑夜交替出现。那么早晨六点，当北京的孩子起床时，远在新疆乌鲁木齐的孩子们又在干什么呢？是在睡觉呢？还是在上学的路上？
（学生讨论、汇报）
师：那大家想不想知道乌鲁木齐的'孩子们在干什么呢？（学生回答）
师：通过学习今天的内容，大家就能知道所有国家和地区的孩子们在干什么。大家有兴趣吗？那还让我们开始今天的学习。（多媒体展示：谁先迎来黎明）
那么北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明呢？（学生猜测、教师追问）
二、模拟实验
1 北京和乌鲁木齐谁先看见太阳
师：既然公说公有理，婆说婆有理，我们不妨来做个实验。但是在进行实验之前我们先弄清楚这么几个问题：
（1） 白昼和黑夜的交替出现与什么因素有关？
（2） 北京和乌鲁木齐两个城市在地图上的位置
（3） 相对地球而言，太阳石运动的还是静止的？
（多媒体展示相应的实验要求，教师做相应的讲解）
（学生实验并汇报）
师：实验做完了，在实验过程中，谁先迎来黎明呢？还是你们在实验中遇到了什么麻烦？
（学生汇报，教师有针对性的做讲解或评价）
师：为什么会出现两种不同的情况呢？
（学生讨论、汇报、教师小结）
【两个城市看到太阳的先后顺序与地球旋转的方向有关，由西向东转，北京先看到太阳；由东向西转，乌鲁木齐先看到太阳】
三、确定地球自转的方向
师：地球的自转方向不同，人们看见太阳，迎来黎明的时间也就不相同，那么地球的自转方向到底是怎样的呢？
（进行一系列的相对运动模拟实验）
师：通过刚刚两个小小的模拟实验，推向一下地球的运动状况。
（学生讨论、汇报，教师小结）
【地球的自转方向：自西向东】
既然大家知道了地球的自转方向，那你能告诉我北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明了吗？
【北京先迎来黎明】
四、认识时区和时差
师：北京先看见太阳，我们要怎样知道北京和乌鲁木齐的日出时间相差几个小时呢？北京和巴黎的日出时间又相差几小时呢？
（学生讨论并汇报）
【教师引出世界时区图并作简要介绍，然后针对上面的两个问题进行解答】
五、知识巩固
通过上面的学习，让我们一起来总结一下地球及其运动特点。
（利用知识闯关的形式对所学知识进行巩固）
六、教师总结
教材分析：
《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册“地球的运动”单元第4课，属于“地球与宇宙”领域。
本课是在学生认识了由于地球自转而产生昼夜交替现象的基础上，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，探究地球的自转方向。
本课教学内容主要由四个部分组成：（1）通过地球仪确认北京和乌鲁木齐两个城市地理位置的关系，猜想北京和乌鲁木齐可能谁先迎来黎明；（2）模拟实验：发现北京和乌鲁木齐两个城市迎来“黎明”的先后与地球的自转方向有关；（3）根据日常人们观察到的物体相对运动和天体运动现象，探究地球的自转方向；（4）继续探究其他城市谁先迎来黎明。
学情分析：
五年级的学生已经积累了一定的生活经验，包括见识或经历过地球上出现的各种天体现象，如太阳、月球、星体的东升西落现象、昼夜现象、四季现象等，对于探究地球和宇宙的奥秘充满好奇心。大多学生通过网络、电视、科普类书籍等途径，掌握了一些有关地球和宇宙领域的知识，但还不能成为系统的知识。
经过几年的科学教育，学生在想象、联想、分析、概括、通过探究解决问题等各方面的能力均已得到了不同程度的提高，能发现并提出问题，针对问题提出解决问题的方案，也能自主构建初步的科学概念（尽管有的不一定完整，有的不一定准确）。
地球和宇宙领域是小学科学课程比较难教内容，其中关于地球自转方向、相对运动、天体运动现象等都比较抽象，学生由于已有的经验和形成的'认识，往往会顽固地拒绝接受原本是运动的物体要人为地定为静止不动，大多学生在理解过程往往会有困难。
教学设计思路：
本课以发现问题为引领，以探究为核心，以学生为主体，充分利用学生已有的认知和经验，以 “谁先迎来黎明”作为探究的载体，通过猜想、验证，发现地球上不同地方迎来黎明的先后不同与地球的自转方向有关。通过寻找地球自转方向的证据，学生通过体验和推导，认识到天体的视运动现象（日、月、星辰的东升西落现象）可以用“相对运动”来解释，本课的教学难点就会迎刃而解，从而证明地球是自西向东自转，并以此来判断更多的其他城市谁先迎来黎明。在教学过程中不断制造矛盾推进研究不断深入，注重学生的亲身体验和思维训练，不断地规范学生表达语言，不断地帮助学生自主构建“地球在不停地自西向东自转”的科学概念。
教学目标：
1．科学知识：知道地球在不停地自西向东自转，地球自转的方向与天体的东升西落视运动相反，即自西向东；由于地球的自转，在我国不同地方迎来黎明的时间不同，越靠东边的地方越先迎来黎明。
2．过程和方法：通过探究地球与太阳之间的相对运动，能发现地球自转的正确方向。
3．情感态度价值观：感受到认识天体运动规律需要从多角度寻找证据的必要性，体会到在研究过程与同伴合作的重要性。
教学重、难点：
1．重点：地球不停地自西向东自转。
2．难点：地球的自转方向与天体视运动方向相反，即天体视运动方向是东升西落，地球自转方向是自西向东。
教学准备：
教师准备：地球仪、手电筒，课件。
小组准备：地球仪、手电筒。
教学过程预设：
一、情景导入，发现问题
1．展示昼夜变化的视频，明确人们常说的“黎明”的含义。
2．发现问题：我国所有地方迎来黎明时间是不是同时的？（交流）
3．揭示研究的内容：究竟我国哪个地方先迎来黎明？（板书课题）
二、探究“谁先迎来黎明”
1．选择北京与乌鲁木齐两城市作为研究“谁先迎来黎明”的对象。
2．猜测北京与乌鲁木齐两城市可能谁先迎来黎明。
3．讨论、设计模拟实验方案。
4．模拟实验：两城市谁先迎来黎明。（提醒：观察到什么现象可以用来说明北京与乌鲁木齐两城市谁先迎来黎明）
5．归纳实验结果：（1）如果地球自西向东自转，则北京先迎来黎明；（2）如果地球自东向西自转，则乌鲁木齐先迎来黎明。
6．提问：哪种模拟实验结果与地球实际自转的情形相吻合？怎样解决这个问题？（讨论、交流）
7．（播放坐在运动的车内的人观察车外情景视频）：从视频的现象中发现了什么？
8．讲解：人坐在向前行驶的车里，看到车窗外的景物向后运动的现象，这是因为将人和车当作相对不动的结果，我们把这种现象称为相对运动。
9．问题：自然界中有没有类似相对运动的现象？（播放太阳东升西落的动画视频）我们在地球上看到太阳东升西落的现象，说明了什么？
10．（播放地球自转方向视频）讲解并小结：我们看每天太阳东升西落的现象，说明地球在不停地自西向东自转。
11．再次根据地球自西向东自转进行模拟实验验证：北京比乌鲁木齐先迎来黎明。
三、继续研究其他城市谁先迎来黎明，发现新问题
1．问题：更多的不同城市谁最先迎来黎明？
2．讨论、交流，并发现新问题：“每座城市都有可能最早迎来黎明”。
3．讨论：什么办法可以解决这个问题。
4．讲述：正因为地球是个不停自转的球体，没法找到边界，所以，世界上每个城市的人都可以说她的城市处在最东边，是最早迎来黎明的地方。为了解决这个几百年来一直没有解决的国际性问题，1884年多个国家召开国际学术会议，规定了一条国际日期变更线，根据这个规定，一般认为在国际日期变更线西侧，越靠国际日期变更线的地方越先迎来黎明。
四、拓展延伸
1．出示动画：我国哪个地方最先迎来曙光。
2．总结本课学习的内容。
附板书设计：
《谁先迎来黎明》评课稿
细细评味本堂课，我们不难发现教师在教学上的几个大亮点：
一、对教材的重新构建
《谁先迎来黎明》教材安排了四个内容： 1、提出问题：谁先迎来黎明？2、活动一：模拟实验，得出地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、活动二：探究地球自转的方向？确认出地球自转方向是自西向东？4、认识世界时区图。教材把探究地球自转的方向作为本课的重点。而我们往往会按步就搬地上下来。而章老师的.教学很明显地是立足于学生的实际，对教材做了大胆的重新建构：删除教材原有的活动一和活动二，只用三个问题，引导学生思维，沉淀思维，得出地球的自转方向；然后把本课的重点放在了对时区的探究上，让学生借用地球仪，自主研究、探究地球自转与昼夜交替变化过程中许多有趣的现象。一节课下来，学生的思维始终处在亢奋状态，学生的能力的发展，科学素养的提高不言而喻了。
二、问题设计的思维含量
综观整堂课，教师设计的问题不多，但却很精炼，很有研究价值，很有思维含量。每一个问题的中心都指向研究的中心。更让人佩服的是每一环节中的每一个问题都不是孤立的，而是发展性的，由浅入深，层层深入，学生学得兴趣盎然，不断挑战自我，在探究的过程中，思维始终跟随，也在逐层深入。一堂课下来，学生探究得不亦乐科。我想：这就是真正有内涵的科学课堂吧：朴实、扎实!
《谁先迎来黎明》教学反思
三个班教下来，感触最深的一点是让学生循序渐进的解决课题中提出的问题。教学前，我简单问了部分学生：当我们这里是白天的时候，其他地方也是白天吗？多数学生会脱口而出，不一定。有个别学生思考了一番才摇摇头，还有几个不敢回答，可以说部分学生对这个概念是模糊的。为什么会这样呢，我做一点思考，聪明的学生有说地球自转过程中每个地球产生昼夜交替的时间是不一样的，也有说看家里老爸看世界杯或欧锦赛都是半夜看的，那边人不可能是半夜踢球的。也有学生有亲戚在国外，知道的更清楚。总的来说，我们学校的学生课外知识还是相当丰富的，情况还比较好。我猜测：如果是山区或者乡下的孩子，对这个概念的认识偏差会更加明显。同时我也在反思，这部分知识应该在确定自转时其实就可以在讲解中说明了。
说循序渐进解决问题在这课中很重要，是因为本课教学目标的实现需要分步骤进行，让学生一步步在探究过程中掌握科学概念，是新课程科学教学理念体现的典型一课。主要是解决两个问题：
一、确定不同地区的位置关系，
二、确定地球的自转方向。
第一个问题很简单，学生学具袋中自制材料制作完成后，就能够确定位置关系了。（此时，学生已经有了地图上表示的位置关系，上北下南左西右东，也许是在语文课上早已提过）确定地球自转的方向，大部分学生的思维都会比较一致，认为只有两种：顺时针和逆时针。还有一些学生认为有上下转动，如果不是地球仪摆在那边，学生提出这样的见解也不一定算错啊，人类在认识地球发展史上，难道没有科学家提出这样的见解吗？其实这个问题仔细思考下还真不好解释呢。我没有吭声，全班学生都对这个“荒诞”的想法嗤之以鼻，就这样我们否决了这个似乎是“不科学”的猜测。
学生对巴黎和北京地理位置的认识很简单，只要学生把学具袋的地球仪完成后，就可以马上指出两者的`地理位置。此时，让学生猜测在两种不同的旋转方式下，哪个地区会先迎来黎明，会比较容易。按照书本上介绍的模拟方法，学生能够比较形象的了解到模拟事实的结果。不过，这个过程中，要注意维护好班级的次序，争取让每个学生都能观察到。
确认地球自转的方向这个教学环节，教材上让我们通过引导学生明白相对运动这个概念，通过观察地球以外天体的运动方向来反推地球的自转方向，这种方法还是比较有效的。其实有些学生在学习该课前，其实已经隐约感到太阳东升西落能够帮助我们判断地球自转的方向。在这个环节中，教师应当正确理解相对运动的概念，既运动和静止是相对的，通过该模型来解释地球的自转方向，是基于地球是运动的，太阳是相对于地球静止的这个基础。不然如果没有对这个概念科学理解，如果学生问如果太阳本身就是东升西落顺时针旋转，那么就不能推测出地球自转的方向，这也是我曾经遇到了这些问题得到的教训。
最后认识时区和时差这个部分，由于没有了《为什么世界各地同一时刻的时间不一样》中对地球仪的认识这个环节，学生理解世界时区图时，会遇到一些困难。我在教学中，让学生先自己看这副图，让他们尽可能提各种问题，最后学生能够提出许多问题：如为什么世界时区图上的颜色是不一样的？上面的竖线表示什么意思？为什么竖线不是平分的等等。这个环节我认为让学生自己去提问远比教师直接介绍来的强。在解释说明时，我注意引导学生自己来解决这些问题，当然是常识性的问题需要教师直接告诉为好。比如说第2个问题需要直截了当告诉，而第三个问题，可以通过引导让学生自己解决。教材上，专门有一段文字负责说明这副图，自然学生通过阅读文字能够大致明白一些，至于教师需不需要让学生计算不同地区时差的问题，我觉得也是可以因班级而已的。
最后，总结地球形状特点和自转特点，加深学生对地球自转特点的理解。
三个班教下来，感触最深的一点是让同学循序渐进的解决课题中提出的问题。教学前，我简单问了局部同学：当我们这里是白昼的时候，其他地方也是白昼吗？多数同学会脱口而出，不一定。有个别同学考虑了一番才摇摇头，还有几个不敢回答，可以说局部同学对这个概念是模糊的。为什么会这样呢，我做一点考虑，聪明的同学有说地球自转过程中每个地球发生昼夜交替的时间是不一样的，也有说看家里爸爸看世界杯或欧锦赛都是夜晚看的，那边人不可能是夜晚踢球的。也有同学有亲戚在国外，知道的更清楚。总的来说，我们学校的同学课外知识还是相当丰富的，情况还比较好。我猜想：假如是山区或者乡下的小朋友，对这个概念的'认识偏差会更加明显。同时我也在反思，这局部知识应该在确定自转时其实就可以在讲解中说明了。
说循序渐进解决问题在这课中很重要，是因为本课教学目标的实现需要分步骤进行，让同学一步步在探究过程中掌握科学概念，是新课程科学教学理念体现的典型一课。主要是解决两个问题：一、确定不同地区的位置关系，二、确定地球的自转方向。第一个问题很简单，同学学具袋中自制资料制作完成后，就能够确定位置关系了。（此时，同学已经有了地图上表示的位置关系，上北下南左西右东，也许是在语文课上早已提过）确定地球自转的方向，大局部同学的思维都会比较一致，认为只有两种：顺时针和逆时针。还有一些同学认为有上下转动，假如不是地球仪摆在那边，同学提出这样的见解也不一定算错啊，人类在认识地球发展史上，难道没有科学家提出这样的见解吗？其实这个问题仔细考虑下还真不好解释呢。我没有吭声，全班同学都对这个“荒诞”的想法嗤之以鼻，就这样我们否决了这个似乎是“不科学”的猜想。
同学对巴黎和北京地理位置的认识很简单，只要同学把学具袋的地球仪完成后，就可以马上指出两者的地理位置。此时，让同学猜想在两种不同的旋转方式下，哪个地区会先迎来黎明，会比较容易。依照书本上介绍的模拟方法，同学能够比较形象的了解到模拟事实的结果。不过，这个过程中，要注意维护好班级的次序，争取让每个同学都能观察到
确认地球自转的方向这个教学环节，教材上让我们通过引导同学明白相对运动这个概念，通过观察地球以外天体的运动方向来反推地球的自转方向，这种方法还是比较有效的。其实有些同学在学习该课前，其实已经隐约感到太阳东升西落能够协助我们判断地球自转的方向。在这个环节中，教师应当正确理解相对运动的概念，既运动和静止是相对的，通过该模型来解释地球的自转方向，是基于地球是运动的，太阳是相对于地球静止的这个基础。不然假如没有对这个概念科学理解，假如同学问假如太阳自身就是东升西落顺时针旋转，那么就不能推测出地球自转的方向，这也是我曾经遇到了这些问题得到的教训。
最后认识时区和时差这个局部，由于没有了《为什么世界各地同一时刻的时间不一样》中对地球仪的认识这个环节，同学理解世界时区图时，会遇到一些困难。我在教学中，让同学先自身看这副图，让他们尽可能提各种问题，最后同学能够提出许多问题：如为什么世界时区图上的颜色是不一样的？上面的竖线表示什么意思？为什么竖线不是平分的等等。这个环节我认为让同学自身去提问远比教师直接介绍来的强。在解释说明时，我注意引导同学自身来解决这些问题，当然是常识性的问题需要教师直接告诉为好。比方说第2个问题需要直截了当告诉，而第三个问题，可以通过引导让同学自身解决。教材上，专门有一段文字负责说明这副图，自然同学通过阅读文字能够大致明白一些，至于教师需不需要让同学计算不同地区时差的问题，我觉得也是可以因班级而已的。
最后，总结地球形状特点和自转特点，加深同学对地球自转特点的理解。
活动一：辩论会“山楂树、苹果树、石榴树，谁先发芽？”
活动目标
1．能用多种方式阐述自己的观点并大胆质疑。
2．注意倾听对方的讲话，在相互交流中，恰当、灵活地使用语言。
活动准备
1．请家长同幼儿一起调查、查阅此方面的资料。
2．多媒体课件“山楂树、苹果树、石榴树的争吵”。
3．了解辩论会的基本形式，商量辩论会内容及表达方式。
4．邀请园长、其他班的老师及小朋友做嘉宾。
活动过程
一、激发兴趣，引入辨题。
1．播放多媒体课件“山楂附、苹果树、石榴树的争吵”，提问：片中发生了什么事?你认为谁先发芽?(幼儿各抒己见)
2．师：小朋友们对这个问题有不同看法，那我们就来开个辩论会吧，辩题就是山楂树、苹果树、石榴树谁先发芽呀?
二、确立观点，展开辩论。
1．师：你认为什么树先发芽?(幼儿陈述自己的观点，选择同―观点的幼儿组成小组)
2．师：现在，辩论双方陈述观点，说明依据。(幼儿根据查找、调查的资料，陈述自己的观点和依据。)
3．辩论三方分别讨论，为自由辩论做准备。
4．师：接下来进入自由辩论，辩论三方可以自由发言，就对方的观点提出疑问和不同的看法。为了让大家都听清楚，每次只能一位小朋友发言，前一位∨笥逊⒀越崾后，下―位才继续发言?/SPAN>
5．师：自由辩论结束，小朋友的辩论十分精彩。通过刚才的辩论，有改变看法的小朋友吗?如果有，可以移动你的位置，到你赞同的―方坐下。与你旁边的小朋友说―说为什么改变主意。
三、交流感受，畅谈体会。
1．师：现在请我们的嘉宾讲一讲，他有什么想法?有什么好的建议?现在欢迎我们的嘉宾讲话。
2．师：今天的辩论会到此结束。大家若有想不明白的问题，让我们再去问一问、想―想、找―找好吗?
四、活动延伸：鼓励幼儿继续收集此方面的资料。
活动二：制作“统计表”
活动目标：能用统计的方式记录自己的猜测。
活动准备
1．白纸、彩笔。
2．幼儿已有的相关经验。
活动过程
一、激发兴趣，引入活动。
师：小朋友们对“山楂、石榴、苹果谁先发芽”有了不同的看法，你们怎样才能更清楚的知道每个小朋友的猜想呢?
(幼儿自由讨论)
二、制作统计表。
1．探索怎样制作统计表。
师：小朋友们都有自己的方法，让我们把自己的方法画出来。
2．讨论：讨论谁的统计表更方便我们查看?
师：我们画了这么多方法，你们最喜欢哪种？为什么？
师：我们都喜欢这种，那么我们怎样将我们的猜想都画在上面？放在什么位置，让我们都能看见？
3．绘制统计表，统计小朋友的猜想。
三、活动延伸：幼儿将统计表粘贴在大家认为适当的位置，方便幼儿的观察讨论。
活动三：追踪观察
活动目标
1．能用观察对比的方法进行记录。
2．能与同伴分享快乐。
活动准备
1．幼儿记录用的纸、笔、画夹。
2．幼儿已有相关的经验。
活动过程
一、激发兴趣，引入活动。
师：我们每一个小朋友猜想的都不一样，可我们怎样知道哪种果树先发芽？
二、组织观察，记录观察结果。
1．师：为了使我们以后能清楚的知道我们今天的观察结果，在观察前，我们要做哪些准备工作？
2．教师同幼儿一起分别准备自己记录观察结果的用具。
3．教师同幼儿一起边观察边记录。
三、分享交流。
1．幼儿互相观看对方的记录，提出自己的看法。
2．讨论：谁的记录更方便我们对比、分析?怎样才能知道这是我们今天记录的?
3．整理自己的观察记录，并注明观察日期。
四、活动延伸：幼儿随意地在入园、离园、户外运动等时间进行观察、记录。
生成活动：讨论，为什么两个地方的苹果树不―起发芽?
活动目标
1．了解树木生长的条件和环境。
2．了解自己、环境与人类生活的关系，初步培养幼儿的环保意识。
3．能与同伴分享探究的乐趣。
活动准备
1．与家长联系，能否带幼儿去观察苹果树。
2．请家长同幼儿―起调查、查阅此方面的.资料。
活动过程
一、由疑问，引入活动。
师：小朋友们知道，春天来了，小草要发芽，树也要发芽。为什么它们在春天发芽，而不在冬天发芽呢?苹果树都是一样的吗？
二、实地考察。
1．带幼儿实地考察。
2．请园林工人讲―讲，怎样管理这棵苹果树的?幼儿可以提出自己的疑问。
3．考察不同地方的苹果树。
三、讨沦为什么两个地方的苹果树不―起发芽?
1．幼儿自由讨论。
2．师：树木发芽需要什么?两棵苹果树周围的环境有什么不同?
3．小结：树木的生长受外部环境的影响，与我们人类有着密切的关系。我们要爱护树木，保护我们的环境。
四、活动延伸：收集资料，树木与我们的生活有什么关系?
一、设计思路
前些日子发生在我们班里的一件事情，我让幼儿收集各种植物的种子布置我们的自然角，幼儿兴致特别高，第二天纷纷收集玉米、大豆、高粱、花生、绿豆等投放在自然角，午饭的时候，几个小朋友却在争论不休，我走过去询问才知道，他们在争论一个问题：豆芽是不是豆子变来的？如果是，那么硬梆梆的豆子怎么能长出牙来呢？当时吃完饭后，幼儿也曾就这个问题讨论过，而且还争得面红耳赤。大班幼儿的认知、操作能力不断提高，他们不仅仅满足老师所告诉的，更希望通过自己的能力加以证实，目前，我们班幼儿有植物种子发芽的经验，我打算选择幼儿感兴趣的事物――豆芽作为探索的对象，创造条件让幼儿实际参加探究活动，通过开展活动“生豆芽”，让幼儿更直观、形象的了解豆子如何生根发芽，他们的生长与水、阳光存在什么关系，更进一步激发幼儿对豆子生根发芽生长状况的探索兴趣。
二、活动目标
1.激发幼儿对豆子生根、发芽、生长状况的探索兴趣。
2.帮助幼儿学习简单的植物实验的方法和技能。
3.激发幼儿探索豆子生根、发芽与水、阳光的关系。
三、活动准备
蚕豆若干；盆、棉线若干。
四、活动过程：
1、对比试验：用棉线分别将三颗蚕豆绑在三根筷子的下端、中端和上端。将绑好蚕豆的三根筷子分别放入三个放有水的小罐子里.(其中一根上的蚕豆完全淹没在水中，一根筷子上的蚕豆一半淹没在水中，另一根筷子上的蚕豆不接触到水)。
2、对比试验：两个杯子里分别放几粒豆子，其中一个杯子放水没过豆子，另一个杯子不放水，2天后请幼儿观察，从而得出结论：豆子生根发芽需要水。
3、对比实验：两个杯子里分别放上豆芽，其中一个杯子在黑洞洞的纸盒里，另一个杯子放在阳台上，1天后观察，从而得出结论：豆子生根发芽后继续生长需要阳光。
一、要适当了解诗人的生平和本诗的写作背景。
由于艾青在我国现代文学史上有着重要地位，有关他的资料比较丰富，布置预习作业时可以指导学生查阅。可以介绍学生看看《艾青传》《艾青诗选》等等。最好让学生把查阅资料的结果整理成提纲，在正式学习本诗之前拿到课堂上交流。教师引导学生将他们的成果汇总，梳理出诗人生平和重要诗作目录。在此基础上，教师要指出艾青的诗歌与“土地”联系紧密，他是一位民族的诗人，他把个人气质和民族命运用诗歌紧紧交织在一起。另一方面，“太阳”等代表光明、理想、美好生活的意象也是诗人歌颂的永恒主题。而这首《黎明的通知》中，“黎明”的意象是特指的，是诗人在暗夜里看到民族复兴的希望，向世人发出民族解放战争必将胜利的预言。抓住这一点，对这首诗中大量的意象和铺叙就容易把握了。
二、由于这首诗要求背诵，因此在理解诗意的基础上反复朗读是必要的。
可以通过听录音或教师有表情的范读，让学生感受“黎明的通知”所蕴含的激情。诗中的“黎明”是“白日的先驱，光明的使者”，它的语气要庄严而明朗。要让学生体会到“黎明”每一次嘱托时情感的递进，并以此作为分段朗读时划分段落的依据。学生练习朗读时，要帮助他们在理解的基础上，准确传达关键语句的含义（参考“练习一”）。要使用多种教学方法调动学生，尽量让每一个人都有当众朗读或背诵的机会。
三、下面节选这首诗的一部分，标记了节奏和重音，作为朗读教学的参考：
为了／我的祈愿
诗人啊，你／起来吧
而且请你／告诉他们
说他们／所等待的／已经要来
说我／已踏着露水而来
已借着／最后一颗星的／照引而来
我／从东方来
从汹涌着波涛的／海上来
我将／带光明／给世界
又将／带温暖／给人类
借你／正直人的嘴
请带去／我的消息
通知／眼睛被渴望所灼痛的／人类
和远方的／沉浸在苦难里的／城市和村庄
请他们／来欢迎我
白日的／先驱，光明的／使者
打开／所有的窗子来欢迎
打开／所有的门来欢迎
请／鸣响汽笛来欢迎
请／吹起号角来欢迎
请清道夫／来打扫街衢
请搬运夫／来搬去垃圾
让劳动者／以宽阔的步伐／走在街上吧
让车辆／以辉煌的行列／从广场流过吧
请村庄／也从潮湿的雾里／醒来
为了欢迎我／打开它们的篱笆
请村妇／打开她们的鸡埘
请农夫／从畜棚牵出耕牛
黎明的通知教案
一、要适当了解诗人的生平和本诗的写作背景。
由于艾青在我国现代文学史上有着重要地位，有关他的资料比较丰富，布置预习作业时可以指导学生查阅。可以介绍学生看看《艾青传》《艾青诗选》等等。最好让学生把查阅资料的结果整理成提纲，在正式学习本诗之前拿到课堂上交流。教师引导学生将他们的成果汇总，梳理出诗人生平和重要诗作目录。在此基础上，教师要指出艾青的诗歌与“土地”联系紧密，他是一位民族的诗人，他把个人气质和民族命运用诗歌紧紧交织在一起。另一方面，“太阳”等代表光明、理想、美好生活的意象也是诗人歌颂的永恒主题。而这首《黎明的通知》中，“黎明”的意象是特指的，是诗人在暗夜里看到民族复兴的希望，向世人发出民族解放战争必将胜利的预言。抓住这一点，对这首诗中大量的意象和铺叙就容易把握了。
二、由于这首诗要求背诵，因此在理解诗意的基础上反复朗读是必要的。
可以通过听录音或教师有表情的范读，让学生感受“黎明的通知”所蕴含的激情。诗中的“黎明”是“白日的先驱，光明的使者”，它的语气要庄严而明朗。要让学生体会到“黎明”每一次嘱托时情感的递进，并以此作为分段朗读时划分段落的依据。学生练习朗读时，要帮助他们在理解的基础上，准确传达关键语句的含义（参考“练习一”）。要使用多种教学方法调动学生，尽量让每一个人都有当众朗读或背诵的.机会。
三、下面节选这首诗的一部分，标记了节奏和重音，作为朗读教学的参考：
为了／我的祈愿
诗人啊，你／起来吧
而且请你／告诉他们
说他们／所等待的／已经要来
说我／已踏着露水而来
已借着／最后一颗星的／照引而来
我／从东方来
从汹涌着波涛的／海上来
我将／带光明／给世界
又将／带温暖／给人类
借你／正直人的嘴
请带去／我的消息
通知／眼睛被渴望所灼痛的／人类
和远方的／沉浸在苦难里的／城市和村庄
请他们／来欢迎我
白日的／先驱，光明的／使者
打开／所有的窗子来欢迎
打开／所有的门来欢迎
请／鸣响汽笛来欢迎
请／吹起号角来欢迎
请清道夫／来打扫街衢
请搬运夫／来搬去垃圾
让劳动者／以宽阔的步伐／走在街上吧
让车辆／以辉煌的行列／从广场流过吧
请村庄／也从潮湿的雾里／醒来
为了欢迎我／打开它们的篱笆
请村妇／打开她们的鸡埘
请农夫／从畜棚牵出耕牛
活动目标：
1、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。
2、能与同伴合作，并尝试记录结果。
3、积极参与排序活动，体验排序中的乐趣。
4、发展幼儿逻辑思维能力。
5、引发幼儿学习的兴趣。
活动重难点：
能按动物的某一特征进行排序，尝试记录结果。
活动准备：
1、课件：《让谁先吃好呢》。
2、动物图片4套，字卡：重→轻、高→矮、大→小，
3、数字1—10的贴纸4套、记录卡4张。
4、幼儿经验准备：认识跷跷板，知道跷得高表示轻；跷得低表示重；跷跷板是平的，表示一样重。
活动过程：
一、初步了解动物的主要特征
1、出示图片，认识动物。
2、引导幼儿说出动物各自的特征。
3、出示桃子
师：咦，这是什么？这个桃子看上去怎么样？闻上去又会是什么味道？
师：你们想吃吗？动物们和我们一样，看到这个大桃子馋得口水都快流出来了，都想先吃到这个大桃子。可是，该让谁先吃呢？
二、按动物的特征排序
1、按个子的高矮排序。
师：长颈鹿说：“我们按个子的高矮来排列，谁最高谁先吃。”
师：小朋友，你知道应该怎样比高矮吗？我们来看看动物们是怎样比的。你觉得他们的方法对吗？
（观察图片、通过比较，引导幼儿说出量高矮的方法，“要站在一样高的地方，量的时候要站直了，不能把尾巴算上，踮起脚来量也不行”等。）
师：动物们整整齐齐地站好了，小朋友，你们看出来了吗？让我们从高到矮排序，谁最高？第二高是谁呢？第三高呢？接下来轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？
师：原来，比高矮是长颈鹿的个子最高。
2、按嘴巴大小排序。
师：长颈鹿正想吃桃子时，鳄鱼长大嘴巴喊不行。他会提出比什么？
师：嘴巴的大小怎么比？看看动物们用了什么好办法。
课件演示动物比嘴巴的大小。
请幼儿看图根据动物嘴巴的大小按从大到小的顺序给动物排队。
3、按动物的轻重排序。
（1）师：鳄鱼正想吃桃子时，犀牛不服气了，犀牛要求比什么？
师：那体重怎么称啊？有什么好办法呢？
师：我们来看看动物们是怎样称体重的。
引导幼儿理解跷跷板的原理。
师：于是，犀牛搬来许多石头，有几块？我们一起来数一数。（集体点数10）
师：看，其他动物也在用翘翘板称体重呢，它们又有多重呢？老师为你们准备了记录表，请四个小朋友一组，一起数一数、记一记，最后根据石头的数量，按照从重到轻的顺序给这些动物朋友排序。
（2）幼儿数石头记录，按照从重到轻的顺序排序，教师观察指导。
（3）交流数石头、排序的结果
（4）师：现在我们一比就知道谁最重了？（出示轻重排序图）
集体看排序图讲述。
四、了解排序的可逆性
1、播放毛毛虫的话。
师（出示排序图）：你们觉得毛毛虫说得有道理吗？
2、师：想想看，在我们的生活中，有没有“从小排到大、从矮排到高、从短排到长”的情况发生？
五、品尝桃子
师：看来，毛毛虫说得很有道理。听了毛毛虫的话，小动物们决定大家一起分享这个美味的.桃子。“啊呜，啊呜，桃子真好吃呀！”
师：小朋友，在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。
设计意图：
在本次活动中，我以“让谁先吃好呢”的故事情景为切入口，推动幼儿对于排序经验的递进建构。在开始部分，让幼儿拿出动物卡片按从高到矮、从长到短、从重到轻给五个动物排序，这是动作水平的排序；然后，通过让幼儿观察排序图，从小兔的角度用语言表述出从矮到高、从短到长、从轻到重的排序，这是表象水平的排序；最后，让幼儿找出自己能得第一的优势，此环节的设置意在发展幼儿感知事物之间逻辑关系的能力，帮助幼儿逐步进行抽象水平的思考，最终达到摆脱具体事物、在抽象层次上学习数学的目标。
活动目标：
1、尝试按多种特征给动物进行正逆排序。
2、积极参与操作活动，感受排序活动的乐趣。
活动准备：
课件、动物卡片
活动过程：
一、初步了解动物的主要特征
1、引出话题。
师：看，这是一个又大又香的桃子。你们想吃吗？
师：森林里的小动物也想吃。看看是哪些动物。
2、了解动物的主要特征。（长尾巴猴子、长耳朵小兔、高个子长颈鹿、大肚子犀牛）
师：数一数，一共有几个小动物？
二、按动物的某一特征排序
1、按动物的高矮、长短等排序。
师：4个小动物都想先吃到桃子。让谁先吃好呢？它们决定来比一比。
（1）按个子的高矮排序。
师：长颈鹿把脖子挺得高高的。它会说比什么才能让自己先吃到桃子呢？孩子们按从高到矮的顺序帮他们排一排吧、老师在黑板上出示排序结果、老师课件出示排序图、为了公平、每个动物都要站在同一水平线、量的结果才真实有效
师：长颈鹿准备去咬那个又大又红的桃子。可是反对的声音响了起来。长尾巴小猴子叫了起来“这么做不行！我要比尾巴的长短”。
（2）按尾巴的长短排序。
师：请孩子们拿出动物图片观察它们的尾巴、按从长到短的顺序排一排。
汇报、同时老师在黑板上出示结果、课件出示排序图确认结果师：小猴子吃到桃子了吗？有没有其他动物反对呢？我们来看看。
2、按动物的轻重排序。
“不行！”大肚皮的犀牛使劲儿地跺着脚说。
师：刚才，长颈鹿要求比个子的高矮，猴子要求比尾巴的长短，这一次我要比体重、请孩子们拿出图片按从重到轻的顺序排一排、汇报、同时老师在黑板上出示结果、课件出示排序图确认、（为了公平起见，请我们小朋友来做裁判。先看好是哪位小动物在称重，然后数一数跷跷板上石头的数量）、看看，小动物是怎么排队的？犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去……）
3、按动物的高矮、大小、长短、轻重进行新一轮的排序。
让孩子观察黑板上的排序图，小动物在比什么？是谁想的办法？按照什么顺序排队的？小兔也想先吃到桃子，它会和别的动物比什么才能得第一呢？你们想想看。
师：你们想出了不少办法，我们一起来看看小海猪想的办法和你们一不一样。
（出示录音）小兔说：“要比谁的个子最小，我是第一名；要比谁的尾巴最短，我也是第一名；要比谁的体重最轻，第一名的还是我！我得了3个第一，所以，这个桃子就应该我先吃！”）
师：小兔得了几个第一？是怎么比的？
师（小结）：小动物们为了得第一想尽了办法，拿自己的长处比。聪明的小兔只是改变了比较的方法，按照从矮到高、从短到长、从轻到重的顺序比，结果就完全不一样了。
三、品尝桃子
师：小兔得了3个第一，它一边说着，一边跑向大桃子美美地品尝着，边吃边说：“朋友们，一起来吃吧，桃子真好吃呀！”4个小动物一起分享着又大又红的桃子。孩子们要向小兔学习、好的东西要和大家一起分享、这样才会感到快乐
四、拓展活动
师：你们想不想学学小动物比一比？请同桌的5个小朋友为一组，可以根据你们身体的部位如头发、个子等来排一排。
师（小结）：只要我们认真观察，肯动脑筋，就会找到许许多多的排序方法。不仅可以从高到矮、从长到短、从重到轻排，还可以反过来从矮到高、从短到长、从轻到重排，这样遇到问题时我们解决的办法就会多一些。
就让我们用明亮的眼睛、聪明的脑袋去探索外面的世界吧。
设计意图：
在本次活动中，我以“让谁先吃好呢”的故事情景为切入口，推动幼儿对于排序经验的递进建构。在开始部分，让幼儿拿出动物卡片按从高到矮、从长到短、从重到轻给五个动物排序，这是动作水平的排序；然后，通过让幼儿观察排序图，从毛毛虫的角度用语言表述出从矮到高、从短到长、从轻到重的排序、这是表象水平的排序；最后，让幼儿找出自己能得第一的优势（这需要幼儿调动自己所有的排序经验，并在头脑中自如地进行逆向思维，才能很快找出让自己先吃到“桃子”的“长处”），此环节的设置意在发展幼儿感知事物之间逻辑关系的能力，帮助幼儿逐步进行抽象水平的思考，最终达到摆脱具体事物、在抽象层次上学习数学的目标。
活动目标：
1、尝试按多种特征给动物进行正逆排序。
2、积极参与操作活动，感受排序活动的乐趣。
活动准备：
课件“让谁先吃好呢”，小动物卡片每人—套。
活动过程：
一、初步了解动物的主要特征
1、引出话题。
师：看，这是一个又大又香的桃子。你们想吃吗？
师：森林里的小动物也想吃。看看是哪些动物，请你们来说一说。
2、了解动物的主要特征。
师：你们看，这是长耳朵的小兔，还有什么样的小动物呢？（幼儿用“xx样的xx”的句式说一说小动物的特征。）
师：数一数，一共有几位朋友？（五位朋友。）
（析：教师引导幼儿完整讲述动物的最明显特征和名称，使幼儿对这五种动物的重要特征有了清晰的认识，为接下来按多种特征排序做了有效的铺垫。）
二、按动物的某一特征排序
1、按动物的高矮、长短等排序。
师：五个小动物都想先吃到桃子。让谁先吃好呢？它们决定来比一比。
（1）按个子的高矮排序。
师：长颈鹿把脖子挺得高高的。你们猜，它会说比什么才能让自己先吃到桃子？
幼：长颈鹿想比谁最高。
（析：一个“猜”字把思考的主动权交给了幼儿。）
师：不错，长颈鹿就是要比身高。（教师点击课件：长颈鹿说：“比比谁最高，谁就先吃桃子。”）
师：你们看出来了吗？谁最高？请你们比比小动物个子的高矮，按照从高到矮的顺序给小动物排排队。（幼儿用图片操作。）
师（出示排序图，如图1）：你们看，小动物是怎样排队的？你排对了吗？是怎么排的？
（析：让幼儿在操作后说出排序的方法，能帮助幼儿内化排序知识。）
（教师点击课件：“看见了吧？看见了吧？我的个子最高，桃子就该我先吃！”长颈鹿把脖子伸得长长的，准备去咬那个又大又红的桃子。可是一个反对的声音响了起来。是谁呢？）
（2）按耳朵的长短排序。
（教师点击课件：“这么做不行！”长耳朵兔子竖着耳朵跑过来。）
师：猜猜看，兔子会说比什么才能让自己先吃到桃子？（比比谁的耳朵最长，谁就先吃桃子！）
师：那就比比，看看到底谁的耳朵最长吧。请你们比比小动物耳朵的长短，按照从长到短的顺序给小动物排排队。（幼儿用图片操作。）
（析：幼儿必须排除动物大小的干扰，才能正确地按耳朵的长短排序。）
师（出示排序图，如图2）：你们看，小动物是怎样排队的？你排对了吗？
（教师点击课件：“看，还是我的耳朵最长吧，桃子就该我先吃！”小兔子说道。）
师：小兔子吃到桃子了吗？有没有其他动物反对呢？我们来看看。
（3）按尾巴的长短排序。
（教师点击课件：“这样也不对！”小猴子倒挂在树上，大喊了一声。）
师：猜猜看，猴子会说比什么才能让自己先吃到桃子？（比比谁的尾巴最长，谁就先吃桃子！）
师：请你们比比小动物尾巴的长短，按照从长到短的顺序给小动物排排队。（幼儿用图片操作。）
师（出示排序图，如图3）：你们看，小动物是怎样排队的？你排对了吗？
（教师点击课件：“我的尾巴最长，桃子就该我先吃！”猴子说道。）
（析：幼儿在猜想一操作一验证的学习过程中，不仅掌握了按动物特征排序的方法，更体验到了学习数学要有严谨的态度。）
2、按动物的轻重排序。
师：猴子有没有吃到桃子呢？我们来看看。
（教师点击课件：“不行！”大肚皮的犀牛使劲儿地跺着脚说。）
师：刚才，长颈鹿要求比个子的高矮，兔子和猴子分别要求比耳朵和尾巴的长短，这一次大肚皮的犀牛会要求比什么呢？它会怎么说？（比比谁最重，谁就先吃桃子！）
（幼儿操作图片，按从重到轻排序。）
师（出示排序图，如图4）：看看，小动物是怎么排队的？你排对了吗？
（教师点击课件：“看，最重的是我吧！所以这个桃子应该我先吃。”犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去……）
3、按动物的高矮、大小、长短、轻重进行新一轮的排序。
（教师点击课件：“不行！”这时，一点也不起眼的毛毛虫大喊一声。）
师：毛毛虫那么小，它会想比什么才能让自己得第一呢？
师（出示前面4张排序图）：这些图中，小动物在比什么？是谁想的办法？按照什么顺序排队的？（帮助幼儿回忆4个动物排序的方法。）毛毛虫也想先吃到桃子，它会和别的动物比什么才能得第一呢？你们想想看。
（析：排序图的出现使幼儿在回忆从高到矮、从长到短、从重到轻排序的基础上，想到了毛毛虫可以从矮到高、从短到长、从轻到重排序，让自己得第一，从而化解了逆向排序这一难点。）
师：你们想出了不少办法，我们一起来看看毛毛虫想的办法和你们一不一样。
（教师点击课件，如图5：毛毛虫说：“要比谁的个子最小，我是第一名；要比谁的耳朵最短，我也是第一名；要比谁的尾巴最短，我又是第一名；要比谁的体重最轻，第一名的还是我！我得了四个第一，所以，这个桃子就应该我先吃！”）
师：毛毛虫得了几个第一？是怎么比的？
师（小结）：小动物们为了得第一想尽了办法，拿自己的长处比。聪明的毛毛虫只是改变了比较的方法，按照从矮到高、从短到长、从轻到重的顺序比，结果就完全不一样了。
三、品尝桃子
师（点击课件）：毛毛虫得了4个第一，它一边说着，一边钻进了大桃子的肚子里，美美地品尝着，边吃边说：“朋友们，一起来吃吧，桃子真好吃呀！”5个小动物一起分享着又大又红的桃子。
师（小结）：只要我们认真观察，肯动脑筋，就会找到许许多多的排列比较方式。不仅可以从高到矮、从长到短、从重到轻排，还可以反过来从矮到高、从短到长、从轻到重排，这样遇到问题时我们解决的办法就会多一些。
四、拓展活动
师：你们想不想学学小动物比一比？请同桌的5个小朋友为一组，假设每组有一个桃子，想一想你比什么才能让自己得第一，先吃到桃子。
（析：在数学学习中，幼儿需要不断地操作和应用，才能真正理解所学的知识。“比什么才能让自己先吃到桃子”的问题，使幼儿在应用中内化了正逆排序的经验。）
活动目标：
1、尝试根据物体高矮、轻重等不同特征进行排序；
2、能运用简单符号记录排序结果；
3、体验帮助他人带来的快乐与成功感。
设计意图：一次成功的活动，首先需要制定适宜的活动目标，有清晰的目标在心中，可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。因而本次活动从不同角度设计了认知、能力、情感三个维度的目标。活动目标符合大班幼儿的年龄特点和能力水平；具体、明确、有较强的针对性。
活动重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。
活动难点：能运用简单符号记录排序结果；
活动准备：
一、材料准备：课件《让谁先吃好呢》；排序卡、记录卡、笔。
二、经验准备：幼儿已有初步排序的经验。
活动过程：
一、开始部分：
（一）“桃子”导入，引出故事。（播放课件）
师：咦，这是什么呢？（桃子）
师：看看，这个桃子长得什么样？
师：哇，这样一个诱人的大桃子，你们想吃吗？
设计意图：以诱人的“桃子”导入活动，引发幼儿的兴趣，既“勾”起了幼儿品尝桃子的欲望，为理解动物看到桃子后急切品尝心境做好铺垫。
（二）了解几种动物的主要特征。
师：“诱人的大桃子吸引来了一群小动物，你们看，它们都是谁？数一数，一共有几位朋友？”（猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫；6位朋友）
师：“这些动物朋友都有一个最大的特征，你能把它的特征和它们的名字一块儿说出来吗？”（长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫）
设计意图：把动物的最大特征和动物名完整讲述，既发展了幼儿细致描述的能力，又使幼儿对这六种动物的主要特征有了清晰的认识，为接下来的“按动物的不同特征进行排序”作了有效铺垫。
（三）设疑激趣，导入主题。
师：这群动物都想先吃这个桃子，可让谁先吃好呢？你有什么好办法？为什么？
设计意图：通过提问，巧妙的引出了本次活动的一条暗藏线索“让谁先吃好呢？”幼儿自由讨论，激发起参与活动的浓厚兴趣。
二、基本部分：
（一）启发幼儿按照动物个子的高矮进行排序。
1、播放课件 ，引出从个子高矮排序的方法。
长颈鹿说：“我们按个子的高矮来排列，谁最高谁先吃。”
2、引导幼儿尝试用目测的方法进行高矮排序。
师：请你按照小动物个子的高矮，给小动物排排队。
3、观看课件，通过比较，引导幼儿说出量高矮的正确方法。
师：我们来看看动物们是怎样比的。（点击课件）
师:你觉得鳄鱼的方法对吗？（不对，要站在一样高的地方，量的时候要站直了，不能把尾巴算上，踮起脚来量也不行）
4、引导幼儿尝试用简单的符号记录排序结果。
师：动物们整整齐齐地站好了，从高到矮排序，谁最高？第二、第三高的是谁呢？接下来轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？
师：我们来记录下比赛的结果吧，用什么样的符号可以表示从高到低呢？
设计意图：按高矮排序时，问题深入浅出的有效推进；使幼儿掌握了高矮比较中参照对象的统一性；并尝试用简单符号记录。从而为引出幼儿自主根据动物的不同特征进行排序的环节做好准备。
（二）自主探索，动手操作――按动物身上的不同特征进行排序
1、激发幼儿讨论多种排序方法。
师：“如果你是其它动物，你愿意以这样的顺序来吃吗？”
“有什么好的办法让你喜欢的小动物当第一名？”
“你会用几种办法给小动物排序？”
2、幼儿自主排序，尝试在记录卡上记录操作结果。
设计意图：此环节中，并不呈现故事中其他动物排序的情节，而是鼓励幼儿展开联想，自主的尝试根据动物的不同特征进行排序。并尝试用自己设计的简单符号表示排序的方法。充分体现了幼儿在活动中的主体性。
（三）根据幼儿对自己所展示操作材料的讲述，适时结合故事课件，集体讨论多种排序方法。
师：“你是怎样给小动物排序的，为什么？”
“小动物们也是这样排序的吗？”
1、按照兔子耳朵、猴子尾巴的长短，嘴巴的大小等动物特征排序，让幼儿集体进行讲述。
2、体重排序中，引导幼儿观看故事课件，运用大于号，小于号，等号等记录操作结果。
1）回忆跷跷板的经验，帮助幼儿按体重排序。
师：“体重得怎么称啊？犀牛用了什么办法呢？”（跷跷板）
“你们玩过跷跷板吗？跷跷板是怎么玩的？想一想，跷得高
的表示重还是轻呢？跷得低呢？如果跷跷板是平的，又说明什么呢？”
“那用跷板怎么称出动物们的重量呢？比出谁重、谁轻呢”（一边坐小动物，一边放上石头，数一数石头的数量就可以了么）
设计意图：故事中跷跷板称体重的情节，幼儿不易理解，因此采用启发式提问，联系生活中跷跷板的经验，为幼儿的思维搭建了情景化、游戏化的平台。
2）幼儿数石头，教师观察指导。
师：请小朋友帮助小动物数数每个跷跷板上的石头，数完把石头的数量记在操作卡。
3）交流数石头结果，教师记录。
师：谁的跷跷板上石头最少？毛毛虫连一块石头的重量都没有，我们应该怎么记呢？
师：猴子与石头的比较情况呢？应该怎样记录呢？
设计意图：引导幼儿运用合适的符号记录操作结果，既是对动物与石头比重的科学表示，又拓展了幼儿对“等号、小于号、大于号”实际运用的经验，体现了幼儿数学知识的有效整合。
（四）再次探索，动手操作――尝试逆向思维的排序
1、播放课件，呈现故事结尾。
师：小动物们想了各种办法来排列顺序，可是，最后大桃子却被毛毛虫先吃了，为什么会是这样的呢？
2、幼儿再次探索，尝试逆向思维的排序。
师：毛毛虫怎样能使自己排第一呢？
小结：故事的最后是弱小的毛毛虫排在了第一，毛毛虫是以“智”取胜，因为它运用了与其它小动物不同的逆向排序的方式，而且不仅个子最矮第一名，还是体重最轻、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，获得胜利。我们要在毛毛虫的身上学会一个道理；不要小看自己，要学会相信自己。
设计意图:因为前面孩子们都沉浸在从最高、最大、最重的排序顺序中，这时出乎意料的故事结尾呈现，引发幼儿的疑问，在发现问题、解决问题的过程中，让幼儿再次通过自己的探究解开谜底，最终主动获得逆向及多-维角度排序的经验。
三、结束部分：小组讨论，合作探索――以小组为单位进行排序。
1、每组幼儿按自己组内幼儿的特征进行多角度、正逆顺序的排序并进行记录。
2、交流介绍不同排序的方法。
小结：刚才我们用了各种不同的方法来进行排队，而且方法都各不相同，你们的本领真大，在平时的生活学习活动中，我们要了解自己相信自己，让自己成为最棒的！在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。
设计意图：这个环节，引导幼儿学以致用，从故事中回到生活中，迁移经验，不断探索。为后续学习提供了积极的影响。
教学反思：
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境，将所学内容寓于其中，使幼儿所学的知识有情、有境，就能引起其极大的兴趣。因而在此次活动的设计中，我将《让谁先吃好呢》这样一个幽默生动，贴近幼儿的绘本故事转化为数学活动，创造性地设计教学环节。以探究为主线，引发冲突，通过多方猜测、积极验证、练习巩固等环节的设置，力求让幼儿对原本乏味的排序活动产生兴趣，通过有效的教学，重新建构排序的经验，促进良好数学思维品质的形成。
活动目标：
1、尝试按多种特征给动物进行正逆排序。
2、积极参与操作活动，感受排序活动的乐趣。
活动准备：桃子和小动物图片。
活动过程：
一、初步了解动物的主要特征
1、引出话题。
提问：看这是一个又大又甜的桃子，你们喜欢吃吗？
森林里的小动物也想吃。看看是哪些小动物，请你们来说一说。
2、了解动物的主要特征。
引导提问：你们看这是长耳朵的小兔，还有什么样的小动物呢？
数一数，一共有几位朋友？
二、按动物的某一特征排序
1、按动物的高矮、长短排序。
师：五个小动物都想先吃到桃子，让谁先吃好呢？他们决定比一比。
（1）按个子的高矮排序。
引导提问：长颈鹿把脖子挺得高高的。(教案来源：)你们猜，他会说比什么才能让自己先吃到桃子？
（2）按耳朵的长短排序。
长颈鹿正要去吃桃子，可猴子说：“这样不行”。
引导提问：猜猜看，兔子会说比什么才能让自己先吃到桃子？
小兔子吃到桃子了吗？有没有小动物反对呢？
（3）按尾巴的长短排序。
“这样也不对”猴子大喊了一声。
引导提问：猜猜看猴子会说比什么才能让 自己先吃到桃子？
2、按动物的轻重排序。
提问：猴子有没有吃到桃子呢？
“不行！”河马使劲地跺着脚说。
引导提问：刚才长颈鹿要比个子的高矮，兔子和猴子分别要求比耳朵和尾巴的长短，猜猜看这一次大肚皮的河马会要求比什么呢？它会怎么说？
3、按动物的高矮、长短、轻重进行新一轮排序。
“不行！”这时一点不起眼的毛毛虫大喊了一声。
引导提问：毛毛虫那么小，猜猜看，他会想比什么才能让自己得第一呢？
毛毛虫得了几个第一？是怎么比的？
教师小结。
三、品尝桃子
四、拓展活动
活动设计背景
看了《让谁先吃好呢》这个故事，我就琢磨着能不能把这个故事变成一堂有趣的教学活动，让幼儿不仅仅是听听故事，还能在故事中明白道理。首先，我从故事中的动物们按自己的某一特征进行高矮，大小，长短，轻重的排序。
活动目标
1、鼓励幼儿按动物的某一特征进行排序，比较发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。
2、增强幼儿对排序操作活动的兴趣，逐步发展幼儿的思维、观察、比较和初步的判断推理能力。
3、能用符号、数字等记录自己的操作结果。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
5、培养幼儿的观察力和动手操作能力。
教学重点、难点
1、活动重点：按动物的某一特征进行排序，比较发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动
2、活动难点：在数石头游戏中，比出动物间的轻重关系，并记录操作结果。
活动准备
1、课件：让谁先吃好呢。
2、排序卡、
3、记录卡、动物与石头的比较图、水彩笔若干、水果。
活动过程
一、初步了解动物及桃子的主要特征。
1）师（点击课件）：今天，我给大家带来了一些动物朋友，你们看，它们都是谁？数一数，一共有几位朋友？（猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫；6位朋友）
2）师：这些动物朋友都有一个最大的外形特征，你能把它的特征和它们的名字一块儿说出来吗？
（长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫）
2、了解桃子的特征。
（1）师（点击课件）：咦，这是什么呢？（桃子）
（2）师：看看，这个桃子长得什么样？（圆圆的；爱心形状；红红的；黄黄的；大大的）
（3）师：哇，这样一个爱心形状的、圆圆的，又红又黄的大桃子，要是现在就放在我们鼻子底下，闻上去又会是什么味道？（香香的）
（4）师：真想吃一口呀，你们想吃吗？（想）长耳朵兔子、长尾巴猴子、高个子长颈鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鳄鱼、小小的毛毛虫和我们一样，看到这个桃子，馋得口水都快流出来了，都想先吃到这个大桃子，到底谁先吃好呢？
二、按动物的某一特征排序。
1、按动物高矮、大小、长短排序。
（1）按个子的高矮排序。
A、师（点击课件）：长颈鹿把脖子挺得直直的，你们猜它会说什么？（按个子的高矮顺序来吃水果）那就得先量量看，谁的个子最高了。
B、师（点击课件）：瞧，他们每人都找了一棵大树开始量了起来。动物们和大树的什么比？（树干）
C、师：它们一个个都紧贴着树干，认真的量着。小兔说：“不公平不公平，鳄鱼把自己的尾巴也算上啦？”小朋友们再看看，我们量身高的时候还要注意哪些问题。（不能站在高处、不能踮脚，要站在同一平面上）
你们看出来了吗？谁最高？第二高是谁呢？第三高呢？接下来轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？
D、出示高矮排序图。
E、讲述故事：“看见了吧？看见了吧？我的个子最高，所以得我先吃！”长颈鹿把脖子伸得长长的，刚要去咬那个又大又红的桃子。
（2）按嘴巴的大小排序。
A、师（点击课件）：“不行，这么大的桃子，当然得嘴巴最大的先吃了”鳄鱼张着一张大嘴，站了出来。到底谁的嘴巴最大？
B、师（点击课件）：“我的嘴巴大！”（犀牛声音）“谁说的！我的嘴巴才是最大的呢！”（鳄鱼声音）
C、师：你们说，谁的嘴巴最大？（鳄鱼）
E、讲述故事：“听见没，听见没有？我的嘴巴最大，当然是我先吃了！”鳄鱼使足了全身的劲儿，张大嘴巴，马上就要咬到这个又大又红的桃子了……
（3）按耳朵的长短排序。
A、师（点击课件）：“这么做不行！”蹦蹦跳跳的兔子竖着耳朵跑过来。
B、师：G，兔子会说什么呢？（谁耳朵长谁吃）
C、师：那就是说得按什么顺序来吃桃子？（长短顺序）
D、师：按什么的长短顺序，谁能完整的说一说？（按耳朵的长短顺序吃）
E、师（点击课件）：对，应该按照耳朵长短的顺序、谁的耳朵长谁先吃！那就比比，看看到底谁的耳朵最长吧。“看，还是我的耳朵最长吧！”小个子的兔子好不容易够到长颈鹿的脖子，说道。
（4）按尾巴的长短排序。
师（点击课件）：“这样也不对！”小猴子倒挂在树上，大喊了一声。“得按照尾巴长短的顺序吃桃子，尾巴长的先吃！”猴子甩着自己的长尾巴说道：“当然最长的肯定是我，我先吃”
2、按动物的轻重排序。
（1）讨论比重方法。
A、师（点击课件）：“不行”，这时大肚皮的犀牛使劲儿的跺着脚说。
B、师：刚才，长颈鹿要求比个子的高矮，鳄鱼要求比嘴巴的大小，兔子和猴子分别要求比耳朵和尾巴的长短。（出示大小、长短排序图）
C、师：这一次大肚皮的犀牛会要求比什么呢？（比比谁最重）
D、师（点击课件）：对，这么大的桃子，就应该按体重的顺序来，谁最沉谁先吃！犀牛大声说道。
E、师：那体重得得怎么称啊？用什么好办法呢？（你们想的办法可真多，看看小动物们想了什么办法呢？）（跷跷板）
F、点击图片，师生讨论：运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。
师：你们平时玩过跷跷板吗？跷跷板是怎么玩的？（一跷一跷的，一个跷得高、一个跷得低）
师：两个人玩跷跷板时，一个跷得高，一个跷得低，想一想，跷得高的表示重还是轻呢？跷得低呢？如果跷跷板是平的，又说明什么呢？（跷得高表示轻；跷得低表示重；跷跷板是平的，表示一样重）
师：那用跷跷板怎么称出动物们的重量呢？（一边坐小动物，一边放上石头）
师：那怎么比出谁重、谁轻呢？（只要数一数石头的数量就可以了）
师：石头多的就表示什么？石头少的呢？（石头表示重，石头少表示轻）
L、师：真是一个好主意。瞧，小动物们找来了许多一样大、一样重的石头，争先恐后的坐到跷跷板上，忙着称自己的体重。（看PPT）有的跷跷板是平衡的，表示（两边一样重）；有的跷跷板是倾斜的，表示（两边不一样重）。
师：我们先一起来看看不一样重的'，毛毛虫和这1块石头比，谁跷在上面，谁跷在下面？这说明毛毛虫和这一块石头相比，谁重谁轻？（毛毛虫的重量比一块石头轻），教师演示记录：用个什么符号表示毛毛虫比一块石头轻好呢？（发散）
师：猴子与石头的比较情况呢？（猴子跷在下面，石头跷在上面，有4块石头。）边演示边记录，用什么符号表示猴子比4块石头重呢？（发散）
比高矮、大小、长短时，它们个个整齐的排好队，比得清清楚楚。可这一次它们每人一个跷跷板，谁都没法互相数一数。为了公平起见，等会儿，我们来帮它们数数有每人称出了几块石头的重量。数的时候，既不要漏数，也不要重复数，数完了就马上把石头的数量记在方格里。先数完的小朋友，可以和好朋友互换，检查一下，数得对吗？记得对吗？好，开始。
（2）幼儿数石头，教师观察指导。
（3）交流数石头结果，教师记录。
A、师：数好了吗？看着记录卡告诉我，大嘴巴鳄鱼有几块石头那么重？犀牛有几块石头那么重？长颈鹿有几块石头那么重？
（4）比出动物的轻重。
A、师：现在我们一比就知道谁最重了？老师为每个小朋友准备了一套动物卡片，请小朋友按照从重到轻的顺序给他们排排序。（幼儿操作，老师巡回指导）
B、师：请小朋友来说说你的排序结果（边请幼儿说，边在黑板上演示）看看你们都排对了吗？
C、师（点击课件）：看，最重的是我吧！所以这个桃子应该我先吃。犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去……
3、按动物的高矮、大小、长短、轻重，进行新一轮的排序。
（1）师（点击课件）：“不行”这个时候一点也不起眼儿的毛毛虫大喊一声。“为什么不管什么顺序，都要从最大的开始！要论谁的个子最小，我是第一；要论谁的嘴巴最小，我也是第一；耳朵最短的动物，我还是第一名；要说尾巴最短的，我又是第一名；还有，要是问谁的体重最轻，第一名的不还是我嘛！从小的顺序开始，第一名都是我！所以，这个桃子就应该是我先吃！”
（2）师（出示排序图）：咦，比谁最高，长颈鹿是第一名；比谁的嘴巴最大时，鳄鱼是第一名；比耳朵最长、尾巴最长时，兔子和猴子是第一名，比谁最重，犀牛是第一名；（出示毛毛虫排序图）现在，要论谁的个子最小，毛毛虫是第一；比谁的嘴巴最小，毛毛虫也是第一；比耳朵最短的动物，毛毛虫还是第一名，要说尾巴最短的，毛毛虫又是第一名；谁的体重最轻，第一名不还是毛毛虫嘛！
（3）师：你们觉得毛毛虫说得有道理吗？（有、没有）你说没有道理，你说有道理，别急，我们一个个说说自己的道理。
（4）引导幼儿各自讲述自己的道理。
A、师：你先说。为什么没道理？
B、师：你来说，为什么有道理？（大的要让小的）想想看，在我们的生活中，有没有“从小排到大、从矮排到高、从短排到长”的情况发生？（排队、坐座位、做操时）
C、请小朋友也来按毛毛虫说的按从矮到高的顺序尝试进行排序，再按从轻到重的顺序进行排序。
（评析：让幼儿大胆讲述各自的理由，使幼儿在与伙伴的思维碰撞中，领悟高矮、大小、长短、轻重正逆排序的实际意义，在师幼、幼幼的抛接中，活动重点迎刃而解。）
三、品尝桃子。
1、师（点击课件）：看来，毛毛虫说的很有道理。它一边说着，一边“嗖”的一下钻进了大桃子的肚子里，美美的品尝着，边吃边说“朋友们一起来吃吧，桃子真好吃呀！”6只小动物，一起分享着又大又红又香的桃子。
2、师：小朋友，在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。老师为每组小朋友准备了一个水果，请小朋友们像小动物这样，按不同的标准，来比一比，排一排，看谁先吃水果。
四、结束：
幼儿分组用正向逆向等方式进行排序分享水果
师：请小朋友先分组讨论，说说你们准备按什么顺序进行排序吃水果。
教学反思
《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。将这个故事转化为数学活动时，我反复思量，寻找着绘本与幼儿数学活动的结合点；大胆剪裁，调整着作品与幼儿经验的契入面，仔细阅读故事，我发现其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次活动的价值所在。在活动设计中，我就牢牢的把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。
活动中，我能根据教学目标和内容，与幼儿进行互动。始终遵循教师主导，幼儿主体的原则。比如在按动物的高矮、大小、长短、轻重，进行新一轮的排序时，毛毛虫站出来说应该我先吃，教师没有直接说出结果而是让幼儿各抒己见，大胆讲述各自的理由，使幼儿在与伙伴的思维碰撞中，领悟高矮、大小、长短、轻重正逆排序的实际意义，在师幼、幼幼的抛接中，活动重点迎刃而解。让幼儿在活动中，兴趣高涨，一直在玩中学习，活动效果还是比较好的。
但是，在教学活动中，虽然我尽量做到让全体幼儿都加入到游戏中来，但是还是对个别幼儿的关注度不够，对幼儿的个别引导上还是不够，我的设问有的幼儿不会，我就显得有点急躁，不能用语言好好的激化幼儿自主的思维，有时候老师就一一帮助幼儿解决了问题，这一点上，我做得很不好，所以在后面的评课中也有老师提出了这样的意见，我会虚心的接受，在下次活动课的时候如果再遇见这样的问题，我一定戒焦戒躁，尽量提出问题想办法和幼儿一起解决问题，让所有的幼儿都参与到活动中来，让自己的教学活动更加完美！
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