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幼儿园实施区域个别化活动的策略论文
摘 要：素质教育的纵深发展带动了幼儿园教育教学的变革, 幼儿园是幼儿走向社会的第一步, 其教学目的在于培养幼儿的个性, 塑造幼儿良好的行为规范等等, 促使幼儿全面健康的成长。然而, 幼儿对于事物的认知是不同的, 区域个别化活动基于差异性的状态开始出现在教育教学中, 主要是通过个别化学习教育让全部幼儿得到发展, 它尊重幼儿的差异性, 结合幼儿的实际情况规划活动、选定材料等等, 分层投放, 彰显教育的有效性。
关键词：幼儿园; 区域个别化; 素质教育;
幼儿园新纲要指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要。尊重幼儿身心发展规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展。”区域个别化活动正是基于这样的背景开展的, 它注重从活动的选择、材料的投放、评价机制的制定等等都是个别与共性存在的, 其目的在于一方面能够让幼儿在不同的区域完整的展示自我, 增强自我彰显的自信心;另一方面也有助于全部幼儿的个性得到发展, 让他们每个个体都能够得到技能的锻炼和提升。在此, 笔者结合自己多年的教学经验, 粗略地谈一下如何在幼儿园有效开展区域个别化活动。
一、打造多元化内容领域, 激发幼儿个体参与积极性
活动的内容的选择是第一项内容, 幼儿园里幼儿较小, 他们刚刚接触外界事物, 刚开始与“外人”进行交流和互动。鉴于幼儿的心理和生理认知程度以及认知事物的特点主要是通过具体形象, 活动是幼儿教学的主要形态。然而, 幼儿之间本身存在着差异性, 想要每个幼儿都能够完成自己的意愿, 教师就必须有意识的创设活动环境, 尊重幼儿的差异性, 打造多元化的内容区域, 激发幼儿个体的参与积极性。我在教学中结合幼儿的兴趣、需求、认知能力打造多个活动环境, 借以来达到幼儿个体的锻炼和发展。
例如, 以大班的“秋天”教学内容为例, 笔者在教学中打造多元化的'教学主题活动内容:看图的活动区域、看视频学习的活动区域、绘画活动区域等等。在每个活动区域教师都准备上相关的原材料, 让幼儿在个别的区域内能够彰显自己。诸如:在看图的过程中可以让幼儿进行互动交流, 说说自己看到了什么, 这个时候是什么季节?这个季节里都有什么等等;在看视频的时候让幼儿说说自己的感触是什么?视频中都有什么内容等等;绘画活动区域教师可以提供不同的绘画原材料, 大小不一的纸张、多样色彩的绘画笔等等, 让幼儿画画自己眼中的秋天。这样, 以多样化的活动内容来满足幼儿的不同需求, 鼓励幼儿结合自己的兴趣去选择, 去发展, 打造幼儿的个性特征。
二、活动区提供层次性材料, 满足幼儿多元化需求
在活动过程中, 材料的投放是活动得以有效实现的关键因素, 幼儿在活动中需要借助环境和材料实现互动、实施实践, 同样, 活动材料投放如何直接关系着幼儿从活动中获取的经验和知识。材料的投放可以说是活动实施的物质支柱, 是幼儿活动过程中的一种使用工具。对此, 我认为, 想要区别幼儿区域个别化活动的有效实施, 在材料投放上也应有着特别的需求, 即:结合活动的不同投放层次性的材料, 让不同层次的幼儿在活动区域都能够得到体现和发挥。我在教学中结合幼儿的发展状况, 根据个体差异性投放多层次的材料, 促使每个幼儿在活动中都能够找到自己合适的位置, 选择适合自己的活动内容, 最终得到自我的发展。
例如, 在教学“图形分类”教学内容时, 我结合幼儿对事物接触能力的不同性, 投放了多层次的材料, 以满足幼儿的个别需求, 即:对于认知能力较为弱的幼儿提供颜色完全相同的图形, 让幼儿通过简单的图形观察来认知图形, 并对其进行分类;对接受事物相对较强的幼儿则提供多个颜色的图形, 让幼儿进行图形分类 (将颜色也列入分类中) ;对已经接受复杂事物的幼儿则提供更高难度的材料, 将不同颜色且标有数字的图形, 让幼儿进行图形分类并排序。这样, 有层次的投放材料, 一方面让各个层次的幼儿得到个体发展, 另一方面层层递进的活动也有助于激励幼儿的斗志, 诱使幼儿逐渐深入探究。
三、制定配套的评价机制, 保障区域个别化活动的顺利实施
评价是教学活动中必不可少的环节, 其作用在于教师对幼儿活动过程的一个总结, 能够让幼儿了解自己哪方面还有欠缺, 是幼儿改进的一个方向, 同时对于幼儿本身来说也是一种监督和约束。幼儿阶段的主要教学目的在培养幼儿的兴趣、塑造幼儿的良好行为习惯, 彰显幼儿的个性特征, 推进幼儿的独立生活能力等。对此, 评价机制的制定也应是与教学目标配套的, 进而才能够保障区域个别化活动的顺利实施。我在教学中根据幼儿学习能力的实际水平, 建立一套符合其发展规律的学习评价机制。
例如, 我在教学中选取开放性、及时性的配套评价机制来为区域个别化活动的开展保驾护航, 即:将“多一些表扬, 少一点苛责”作为评价机制的核心内容。对于在活动中表现好的幼儿及时的给予表扬, 可以采取多个方式, 如分区域来进行评价并选出优秀者进行表扬;对层次递进的幼儿进行表扬;对参与多个活动领域的幼儿进行表扬;参与性进行表扬:对幼儿的积极参与活动进行表扬等等。以表扬来激励幼儿参与的积极性, 以多样化的评价内容、评价方式来推动幼儿个性化发展, 同时也有助于开拓幼儿全面健康发展。
总的来说, 区域个别活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平, 有目的地创设活动环境, 投放活动材料, 让幼儿按照自己的意愿和能力, 以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动, 是幼儿教育教学改革的主要方向之一, 有效地开展区域个别化活动有助于幼儿全面发展, 个性突出。作为教师, 我们在教学中应尊重幼儿的个性差异, 进而有意识地打造区域个别化的活动, 真正意义上的发挥区域活动的有效性, 活化区域内容, 借以推动幼儿全面健康的发展。
参考文献：
[1]黄瑾.幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性[J].幼儿教育, (25) .
[2]杨贺芬.谈幼儿园区域活动设计与指导[J].中外交流, (9) .
浅析幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的对策论文
摘要：幼儿教育是将游戏作为主要活动的教育, 要求幼儿教师根据幼儿的成长规律, 开展游戏化课程教学。基于此, 本文从课程游戏化以及区域活动的作用入手, 阐述了两者有效结合的策略, 幼儿教师需要开展游戏化区域活动、营造游戏化活动环境、明确游戏化活动主题、丰富游戏化活动内容, 以此提升幼儿教育的效果, 保障幼儿的健康生长。
关键词：幼儿教育; 幼儿园; 课程游戏化; 区域活动;
幼儿教育的重点在于合理教育, 并促进幼儿的全面发展与健康成长。在实际的幼儿教育中, 涉及到较多的教育手段, 如课程游戏化或区域活动等, 幼儿教师可以将两者进行有机融合, 通过游戏活动的开展, 激发幼儿参与课程学习的积极性, 加深幼儿对课程内容及外界世界的认知, 发挥出幼儿教育的重要作用。因此, 对于两者融合策略的分析具有一定的理论指导意义与实践价值。
一、幼儿园课程游戏化以及区域活动分析
幼儿具备好奇心强、喜爱游戏与活泼好动等特点, 因此大部分幼儿园的课程内容都是通过游戏开展的。在教育部门颁布了相关的法律法规, 强调了幼儿教育中课程游戏化, 要求将其与幼儿区域活动进行有机融合, 确保指南等相关幼儿教育政策的贯彻落实。
其中, 课程游戏化是根据幼儿发展特点开展的教育手段, 可以吸引幼儿的注意力, 使幼儿积极参与到课程教学中, 真正实现寓教于乐。课程游戏化的有效开展要求幼儿教师从幼儿的需求、兴趣与活动实际出发, 引导幼儿在游戏中实现深入探究, 发挥出课程游戏化的重要作用。区域活动是从幼儿的发展需求出发, 通过多样化的自主活动形式, 引导幼儿在区域活动中进行自主选择以及合作交往, 培养幼儿的合作意识、自主探究能力与创新思维。将两者进行有机结合, 可以充分发挥其优势, 提高课程游戏化的实践性及区域活动的知识性, 从整体上实现幼儿的全面发展[1]。
二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析
(一) 开展游戏化区域活动
在设计区域活动时, 幼儿教师需要明确活动目标, 结合课程游戏化的要求, 开展游戏化区域活动, 实现课程目标和活动目标的有机结合, 促进课程游戏化与区域活动的融合。比如在进行“人民币”相关课程内容的教学时, 幼儿教师需要根据幼儿的性格特点以及课程游戏化的相关要求, 组织幼儿进行“小小超市”的区域活动, 将活动室的一角布置成小超市, 由幼儿扮演超市的收银员、店员以及顾客等角色。在进行扮演之前, 教师需要通过问题引导吸引幼儿的注意力, 使幼儿认识到活动的目标, 主要的引导问题如下:“人民币在生活中可以做什么?”“小朋友们认识几种人民币?”等等, 为课程教学目标的实现奠定良好的基础。
(二) 营造游戏化活动环境
在教师设计完成游戏化区域活动之后, 需要营造游戏化活动环境, 引导幼儿积极参与游戏化区域活动, 为幼儿提供自主发展的空间, 实现区域活动的目标。具体而言, 幼儿教师需要将区域活动及课程的主要内容作为基础, 结合幼儿的`需求, 有针对性地投放区域活动所需的材料, 调动幼儿参与游戏化区域活动的积极性, 通过幼儿的实践加深幼儿对外界事物的认知。幼儿教师在引导幼儿认知自然与外界世界时, 可以根据幼儿的情感与心理发展规律, 投放多样化的材料。比如在探索区域, 幼儿教师可以投放天平以及放大镜等材料, 通过对材料的操作, 认识到“重量比较”以及“感知平衡”等知识, 从而提升幼儿的观察能力以及思考能力。
另外, 在区域活动的操作区域, 幼儿教师可以通过空瓶、旧纸盒、碎布以及树叶等材料的投放, 引导幼儿进行手工制作活动, 制作螃蟹与汽车等玩具或者手工艺品, 加深幼儿对自然的认知, 有助于幼儿创造能力与动手能力的提升, 实现幼儿的全面发展。
(三) 明确游戏化活动主题
在进行游戏化区域活动时, 幼儿教师需要结合课程内容, 明确游戏化活动的主题, 确保主题符合幼儿的认知与兴趣, 并将该主题贯穿于整个区域活动中, 提高幼儿游戏化课程教学的有效性。比如在进行环保相关课程的教学时, 教师可以将“环保”作为主题, 组织幼儿开展多样化的游戏化区域活动。教师可以通过视频向幼儿展示服装制作的过程, 并在操作区准备废旧纸盒、瓶子、布料等材料, 引导幼儿使用废旧材料进行环保服装设计。在幼儿设计完成之后, 教师可以组织幼儿将自己设计的服装穿在身上进行T台表演。另外, 在活动之后, 教师还可以进行有效评价, 为表现最好的幼儿颁发“环保小卫士”的称号, 并鼓励其他幼儿:“小朋友们都为环保做出了贡献, 在以后的生活中要继续保持, 都可以变为环保小卫士。”使所有幼儿都能从区域活动中获得成就感, 并培养幼儿的环保意识。
(四) 丰富游戏化活动内容
要想真正实现课程游戏化与区域活动的有效融合, 充分发挥出区域活动的作用, 幼儿教师需要从区域活动中提炼并丰富游戏化的内容, 进一步完善幼儿课程内容, 加深幼儿对自然、对生活的认知, 以此提升幼儿的生活能力, 引导幼儿积累生活经验。在进行幼儿午餐区域活动时, 幼儿教师可以结合幼儿喜爱瓜果的特点, 开展将瓜果作为主要内容的区域活动。比如教师可以通过“瓜果的沉浮”这一区域活动, 组织幼儿使用生活中常见的瓜果进行沉浮实验, 观察不同形状、大小与类型的瓜果在水中的沉浮现象, 并与同伴进行分析讨论, 从而明确影响瓜果沉浮的因素。这一区域活动能够有效培养幼儿的观察能力、动作能力以及思考能力, 有助于幼儿的全面发展[2]。
综上所述, 课程游戏化以及区域活动在幼儿教育中发挥着至关重要的作用, 需要受到幼儿教师的重视。通过本文的分析可知, 幼儿教师需要明确课程游戏化以及区域活动的作用与特点, 采用多种策略实现两者的有机结合, 确保幼儿能够积极参与到教学活动中, 并通过自身的实践操作, 加深对外界实际的认知, 丰富幼儿的知识, 提升幼儿的观察能力、合作意识与动手能力, 实现幼儿的全面健康发展。
参考文献
[1]庄敬诒.试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J]华夏教师, (03) :60-61
[2]徐紫嫣.幼儿园课程游戏化――学习性区域活动的创设与组织[J]科学大众・科学教育, 2017 (01) :126
幼儿园区域活动的组织实施的方法分析论文
幼儿园的教育活动主要是教师通过有计划、有目的、有组织的多种形式引领幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。而区域活动作为幼儿园教育活动不可或缺、深受幼儿喜爱的一种形式，变“被动”为“主动”，变“灌输”为“启发”，能让幼儿愉悦轻松、自由活泼的得到发展。那么，幼儿园区域活动有哪些实施策略呢？
一、创设环境―组织区域活动的前提
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“环境是重要的教育资源，主张凭借有效环境的创设与合理利用，高效地促进幼儿的可持续发展。”区域活动凭借创设一种宽松自由、多元开放的环境，提供“既适合于幼儿现有发展水平，又具有一定挑战性”的时空，引领幼儿在此特定的环境中积极地与材料、同伴及教师协调作用，主动建构自己的知识经验。
（一）优化心理环境，拓展幼儿自主表现的时空
现代心理学研究表明：在没有心理压力的情形下，最易调动人活动的积极性与主动性，让人的思维处于活跃状态。幼儿之所以喜欢参与区域活动其重要原因在于区域活动环境的开放性与自主性。幼儿能在自由自在、无拘无束的氛围中尽情玩乐，愉悦身心、无拘无束的氛围中尽情玩乐，愉悦身心，释放潜能，唤醒灵性，张扬个性。教师应扮演好“大朋友”“好朋友”的角色，理解幼儿，接受幼儿天真无邪的举动；宽容幼儿，接纳幼儿不够完善甚至错误的尝试；真诚帮助幼儿，使幼儿不断获得发展的力量；夸奖幼儿独特而大胆的探究，给力保护幼儿的天性而不至于摧残幼儿的自主性与创造性，从而让区域活动真正成为幼儿自主发展的舞台。
（二）优化物质环境，诱发幼儿学习兴趣
幼儿思维伴随着活动而发展，而诱发幼儿活动兴趣的刺激物主要是丰富多样的玩具与设备。幼儿园区域活动玩具材料的投放宜遵循动态与静态、层次性与独特性、趣味性与挑战性相结合的原则，鼓励幼儿按照自主喜好自由选择，自由结伴，自主游戏，自主发展。臂如在“棋苑”活动区域，可投放“黑白棋”“西瓜棋”等静态玩具，也可投放“好孩子常规棋”“登高棋”等动态玩具；“科学”活动区域的“智慧送客”在幼儿面前展现的是趣味横生的送宫图，极富挑战的半成品：记号笔、磁铁、塑料垫板等等，能诱导幼儿勇闯迷魂阵，同样幼儿还可以自主设计送宫，在画画玩玩的游戏活动中，幼儿既探究了磁铁的性质，又培养了幼儿分析判断能力、推理能力、思维能力，又培养了专注持久、乐于合作的个性品质。
二、科学引领―组织区域活动的关键
新纲要主张教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏与偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师应以敏感 的洞察力，捕捉幼儿感兴趣的区域活动主题，并应科学引领，热情支持，积极推进区域活动的进程，让幼儿真正成为区域活动的主人。
细致观察，延展动向只有充分细致的观察，才能切实掌握幼儿活动的脉搏。细致的观察既为正确指导幼儿活动提供依据，又能在幼儿学习兴趣与认知发展产生的矛盾冲突处衍生出新的“生长点”。比如“建构区”积木倒塌，大多数幼儿会提出疑问：积木为什么会掉下来？为什么掉下来的积木有的声音大，有的声音小，有的声音尖，有的声音粗呢？教师可抓住幼儿诸如此类的疑问，引领幼儿开展诸如“有趣的声音”等主题活动，区域主题活动的开展，教师一定会惊奇的发现：幼儿的兴趣只是幼儿自主探索的起点，由幼儿的兴趣点引发的教育才能驱动幼儿主动探究新知的内部动机，而幼儿兴趣需要与教育目标的结合点则必须依靠教师耐心细致的观察与倾听。
三、有效评价―组织区域活动的动力
教育评价是提升幼儿园区域活动质量的重要手段。区域活动中教师实行个别化的.、关注幼儿内在变化与情感体验的评价，对幼儿来说具有一定的激励功能。
尊重幼儿，关注差异。加德纳的多元智力理论认为幼儿的发展存在着差异性，每一个幼儿都有自己的智力强项。区域活动的评价应注重评定幼儿园的个性、特长，以欣赏的眼光评价幼儿，要善于发现每个幼儿的闪光点，鼓舞幼儿，启迪幼儿，发展幼儿。通过及时反馈，让幼儿从内心品位成就感，体验成功的快乐，让幼儿变得更自信，更大胆，更主动，更积极，让幼儿得到良性的可持续发展。
重视过程，促进发展。对幼儿发展状况的评价要伴随着幼儿活动的过程来进行。教师应给力捕捉一切有用的评价信息，作为重要的评价依据。如对幼儿手工作品、记录表格、自制玩具以及区域活动中表现出来的主动交往、互助合作、大胆创新等，作出适时适当的中肯评价，一个竖起的拇指、一缕赞赏的目光、一句惊叹的表扬定会成为幼儿前进的动力，从而促进幼儿和谐、持续的发展。
四、适时诱导，启迪智慧教师
适时适度的引领、点拨能帮助幼儿自主活动更有意义与价值的经验。臂如“阅读区”的一本动物卡片集，是幼儿们日积月累收集起来的，卡片的排放无什么特定的规律。一名小男孩一天突然带来一张乌贼图。“摆哪儿合适呢？”老师问小男孩。“就放在海星旁边，它们都生活在大海里。”旁边的一位小女孩立刻想出金点子。教师将动物园图片按生存场所的不同重新分类排放。渐渐地幼儿们能自主探寻一些排列策略，比如按外形特征、生活习性、自球方式等。
