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让口语交际成为语文教学中一道亮丽的风景线论文
中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，这四种能力是并列平行的，无轻重之分，缺一不可。因此口语交际在语文教学中占有非常重要的地位。更何况当今社会，是一个知识经济的社会，一个信息的社会，人与人之间的交往日益密切，这是以往任何时代都无法比拟的。口语交际作为人们在日常生活、学习和工作中所进行的一种交流信息和思想感情的活动，显得是那么的重要。
但是，当前的中学语文教学还存在重读写轻听说，重讲授轻训练的的现象，严重影响了中学生口语能力的提高，也制约了学生思维能力的发展。因此，对学生进行口语交际能力的培养，是所有语文教师在教学中的一项十分艰巨而必要的任务。如果说教育关系到学生的前途、命运，那么口语交际的能力将关系到学生一生的生命质量。那么在语文教学中应该怎样加强口语训练呢？
首先，教师要改变观念，提高自身认识。
作为语文教师，要站在为学生一生的生命质量负责的高度的责任感之上，不能认为口语交际教学可做可不做，一味片面追求考分，成为高分的奴隶。为了自己在教育教学上的评比而把学生培养成为考高分的工具。其结果，使天真烂漫的少年变得千人一律，万人同语，这样的语文教学，不是对学生的培养，而是对学生的摧残，最终使学生丧失了个性，成了知识的容器。这样的学生怎能适应时代飞速发展的需要？新的时代，呼唤着高能力、高素质、勇于创新、善于创新的新型人才，因此，对学生进行各种能力的训练，注重学生主体性的发展，显得尤为重要。
在今天的快速发展的信息社会里，一个人不能迅速准确的抓住别人谈话中关键信息，不能及时确切地表达出自己的思想感情，社交场合中，想说不一定敢说，敢说不一定能说，这样的人谈何发展、创新。由此看来，培养学生较强的口语表达能力是时代对语文教学的要求，更是时代对国门素质的要求。当然，教育教学质量的高低目前主要体现在分数上，因此作为一个教育者，作为一个雕刻人类灵魂的工程师，更应该明白教育的最终目的是提高人的整体素质，提高人的适应社会的能力和生存的能力。必须摒弃哪些陈旧的教育思想，从全局出发，全面贯彻素质教育的方针。
其次，优化训练方法，使口语交际落实到实处。
学生进行口语训练的方法是多种多样的，但如果能制定严格比较恰当的方法，根据学生的实际，有易到难、循序渐进的安排，就会起到事半功倍的效果。
第一，紧扣教材进行听说训练，科学有序的提高口语表达能力。
口语表达毕竟是一门艺术，涉及到语言、语调、节奏、语气及词语的搭配、句式的选择和组织等多种技巧，并且不通的语境，口语表达也会有不同的特点，因此教材将各种说话技巧的训练根据课文的特点，非编选再别练习中，如：初中语文第一册听说训练“说话态度要大方，口齿要清楚”中提出了如何发音的问题；第二册口语交际“做一回小记者”让学生学会如何去采访不同的人物；作为典型的第四册口语交际“说话要注意语调语态”中依次就语调的正确处理提出了重音、声调、速度、停顿等口语表达的技巧。这些都是有目的有计划地穿插编排在课后练习里的，以使学生通过训练逐步掌握。因此教师只有深钻教材，熟悉编排的规律，才能科学有效的引导学生进行有目的的训练。实践证明，只要教室重视了，并扎扎实实的落实到学生身上，进行举一反三的练习，久而久之，学生的口语表达能力就会大大提高。
第二，坚持朗读训练，强化口语交际的基本功训练。
朗读是口语训练的最好形式之一，朗读课文能使口语受到严格的训练，可以提高学生正确而有表情的说话能力，增强语感，并在反复的诵读中，增加词汇量，掌握多种多样的句式，最终把课文的语言变成自己的语言，使自己的口语和书面语沟通起来古人云“书读百遍，其义自见”，可见古人也十分重视朗读的重要性。多年以来片面追求升学率，很多教师已不重视文章的朗读了；个别学生读起文章来口齿不清，语句不畅的现象也很严重。新教改强调素质教育，强调综合能力，因此必须重视朗读的`作用。不论课时多少，必须给学生朗读的时间，有计划地训练学生朗读的能力。 训练朗读时，首先要指导学生准确把握文章的主体内容和思想感情，这是朗读的前提和基础。其次，根据文体的特点和内容确定感情的基调：或热情奔放，或稳重平和；或满怀神情，或惆怅哀怨；或幽默诙谐，或恬淡缠绵。另外，在朗读时还要注意字音、速度、重音、停顿、节拍、语调等，要指导学生利用汉语的表达优势融入自己的感情，使自己有身临其境之感。在训练中尤其注意不能千人一调，要容许学生有创造性地朗读，鼓励学生拓宽文章的内容。
教室要多给以技术上的指导，避免笼统空洞，要多鼓励，多肯定，要使学生都有朗读的机会。朗读的方式可根据不同文章分为分组朗读、分角色朗读和自由朗读几种。
第三，要勇于开拓新形式，进行课后实践，激发学生说话的积极性。
口语训练的有效方法除了朗读之外，还有许多，教师应该在日常教学中不断尝试新形式，善于创造适合于学生口头表达的氛围。如：复述课文内容、课堂讨论、口头作文、演讲比赛、辩论对抗等等，在各种训练中，关键是要科学有序引导，扎扎实实的落实，不要追求表面的热闹，教师应该有针对性的给予必要的点拨和恰当的评价。既要评价表达的内容，也要注意评价语言表达形式。以促进学生不仅思考表达的内容，也注意语言的表达形式，逐步培养学生勇于表达，善于表达的习惯。语文教材的特点，决定了它适合开展多种形式的实践活动，从而提高口语能力。如：
1.开辩论会
开辩论会是训练学生口才和思维能力的一种很好的方式，它使学生头脑灵敏、口齿伶俐、能言善辩。可以一学期组织一次，话题一定能激起学生兴趣，密切联系他们的生活，并且适合学生开展争论。现在的学生都喜欢音乐，热衷追星，可设计这样的话题“摇滚音乐好，还是通俗音乐好”，把全班学生分成两派，可引导学生从文化背景，性格情趣，感情表达等多方面寻找论据，不一定分出胜负，重在参与。
2.演讲比赛
规定内容，限定时间，在演讲过程中为了更好地表情达意，有时还需要运用一定的态势语，包括身姿、手势、表情等作为重要的辅助手段。
3.朗诵会、读书会
朗诵会可以是诗歌散文朗诵，也可让学生选择喜欢的小说，戏剧分角色朗读，要求读出作者所表达的感情。
读书会请学生推荐让自己感受最深的文章或书籍，还可以用一百多字的短文谈一下自己的感想。
4.成立记者站
范围不宜扩大，可先在班级进行，设计学生感兴趣的话题，掌握采访技巧，训练口语能力，条件成熟也可推广到年级甚至全校。
语文教材的生动性、形象性，为训练学生说话提供了切实可行的材料，因此进行多种多样的语言实践活动，不仅可以积累语文知识，大大的促进口语能力的培养，而且能提高学生的审美能力和创造能力，一举多得。
再次，建立检测机制，以测试促训练。
建立科学的口语检测机制，发挥检测的导向作用，以测促教，以测促学，将对口语教学和口语训练产生极大的推进作用。一方面能检验教师的听说教学情况和学生听说能力的高低，为下一步的训练制定目标；另一方面把科学的检测方式引入口语交际教学，通过检测找出训练中重点和难点，确立需要反复强化训练部分，从而提高效率，真正激发学生学习的积极性，保证口语交际训练任务的完成。至于检测的方式，可以通过听写、听话问答、听课笔记、朗读、即兴演讲等方式进行，可以因地制宜，但要行之有效。
总之，口语交际训练是中学语文教学中应重视的重要教学内容，是提高学生语文整体素质的必要手段，应该引起广大教室和学生的重视。可喜的是：我们所使用的语文教材的生动性、形象性，为训练学生说话提供了切实可行的材料，因此进行多种多样的语言实践活动，不仅可以积累语文知识，大大的促进口语能力的培养，而且能提高学生的审美能力和创造能力，一举多得，我们现在所使用的“小组合作学习”也为我们语文中口语交际训练提供一个良好的机会。四人一组，在小组中可以自由的选择自己所喜欢的角色，也可以扮演不同的角色，从而是自己的口语训练得到了较好的锻炼。在周测中我们也加强了这方面的训练，学生们也开始认识到它的重要性。
经过两年的训练，我们现在树一中学的学生口语表达能力已经有了明显的提高，学校组织个“运动会”“演讲会”“辩论会”“歌唱会”……学生都踊跃参加，各项工作都办的井井有条，已经成为树一中学一道靓丽的风景线。
小学语文口语交际教学探讨论文参考
摘要：作为一种新课型、新课题，口语交际教学是提高学生的日常口语交际能力，提升语文综合素养的重要途径。所以，在实际的教学过程中，广大教师一直在探索更加高效的教学模式和方法。本文中笔者结合自身的教学实践，对小学语文口语交际教学的具体策略展开论述，希望能为广大同仁提供借鉴。
关键词：小学语文;口语交际;综合素养;教学方法;策略
随着社会的发展，人们对教育教学提出了更高的要求，除了单纯的知识获取外，培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状，我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响，对口语交际教学没有引起足够的重视，而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的`才能没有用武之地。久而久之，学生便对口语交际课丧失兴趣，更不要说提高口语交际能力了。那么，怎样才能更好地开展口语交际教学，促进学生积极能力的提升呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、激发学生参与口语训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学生“乐说”。
二、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
三、适时创设口语交际情境
实践表明，创设一定的口语交际情境，有利于学生言语交际能力的提升。因此，在实际的口语教学中，教师应充分利用这一优势，为学生创设恰当的交流情境，增强学生的体验，使学生有话可说。比如，在一节口语交际课上，我以“当我独自在家时……”为主题，让学生先体验“家”（也就是教室）的寂静，然后想一想：假如现在已经是深夜，家里空荡荡的，你会想些什么？你的心情是怎样的？如果这时候传来“咚咚咚”的敲门声，你又会怎样做？在我的启发下，学生闭上眼睛思考、想象，很快就进入了情境中，真实地体验了一把“深夜有人敲门”时的紧张感受。这样，学生的思路打开了，很快便畅所欲言地说了起来。
四、开展丰富的口语交际活动
在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。
五、改进口语交际评价方式
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。总而言之，开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。
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随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到口语交际教学的重要性，希望可以将语文口语教学的教育位置摆正，能够采取有效的解决措施对学生的口语进行训练，使学生更好地适应社会发展。小学阶段是语言发展最为关键时期，所以要对小学语文口语能力高度重视，把小学口语交际作为语文教学的重要组成部分，通过口语能力的提高促进学生思维能力的提高，进一步培养学生语文素养，促进学生全面健康地发展。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）没有形成协调统一的学习环境
学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。
（二）学生的心理障碍阻碍了口语交际能力的提升
许多小学生存在关于口语交际能力的心理障碍，造成这样的障碍的原因有很多，有些小学生生来腼腆，具有自卑心理；有些学生自尊心很强，回答问题怕出错，怕引起同学的嘲笑。有些学生不善于表达，长期缺乏交流的语言环境，甚至还会出现社交退缩症现象。就长期调查可知，越是年级高的学生越会出现这种情况。所以在教学活动中，教师应采取积极的措施，促使学生克服信息障碍，使口语交际教学顺利进行。
（三）学生缺乏口语交际情境
语言表达的训练最需要的就是有运用词语的机会，应该给学生提供更多的语言环境，增加他们的'拓展训练，如果将训练的机会挤压掉，或对学生只做片面的指导，就会导致学生对很多词语都不知道怎样具体应用。口语交际主要是现想现说，要求学生具备敏捷的思维和快速的反应能力，可以在短时间内将自己要说的话考虑好，选择好最为恰当的语句。如果在课堂上不能为学生提供交际的具体情境，学生在课堂上也不会表露自己的真情实感。
二、小学语文口语交际教学的具体实施措施
（一）关于课前准备的具体措施
教师要在上课前就要求学生查阅相关资料，使每个学生上课时都能有足够的材料用作口语交际训练。口语交际课前的资料准备活动要求学生根据具体的内容亲自进行准备。上课时教师要在一旁对学生进行指导，帮助学生清楚表达自己想要表述的内容。
（二）创设情境
人在对于事物的认识和体验过程中产生情感，情感是触发人去表达语言的动力，这样就会促进人对词语的选择。想让学生可以大胆地说出自己想说的，就要为他们设置一定的情境。对于设计场景的灵感来源于生活，生活为语文口语交际教学提供了大量的课堂资源。为学生提供生活化的学习情境，学生可以更加主动参与进去，自由进行交际，学生的交际能力可以得到大幅度提升，还可以将学生的创新思维进行开发。在教学过程中，教师要以口语交际话题为出发点，为学生提供生活化情境，提高学生参与进来的兴趣，让每个学生都具有表现欲。
（三）进行双向互动
口语交际就是人与人之间进行沟通和交流，具有很强的实践性，只有双方都进行互动，才是口语交际。口语交际教学课堂中的主体是学生，口语交际教学的根本原则就是能让学生多说，把发言的主动权交给学生，给学生留出大量时间来说，给学生提供开阔的课堂空间，让他们自由发挥，争取让每个学生都有发言机会，不能把课堂当成是几个学生的精彩演讲，而其他大部分的学生只做观众，并没有达到交际目的。要对学生进行分组，进行协作交流，这就需要教师根据教材的内容细心钻研。可以进行角度转换，灵活处理，让每个小组都可以活动起来，使课堂成为小组的互动平台。
三、结语
综上所述，小学语文的口语交际教学是一个十分漫长的过程，在具体教学过程中，教师不应该只面对教材，最重要的是要面对学生本身，教师要有计划和有目的地对课堂内容进行安排，对于学生的训练题目要进行精心设计，将学生的独立性和创造性进行充分发挥，提高学生的学习兴趣和表现自己的欲望，提高自己的口语交际能力。
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浅谈职高语文教学中的口语交际训练论文
学生不善于表达，甚至无法表达，陈述事实时结结巴巴，意思表达不清楚，不流畅。即使毕业时书面考试成绩不错，到了用人单位，还是会给自己的工作、生活带来极大困难。为了有效地提高学生的口语表达能力，让学生把自己展示给对方，展示给社会，在职高语文教学中加强口语交际的训练是非常重要的。
对学生进行有目标、有计划、有步骤、一步一个脚印扎扎实实的训练，是提高口语表达能力的一种行之有效的方法。
一、以“读”练“说”
在我长期的语文实践中，我认为培养口语表达能力，应从培养学生的朗读兴趣入手。叶圣陶说：“不出声，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”充分重视朗读训练，培养学生的朗读兴趣，提高朗读水平，使每个学生在朗读中都能学会欣赏，有所感悟，完成积累,我具体的做法是：要求学生从预习课文开始，养成用普通话大声朗读、背诵课文的习惯。不仅要在课内朗读课文，还要求学生课外朗读报刊杂志，让学生在朗读中，注意读音准确，吐字清晰，语速恰当，表情自然。此外，开展课文朗读比赛、诗歌朗诵比赛进行朗读训练。为了增强学生的朗读兴趣，我在班里设立了朗读的各种奖项，凡是获奖的同学，除了给予物质上的奖励之外，还要给予精神上的奖励，那就是在他们平时的量化考核上加分，作为学期结束时评优的一个条件。平时休闲时间则多播放文质兼优的播音员的朗读材料，让学生于有意与无意间受到熏陶和感染。另外，我根据职高生好动、爱新鲜、爱表现的'特点，编演课本短剧，让学生在排演中去读去背。这也是加强朗读训练的一种有效方法。
二、以“答、论、讲”促“说”
近年来，我开始尝试以“答、论、讲促说”的方法来促进学生口语表达能力的提高，收到了一定的效果。
“答”就是在课堂上，让学生围绕老师精心设计的、富有启发性的问题进行回答，有意识地培养学生的说话能力，比如我在教《项链》这篇小说时，提出了这样一个问题：“如果丢项链这件事发生在你的身上，面对如此高昂的代价，你会怎么做？请同学们谈谈自己的想法。”学生们沉思片刻后纷纷发言，有同学说他可能会逃跑；有同学说他可能会买一串假的去欺骗他的朋友；有的同学说他可能会耍赖；有的同学说为了做人的根本，我会像主人公玛蒂尔德一样通过自己的劳动去赔偿，只有这样我才能活得有尊严……对于这些想法，教师要积极给予肯定和引导，指导他们多角度地去表达自己的心声，激发他们的表达欲望。
“论”就是讨论、评论、辩论。这是提高学生说话能力的重要途径。在这些活动中，老师可以规定一个主题，或针对某一现象、某一人物、某一活动，在学生中广泛展开讨论、评论、辩论，让学生在实际的说话训练中，掌握说话的方法，提高围绕中心论辩的能力。
“讲”就是讲解，讲述，讲演，这是培养学生的口语交际能力综合性较强的训练。这种训练必须建立在良好的综合素质上，这就要求学生要有扎实的文化功底，知识渊博，见多识广，观察敏锐，思维敏捷。张志公曾经说过：“经济改革的大潮开始把口头交际推入了语文教学的视野，并且提出了有待我们解决的课题。”这就要求语文教学应把口头交际能力的培养纳入教学重点，“讲”的训练就显得尤其重要。在前面“答”与“论”的基础上，进一步加大讲的技巧性、艺术性和实用性的训练是十分必要的。事实上，只要我们有步骤地安排学生讲故事，复述课文，搞讲演，因势利导，总结经验，分析方法，以讲助说，以答练讲，就能够真正达到提高学生的口语表达和社交能力的目的。
在这方面，我先从引导学生看文艺作品做起，每周开一节文学作品讲读课，采用最通俗的方式——讲故事，把世界文学名著一部一部介绍给大家，充分调动了每个学生的阅读兴趣。并且组织读书报告会，每月一节课，由学生来谈书论书，谈最喜欢的人物是谁，为什么喜欢。这种对人物的评论往往反映了学生对生活的感悟和认识，同时又对人生具有指导意义。长时间开展讲名著活动，促进了学生的阅读能力，提高了思想认识水平，自然，口语表达能力也提高了。
三、以“听”助“说”
听力培养是一项综合性较强的能力训练，它需要启动人的分析、思考、判断、综合等多种思维能力。很多情况下，要想“说”得好，首先还必须听得真，如回答问题与辩论，就需要有较强的“听”的能力，能听出说话者的本意，把握弦外之音。“听”的好坏，直接关系到“说”的效果，因此，我们在实施“说”的训练的同时，决不能忽略“听”的作用，有目的地以“听”助“说”，才能真正使学生的口语表达能力获得全面发展。
口语交际，就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它不是简单的听话加上说话，而是双向互动的。它是一种在交流中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。它是现代公民必备的能力，旨在“培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”但是，能让学生说出正确、流利、得体的语言，以较好地达到自己的交际目的并非是件容易的事。“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，让“沉睡”的口语交际课“活”起来呢？自从我把一个班从一年级带到五年级，在这五年里，我就对口语交际教学不断探索，最终总结出一些行之有效的方法来。
1、先做后说
在口语交际课上，学生常常感觉无话可说。为了丰富他们“说”的内容，我采用的策略是“先做后说。
“先做后说”就是在实践活动中，调动学生所有感官参与，观察、触摸、品尝，然后再组织讨论、交流，使其语言活泼、生动、具有生活气息。如：在执教《有趣的游戏》一课时，我就是这样组织形式活动的。首先让同学们说一说，你是喜欢什么游戏？然后迅速自由组成活动小组，到操场做自己最喜欢的游戏，在做的过程中，要注意这个游戏什么环节最有趣！时间15分钟。最后活动结束了，同学们开始交流，通过亲身体验过游戏后，同学们说得眉色飞舞，不时还笑得前仰后合。
2、思前想后
看图进行口语交际训练，是低年级交际课堂经常用的教学形式。图画生动、形象，但固定的内容经常会框住学生的思维。虽然他们说话的兴趣很高，但多是使用相同句式，重复着相同的内容，即使有所不同，也只是换用一两个字或词语，换“汤”不换“药”。为提高说话训练的效果，我才用了思“前”想“后”的策略。
思“前”就是根据图意，合理想象前面发生的故事内容；想“后”则是依据图意对故事的结果进行续编，是单独呈现的画面具有一定的完整性和连续性。
3、问题引路
在语文教学中，教师经常会指一名或几名学生读书或讲故事，要求其他学生边听边思考问题，读完或听完后，老师要求学生回答问题时，他们却纷纷低下头，躲避老师的目光，怎样帮助学生边听边思考？我采用的方法是“问题引路”。“问题引路”就是借助小故事带出问题，要求学生边听边记，并思考与故事有关的问题，然后在交流在解答。
4、关注个体 在班里进行口语交际时，有少数学生很少表现的机会。据我观察，他们都属于性格内向、平时不善言辞的学生。为了给这类学生表现的机会，在口语交际课上，我常常让他们穿插到个别小组中去，因为在小组活动中更便于“关注个体”,因为每个学生都是等待开垦的金矿，都有开发的可能和潜力，也存在着差异。因此在课堂教学中以小组的形式展开口语交际，是每个学生面对面的交流，多向互动，为口语交际营造了真实具体的情景。
5、情景再现 在口语交际的训练中，我发现大部分学生交际能力较差，尤其是农村的学生，说话口语不清、语无伦次，“能说会道”者寥寥无几。于是我采用“情景再现”的方式，让学生进入角色体验。创设情境，就是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师只要用心捕捉这些现实生活现象，定能发展迅速的口语交际能力。
6、演课本剧 学生口语交际能力的提高不是一蹴而就，应进行长期培养和锻炼。在语文课上，我抓住一切有利时机对学生进行口语训练，“演课本剧”是一个很好的交际训练的方法。在课文学完之后，演一场声情并茂的课本剧。这样，在训练学生口语交际能力的同时，深化了学生对课文主题的理解。就在本学期刚学完《将相和》这篇课文，同学们了解了蔺相如的机智、勇敢，尤其对《完璧归赵》这段故事中蔺相如与秦王之间的较量很感兴趣。
培养学生的口语交际能力，教师应采取多种形式，以提供尽可能多的机会，让每个学生参与之中，在动态的口语交际中反复经历、体验，给学生充足的语言实践的时间和空间，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际能力。
[让沉睡的口语交际活起来(教学论文)]
让孩子们爱在口语交际时教学论文
内容提要：口语交际作为一种有目的的语言活动是在动态语境中口头语言对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。生活是口语交际内容的源头活水，教师应当时时留心，处处留意，积极从学生的日常生活中寻找丰富多彩的话题，使学生在生活化、实用化的氛围中进行口语交际，切实提高他们的口语交际能力。
关键词：语文教学提高口语交际
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。口语交际是感性的，大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容使其具有深刻的人文内涵；口语交际是理性的，它反映个体对社会生活不同的认知水平，记录个体成长的历程。口语交际过程还是感性与理性交融的过程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。该怎样针对口语交际的这些特性来发展学生的口语交际能力呢？具体建议如下。
1．把握教学目标，明确交际内容
口语交际教学训练的目标是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及养成良好的口语习惯。然而在实际教学中，不少教师在进行口语交际教学时不是没有训练目标，就是目标过多而造成教学中无所适从。所以，我们在准确把握阶段目标的基础上，还应该确立每节课的教学目标、训练重点。
如二年级上册教材中的《学会祝贺》，教师可以这样细化阶段目标：在特定的时间（教师节），给特定的对象（老师），在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。这样让学生明确交际行为的缘由和目标，懂得搜集、选择那些保证实现交际目标的重要交际内容，进而围绕交际目标去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。如果授课班级学生交际情况较好，教师还可以引导学生学会在面对不同的交际对象时使用不同的说话方式和语气，把祝福的话表达得更加恰当和准确。
2．优化训练过程，提高交际效益
要提高口语交际的教学效益，必须遵循学生的认知规律，并依据认知规律精心设计教学流程。要增强环境意识，活用交际方式，善用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以根据不同对象，考虑选择与组织语言。在教学时，除了要使口语训练层次分明、流程清晰，还要采取多种形式，设计多个回合，把学生引向生动的交际环境，实现多元交互，最终优化训练的过程。如三年级上册《小小展销会》，教师可安排四个回合：（1）教师向学生推销物品；（2）学生在四人小组内练说，尝试买卖；（3）学生向教师推销自己的物品；（4）全班组成一个小型展销会，学生互相推销与购物。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，提高了学生的交际质量。有利于激发学生口语交际的需求，从而达到提高口语交际课效率的目的。
3．开辟实践渠道，积极吸纳建构
在教学时，教师还应确立大语文的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力开辟各种渠道。（1）把口语交际训练贯穿在语文教学的全过程。例如在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；作文教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改引导品评，每个环节都可以落实交际互动的思想。（2）拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。（3）尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。（4）要充分发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和语言医生。（5）要积极营造宽松、和谐、民主的.口语交际的氛围（包括学校、家庭乃至整个社会），让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。切实提高他们的口语交际能力。
4．构建开放评价，善于总结反思
学生经过训练之后，口语交际能力达到何种程度还需要一定的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平能有一个正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整。所以，教师应积极构建开放的评价体系，激励学生整体提高。
口语交际具有较强的及时性特点，建议教师在活动的过程中实施及时评价。比如在课堂上，以学生互评、自我评价为主；在语文教学其他环节的评价中，以教师评价为主；在日常生活中的评价，可通过记录卡、邀请来校等方式请家长参与到学生的口语交际评价里。此外，在评价的方法上还应体现开放性，如形式方面可以将平时测评和期末测评相结合、全班测评与单一测评相结合、单项测评和综合测评相结合。评价内容方面，可以让学生自己命题，既可以考自己，也可以考别人，甚至可以多人合作完成。口语交际评价中的反馈也很重要，通过活动、成绩、评语、照片等多向反馈渠道，帮助学生了解自己的学习现状，看到进步与不足，得到他人的建议，从而不断地促进自身的发展。在进行口语交际课的教学过程中，我们应着眼于将口语交际融入生活的真实情景，促进学生口语交际基本能力和基本素养的培养，努力让口语交际课充满生活的灵动。
小学语文教学中训练口语交际能力的初探论文
摘 要：语言作为人类最主要的交际工具，在人们的交往中发挥着重要的作用。本文分析了在语文教学中进行口语交际训练的几种方法，旨在提高小学语文教学中学生的口语交际能力。
关键词：语文 口语交际 教学
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起：
一、小学口语交际的现状
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，在语文教学中口语交际一直处在被忽视的`地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
二、口语交际的训练途径
1.利用故事情境进行口语交际训练
语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学得听，而在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以引领学生开展复述训练。
可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气、运用适当的表情进行复述，那样效果将会更好。
例如，大家所熟悉的《西门豹》这篇课文，是人教版第七册的一篇课文，文中主要写的是西门豹破除迷信活动的事，人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富。在学习完这篇课文之后，我积极组织学生把这篇文章排练成一出表演剧，把西门豹破除迷信、惩治邪恶的具体过程向其他同学描述得淋漓尽致。这篇故事情节非常精彩的课文非常适合学生即兴表演，通过表演促进学生对课文的理解更加深入。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述课文情节；然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前向大家表演；同时鼓励学生在表演中可以创造性地加入一些自己的语言和动作；其他学生充当观众，要在表演前后对表演的同学进行不同的评价。这样既锻炼了表演的同学的口语能力，也训练了作为观众的同学们的口语表达，还深化了对课文内容的理解和掌握，一举多得，收到了良好的效果。 2.创设和谐、融洽的口语交际氛围
好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。这些问题成为很多学生在课堂上进行口语交际中的心理障碍。所以，为了鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活，把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听、不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会互相尊重，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。
参考文献
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教学中培养学生口语交际能力论文
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。
《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。
一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的'学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。
四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。
刍议高中语文中的口语交际教学论文
随着新课改的不断发展以及社会的不断进步，国家和社会对人才的要求越来越多样化，社会已不再青睐考试型人才。社会背景的变化要求教师也要根据国家对人才需求的标准不断调整教学模式，培养真正适应社会的人才。本文主要研究了在目前高中语文教学中口语交际教学的现状以及改进方法，促进口语交际教学的发展。
在语文学科教学中，最重要的一个教学目标就是提升学生的口语交际能力，口语交际教学是指学生在教师的指导下，通过创设的具体交际情景和口语交际活动，培养学生的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。口语交际对学生的学习和生活都有着重要的作用，所以教师要从多方面完善教学方法，提高学生的口语交际能力。
一、目前我国高中语文口语交际教学的现状
(一)学校教育观念落后
根据调查研究表明，受应试教学的影响，我国很多高中在语文这一学科的教学中，大部分以课文讲解和作文教学为主，基本没有为口语交际教学留有充分的教学时间。教师本应该在口语教学中发挥其核心作用，但是根据实际情况来看，很多教师并没有对口语交际教学引起足够的重视[2]。
(二 )口语交际教学随意化
在高中语文的教学课程标准中，对口语交际教学提出了一些基本的要求，但是要是完成这些教学目标，仅仅依靠教材是不够的。有很多教师凭借个人的喜好组织了很多种口语交际大赛，教师用这种方式代替了教学，这就混淆了教学和比赛实质性的区别，也使学生学习缺乏一个比较系统的过程。
(三)教师专业性较低
在目前很多学校中，大部分教师对口语交际教学的概念比较模糊，认为只要为学生充分的创造发言机会就可以培养学生的口语交际能力[3]。很多教师对口语交际教学的认识模糊，导致将教学目标定位在演讲、朗诵以及辩论上。但是实际中的交际是指人与人之间的交流，一般是指人与人之间通过语言以及行为表达方式进行情感、交流意见或是传递信息的过程，这个过程中充满着变数和各种应对技巧。
(四)学生不够重视
在我国，步入高中的学生都面临着升学的压力，学生接触的知识面广，学科难度也逐步增大，分类更加细致，综合性比较强。学生在巨大的学习压力下，不愿意将过多的时间放在口语交际的学习上。学生对口语交际认识的错误性导致了学习积极性的降低，也影响着教师口语交际教学的效率。
二、高中语文口语交际教学的改进方法
(一)营造一定的口语交际氛围
口语交际是听和说之间互动的过程，在目前的教学中，由于学生的被动学习，在回答问题或是进行阐述观点的时候总是支支吾吾，不能顺利的将自己的意见表达出来，所以在口语交际教学中，教师要积极营造一种融洽的课堂氛围，能够激发学生的学习主动性，使学生学习变被动为主动。在教学的过程中，教师要以一种平等的身份参与到教学活动中，充分体现和尊重学生在学习中的主体地位，将学习的主动权交给学生。教师要积极创设一种轻松的学习氛围，让学生敢于在课堂上发表自己的观点[1]。教师要充分认识到每一个学生都是鲜明的主体，都有着自己的看法，教师要认真倾听他们对事物的看法，不要将自己的'观点强加在学生身上。此外教师应该多鼓励那些不敢发言的学生，消除他们紧张以及自卑的心理，鼓励他们在课堂上多多发言，并及时给予评价，树立这些学生学习的信心。
(二)传授一定的口语交际技巧和知识
想让学生的口语交际有内涵和水平，就必须使学生掌握一定的口语交际技巧和知识[2]。口语交际活动最大的特点就是同步性，即外部语言表达就是内部思维的表现，在这个过程中，人所讲出来的话就是这个人文化素质和认知水平的综合体现，所以教师要积极关注学生积累文化知识，具体的方法就是定期指导学生阅读一些报纸和书刊，在潜移默化中增加学生的知识;其次就是养成写读书笔记的习惯，收集一些名言名句;最后教师还可以组织学生收看一些名人的演讲录像或是辩论赛。在口语交际表达的时候，不同的语调则代表着不同的意思，语气的抑扬顿挫也能让倾听者更加明白。教师要向学生传授重音的运用、节奏的变化、停顿技巧的掌握以及语气控制的技巧等。值的注意的是，教师在传授这些技巧时要和相关的口语交际活动联系在一起，让学生在实践中掌握这些技巧的运用。
(三)丰富学生的口语交际实践活动
教师要在课堂中精心设置口语交际教学情景，口语交际活动都是在特定的情景中产生的，教师要根据学生的年龄以及心理特征设定教学情景，激发学生说话的兴趣和欲望，调动他们学习的主动性，只有多听多练学生的口语交际能力才能得到实质性的提高。教师可以利用课本的生动情节编制一些情景剧，让学生扮演情景剧中的角色;教师还可以组织学生进行定期的演讲，设置一些与生活息息相关的话题。最重要的是教师还可以将口语交际教学活动由课内延伸到课外，教师利用生活中丰富的教学资源，拓宽学生参与实践的时间与空间，多途径多渠道的提升学生的口语交际能力。教师还可以通过组织丰富多彩的实践活动增加学生口语实践的机会，让学生的口语交际练习和生活密切联系。
【结 语】
在实际的交际过程中，口头语言比书面语言作用更广泛，在现在社会中口语交际就是人与人最直接最迅速的沟通方式，学生的口语交际能力是学生步入社会、立足社会最基本的技能。所以教师要重视口语交际教学，培养学生的口语交际能力，为学生步入社会奠定坚实的基础。
倾听口语交际教学中的盲点论文
摘要：在《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“ 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是，口语交际毕竟是新课改之后出现的“新事物”,我们在很大程度上仍处于探索阶段。我们在平时教学中忽视对孩子倾听习惯的培养成为当下口语交际教学中的一个盲点。只有解决这个盲点，我们的口语交际教学才能更有成效。
关键词：口语交际教学 倾听 盲点
在《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“ 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在当前社会形势下，口语交际已越来越受到人们的重视，很多一线教师在口语交际教学上积累了不少可贵经验。但是，口语交际毕竟是新课改之后出现的“新事物”,我们在很大程度上仍处于探索阶段，因此，我们对于口语交际的课堂把握，无论是认识层面上还是课堂操作层面上，总会存在一些亟待解决的问题。结合自身的教学经验及观察到的一些口语交际课堂教学现象，笔者也谈一谈口语交际中存在的盲点及自己的些许思考。
在口语交际，甚至平时的课堂上，我们常常会看见这样的现象：在老师精心创设的情境中，学生们的思维十分活跃，基本上不等老师将话说完，他们就开始争先恐后，一个个都急于想表达自己的观点。然而，当老师喊起一个同学回答问题时，其他同学或是发出一声长长的叹息，以表达对老师不提问他的不满；或是与前后左右的同学窃窃私语，聊一些与话题无关的“新闻”;或是未等那位同学说完，便自己站起来表述观点；或是在别的同学回答得不好时发出幸灾乐祸的哄堂大笑……这样的课堂真是十分热闹。笔者在口语交际教学中就遇到过这样的情形。在苏教版语文六年级下册《练习五》口语交际《小小辩论会》的教学中，为使学生学会如何正确上网，笔者结合课本设计了一场“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会。在会上，辩手们思维十分活跃，畅谈自己对于上网及网络的看法，整个课堂氛围十分活跃。笔者却注意到，尽管台上是唇枪舌剑，“硝烟弥漫”,辩得不亦乐乎，但台下却又呈现出另一番景象：不少学生注意力分散，大有不知他人所云之感；有的同学在下面干自己的事情，一副“事不关己高高挂起”之态；而有的同学则一脸茫然地看着老师……这引起笔者的思考：这样的教学有效果吗？学生掌握了多少呢？学生们缺失了什么？结合自身教学实际究其原因，笔者认为出现这样的情况，正是由于我们在口语交际教学中忽视了对学生倾听能力的培养，这恰恰是口语交际课堂存在的一个盲点。
倾听，在《现代汉语词典》中是这样解释的：“倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。”可见，倾听其实是人们进行认知、理解的一种复杂活动。而我们一般只是将它理解为认真地听。当然对于小学生我们不可能要求他们具有那么高的水平，但却要求达到能够认真地聆听这样简单的要求。因为听是我们获取知识的一把金钥匙。科学实验表明，人类获取知识，一般“听”占45%,“说”占30%,“读”和“写”却只占16%和9%;单独“读”获取信息的存储率只有35%,而视听结合，信息的存储率则可达65%.听的重要性也就不言而喻、一目了然了。
在《语文课程标准》的`阶段性目标中，就根据不同年龄段学生的特点，将小学阶段口语交际教学的目标分为三个阶段。纵观这三个口语交际的学段目标，无一例外地将倾听作为一个重要的训练指标：第一学段（1——2年级）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段（3——4年级）在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段（5——6年级）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。可见国家在制定课程标准时已经充分肯定了倾听的作用，这也是提醒我们在口语交际教学中要重视对学生倾听能力的训练。
那为什么国家要特别将倾听能力的培养列入到课程标准目标中呢？因为无论是学校、家庭，还是学生自身，都忽视了对于倾听能力的培养。
首先是学校方面。当前社会，学校承担了很多责任，学校的事务也变得越来越多，这自然会侵占一些正常的教学时间。为了提高教学进度，学校狠抓课堂效率，势必要在课堂上加强对学生知识掌握情况的检查，压缩时间以完成教学进度。这便不可能让所有的同学都能自由表达自己的观点，即大部分学生在课堂上充当的只是“听”客。而老师又因为进度的限制，忽视了对他们倾听习惯的培养。久而久之，此类学生便不会倾听，导致听课效率低下。而且，现在学生的课程内容重且难，考试压力又很大，基本没有什么时间来进行口语交际的实践训练，而倾听能力恰恰又主要形成于人与人的交际活动中。
其次是家庭方面。现在的学生大都是独生子女，家长娇生惯养、包办一切的现象比较严重，孩子的依赖性很强。比如，当家长说话时，孩子不认真听、打断家长的话、“顾左右而言他”等等。这些现象都是客观存在的。我们的家长又不能及时地予以纠正，从而使孩子心中产生一种错误观点，即与人交际时不需要听别人说话。在这样的环境下成长起来的学生自然不可能养成倾听的习惯。
最后则是学生自身方面。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。在口语交际的课堂上，学生是不可能将其所有的注意力完全集中到课堂或者发言学生身上的，这是由少年儿童的身心发展的特点决定的。
学会倾听有助于理解掌握知识，它是实现口语交际有效性的必要基础。结合上述原因的分析，笔者认为要从以下几个方面入手尝试训练学生倾听的能力，培养学生倾听的习惯，从而提高口语交际的课堂效率。
一、创设生活化情境。生活是口语交际训练的广阔舞台，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，我们只有做生活的有心人，细心观察，创设生活化的情境，才会让学生乐于倾听，乐于参与到口语交际的课堂中来。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”在口语交际的课堂上创设生活化的情境，这将会拉近课堂与学生生活之间的距离，从而调动学生内心真实的情感体验，激发他们的表达欲望，而这将促使他们在课堂上高度集中，倾听老师的讲解、同学的发言。《学会解释》这节口语交际课前，学校老师就建议课堂开始创设“学生迟到”的情境，因为这与学生的生活体验联系较大，会让学生愿意去学、去听。最后实践证明，这样的情境创设是正确的，就连平时在课堂上不怎么听讲、容易走神的同学这节课都听得特别认真。朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。”我们只有在口语交际课堂中创设生活化的情境，以激发学生的兴趣，这样才会使学生乐于倾听，从而融入课堂。
二、突破单一的说，加强交际性的双向互动。《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”口语交际并不是简单的听话、说话，它是听与说双方的一种交际性的互动过程。在口语交际的课堂上，我们要把发言的主动权和大部分时间交给学生，让学生有足够的空间自由发挥，从而克服过去教学中将“听”和“说”机械割裂的毛病，扭转“听说”、“说话”以前那种单向独白式的训练，充分调动“听”、“说”双方的积极性，形成交际双方的有效互动。在这样的口语交际活动中，所有参与交际的学生，都负担着一定的“角色”.然而“角色”之间的定位也不是一成不变的，“听”的学生也有可能在下一次练习中成为“说”的人。这就改变了教学中学生训练机会不均衡的现象，通过全班交流，生生互动，“听”、“说”双向互动，从而促使学生去认真倾听别人的发言，提高口语交际课堂效率，培养学生倾听的习惯。
三、教师做好表率，适时加以引导。教师在培养学生倾听习惯中起着至关重要的作用。教师在课堂中扮演的角色是多样的，但更多的是课堂的组织者、学生学习的引路人。在课堂上，教师要成为认真倾听的表率，注意倾听并及时总结学生的回答要点，善于捕捉交流中所反映出来的问题。教师的认真倾听会对学生形成一种潜移默化的影响。此外，教师还要适时对学生进行提醒，引导学生学会倾听。笔者曾听过学校邓老师讲授的一节《学会解释》的口语交际课。在课堂上，老师认真倾听每一位同学的发言，并及时予以正面评价，而且还经常提醒学生认真听其他同学的发言，纠正同学不正确的姿势，对认真倾听的学生进行表扬等等。那节课学生的注意力高度集中。通过相互倾听，学生们能学习他人优点，理解掌握解释的要点，并在遇到问题时灵活进行运用，达到了课堂的基本目标。这正是倾听对于口语交际课堂效果的正向促进的体现。从另一方面也可看出，老师的表率作用及适时的提醒引导，会激励学生倾听行为的形成。
四、对口语交际评价方式的多样化。教师对学生的评价要全面，特别是针对口语交际，既要涉及“说”的一方，也要关注“听”的一方。老师关注“听”、“说”双方，将会对学生产生一种导向——交际是“听”与“说”两个人的活动，倾听也是对他人的尊重。当前语文课程内容多，课时紧，教师疲于完成进度，应付各级各类测验、考试，在课堂上一些设计的环节都被省略掉了，特别是口语交际中的学生互评。口语交际课中应多一点学生互评，这会让学生在课堂上有一定的目的性，使学生的注意力能集中到发言学生或者老师的身上，引导他们去倾听。
另外，家长也要重视孩子能力的培养，多对孩子进行引导指正，助孩子养成倾听的习惯。
交际是一种双向性的活动，我们在进行口语教学时，不能一味只强调学生读写、运用知识的能力，也要着力解决我们在口语交际教学中的盲点问题——倾听习惯的培养。在学生学会倾听基础上的口语交际教学将会是事半功倍的。只有这样学生才会乐于交际、喜欢交际；也只有这样，口语交际教学才不会成为语文教学的装饰品，甚至是累赘。口语交际教学才会真正登上语文教学殿堂，成为语文教学中的一支奇葩。
参考文献：
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语文教学口语交际能力训练研究论文
[摘要]21世纪传声技术飞速发展，无论是在工作中还是生活中，口语交流都显得越来越重要。语文教师要深刻理解口语交际的重要意义，熟知口语交际能力训练的内容，掌握各种口语交际能力训练的方式，培养出适应社会发展需求的学生。
[关键词]学生；口语交际；能力；培养
义务教育语文课程标准(2011年版)把原来的中小学教学大纲的“听话·说话”训练及能力要求统一为“口语交际”，这种提法的改变导致了语文教学中听说取向的重大转移，给我们语文教师提出了新的要求，有着重要的意义。
一、口语交际训练的意义
(一)现代社会的需求
口语交际是现代社会发展对公民的最基本要求。21世纪传声技术飞速发展，口语交流显得越来越重要。如情况介绍、观点宣传以及日常生活中的各种信息交流，都需要使用口语进行交流。今天的中小学生，长大后无论从事何种职业，口语交际能力的训练都必不可少。因此，我们要按照时代要求去训练学生的口语交际能力，使学生适应社会的发展。
(二)有利于提高学生的语文能力
口语交际能力包括听话能力和说话能力。如学生在讨论问题中，认真倾听，领会要旨，快速选词造句，阐述自己观点；在发表意见的同时监听发言，根据反馈的信息，不断调整自己的发言；为了让自己的发言更精彩，阅读群书，将自己的感想付诸笔端，从而让学生在博览群书的同时养成了良好的阅读习惯，提高了书面表达的能力。
(三)有利于学生思维能力的发展
口语交际的过程是思维发展、思维方式运用、思维成果形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。口语交际时，思维和表达是同步的。思维清晰，口语表达才简明有序；思维深刻，口语表达才锐利含蓄；思维新颖，口语表达才富有创见；思维活跃，口语表达才敏捷机变。进行口语交际能力训练，必然有利于思维的发展。
(四)有利于学生良好综合能力的养成
评价一个学生语文素质的高低，不能只看成绩。有的学生考试成绩很高，可是他们的口语表达能力却很差，这在乡村中小学中尤其普遍。只有加强口语交际能力训练，才能使这样的学生变得乐观大方、自信，培养良好的综合素质能力。
二、口语交际能力训练的内容
我们口语交际的目的是准确表达自己的情感，让别人正确理解自己的观点，并使之产生共鸣。要做到这样就必须具有正确的语音能力、丰富的语汇能力、敏捷的思维能力、得体的说话礼仪。因此，口语交际能力训练应从以下几个方面进行:
(一)正确的语音能力
要让学生有扎实的语音能力，首先要抓好第一学段的声、韵母教学。像部分村教师普通话乡音浓厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”发同一个音，而且读书时没有翘舌音等情况。因此，首先教师要努力克服地方方言的影响。在教学中，教师要用正确的办法教，要求学生要发音准确，吐字清晰，对学生的发音错误要及时纠正。此外还要教会学生运用恰当的语调，掌握语调的变化规则，同时注意语速和停顿，以正确地表情达意。
(二)语汇积累与运用能力
口语交际训练中的`语汇能力训练，一则要求学生掌握丰富的词汇，二则要求学生具有运用这些词汇的能力。在教学时，应要求学生思路清晰地表达自己的意思，并在此基础上引导他们正确运用词语。在中学教学时，教师要注意尽量少用难懂的书面语言，多用一些修辞手法、民间俚语、歇后语等，力求简约明晰，语义连贯，层层推进，牢牢抓住听者的注意力。
(三)敏捷的思维能力
要切实提高学生的口语交际能力，必须重视口语交际的思维能力。对于乡村中小学生来说，首先应训练他们多使用普通话。笔者在教八年级学生写作时，发现还有许多学生用地方方言来表达，此后笔者在学生的普通话训练方面做了很大的努力。其次应培养学生说话的逻辑性，提高口语交际的灵敏性和思维深度的敏锐性，让学生真正体会到口语交际的乐趣。当然，进行口语训练时，教师还应注意培养学生口语交际时的礼仪，因为文明、得体的礼仪能使人们的口头语言更美丽、更生动。
三、口语交际能力的训练方式
口语交际能力的训练方式多种多样，我们语文教学的课堂内外均渗透着学生口语交际训练的可能性。
(一)课堂教学中的训练方式
1.答问
答问就是回答教师提出的问题，是课堂教学中使用最频繁的口头训练方式。答问除了内容正确以外，还应当要求答问的语言准确而简明，符合语法规范，条理清晰，中心明确。同时，要求学生仪表端庄、落落大方。在答问时如果学生出现语言方面的问题教师应及时纠正，可以教给学生一些固定的回答格式，如“我认为”“我的理由是”等。
2.朗读
朗读可以丰富口头语汇，增强语感，可以练习正确发音学习表情技巧。它既能训练胆量，又能训练口才，这种方式较适合于小学生。笔者在教学中就发现刚入学的一年级学生比较胆怯，而经过一学期的朗读训练，他们能够流利地使用普通话了。教师在进行语文教学时多分角色朗读课文，有感情朗读课文，有计划、有目的地对学生进行朗读训练，一定会收到良好的效果。
3.看图说话
画包含着丰富的情节，抒发了强烈的情感，蕴含了深刻的哲理。形象的画面能引发人们无穷的联想和兴味。在课堂教学中，让学生在仔细观察图画的基础上或讲故事或抒发情感或阐发议论。尤其是S版的语文教材很重视对学生看图说话能力的训练，几乎每个单元都有培养学生口语交际能力的内容。笔者在从事第一学段教学，开始进行看图说话训练时，一般要作一定的示范，让学生模仿，并在此基础上有所创新，这样的训练效果非常好。总之，看图说话是训练学生观察力、想象力、思维力的好方法，不过选题要符合学生的年龄特征和认知水平，否则就达不到应有的效果。
4.口头复述
口头复述就是让学生用自己的语言叙述课文或教材的相关内容，是阅读教学中经常使用的方法。这一方法也可以从小学生开始训练，但对于小学生来说是比较难的，不宜用得太多。在进行口头复述练习时教师一定要作示范指导，要给学生足够的时间。要求学生不看原文，以便复述取得成效，同时不能轻易打断学生，要鼓励他们把话说好。当然，诸如讨论、口头作文都是进行口语训练的好方法，教师要根据学生的实际水平灵活运用。
(二)课外活动中的训练方式
1.情景会话
情景会话就是模拟日常生活或特定的情景对话进行口语训练。如对低年级小学生进行接洽、自我介绍、电话对话等训练，对高年级进行采访、致辞、导游、解说、商业广告等训练。在训练中灵活运用抽签、分小组、分角色等方法，以利于提高学生的实际口语水平。
2.故事会
这种活动比较适合低年级学生。教师应多指导学生阅读各种充满正能量的故事类书籍，让学生从中选出自己喜欢的故事进行分组讲故事比赛，之后加以指导和点评。这样既可以培养学生人格魅力、团队精神，又训练了他们的口才。
3.演剧
演剧是口语训练的有效形式，特别是把教材内容演出来，不仅可以加深学生对教材内容的理解，还可以提高学生的表达技巧。小学可以充分利用语文教材中利于学生表演的文章，中学还可以选用一些课外的经典戏剧小品。让学生在分角色朗读的基础上，配以动作、表情，并加以指导，我们就能达到提高学生口语交际能力的目的。
4.演讲会
演讲会是演讲时在公开场合面对听众发表见解、阐明意见的一种说话形式。它适合中学生的口语训练。它要求演讲者以雄辩的逻辑能力、充沛的感情、生动简洁的语言、美观和谐的姿势使听众感动、产生情感上的共鸣。训练时教师要从选题、演讲稿的写作、锤炼语言、演讲仪态等方面进行指导讲评，找出差距，切实提高演讲水平。当然，口语训练的方式很多，如辩论赛、读书报告会、绕口令等都是训练学生口语能力的有效方法。我们需要在语文教学中根据现实需要和客观条件，灵活运用各种口语训练方式，切实提高学生的口语能力和口语水平。也需要语文教师在实际的工作中不断探索，找到更适合、更有效的方法，真正提高学生的口语交际能力。
参考文献:
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[3]刘济远.小学语文教学策略[M].北京:北京师范大学出版社，2010.
小学语文教学中如何提升学生的口语交际能力论文
摘 要：在小学语文教学过程中，为了提升学生在口语表达方面的水平，必须要極度关注小学生在口语交际的学习过程中所采取的教学方法，在课堂有效的时间内提升教学效率。我在研究了小学语文教学的一系列教学方法后，结合实际教学情况，进一步总结了在口语交际范围内的教学方法，其主要目标就是提高现有的教学效果，从而提升学生的综合能力。
关键词：小学语文；教学；口语交际
小学语文新课标明确指出：小学生必须具备日常生活的口语交际能力，在社会生活所遇到的多种多样的环境中，能够灵活、和谐地与他人进行沟通与交流，同时学会倾听，掌握基础的社会交往能力和与他人进行交流的技能。但是，在小学生的日常学习中，充斥着应试教育的管理模式，对于语文的学习只局限于课堂中的书本知识内容，剥夺了学生自由交流的能力。这种应试教育的教学方法与国家提出的新课标大相径庭。怎样才能够进行深入的改革，快速提升学生的口语交际能力？笔者在进行研究之后得出了以下几点：
一、掌握口语交际的关键因素
对于学生口语交际方面的教学，不仅体现在语言的表达过程中，更是突出学生与他人进行沟通和表达的能力训练，因此包含了语文教学的多项内容，不仅要学习大量的书本知识，积累词汇内容，同时也要注重听、说两方面的学习。在明确了以上语文教学的核心内容后，就可以明确地得出要提升口语交际的教学效果，主要包括以下几点：1.有关口语表达的教学模式。在对学生进行口语表达锻炼的同时，不能够一味地让学生单独进行锻炼，而可以分组的形式，让学生在听取别人表达的同时，感受其他人的表达方式和情感变化，这就为以后的交流打好了基础。2.有关交流的教学方法。交流的具体含义是指双方个体通过表达自身的情感和体会进行互动的过程。它不仅仅是锻炼学生的倾听和沟通两方面能力，而是锻炼学生在某一个话题中产生共同体，进而围绕这一主题进行交流。
二、创建相应的情境在课堂教学的环节中，教师可以通过模拟生活中的日常情境开展口语交际训练，这样做不仅可以提高学生的注意力，让学生融入课堂学习当中，还能够提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，从而达到较高的教学效果。在创建情景的过程中，教师要尽量保证课堂中所创建的情景与现实生活有着密切的关联，同时也要充分体现课堂中所要学习的知识点。不仅如此，为了满足学生内心对于学习的渴望，所创建的情境必须具备较高的趣味性。
三、鼓励学生大胆表达
在课堂教学中，教师应及时给予学生充足的自信，鼓励学生大胆地与教师和学生进行沟通，明确表达内心的想法。不仅如此，在学生表达个人情感之后，教师必须对其进行鼓励，对学生的回答给予肯定的态度，这样不仅能够提高学生的成就感，也能培养学生的自信心。从小学生的角度来说，对于在课堂中与教师进行交流存在着一定的恐惧心理，不敢在班级中举手发言，因此教师必须要鼓励学生多多交流，在鼓励的同时，也要抓住机会对学生展开正确的思想引导，纠正学生的错误观点。例如，教师在提出问题后，可以主动让班级中比较内向的同学回答，主动培养学生的交流能力，对于学生的回答及时给予鼓励和表扬，对于学生回答错误的地方，教师要用委婉的方式对其进行纠正，避免损伤学生的自尊心和自信心。
四、巧用教学方法，使学生能说
语文教师必须要随时关注学生在口语交际方面的训练，采用不同的`教学方法，对不同性格、不同水平的学生展开系统的训练，根据学生的内心情感变化和兴趣爱好选择不同的教学方法，既能够提高学生的学习积极性，又锻炼了学生的交际能力。
例如在阅读《小红帽》这则故事时，教师在阅读故事之后，可以让学生以分组的形式分别扮演故事当中的不同人物，让学生在阅读之后充分了解人物的内心变化和情感变化，让学生对自己所扮演的人物有一定的理解，再与同组的其他同学进行沟通，相互交流彼此的心得感受以及在表演过程中所运用的表情和语气等内容，在表演之后，教师要根据学生的表演情况进行评价，既要指出学生在表演过程中的优点，同时也要纠正学生表现出的不足。
五、围绕教材，适当延伸
新课标对学生口语教材部分进行了系统的研究，在教材中突出展现了口语交际部分的学习，在每个单元都设置了“能说会道”，其中主要锻炼的就是学生的口语交际能力，并且与日常生活息息相关，教师在进行讲解的同时，要进一步研究这一专题的具体内容，设计出训练学生口语交际的教学方法，让学生学会倾听的同时，学会沟通。例如，在四年级的语文课文中出现了这样的交流题：在自己或他人受到委屈时应该怎么办？这一问题是围绕着学生的生活进行探究的，每一位学生都能够将内心的想法进行表达，与其他同学进行交流，最终提高学生的口语交际能力。
综上所述，对于小学生口语交际能力的锻炼是新课标中的重要因素之一，同时也是需要长时间锻炼的学习内容。教学阶段是积累语文基础知识、提升学生语文综合素质的最佳时期，所以小学生的语文教学必须要突出口语交际的学习，为培养全面发展的学生而努力。
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在口语交际教学中实施创新教育论文
无论是大树，还是小花、小草，最初的生命都是一颗小小的种子；人类的灿烂文化、科学技术的成果其实也是一粒种子萌发起来的，那是一颗创造力的种子；创造力的种子孕育在每个孩子的大脑中，这颗种子需要生根、发芽，必须精心播种它，这就需要我们教师去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。
新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初生的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育。
一激发兴趣，唤起学生的创造欲望
培养学生的创造能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一是用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史；二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录像等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望；三是让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造；四是自己动手操作，激发他们去创造；五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流欲望；六是设立口语交际支点，激发他们表达的欲望，如让学生搞社会调查等。
二发挥主体作用，激发创新思维
口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编、夸张表演，学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，对课文寓意的再现，还培养了他们的创新思维。口语交际的能力，收到良好的效果。
再如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，课堂气氛活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。
三延伸教材，启发学生创造想象
想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣诙谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，启发学生创造想象。再如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中都会有创造性的问话、创造性的答语，这无疑启发了学生的.创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。
四启发自我创新，培养创新能力
许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个人都具有创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑、多动口，多尝试。例如，在口语交际的有趣的小实验时，师生共同用塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实验，学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，课堂气氛很活跃，学生们都乐于动手、动脑、动口。做的过程肯定会遇到一些小问题，那么解决问题就需要学生创新性地思考，启发自我创新意识。尤其是在动手操作时，许多同学做出了自己创造的产品，如用琥珀制作雕像等，这些创新性的演讲尝试启发了学生口语方面的创新，同时也培养了创新能力。
总之，在口语交际中，只要突出实践性、艺术性，渗透创新性，体现自主性，就能使学生在实践中不断探索、创新、提高口语表达能力，也养成开拓创新、锐意进取的精神。
创造性的种子需要你去播种，需要你深耕细作，施肥，需要你培育好土壤。作为一名园丁，让这颗创造的种子成长在广阔的田野，让它迸发出令人欣喜的光亮！
