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让孩子说“我能行”语文优秀论文
文章摘要:本文章的主要内容是关于让孩子说我能行小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
我们班有一个孩子理解能力差，反映慢；学习比较落后，学习态度较差，经常出现赖作业的现象；课上不会听讲，经常走神儿。优点：爱劳动，比较关心班级。父母离异，跟着母亲生活，母亲知识水平较低，没有能力对其进行辅导，而且工作有很忙，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解，第二天一来来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。
起初曾与其家长电话或见面交涉多次，就其学习问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学习，但是效果不明显。上课还是不回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。但表示一定会尽全力配合好老师的教育。所以我决定帮他补上落下的知识，不掉队，认真完成每次的作业，增强其自信心。
一降低难度，强化实例作用，以培养学习兴趣
这个学生基础水平很低，理解能力较差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣。所以我由易到难，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。课堂上这个学生的表现和练习测试的结果等，都给我提供了大量的反馈信息。根据这些信息，我及时调整教学节奏及深浅度，对他出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。
二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法
这个学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考，并采用直观的生动化教学，使文章通俗易懂、灵活生动，激发他的学习动机。这样，他就有发现欲，有一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中喜欢上了语文。
三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力
这个学生的自卑感比较强，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，多给他提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。有一次语文课，他平时极少举手答问，于是我给了他一个简单的问题，叫他回答，没想到他回答的还是很不错的。于是我充分的表扬了他，并给他以掌声。自从这节课起，他就争着发言了。学困生学习注意力容易分散，靠压容易造成逆反心理，要以吸引的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。所以我努力寻找学生知识的最近生长点，以旧引新，使他能分享成功的`快乐，品尝学习语文的乐趣。
四、要分层激励，巩固并提高转困效果
根据这个学生的语文学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对他的评价，然后再重新分层次，把结果及时地向他反馈给。并对其予以公开鼓励，提高他在学生心目中的形象，形成良好的、一以贯之的育人环境。
经过一年得教与辅导，该生已初步养成了课上认真听讲的习惯；对于学习上不懂的问题也知道问了。学习上的进步同学们都看在眼里，大家也喜欢和他玩了。他与同学们的冲突减少了。学习成绩也逐渐提高了。
让孩子说真话
孔融让梨，不只是千古美谈，还是一个深深地影响着国人的道德准则。我们不否认孔融当时确实存在真诚的谦让，但当他作为一个道德榜样被树立起来后，我们也不得不承认。
一天，小朋友吃小点心时，老师分好后，小朋友很开心的吃，其中有一位小女孩不吃，坐在那里哭了起来，我就走过去问她：“你怎么哭了？”可她还是哭个不停，叫她吃也不吃，这时候我就问她旁边的小朋友，她为什么哭了，那个小朋友脸红了，我说：“你是一个诚实的孩子，对老师说真话。”他很不好意思地说：“是我抢了她的碗，因为她的'花生米比我多，我想吃多一点。”当时我不但没有批评他，而且还表扬了他，他是一个诚实的好孩子。
第二天晨谈时，我就给大家讲了孔融让梨的故事，当故事讲完，我第一个找他谈话：“昨天，你吃小点心的时候，做得对不对？”他知道自己错了，还主动向那个小女孩道了歉。
让孩子生动活泼地说
让孩子生动活泼地说江西省宜丰县新昌一小 谌卫君
口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样提高口语交际的教学效率，使学生掌握必备的口语交际能力？通过教学实践和初步摸索，我认为应从以下三方面下功夫。
一、巧设情境，使学生想说、敢说
李吉林老师曾说过：言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。因此教师要善于创设生动、活泼、有趣的交际环境，增强口语交际的趣味性，营造出民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际并善于交流，使学生养成口语交际的良好习惯，从而有效地提高口语交际的能力。
创设交际的情境方法有很多： CAI课件、图片再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活再现情境、语言描绘情境、场景的设计等，要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。让学生在情境中感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，这样学生才会有交际的兴趣，体验交际的乐趣。
如教学小学语文第六册《介绍家乡的景物》时，我通过再现情境，引导学生想说，敢说。在春天有刚长出的绿油油的草地；在夏天有满池娇艳的荷花；在秋天有硕果累累的果园；在冬天有银妆素裹的田野……我让学生把自己喜欢的家乡景物绘声绘色地说出来，配上形象生动的CAI课件再现情境，看看家乡一年四季的美丽景色，听听家乡一年四季不同的声音，说说家乡，夸夸家乡，比比家乡。学生在音乐及图片的情境渲染下，“有情而动”“有感而发”,想说，敢说，充分体验到了口语交际的乐趣。
二、开展活动，使学生爱说，乐说
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。小学生大多活泼好动，有意注意的时间很短，在口语交际时可以多开展一些主题鲜明、有趣的活动，引起学生的无意注意，使学生的有意注意和无意注意有机结合，激发学生对口语交际内容本身发生兴趣，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
如教学小学语文第11册《怎样庆祝元旦》时，我先让学生动手剪剪、贴贴、画画，试着通过自己喜欢的方式把心中最美的元旦表现出来，再让学生看着己完成的.作品进行口语交际。“我是这样庆祝元旦的，我画了一幅祖国水墨画，这幅画上的千里马代表着我们腾飞的祖国，我祝愿我们的祖国永远用最威武的姿态迎接每一个新年。”“我们小组一起合作完成了一幅剪纸作品，通过集体合作，我们感受到了团结的力量，这个元旦我们过得特别充实。”……这样，学生有了交际的“情境”和“事物”,“情境”和“事物”激发学生口语交际的“兴趣”和“热情”,学生能够有兴趣说，并乐于说。
三、利用素材，使学生说明白，说清楚
在语文课堂教学中可以充分发掘教材的情趣因素，通过图片或制作CAI课件，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。
如教学课文《笋芽儿》中我描述：春雨姑娘用她温柔的嗓音呼唤着小笋芽儿，那雷公公是怎样用他粗重的嗓音呼唤笋芽的？书中只用了省略号表示，并没有用文字写出来，雷公公他可能会怎么说呢？“我出示了自己制作的CAI课件，让学生把自己融入画面，试着把话说明白，说清楚。”小笋芽儿，快快出土吧！外面的世界在等着你呢！“”小笋芽儿，你怎么还在睡懒觉啊，快做个勤快的孩子，钻出地面来吧！“”小笋芽儿，别闷在土里啦，快来和蘑菇姐姐玩游戏吧！“学生纷纷发言，他们的想象力得到了充分发挥，语言表达能力也得到了加强。
在教学故事性很强的课文《去年的树》、《红蜡烛》时，我不仅让学生讲故事书中的故事，而且让学生自己编故事。去年的树到底去哪了？它会想些什么呢？小动物们在知道了红蜡烛之后，可能会做些什么？出示相关的图片素材后，再让学生在编故事、讲故事。既能训练学生的思维创造能力，更能培养了学生的口语交际能力。
怎样使孩子说得生动活泼，怎样让孩子掌握口语交际能力？这是应该是学生、教师、文本、家长多者间交流互动的过程。在语文教学中，我们要充分尊重和信任每一位学生，巧设情境，多借鉴，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生说得轻松，说得生动，让他们在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。
让孩子和软食说再见
幼儿教育:现在，2岁的孩子不会自己吃饭，不会咀嚼的现象越来越普遍，用一个多小时吃完一餐饭的大有人在，有的2岁孩子只能吃软软的.“婴儿餐”。孩子的吃饭问题困扰着年轻的父母。
进了托儿所以后，这些孩子自己就变得痛苦起来。因为吃饭慢，在孩子群体中他就显得“矮人一等”。孩子生活能力差是问题，更严重的是这些孩子会形成“我不能干”的自卑心理，影响其自信心的形成。
对我们托儿所孩子的调查分析发现，父母让孩子长期吃得过于精细，缺乏咀嚼的机会是主要原因。医治孩子的“毛病”，首先要从父母身上“开刀”。
父母容易犯的错：
1)辅助食品添加太慢、太迟，制作过于精细，孩子失去了锻炼咀嚼能力的最佳时机；
2)日常饮食不注意提供需要充分咀嚼的食物，孩子缺少练习咀嚼的机会；
3)害怕孩子吃得少、吃得慢，长期让孩子吃过细过软、无须咀嚼的食品，时间一久，孩子养成“囫囵吞咽”的习惯；或者以稀饭、牛奶、水果汁等流质为主要食物，不会吃软饭、烂饭，不会咀嚼吞咽蔬菜和其他口中的食物。
纠正方案――
逐步增加固体食物。菜肴制作逐步从泥状、碎末改成细丝、小片、小丁状， 烹调时多用蒸、炒、烩，避免生硬。
提供适当的韧性食品和零食，提供咀嚼训练的机会，让孩子享受“自己嚼着吃比囫囵吞咽香”。
教给孩子咀嚼的具体方法，“用中间牙齿反复咀嚼，可以切断食物，然后用两边的大牙咀嚼，嚼碎后咽下，再吃第二口”，孩子掌握了方法，信心就会不断提高。
烹调讲究色、香、味、形，吸引孩子的兴趣，激发食欲。
父母自己带头吃东西细嚼慢咽，诱导孩子感受咀嚼食物、享受美味的快乐。
请记住：细嚼慢咽，是一辈子受用的好习惯。
如何让孩子说出心里话
要想让孩子和你讲心里话，重要的一点，就是要善于倾听才行。
孩子不跟父母讲心里话，要论原因，怕一大半在家长。
从孩于的角度说，有人倾听自己，关注自己，那是最大的.安慰。任何一个孩子，都有这种心理需要：可我们有些家长，似乎不太懂得孩子的这种心理需要，孩子一说什么，不是漠不关心.就是加以嘲笑，如此孩子怎么会不关闭自己心灵的闸门呢？
怎样倾听孩子的话呢?这也是有讲究的：
第一，不要冲动、武断。一般讲，孩于有好事都愿和父母讲。孩子遇上挫折，或是有了苦恼，才不愿和父母讲，其实，这也是家长造成的。一讲好事，家长就高兴；一讲坏事，家长就冲动。久而久之，孩子便学会不和家长讲心里话了。因此，家长一定要冷静，比如孩子回家说：“妈，老师让您明天到学校去一趟。”如果家长一听就冲动上了：“又出了什么事，是不是考试不及格，你又给我丢人……”那么，孩子自然不会信任体；如果家长平静如初，说：“知道了。”去了以后田来再和孩子谈，孩子自然会信任你，觉得好事坏事，家长都可以接受。
第二，要注意自己的表情和体态。表情是一种语言，体态也是一种语言。如果孩子在说话时，你面无表情，或是背对着孩子，孩子恐怕以后不会跟你讲心里话了。因此.家长应表情柔和、平静，眼睛看着孩子，或坐下来，面对着孩子，身体微微前倾。这样，孩子才有情绪和你讲他那小心眼里的苦恼和欢乐。
第三，在孩子说话的过程中，家长不仅要表情关达，还应不停地点头；或是用“嗅”“是的”一类的话语来表示自己在认真地听。在孩子刚开始叙述时，家长更应停下手里的事，关注他。比如孩子说：“今天我特生气……”家长便应停下来问他：“是吗？什么事情让你生气呢?”引导孩子说下去。
第四，孩子说得太简暗或不清楚时，可以平静地提几个问题。比如孩子说：“某老师讨厌我。”但又说不清楚，你便可以平静地问孩子：“你怎么会得出这个结论？举几个例子看？”引导孩子把事情说清楚，说具体。千万不要训斥孩子：“什么事情都说不清楚！”或是着急，“到底出了什么事情？”那样的话，孩子以后也害始和你讲心里话。
请让孩子大声说！
王雷
中国人不喜欢说话，尤其不习惯于在公众场合说话。“不喜欢说话”的意思实际上是不想说、不敢说以至于不会说。
为什么不说？其原因无非是出于一种卑怯的心理，怕贻人口实，怕招惹是非，怕得罪人，怕负责任，所谓祸从口出，言多必失，沉默是金等等都在告诫人们少说为妙。
所谓“不说”，不是真的不说，而是不说真的，也就是不说心里话，不说实在话。中国人有句口头禅，叫做“说句心里话……”或“说句老实话……”，就是提醒听的人其他话都是言不由衷的假话、套话、空话，下面要说的这一句才是真话--究竟是不是？鬼才知道。
中国人往往把自己的真实想法隐藏得很深，据说这叫做韬光养晦，被誉之为胸有城府，赞之曰沉稳老练。如果说话没遮拦，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，这样的人不是被讥为夸夸其谈、哗众取宠，就是被斥之为自以为是、目中无人。那些心直口快的人常常遭到这样的棒喝：“就你知道？就你会说？你不说，谁把你当哑巴了？”言下之意，谁都知道，只是大家心照不宣罢了。这就是中国人的智慧：心里明白，但要装糊涂。所谓大智若愚、大巧若拙、大辩若讷云云，大概就是这个意思吧。
然而，且不说是否真的心里明白，就这种装聋作哑、明哲保身的生存策略究竟能保护什么呢？“不说”就是默许，就是纵容，就是姑息养奸，最终则是害人害己。多少不合理、不合法、不合道义、不合人性的事情在人们故作高深的沉默中滋生蔓延，它已经并将继续毒害着我们的生态环境，从而危及我们每一个人。
说话是一个人的基本权力，也是一个人最内在最强烈的冲动，它是如何被压制和被剥夺的呢？我们又是如何心甘情愿的放弃了话语权力的呢？
我们知道，小孩子天生爱说话，而且无所顾忌，然而，对孩子们的唠叨，大人们很少有耐心倾听，更谈不上给予必要的鼓励和赞赏，相反，倒经常是漠视、讥笑甚至训斥。入学以后，孩子的言语表达更是被强行纳入成人的语法系统。他们的各种奇怪念头和不合常规的言行不断地被纠正。我们的文化是一个充满着各种禁令的文化：不许大声说话，不许交头接耳，不许做小动作，不许开小差，不许看这种书，不许做那种事……这些禁令是通过话语霸权、温和的暴力、耳提面命的说教等等方式灌输给学生的。春风化雨，润物无声，于不动声色之中剥夺了孩子的话语权力。尽管他们还在说话，但却说着同样的话；他们还在交往，但不是真情实意的交融；他们才十多岁，但已经暮气沉沉，老态龙钟……我们终于完成了对个性的围攻和剿杀！
没有个性就没有创造性，循规蹈矩是创造的大敌。我们一方面疾呼“创新精神是一个民族发展的不竭动力”，一方面又用釜底抽薪的办法不遗余力地摧毁这个动力之源。
给孩子自由，给他们犯错误的自由，给他们反抗既存的文化和社会秩序的自由，给他们对一切被视为神圣的`东西进行亵渎和冒犯的自由。历史上的任何进步都是基于这种亵渎和冒犯，正是这种被视为邪恶的冒犯行为给那些已经僵死的社会和文化秩序带来生机和活力。
基于这样的认识，笔者认为，鼓励孩子大胆言说应该成为中小学基础教育的一项重要内容。不仅在课堂上，更要在校园生活的其他时间和空间里给学生自由交谈、辩论和演讲的机会，在这些活动中，教师既是组织者、引导者，更是参与者。只要组织得力、引导得法，一定能激发学生的热情和积极性。这对协调人际关系、加强人际沟通、缓解学习和生存压力，对提高学生交际能力、表达能力、认识水平和参与意识，对促进青少年身心健康发展乃至提高民族素质等等都具有重大意义。
面对众人，张开嘴巴，说！说出你的快乐与痛苦，说出你的愤怒和不满，说出你的感觉和思考，说出你的个性和风采来！
让孩子说“我们合作吧”
在知识经济的时代，合作交往能力影响着人们事业的成败。它的重要性、关键性是有目共睹的。作为一名小学教师――基础教育者，让学生在小学期间，就培养起一种团队精神，有着正常的合作交往能力，具有义不容辞的责任。正是想到这一点，学生的合作交往能力，总是我班主任工作中的一个重要计划。在长期的班主任实践中，我深深地感觉到，随着社会经济的发展，独生子女的增多，学生离合作交往能力越来越远。他们的自我为中心、不懂得谦让的恶习在不停地膨胀，甚至有些家长还在有意识地向学生渗透这种目中无人的思想。班主任在教育中有时只能产生一种无奈。甚至有了“心有余而力不足”的感叹。但是学生是纯洁的，他们喜欢学校生活，他们有着一种很深的尊师情结。只要努力，教师在学生的德育工作中能收到实效，教师的教导能与社会的风气对抗，能矫正学生家长在学生心里种下的错误思想。在长期的班主任实践中，在如何培养学生合作交往能力我有了自己的一些想法。利用班级的突发事件，进行熏陶教育。
每次新接一个班级，我总是把大部分的时间留在教室，仔细观察学生的一举一动。暗自记下学生的一言一行，分析他们的性格特点。学生刚从家里到学校，一下子和这么多的人在一起学习、玩耍，他们刚开始觉得新鲜、兴奋，跑呀、跳呀，时不时发出一些兴奋的尖叫声，让身为人师的我在旁边看了也受感染。但是不一会儿，就出现事情了，班级的朱某哭着跑到我这里来，说王某同学打了他，可他在几分钟前还和这位同学玩得很开心呢。不一会儿，又有一位女同学哭着跑来告诉我，说班级里的郑某不让他玩跳皮筋的游戏，因为她玩得不怎么好……就这样的小事情在课间的几分钟内往往会接踵而来，让本来已身心疲惫的老师更加烦心，一般老师往往不加思考，要么采用训斥的方法，把双方训斥一番，要么机械地让错方向另一方认错，学生一副口服心不服地走了。稍有耐心的老师也会让当事人说说当时的情况，然后分析对错，说一些“同学之间要团结”的话，再批评的批评，认错的认错，。但是疲惫的老师们只是就事论事，却没有对学生的合作交往能力作更多的引导，在以后的班主任工作中，老师就会接二连三地遇到这样的情况，丝毫不会因为你的几句“同学之间要团结”的话而有减少的趋势。直到老师也觉得麻木，让学生任其发展，只希望不要出什么大的事故，以一句“学生之间难免会磕磕碰碰”来安慰自己的冷漠。而我觉得学生的这些吵吵闹闹的事情不能忽视，每次遇到这种情况，我是有心理准备的，比如以上第一个事例，我就是这样处理的：我叫来周围的同学，让他们听我讲刚才我是怎样看这两位同学玩得很开心的，然后我问同学：“为什么这时候他们却吵架了呢？”学生都说因为他在玩时朱某不小心踩了对方的脚，王某就打他，结果就“反目成仇”了。我说：“是呀，就因为一时的不小心别人踩了他一脚，就把刚才对方给他带来的快乐忘得一干二净的孩子。以后别人是不敢跟他玩了。”说到这里，学生似乎悟到了一点什么，这时一位学生说：“其时，被踩了一脚有什么关系呢？他又不是故意的.。如果是我肯定不在乎的。”刚才的朱某和王某也情不自禁的低下了头。这时我又乘机给学生讲了一些中外名人合作交往的故事，如《将相和》、《公鸡的脸红了》等故事，让学生在学校的第一天，就能明白合作交往的重要性。而对另外一个例子，我的处理更直接，我直接找到郑某，参加到他们的游戏中来，但是我故意学得很弊脚，可郑某却教得很认真，乐此不疲。我这时又把同学们叫过来，对他们说：“我很感谢郑某，刚才跳皮筋获得了很多快乐，那你能让更多的同学也能得到快乐吗？”郑某满口答应。这时我借机让她教刚才的这位同学。郑某毫不犹豫地拉着她的手投入到游戏中去了。就这样，在开学的前几天，我天天和学生在一起，不厌其烦地处理学生之间小吵小闹的事情。几个星期下来，班级同学吵架的事情明显减少了，就是出现了，班级中的一些班干部也会模仿着我的样子去解决。我这个班主任是“忙里偷闲”了。
利用主题班会，让学生乐于合作。
让学生有一种正常的合作交往能力，喜欢与人交往、合作，具有良好的人际关系。除了要动之以情，还要能晓之以理。利用主题班会课对学生进行交际能力方面的教育，显得非常必要。我把学生的交际能力培养分成这样几个阶段：交际的必然性，交际的重要性，让学生喜欢交际。并依次分阶段举行相关的主题班队活动。在每一次相关的主题班队活动中，我通过讲故事、演小品、辩论、资料展示等学生喜欢的形式让他们明白：交际是日常生活中人们必不可少的活动，处理好人际关系，可以使自己获得快乐，甚至还能影响到将来的工作生活。
如在举行“交际的重要性”这一主题班队时，我是组织学生这样安排的：先让学生讲讲中外知名企业是怎样注重员工的人际交往能力的，然后列举了古今中外一些因合作而成功的案例。如著名科学家诺贝尔奖获得者李政道和杨振宁之间的合作，历史上谦颇和蔺相如之间合作护国的故事。接着进行现场合作的表演，如让学生合作记数字，合作作手工等等，让学生在游戏中明白：良好的合作才能获得成功的道理。主题班会的余音飘到了课后，每一次主题班队过后，我总感觉到班级同学的友谊又增进了几层，学生之间多了几分彬彬有礼的气氛。
利用合作模式管理班级。
知识经济时代是以合作取胜、协作竞争的时代，是共同发展的时代。只顾一己私利，那将是难以融入集体的孤雁，这样的人只能成小才，不能成大器。因此，作为教师， 我们应该创造多种机会，让孩子与他人一起为共同的目标而努力，让他们在人与人之间的不断交流与合作中，在不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。为此，我把班级分成8个小组你争我赶，组内的同学都在为自己的小组争光，上课、卫生和劳动都不甘落后。在不断地为集体争光中培养了他们合作的意识和热爱集体的好思想。每次自由活动课下棋时，我让学生自己找合作伙伴，并在下课前评比“谦让、友好”的最佳合作伙伴。大家都努力争取这一荣誉称号，斤斤计较的孩子越来越少了。有的孩子为了能找到伙伴，改变了以往自私的态度，心胸开阔了，态度友好，合作能力自然加强了。在教学方面，我也创造机会：与同桌合作朗读，与好朋友进行课文表演等等。学生在教师创造的种种机会中，在充满真爱和团结向上的集体中，感受到了互相尊重、谦让、友好合作的快乐，初步地培养了人格。
组织班级活动，强化合作交往。
丰富的学校生活是学生最向往的，学生在各种活动中能否有一种正常的交往能力呢？为此，我经常组织一些班级活动，如组织班级学生进行跳绳比赛、拔河比赛，让学生在比赛中有一种正常的竞争观念。组织学生去郊游，让学生在活动中培养起一种团结合作的精神。组织学生为班级同学过生日，使学生体会到集体的温暖，并能去衷心祝福别人。组织学生参加社会公益活动，使学生在与他人的交往中多一份爱心，参观当地知名企业的活动，使学生在与他人交往中，多一份求知的欲望……
在学校的各种比赛活动中，增进同学的团结
有集体荣誉感的孩子，他会非常关注班级的荣辱。教师可以充分利用这一点，在学校组织的“三项”（纪律、卫生、礼仪）评比活动中，团结学生一起获取班级荣誉。这时，如果班级出现几个不配合的孩子，也会被其他孩子同化。记得有一次，在“三项”评比活动中，我班未能成为优胜班级，那时班级同学难过得快要哭出来了，几个“调皮大王”安静地不敢作声，就怕同学们怪罪。作为班主任此时，我已不用多说什么，相信下一次的评比活动中，我班肯定能取胜的，事实也正如我所料，当学生心中形成一股强烈的向心力，是什么事情都能做成功的。学校组织黑板报评比、广播操评比等活动，也是培养集体荣誉感的好时机。这时，班级中你争我抢的“小插曲”不见了，人人都有一种默契，为同一个目标而努力。记得有一次，学校组织广播操比赛，赛前，我在班级中做了动员工作。希望能在这次比赛中获得好名次。学生也信誓旦旦，力求拿出最好水平。于是每次课间，班干部组织学生训练时，班里学生毫无怨言。几位平常最爱踢足球的孩子也放弃了自己的业余爱好。参与到训练中来，要知道其中一个叫王某的孩子因为家长不让他们踢足球，甚至和家长整整三天不说话呢。班级有一位叫孙某的同学，平常脾气犟，老不肯服输。这次广播操训练时，他的跳跃运动总是跟不上拍。体育委员一次一次地矫正，进步很小。我们都担心他的坏脾气会发泄出来。但奇迹出现了，这位同学却表现出极大的耐心，一次次地跟别人学，只到学会为止。我不禁为他们的集体荣誉感感到自豪。
学生是单纯的、可爱的，在教师的正确引导下，他们学会热爱集体，关心同学，学会了竞争，也学会了合作，他们做事认真，责任心强，他们团结向上，朝气蓬勃。总之，学生的心灵在人格的滋润中，正健康、快乐地成长，为他们今后成为一个大写的人打下了基础。
中国人喜欢含蓄地表达自己的意思，认为这是种美德。有时候，孩子也会学着大人那样拐弯抹角地说话，特别是对于一些不好意思直接提出来的事情，或是怕挨骂的事情。作为孩子的榜样，父母首先应该能明确地表达内心的想法。这样，孩子才能从父母身上学到只有明确地表达意思才能让对方明白的道理。
中国人喜欢含蓄地表达自己的意思，认为这是种美德。有时候一个人很直率地表达出自己的意愿反而会被认为是轻率的表现。当然，以前的社会不像现在这么复杂，所以含蓄地表达意愿可以说是一种美德。可现在不同了，社会环境变得复杂了，办事都讲究效率，所以应该学会直截了当地表达自己的意思。
有时候，孩子也会学着大人那样拐弯抹角地说话，特别是对于一些不好意思直接提出来的事情，或是怕挨骂的事情。“妈妈，那个什么来着，xx买了一双特别贵的运动鞋。”妈妈这时候要是稍微提高嗓音，“是吗？那又怎样？”孩子马上会说：“没什么。”其实孩子很想要那种鞋，只是觉得含蓄地表达出来比较保险，而父母因为不知道孩子心里的真实想法通常会那样反问。
作为孩子的榜样，父母首先应该能明确地表达内心的想法。这样，孩子才能从父母身上学到只有明确地表达意思才能让对方明白的道理。
如果父母希望与孩子沟通顺利，首先要把自己的目的和希望明确地表达出来。还有，父母倾听孩子说话的态度也很重要，不要因为对方是孩子，而轻视他所说的话。如果孩子通过与父母的沟通得到了好处，那么以后他们会坦率地说出自己的意见。
孩子在3周岁左右时，因为词汇量不够多，无法用语言好好地表达意思，只好用哭闹的方式来解决问题。这时，父母要仔细观察孩子到底想要什么，然后用语言正确地说出孩子想要的，“你想要那个气球吗？”“要红色的吗？”等孩子停止哭闹后，父母再告诉孩子：“你只是哭，妈妈不明白你想要什么，以后能不能直接告诉我呀？”如此反复几次，孩子就不会再哭闹，而开始用语言来表达自己的需要了。这时候父母就应该顺势表扬孩子：“你今天没有哭闹，说出了自己想要什么，妈妈很感谢你。”如果孩子每次都能得到表扬，那么他就能渐渐学会用语言来表达自己的想法和要求了。
如果不好意思说出来就可以写在纸上。比如可以往孩子的笔筒里放进这样一张纸条：“孩子，希望你今天过得愉快，妈妈。”如果要外出，看不到孩子放学回来，可以写这样一张纸条：“今天忽然有事出门，原谅我没有等你回来，妈妈。”这是让孩子和妈妈变的更加亲密的一个好方法。
学龄前的孩子因为缺乏表达高兴、挫折、矛盾等情绪的词汇，所以他们想表达也无法表达出来。如果有个三岁的孩子喜欢不管青红皂白又咬又抓，妈妈可以拉着孩子的手问“你是不是有什么伤心的事？”“生气了吗？”“是妈妈惹你生气了吗？”等类似的话，这样孩子将学会用语言来表达感情。
孩子能从父母那里学会用语言或文字来表达自己的感受。如果父母在该说“是”的时候说“是”，在该说“不是”的时候说“不是”的话，那么孩子也能学会坦率地表达自己的感受和想法。能清楚地说出“是”和“不是”的人在形成精神整合的过程中起着非常重要的作用。
传授这一理论的一位美国教授在训练学生不管别人的颜色，理直气壮地说出自己的要求时，给他们出了一些相关难题。比如，只给学生们5美元，然后让他们去加油站加油，并要求开具收据。只有5美元是他们的状况，同事又是他们的权利，所以他们应该理直气壮地跟加油站员工要收据。还有就是在商店试穿多件衣服后，理直气壮地说不买。这种事情看上去虽然不起眼，但是会把学生们训练地更加自信和坦率。
我们在跟孩子相处时，即使不大声嚷嚷也应当能理直气壮地说出“是”或“不是”。当然，如果只是为自己考虑的话，有时候确实很难说出“是”或“不是”，但只要你想让你的孩子成为光明磊落的人，就应该从自身做起并付诸行动。
让孩子说“我们合作吧”
在知识经济的时代，合作交往能力影响着人们事业的成败。它的重要性、关键性是有目共睹的。作为一名小学教师――基础教育者，让学生在小学期间，就培养起一种团队精神，有着正常的合作交往能力，具有义不容辞的责任。正是想到这一点，学生的合作交往能力，总是我班主任工作中的一个重要计划。在长期的班主任实践中，我深深地感觉到，随着社会经济的发展，独生子女的增多，学生离合作交往能力越来越远。他们的自我为中心、不懂得谦让的恶习在不停地膨胀，甚至有些家长还在有意识地向学生渗透这种目中无人的思想。班主任在教育中有时只能产生一种无奈。甚至有了“心有余而力不足”的感叹。但是学生是纯洁的，他们喜欢学校生活，他们有着一种很深的尊师情结。只要努力，教师在学生的德育工作中能收到实效，教师的教导能与社会的风气对抗，能矫正学生家长在学生心里种下的错误思想。在长期的班主任实践中，在如何培养学生合作交往能力我有了自己的一些想法。利用班级的突发事件，进行熏陶教育。
每次新接一个班级，我总是把大部分的时间留在教室，仔细观察学生的一举一动。暗自记下学生的一言一行，分析他们的性格特点。学生刚从家里到学校，一下子和这么多的人在一起学习、玩耍，他们刚开始觉得新鲜、兴奋，跑呀、跳呀，时不时发出一些兴奋的尖叫声，让身为人师的我在旁边看了也受感染。但是不一会儿，就出现事情了，班级的朱某哭着跑到我这里来，说王某同学打了他，可他在几分钟前还和这位同学玩得很开心呢。不一会儿，又有一位女同学哭着跑来告诉我，说班级里的郑某不让他玩跳皮筋的游戏，因为她玩得不怎么好……就这样的小事情在课间的几分钟内往往会接踵而来，让本来已身心疲惫的老师更加烦心，一般老师往往不加思考，要么采用训斥的方法，把双方训斥一番，要么机械地让错方向另一方认错，学生一副口服心不服地走了。稍有耐心的老师也会让当事人说说当时的情况，然后分析对错，说一些“同学之间要团结”的话，再批评的批评，认错的认错，。但是疲惫的老师们只是就事论事，却没有对学生的合作交往能力作更多的引导，在以后的班主任工作中，老师就会接二连三地遇到这样的情况，丝毫不会因为你的几句“同学之间要团结”的话而有减少的趋势。直到老师也觉得麻木，让学生任其发展，只希望不要出什么大的事故，以一句“学生之间难免会磕磕碰碰”来安慰自己的冷漠。而我觉得学生的这些吵吵闹闹的.事情不能忽视，每次遇到这种情况，我是有心理准备的，比如以上第一个事例，我就是这样处理的：我叫来周围的同学，让他们听我讲刚才我是怎样看这两位同学玩得很开心的，然后我问同学：“为什么这时候他们却吵架了呢？”学生都说因为他在玩时朱某不小心踩了对方的脚，王某就打他，结果就“反目成仇”了。我说：“是呀，就因为一时的不小心别人踩了他一脚，就把刚才对方给他带来的快乐忘得一干二净的孩子。以后别人是不敢跟他玩了。”说到这里，学生似乎悟到了一点什么，这时一位学生说：“其时，被踩了一脚有什么关系呢？他又不是故意的。如果是我肯定不在乎的。”刚才的朱某和王某也情不自禁的低下了头。这时我又乘机给学生讲了一些中外名人合作交往的故事，如《将相和》、《公鸡的脸红了》等故事，让学生在学校的第一天，就能明白合作交往的重要性。而对另外一个例子，我的处理更直接，我直接找到郑某，参加到他们的游戏中来，但是我故意学得很弊脚，可郑某却教得很认真，乐此不疲。我这时又把同学们叫过来，对他们说：“我很感谢郑某，刚才跳皮筋获得了很多快乐，那你能让更多的同学也能得到快乐吗？”郑某满口答应。这时我借机让她教刚才的这位同学。郑某毫不犹豫地拉着她的手投入到游戏中去了。就这样，在开学的前几天，我天天和学生在一起，不厌其烦地处理学生之间小吵小闹的事情。几个星期下来，班级同学吵架的事情明显减少了，就是出现了，班级中的一些班干部
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让孩子听进你说的话
不少孩子都会让爸妈这么怨声载道：“这孩子怎么就喊不动呢？”“我都说了100遍了，你怎么就不听呢！”怎么样说孩子才愿意听，愿意改呢？今天就来跟大家谈谈“说了100遍孩子也不听”的原因。
什么是超限效应？
美国的著名作家马克·吐温在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲的感人肺腑，准备多捐点钱。过了10分钟，牧师还没有讲完，他不耐烦了，决定只捐点零钱。又过了10分钟，还是没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了演讲，开始向听众募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅不捐钱，还从盘子里拿走了2元钱。这就是心理学上的“超限效应”：如果外来的刺激过多、过强或作用时间过久，就会使人感觉不耐烦，甚至产生心理逆反。
案例
小宝在家里玩玩具，都会把玩具丢的满屋都是，从来不主动收拾。妈妈每天都会唠叨小宝，自己每天却依然帮孩子收拾。每天起床也让妈妈犯愁，她每天催十遍八遍：“快点！快点！你怎么这么磨蹭啊！”当然跟收拾玩具一样，妈妈每天念叨，小宝每天赖床。
分析：
不管是教育孩子还是跟成人沟通，都要恰到好处。唠叨就是一种反复、单调的刺激，无异于“疲劳轰炸”，往往会引起孩子心理极不耐烦或逆反，就像马克?吐温一样。孩子对唠叨的反感超出大人们的想象，我们大人可以设身处地为孩子想想，互换下位置，去体验去感受。所以父母一定要改变唠叨的'习惯，注重教育的质而不是量，避免踩了“超限效应”的警戒线。
小编支招：
1、一天内批评不要超过两次
第一次挨批评时，孩子一般不会感到厌烦，而是多少会愧疚、反省，其实这就达到了批评的效果。第二次开始就感到厌烦，不过程度较小，但如果再来第三次、第四次，厌烦心理就会以几何级数增加，甚至演变成反抗心理。所以一天之内批评孩子不要超过两次，不管是针对同一件事还是不同的事。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
2、批评孩子要就事论事
批评孩子要就事论事，切忌东拉西扯，把陈芝麻烂谷子的事情都翻出来。爱唠叨的父母通常都会把对孩子各方面的不满一并发泄出来：“叫你这么多遍都不起床，这孩子就是懒。吃饭也懒，干什么都得催！”这也是犯了“超限”的禁忌，要求过多、过高，孩子会觉得：反正我也不可能全改了，改一个你也会唠叨别的，索性让你说个够吧。因此，父母最好直接面对当下问题，就事论事，用尽可能简明的话语来表达。
3、用表扬代替批评效果更好
饭要一口一口的吃，指望孩子一天之内改掉一个甚至几个坏习惯是绝无可能的，如果在他们努力改正的过程中，家长不改“他错了我就说”的批评风格，只会让他们产生挫败感而干脆放弃尝试。其实，对于习惯了父母“唠叨”的孩子，表扬更管用。用表扬代替批评，有时效果会更好。家长要适当的宽容对待孩子，只要发现孩子比以前有一点儿进步了，都要给予鼓励，可以是一个拥抱、一个掌声、一句鼓励、一个大拇指。
4、让孩子体验犯错的后果
最后，父母还得学会适时放手，让孩子体验错误的后果。例如孩子经常弄坏玩具，妈妈可以说清楚下次再弄坏坚决不买了，如果他再不小心，以后只能玩别的。弄坏了自己心爱的玩具而没有替补，这是对孩子有用的一课，让他意识到因为自己不珍惜玩具，最终要承担没的玩的后果。该孩子承担的，我们家长尽量不要过多参与，孩子做错事会受到相应的惩罚，就会因此纠正自己的行为。每个人都需要自己长大，都要懂得对自己的行为负责。孩子很难真正懂得自己不曾经历的事情，家长提醒没有效时，不妨放手，孩子自己会“吃一堑长一智”。
让孩子跟磨蹭说Bye-Bye！
常言道：十个孩子九个磨！提起孩子的磨蹭，每位父母都有诉不完的苦，可谓大伤脑筋！对孩子的磨蹭百态更是历数不尽：起床磨蹭、洗漱磨蹭、吃饭磨蹭、做事磨蹭、睡觉磨蹭……
那么，应该如何应对孩子的磨蹭呢？那就让我们帮您揭开磨蹭背后的秘密，告诉您应对孩子磨蹭的高招，让孩子跟磨蹭说Bye-Bye吧！
孩子爱磨蹭大多是事出有因，因此要想纠正孩子的磨蹭，首先就要下功夫，耐心寻找症结。
孩子磨蹭的原因大致有：
・不当的教养方式。有些孩子从小就事无巨细的完全由家长安排，孩子慢慢的对做事没有了积极性和主动性，从而也逐渐养成了做事拖拉、没有主见的习惯。
・缺乏时间观念。孩子对时间的概念是比较模糊的，他们不知道快一点做完事情能有什么好处，当然也没有意识认为慢一点做事有什么不好。如果父母平时又忽视对孩子进行时间观念的强化，孩子很难感受到时间对自己的意义，很容易养成不惜时的坏习惯。
・自我控制力差。孩子一般自我控制能力较弱，注意力容易受到周围环境的影响，当有新的有趣的事物吸引住他时，就会很难快忘记初衷，而无法专心于所做的事情。这样孩子每件事情都只能留个“尾巴”，有始无终，从而慢慢养成磨蹭的毛病。
・心有余而力不从。有时孩子做事慢并不是故意的，而是可能孩子所做的事情超出了孩子的能力范围，或孩子还不熟练操作的技巧等，做起事来不那么得心应手，慢就再所难免了。
・缺乏自信心。有的孩子在做事时缺乏勇气和信心，怕自己出丑或做不好，总是瞻前顾后，犹豫不定，从而动作也就自然而然的慢了下来。
・天生的慢性子。按照气质类型来分，人可以分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四个气质类型，粘液质和抑郁质类型的人天生就是“慢性子”，这是孩子一生都不太可能改变的先天气质。
・与父母消极对抗。有些父母对孩子管教过严，给孩子布置得任务过多，孩子产生了严重的抵触情绪，于是可能会采用“磨蹭”招式予以回击，奉行“决不按时完成”的原则，以免有更多的任务。 ……
找出了孩子磨蹭的症结所在，就要“对症下药”了。
・改变教养方式。父母要坚持从“我”做起，改变自己的教养方式，逐步退出“包办代替”的角色。让孩子了解自己所要做的事情，学会自己的事情自己做，自己为自己作主，从而不断培养孩子的.责任感和做事的积极性，多多鼓励孩子做自己的主人。
・制定家规。俗话说：没有规矩不成方圆！合理的制定孩子行为 的规范，给孩子最大限度的自由，让孩子自己管束自己。如全家吃饭时间为30分钟，不可拖拉；不喜欢的事情可以不做，但只要开始做的事情就一定要坚持，不可有头无尾；每天要用15分钟收拾自己的房间等等。同时父母也要遵守，切忌“尺度不一”，做到“言必行，行必果。”给孩子做好表率。
・制定时间表。和孩子一起根据每天作息时间，事情的紧急舒缓等制定一个切实可行的日程时间表。这样孩子在制定时间表的过程中，熟悉了自己一天的学习、生活，而且比较调理的捋顺了他们之间的关系，同时也进一步增强了自己的时间观念。制定只是“二万五千里长征”的第一步，更重要的是“严格执行”，并坚持不懈。
・耐心教孩子做事的技巧，给孩子锻炼的机会。孩子也渴望成长，盼望长大，因此请给孩子成长的时间！无论是学习的技能，还是做事的技能，都是在生活中逐渐学习并掌握的，在孩子“成长”的过程中，请父母们多一些谅解与宽容，不要给孩子太多的任务或压力；多给孩子一些指引与教导，不要给孩子太多的指责或埋怨；多给孩子一些锻炼的机会与鼓励，让孩子在实践中学会技巧，提高效率。
・在游戏中，寓教于乐。多和孩子玩一些有趣的计时性活动，增强孩子的时间意识。如1分钟看图找不同，2分钟拼图，3分钟计时劳动，5分钟穿衣服等等！这样孩子乐在其中，会非常积极的参与这钟互动游戏，并努力使自己快起来，渴望赢得第一与赞许。而磨蹭的毛病也会在不知不觉中慢慢改掉。
・鼓励孩子，培养信心。父母在评价孩子的时候应注意用语，少说“慢”，以免孩子“破罐子破摔”，认为自己本身就是慢，从而做事越来越没自信。父母应多鼓励孩子，看到孩子每天的一点进步，并不失时机的进行表扬，鼓励孩子，让孩子认为“快”是快乐的，可以受到表扬；同时也知道自己是可以快起来的，给孩子一种积极的心理暗示。
・适时干预，提高孩子自控能力。在做某件事前，家长可以先适当地提醒和暗示孩子，从而提高孩子的任务意识。在孩子做事时，告诉孩子“你是最棒的宝宝，相信你一定能认真做完！”并要求孩子也这样对自己说，默默的提示自己。在这种心理暗示下，相信宝宝不仅可以按时做完，而且可以做的很好。
・为磨蹭“买单”。古语云“吃一堑，长一智！”孩子只有体会到磨蹭给自己带来的损失之后，才能自觉地快起来。因此，父母不妨让孩子“顺其自然”，按部就班地，“磨蹭”地做事，让孩子为自己的行为负责。如早晨，让孩子按照自己的“节奏”磨蹭的起床，拖拉的吃饭，不紧不慢的去学校，而必然的结果无疑是“迟到”。当孩子亲身体验了迟到的尴尬，并挨了老师的批评后，便会认识到磨蹭给自己带来的害处，从而为了避免尴尬与被老师的责骂，就会慢慢快起来了。
如何让汉语文的课堂有效利用的优秀论文
笔者所在学校是民族高中，所有学生都是蒙古族。汉语是他们的第二语言。汉语作为我们的国家语言，对于学生来说不仅关系到高考成绩，也关系到以后面向社会交流与发展。平时学生都是用自己的母语蒙古语交流，所以汉语文课堂的有效利用对学生具有至关重要的作用。构建高效课堂，提高课堂教学质量，是所有教师追求的目标。怎样让汉语文课堂变得更有效呢?本文谋求在新一轮课程改革的背景下，对《普通高中汉语文课程标准》认真学习，汲取资深汉语文教师的经验，觉得应从以下几点入手 ：
一、认真研究学生基本情况
不仅包括学生的学习情况，也包括他们的心理倾向，每学期在正式进入知识学习前的心理辅导教学不可少。对于极个别学生进行有针对性的辅导，那样才能让孩子更喜欢去学习。学生是教学的起点，只有真正了解了学生才能让课堂教学轻松有效。教过的班级有个女生，其他各科都很好，只有汉语文达不到理想的成绩。课堂上会更多让她发言回答问题，更多去关注她，但是成绩一直不理想。最后经过聊天沟通才知道她从小生活在牧区，对于学汉语很自卑。通过不断沟通她慢慢爱上了汉语。
二、教师自身素养﹑认知水平的不断提高
对于教材﹑参考书教师要反复去读﹑去体会。不仅要向学生教授必修课本，还要学习适合学生的优美文章﹑作品让学生不断进步。这就要求教师不断提高知识储备。不断改善知识结构，要视觉敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想、新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应做个育人的艺术家。一个知识面不广的教师，很难给学生人格上的感召。所以我们要不断充实自己，提高自己。所谓亲其师，信其道，我们每位教师应该努力提高让学生喜欢这门课，就必须不断完善自己。当然教师的学也不应该是被动的，对教师来说充实自己应该是积极主动的。有好的心态才会带动学生让学生体会教师和知识的魅力，才能让课堂变得更精彩。
三、教学的过程应该是动态的
教学中有具体目标，教师应在教学环境中让学生主动去学习参与，调动学生的参与积极性。在课前教学设计时，应充分考虑到课堂教学可能出现的情况，当然在课堂上对于不必要的问题应给予及时的调整，教师应理顺一堂课的关系，明确知识点、重点、难点、教育点、结合点，让课堂的每分钟都用在刀刃上。要抓住重点难点，教师少讲让学生多练。课堂教学中，教师要调动全体学生学习的积极性，用符合学生特点、受学生欢迎的教学方法吸引学生集中注意力，而非领着少数优生围着教师教学转。课上得好不好，先要看动手、动口、动脑的学生多不多，看有没有遗忘的角落。其次，要看学生参与学习的深度。教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果上完一节课，学生都懂了，要么呈现出教学的假象，要么是教学没有深度。通过教学我们最终目的是让学生自主学会怎样学习，所以学生的参与应该是重点。
四、课堂气氛是有效课堂的另一重要元素
应该让我们的课堂有笑声、赞美声，更要有惊讶声。我们有些教师上课，严肃有余，活泼不足，课堂气氛太过死板。学生只是被动接受，这样的课堂教学活动是无效或低效的。我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声促使师生进入教学的兴奋状态。有赞美才会让课堂更高效，当然不能少了惊讶，教师本身也能呈现惊讶之举，要看教师是否具有较高的素质。课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。宽松的教学氛围有利于培养学生的学习兴趣，和谐的气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。这样的教学，能够引导学生的学习自觉性，培养学生的`探索精神，启迪学生的创新意识。学生会投入热情努力学好这节课。
五、作业的检查是对上一堂课学习最有效的了解
通过了解上一节课的效果，对下节课做一些补充，调整。作业是对课堂教学效果最清晰的反馈，对课堂的有效性有一定的作用。当然作业必须要有效适当才能了解学习情况。对于汉语文来说，课后作业不仅包括写的内容，也要包括读 . 介绍一些文学名著﹑经典电影让学生读或观看，再到课上反馈，师生之间交流，会让课堂更有效。在一次课外作业中，让学生看了电影《阿甘正传》，同学们被阿甘的善良和执着打动，都想谈谈自己的感受，课堂变得生动而且有教育意义，也和课文思想契合。当然课堂上也要反馈学生知识掌握的情况，在本环节注重问题的梯度和难度，巧妙设题，分层推进。在提问时按难易程度选择学生进行回答，尽可能使各层次的学生都能尝到喜悦，会让课堂变得更高效。
教师必须深刻认识到有效课堂的利用价值，这不仅是贯彻新课程理念的需要，也是实现学生全面可持续发展的要求。当然构建有效课堂的最终目的是授学生以渔，让学生能在课堂上掌握一定的学习策略和知识，以及在此基础上课堂外的坚持学。让我们一起为创建有效课堂而努力，为明天的花朵创建更美的花园。
1怎样让孩子学好语文
如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。
养成写日记的习惯。日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。
写日记的好处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等。
要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。
2怎么学好小学的语文
刚进入小学的小朋友对一切都还很新鲜，我们要培养他们的良好的学习习惯，作为父母可以告诉孩子要认真听课，按时完成作业。
鼓励小朋友大声的朗读，经常朗读课文，可以让孩子说话更加的清晰，增强孩子的语言表达能力和理解能力。
培养孩子的背诵能力，多读多背诵，背诵的多了，懂得的只是就会增多，这样可以为以后孩子开始写作为打下良好的基础。
培养孩子的写作能力，不管写的多或者少，写的好或者不好，只要多写多练习，写的多了，自然就会变得更好，语句更流畅，用词更准确无误了。
培养孩子爱上阅读，多阅读一些古外名著，有趣的故事，脑中储存得记忆多了，写作的时候才会有事情可写，才能够更好的组织语言。
多培养孩子的观察能力，艺术来源于生活，语文也是，多观察我们的生活，多注意生活中的形形色色，这样，我们可以提取到更多更好的素材，更有利于我们的写作能力。
3如何从小学开始给孩子打好语文基础
从小要给孩子养成一个良好的阅读习惯。每天临睡前阅读半个小时以上，阅读的内容可以根据老师推荐的书单，或是小学的畅销书。一定要让孩子从能静心坐下看书开始。减少看电视的时间。
阅读是一个积累素材，培养语感的过程。在阅读的过程中可以让孩子准备一个笔记本，摘录一下好词好句。不时翻看一下，对写作很有帮助。
课外的好习惯要培养好的同时还要兼顾课内的学习内容。课本上的每一节课后的字词一定要让孩子熟练掌握，定期听写。
课内的内容除了字词还有就是古诗。须让孩子熟练背诵并会默写。考试填空题肯定会考古诗名句。而且在作文中也可以引用。
如果每天写完作业有空余时间，也可以让孩子朗读朗读先贤经典，如论语、大学等。不求会背，只是培养语感，在之后学习文言文时也能轻松一些。
最后，家长可以给孩子准备一个笔记本。平时的名句积累。还有听写写错的字词都可以誊抄到这个本子上。之后有时间就可以翻看，加深记忆。
4如何学好语文
外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。
根据孩子的年龄特点，在低年级，推荐给他们一些民间故事，童话故事，寓言故事等来读;在中高年级，推荐一些儿童文学，杂文随笔，报刊杂志，科幻漫画，历史名著，文学名著，名人传记等不同类型、不同内容的多种书籍来读，并且取消种.种人为的限制，允许孩子根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
理解能力是一种语文素养，它不会像识记能力那样易于形成，需要耐心长期积累。坚持阅读是培养理解能力的有效途径。特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。
怎样让孩子学好语文
1怎样让孩子学好语文
如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。
养成写日记的习惯。日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。
写日记的好处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等。
要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。
2怎么学好小学的语文
刚进入小学的小朋友对一切都还很新鲜，我们要培养他们的良好的学习习惯，作为父母可以告诉孩子要认真听课，按时完成作业。
鼓励小朋友大声的朗读，经常朗读课文，可以让孩子说话更加的清晰，增强孩子的语言表达能力和理解能力。
培养孩子的背诵能力，多读多背诵，背诵的多了，懂得的只是就会增多，这样可以为以后孩子开始写作为打下良好的基础。
培养孩子的写作能力，不管写的多或者少，写的好或者不好，只要多写多练习，写的多了，自然就会变得更好，语句更流畅，用词更准确无误了。
培养孩子爱上阅读，多阅读一些古外名著，有趣的故事，脑中储存得记忆多了，写作的时候才会有事情可写，才能够更好的组织语言。
多培养孩子的观察能力，艺术来源于生活，语文也是，多观察我们的生活，多注意生活中的形形色色，这样，我们可以提取到更多更好的素材，更有利于我们的写作能力。
3如何从小学开始给孩子打好语文基础
从小要给孩子养成一个良好的阅读习惯。每天临睡前阅读半个小时以上，阅读的内容可以根据老师推荐的书单，或是小学的畅销书。一定要让孩子从能静心坐下看书开始。减少看电视的时间。
阅读是一个积累素材，培养语感的过程。在阅读的过程中可以让孩子准备一个笔记本，摘录一下好词好句。不时翻看一下，对写作很有帮助。
课外的好习惯要培养好的同时还要兼顾课内的学习内容。课本上的每一节课后的字词一定要让孩子熟练掌握，定期听写。
课内的内容除了字词还有就是古诗。须让孩子熟练背诵并会默写。考试填空题肯定会考古诗名句。而且在作文中也可以引用。
如果每天写完作业有空余时间，也可以让孩子朗读朗读先贤经典，如论语、大学等。不求会背，只是培养语感，在之后学习文言文时也能轻松一些。
最后，家长可以给孩子准备一个笔记本。平时的名句积累。还有听写写错的字词都可以誊抄到这个本子上。之后有时间就可以翻看，加深记忆。
4如何学好语文
外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。
根据孩子的年龄特点，在低年级，推荐给他们一些民间故事，童话故事，寓言故事等来读;在中高年级，推荐一些儿童文学，杂文随笔，报刊杂志，科幻漫画，历史名著，文学名著，名人传记等不同类型、不同内容的多种书籍来读，并且取消种.种人为的限制，允许孩子根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
理解能力是一种语文素养，它不会像识记能力那样易于形成，需要耐心长期积累。坚持阅读是培养理解能力的有效途径。特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。
对自己说，我能行五年级日记
在我的日常是生活中，我遇到许多的困难，比如说：在练习骑自行车的时候容易多次摔跤;在拖地时也会遇到许多顽固的污点;在做作业时会碰到很难的题目后来这些困难都被我一一化解了，但其中最让我记忆犹新的是那次考试。
记得那是三年级下学期的期末考试，卷子刚刚发下来，我大略一看，感觉十分简单，于是便文思如泉，笔走如飞，不一会儿就快做完了。正当我要做完考卷正当我要做完最后一道题正当我要走向成功之殿的大门时，可有一道题却将我硬生生地拦在了大门口。它像一只拦路虎蛮不讲理地把我挡住，而我们唇枪舌剑，寸步不让，毫不惧怕。过了一会儿，我们俩仍然僵持不下，针锋相对。渐渐地，我感觉这只拦路虎双眼怒瞪着我，张着血盆大口，仿佛下一秒就要扑上来把我一口吞下肚去，我真是恨死这个“半路上杀出的程咬金”了。我越来越害怕这个拦路虎了，几乎想放弃。我心想：哎。我看还是算了吧，这道世纪难题我肯定是做不出的.，我还不如放弃它，好好地检查检查前面的应用题和选择题才是硬道理。但我随后转念又想：我能行!我一定能行!在这世界上，咸鱼都可以重见天日，我又有什么理由不可以东山再起。所以说，人对生活一定要充满希望，如果放弃了，和废物有什么区别。于是，我重又鼓起了信心，草稿用了一张又一张，算式打了一次又一次，终于得到了正确答案。
从此，“我能行!”这句话常常挂在我的嘴边，几乎成了我的口头禅。不管在学习上，还是在日常生活中遇到困难，我总是对自己说：“我能行!”
教学目标:
1、巩固认识 “瞄、投、篮”等14个生字、生词。
2、感情朗读课文，进行字、词、句训练，
3、理解课文内容，使学生懂得现代生活中要学会沟通和理解，学会合作与共处。
教学重点：
感情朗读课文，理解课文，进行字、词、句训练。
教学难点：
使学生在现代生活中学会如何沟通和理解，学会如何合作与共处。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，上节课我们初读了26课《我能行》,并且学习了这一课的生字、生词，现在老师又把这些生字朋友带来了，请你们准确地叫出它们的名字，你们能行吗？请自信地告诉我。（生：我能行！）
2、课件出示生字、生词（学生多种形式读）
二、自主学习，我能行
1、自由读全文，找出带有“晾在一边” “融在一起”的句子，并用“”勾画出来。
2、同桌一起读一读勾画的句子，体会贝贝不同的心情。
（老师板书：晾在一边→ 融到了一起）
课件出示：①贝贝却被晾在一边儿，变成了观众。
2、引导学生质疑，解疑。
（1）“晾在一边儿”什么意思？读完这个句子你能感受到贝贝此时是什么心情吗？（板书：不高兴）
让我们一起来把贝贝的这种心情读出来。
（2）你能体会贝贝此时的心情有何变化吗？（板书：高兴） 请大家高兴地读一读这句话吧！
过渡：贝贝的心情从不高兴到高兴，为什么会发生这样的变化，想不想知道？
三、学习第2自然段
1、学生自由读第二自然段，找一找贝贝被晾在一边不高兴的原因。
2、学生汇报：最好用上“因为……所以……”来说一说。
3、引导学生质疑，解疑。
（1）理解“求之不得”
（2）大孩子们心情会怎么样？（高兴、兴奋）让我们把大孩子们这种欣喜若狂的心情读出来。（生：读）
（3）如果你是贝贝，正玩得高兴时，球被别人拿走了，你的心情会怎么样？你会怎么做？
（学生自由说。老师相机评价）
四、合作学习，我能行
自由朗读第6自然段
1、贝贝静静地等待着什么？
2、用“”标注出表示贝贝动作的词语。
3、小组交流：你能从这些表示动作的词语中体会到什么？
学生反馈：
1、静静地等待着什么？
出示扩展练习：静静地呆呆地
2、找出表示贝贝动作的词语。
把这几个表示动作词送回到句子当中。（课件出示句子：他用力一跳，伸手接住飞到头顶上的篮球，接着又把手中的球传给了一个大孩子。）
3、全班齐读，欣赏一下贝贝的身手敏捷。
4、多好的机会啊？球不是传到自己的手中了吗，为什么还要传出去？（生自由说）
总结：看来贝贝并不急于把球要回来，他选择了和大孩子们合作玩篮球，可以看出贝贝是个善于和别人交往的孩子。（板书：合作、交往）
五、学习第七自然段
1、过渡：不仅仅如此，一个小时后，以发生了什么？
2、贝贝爸爸为什么笑了？
（生自由说，老师相机评价）
六、总结
课文中的贝贝很有自信，在与别的孩子发生矛盾时能巧妙地处理，最后他们成了好朋友，我们遇到困难也要学会自信面对，相信自己“我能行” 。
七、拓展
1、出示：当你遇到困难时,是否也曾经自信地说过：“我能行！”那就来讲讲你的故事吧。
2、读一读关于自信的名言。
3、绿盛颂：有一首我们耳熟能详的歌曲也向我们传达着我行我能的精神，让绿盛歌伴随我们一路前行。 （生跟唱，结束课堂）
九、板书
26我能行
自信
晾在一边――――――――→ 融到了一起
合作
教后反思：
1、教学规律：在这课的教学过程中，学生在教师指导下自主、合作地学习，真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。
2、教学方法：通过自读、齐读、互读、互听等多种形式，引导学生在读中悟。语文教学中“读中悟”是语文学习的基础，也是很好的教学方法。让学生多动口、多动脑，能提高对词语、句子文章内容的理解。让学生适时地、大胆的发挥想像，能使课堂活跃起来，更能点燃学生“创新的火花。
[小学语文我能行的课件]
让孩子自己说(王海红)
一天，我让幼儿进行自编自讲故事。一位小朋友上来讲：“一天，有一只小猴，它跑到树林里去采蘑菇――”刚讲到这里，下面的小朋友就叫了起来：“不对，不对，是小白兔去采蘑菇，小猴怎么去采蘑菇呢？”小朋友你一言我一语，把这位讲故事的小朋友搞得十分尴尬，一时不知怎么办才好，只好用求助的目光望着我。 这时，我便用手势让幼儿安静下来，然后我说：“老师和你们一起想一想，为什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”顿时，小朋友们又马上你一言我一语地说开了：“小猴不爱吃蘑菇，就不去采呀！”“小猴应该爬到果园里摘果子树呀！”听了他们的话，我没有否定他们的说法，而是要求小朋友们试着动一下脑筋，从另一角度去编这个故事。我提示：“现在小猴确实是去采蘑菇了，它会爬树，会摘果子，但它也会采蘑菇，请你们一起来编这个故事，看谁编得好。小朋友们听我这么一说，各个睁大眼睛，动起脑筋。
过了五分钟，我请他们自由发言，有的说：“小猴经常吃果子，吃腻了，想换换口味，就去采蘑菇了。”有的说：“小猴和小白兔是好朋友，它知道小白兔生病了，就帮它去采蘑菇。”还有的说：白兔过生日，小猴想采些蘑菇送给小兔做生日礼物。”听了这些发言，我心底里感到高兴，他们的发言不但内容丰富，词语用得恰当，而且思想内容也很好。
通过这次创编故事尝试，我认识到在幼儿教育中，不能墨守成规，不能让老框框把孩子们的'思维束缚住。我们应让幼儿在愉快的情景中调动学习的主动性、积极性和创造性，使他们的语能得到最佳开发。
这样让孩子听进你说的话
不少孩子都会让爸妈这么怨声载道：这孩子怎么就喊不动呢？我都说了100遍了，你怎么就不听呢！怎么样说孩子才愿意听，愿意改呢？今天就来跟大家谈谈说了100遍孩子也不听的原因。
什么是超限效应？
美国的著名作家马克吐温在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲的感人肺腑，准备多捐点钱。过了10分钟，牧师还没有讲完，他不耐烦了，决定只捐点零钱。又过了10分钟，还是没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了演讲，开始向听众募捐时，马克吐温由于气愤，不仅不捐钱，还从盘子里拿走了2元钱。这就是心理学上的超限效应：如果外来的刺激过多、过强或作用时间过久，就会使人感觉不耐烦，甚至产生心理逆反。
案例
小宝在家里玩玩具，都会把玩具丢的满屋都是，从来不主动收拾。妈妈每天都会唠叨小宝，自己每天却依然帮孩子收拾。每天起床也让妈妈犯愁，她每天催十遍八遍：快点！快点！你怎么这么磨蹭啊！当然跟收拾玩具一样，妈妈每天念叨，小宝每天赖床。
分析：
不管是教育孩子还是跟成人沟通，都要恰到好处。唠叨就是一种反复、单调的刺激，无异于疲劳轰炸，往往会引起孩子心理极不耐烦或逆反，就像马克?吐温一样。孩子对唠叨的反感超出大人们的想象，我们大人可以设身处地为孩子想想，互换下位置，去体验去感受。所以父母一定要改变唠叨的习惯，注重教育的质而不是量，避免踩了超限效应的警戒线。
小编支招：
1、一天内批评不要超过两次
第一次挨批评时，孩子一般不会感到厌烦，而是多少会愧疚、反省，其实这就达到了批评的效果。第二次开始就感到厌烦，不过程度较小，但如果再来第三次、第四次，厌烦心理就会以几何级数增加，甚至演变成反抗心理。所以一天之内批评孩子不要超过两次，不管是针对同一件事还是不同的事。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被揪住不放，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
2、批评孩子要就事论事
批评孩子要就事论事，切忌东拉西扯，把陈芝麻烂谷子的事情都翻出来。爱唠叨的父母通常都会把对孩子各方面的不满一并发泄出来：叫你这么多遍都不起床，这孩子就是懒。吃饭也懒，干什么都得催！这也是犯了超限的禁忌，要求过多、过高，孩子会觉得：反正我也不可能全改了，改一个你也会唠叨别的`，索性让你说个够吧。因此，父母最好直接面对当下问题，就事论事，用尽可能简明的话语来表达。
3、用表扬代替批评效果更好
饭要一口一口的吃，指望孩子一天之内改掉一个甚至几个坏习惯是绝无可能的，如果在他们努力改正的过程中，家长不改他错了我就说的批评风格，只会让他们产生挫败感而干脆放弃尝试。其实，对于习惯了父母唠叨的孩子，表扬更管用。用表扬代替批评，有时效果会更好。家长要适当的宽容对待孩子，只要发现孩子比以前有一点儿进步了，都要给予鼓励，可以是一个拥抱、一个掌声、一句鼓励、一个大拇指。
4、让孩子体验犯错的后果
最后，父母还得学会适时放手，让孩子体验错误的后果。例如孩子经常弄坏玩具，妈妈可以说清楚下次再弄坏坚决不买了，如果他再不小心，以后只能玩别的。弄坏了自己心爱的玩具而没有替补，这是对孩子有用的一课，让他意识到因为自己不珍惜玩具，最终要承担没的玩的后果。该孩子承担的，我们家长尽量不要过多参与，孩子做错事会受到相应的惩罚，就会因此纠正自己的行为。每个人都需要自己长大，都要懂得对自己的行为负责。孩子很难真正懂得自己不曾经历的事情，家长提醒没有效时，不妨放手，孩子自己会吃一堑长一智。
激励法：
家长和老师要认识到，乐器学习是一个漫长积累的过程，会弹多少乐曲的结果并不重要，重要的是通过乐器学习增添孩子对音乐的喜爱，甚至是保持一生的爱好与兴趣。在乐器学习中善于运用鼓励与激励法，可以更好地保持孩子对乐器学习的兴趣。
游戏法：
乐器学习要讲求方法与策略，不要让乐器学习变成机械式的训练，要符合孩子的'特点，让孩子在游戏中去尝试与体验。如家长和老师可以与孩子一起探索用不同的方法，让乐器发出声音。也可以一起即兴玩奏创编新的节奏等，在积极地探索中获得更多的音乐经验。
因材施教：
1、对性格倔强的孩子，引导他学习乐器时，家长和老师可能要花费更多的心思。家长和老师要与孩子共同商讨决定建立学习的规则，什么时间练习，练习多长时间，并且严格执行。
2、对于好动的孩子，引导他学习乐器时，要仔细发现他们在乐器学习中的长处，并进行具体的鼓励，如：这一小节演奏起来很难，你却练得很好，很认真。要经常鼓励他们的长处，要让孩子感受到被欣赏。性格好动的孩子玩性太大，学习乐器的时候，很难长时间坚持，所以需要家长和老师经常陪同孩子进行乐器学习。
★ 我能行作文
★ 读《我能行》心得
