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国内外物理教学及实验课比较的教育论文
摘要：把中外不同国家的物理教学相比较，发现中国的普通物理教育在基础概念等理论方面学习的非常全面；而外国的大学普通物理教育则是培养学生的创造力。而具体教学中最大的区别就是国外物理的实验教学。本文对国内外大学普通物理实验教学的不同之处加以比较，并结合我们学校大学普通物理综合实验室的建设来谈。
关键词：物理；教学
一、普通物理教学体制
国外的发达国家，从教学体制上看是采取“双管其下”，“两手抓”的方针，即理论教学与实践教学。实践教学中的实验教学是独立设置的，和其他课程一样，有独立的学分和确定的教材，并且由教授，副教授或主力教授上课。我国实验教学从属于理论教学，实验室按课程设置。就教学体制来看，以理论教学为主，实验课是为验证理论而开设的，隶属教研室管理，有少部分实验课从理论课中独立出来，实验课与课堂之间不衔接，呈离散型。长此以往，我国毕业生动手能力地下，是不足为奇的。
在我校内部，此标准具有超前性，导向性，是从科学发展的趋势与军校要求以及基础课教学实验室特点出发的。实验室主任由学校聘任地方名牌大学的实验室资深主任，实验室技术人员由物理专业，电子专业和计算机相关专业等的优秀老师组成，技术人员结构合理，形成一套独立于理论教学的人员结构。
但是尽管如此也是和国内地方大学有较大的差距，可见我们需要走的路还很漫长，需要提高和改进的地方很多。
二、普通物理实验教学地位
国外的优秀大学，在物理教育中不仅重视实验教学，而且还把它同生产实践紧密结合。美国非常重视学生的基本技能培养，形成一块“科研，技术，生产”三位一体的教学技术区域，强化了人才质量的培养提高，从而促进了国家科技的迅猛发展。而我国的普通物理教学多年来的轻实践，轻实验教学，造成实验教学地位低下。要想改变现状就要改革实验室体制，要将实验教学走出从属地位，将学生在校四年的实验教学环节作为统一的有机整体来考虑，明确各阶段应达到的能力水平，使之形成一个有序，良性循环的实验教学机制。这样实验教学与理论教学才能并驾齐驱，各尽其责。同时，借助实验室的先进仪器设备，教师可以边教边学，边从事科研，反过来科研又促进了教学水平的提高，这一优越的条件，随着科技的日益发展，以及人们对科研的重视程度，将吸引越来越多的教授，副教授，博士，硕士等一批有识之士到实验室来工作。
三、物理教学学时分配和教学内容的'比较。
国外实验教学时数在整个教学中所占比列日益提高，一般约为总时数的三分之一。有的高达二分之二。而我国的实验教学大多从属于理论教学不独立开设，实验学时在总学时中所占比例较少，一般约为10%―20%左右，以我校为例，我校大学物理实验学时约占总学时的16.7%。所以物理实验室建设的好与坏一个关键条件就是实验室承担的教学任务是否饱满，只有物理实验课时的增加，学生的动手机会增多，其动手能力、科研能力才能逐步提高，逐步适应军队对人才的需求。
在教学内容上，我国的实验教学与国外的实验教学有很大的区别。国外的实验教学基本上属设计性实验，且与实践紧密结合。我国的实验教学内容基本上是经典型的，属验证性实验多，设计性实验仅占10%左右。这样双方的积极性难以调动，这是我国实验教学差距较大的一环。
四、普通物理成绩的评定
国内外关于物理文化课程标准和考试要求有很多不一样的地方，在国内在大多数教师和学生心目中，成绩优异的学生是好学生，这造成学生只获得高分才学习，而不去独立思考。而在国外的大学里老师和学生乃至学生家长都不是非常看重分数，或者可以说分数对他们来说并不那么至关重要；他们更注重交往能力、团队协作能力及其物理实验创新能力的培养。在国外的大学学习物理受到老师表扬和同学看重的是实验课积极参加和平时的物理科普活动的组织者、还有课外活动积极主动参加的人。这与国内以期末考试一张卷子定结论的方式有很大的不同。而且就是在考试上也有很多不一样的地方。比如国外的物理实验课不仅独立设置，而且有独立的学分，在整个学分中占有相当大的比重。而我国的实验课因绝大多数不独立设置，其考试成绩一般仅占10%~20%。由于物理实验成绩在总成绩中所占比例过少，这是学生不重视实验课的最主要的一个原因。要想改变现状，把实验教学从理论教学中剥离出来，就要建立独立且平行于理论教学的完整的实验教学体系，由此形成一整套独立的考核体系和办法，才能切实把住实验检验关，真正实行两手抓的方针。
以上通过国内外物理教学及实验教学的比较使我们更清楚地看到我国实验教学的现状、存在的问题及发展方向，从而充分认识到物理实验教学的紧迫性、必要性、重要性。大家共同努力，借鉴国外的先进经验，对大学物理教育进行全方位的例题调整，建立一个规模相当、结构合理、设备先进、队伍整齐、环境优良的物理实验教学体系，是深入高教改革，培养优秀部队人才的有效途径。
物理实验课教学改革探讨论文
摘要：
积极响应当前应用技术型人才培养的教育理念，对大学物理实验目前存在的一些问题进行了剖析，并提出切实可行的改革措施，为大学物理实验教学改革提供参考．
关键词：
应用技术型；大学物理实验；教学改革
随着科技的进步和社会需求的不断提高，应用技术型人才的培养成为目前所有高校正在积极探索和不断尝试的教育理念．尤其对于新建本科院校或刚刚转型的本科院校来说，应用技术型人才培养更是迫切需要解决的问题．作为综合类或理工科类院校必备的基础课程，大学物理实验应该首当其冲，积极响应应用型人才培养的教育理念，勇于探索和改革，为后续课程的顺利进行打好基础．鉴于当前很多高校对大学物理实验课时的削减，那么，如何在有限的时间和范围内，更有效地发挥出物理实验课程的教学效果，达到预期的培养目标，需要物理实验教学工作者积极思考和努力尝试．
1正确理解应用技术型大学的培养目标和办学思路
随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，社会文化建设不断推进，旧式的人才培养结构和质量亟待改革．各高校应主动适应经济发展新常态，转变发展理念，使高校的教育能真正做到服务地方经济社会发展，培养应用技术技能型人才，增强学生的就业创业能力，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力．应用型本科教育培养的人才是面向生产建设以及管理和服务的第一线［1］，需要具备直接运用所学的理论知识分析和解决实际问题的能力．这就要求高校在制定培养方案的时候，注重培养学生的实际应用能力和创新意识．作为一门重要的基础课，大学物理实验课程是学生初步真正独立完成和思考的实验课程之一，学生掌握的好与坏直接关系和影响到后续专业课程的学习效果，更重要的是，对学生能否顺利、成功建立起积极发现问题、努力思考和解决问题的科学素养有着抛砖引玉的作用．因此，面对当今应用技术型人才培养的需求，应积极探索新的教育教学方式，努力改进和完善现有物理实验教学过程，达到真正为社会培养适用人才的目标．
2当前大学物理实验课程的教学现状及存在的问题
2．1物理实验内容模块固定
但综合性不够大学物理实验内容囊括了力、热、声、光、电的各个领域，尤其对于非物理专业的学生来说，通过该课程可以对物理世界有一个初步的认识．但是，实验内容相对较零散，实验与实验之间相对独立，关联较少，充其量只是让学生普及了一下基础物理实验的内容，但是对实验的探究和思考、综合分析和解决问题方面的能力训练不够．
2．2验证性实验占很大比例
大学物理实验是基础性实验，大部分的实验以验证性为主，而设计性少之又少．究其原因主要有几点：对设计性实验的重要性认识不足；实验室硬件条件不具备；设计性实验费时费力，时间上或者师资力量上不允许．
2．3授课模式单一
目前大部分高校的大学物理实验依旧采用传统实验课模式，即时间和内容是给定的，要求学生在规定的时间里完成给定的内容，限制了学生思考和探索的空间．
2．4无差别教学
大学物理实验一直以来作为所有理工科学生的必修课程，基本上课程内容是一刀切式的，导致学生认为物理实验课很多都是跟自己专业无关的，学与不学都可以，大大削弱了学生的学习积极性．上述实验教学中存在的问题，和我们当前提倡的应用技术型办学理念已是相去甚远，亟待解决．
3课程改革措施
应用型人才即生产建设和管理的一线人员，所以大学物理实验课程应围绕如何增强学生对知识的综合分析能力和应用能力展开课程改革．首先，从实验内容的安排上，可以分模块进行，这里指的不仅仅是力、热、声、电、光的模块划分，而是每个模块内部的重新组织．比如力学实验中，对刚体转动惯量的测量，既可以开设扭摆法测量刚体转动惯量，也可以开设三线摆测量刚体转动惯量；再比如测量当地的重力加速度［2，3］，可以将自由落体测量重力加速度，单摆测量重力加速度和气垫导轨测量重力加速度等实验一起开设．通过这种系列性的实验方式，让学生从中思考不同测量方法之间的联系和区别，既能使学生对相关理论知识加深理解，更重要的是激发他们的探究心理，加强学生的综合分析问题和解决问题的能力，使知识“活”起来．其次，在传统的物理实验中，大部分实验内容以验证性为主．通过验证性实验可以让学生对物理现象有一个直观的认识，对理论内容的理解更加深刻．但是毕竟实验的过程及结果已经设定好，学生只需按要求完成即可．实验过程中给学生思考的空间很少，不利于激发学生的学习兴趣．因此，应加大设计性实验的比例．由于设计性实验的开设不仅需要配套实验设备，而且对于实验教师来说也是一项比较耗时耗力的工作，如果要集中在几周之内完成，难度较大，且效果不好．因此，对于设计性实验的开设方式，可以采用课题式进行［4，5］，即在学期初就将题目布置给学生，让学生有时间查询相关的资料，对遇到的问题可以在平时的学习过程中随时思考与解决，真正实现学生自己设计方案、自己完成实验．通过这个过程大大激发了学生的'探索欲望，增强了学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新能力．再者，在实验授课形式方面，往往和理论课一样，固定时间完成固定授课内容．然而，与理论课不同，实验课需要学生提前熟悉实验仪器，清楚实验目的实现过程及原理，以及对实验结果的分析．每一项在进行过程中都有可能出现各种各样的问题，这些问题的解决都应该让学生自己独立完成，包括查询资料及多次反复实验，显然无法在一节课中完成．因此，应尽可能实现开放实验室，给学生留出足够的时间和空间．另外，大学物理实验作为一门公共基础课，课程内容要有一定的侧重性［6，7］，不能一刀切式地各专业授课内容一样，这样不仅浪费资源，起到的教学效果也是负面大于正面，影响了学生的学习积极性．如果能够针对不同专业选择相应的实验项目，并且将这些项目做大、做强、做精，那么物理实验课的作用和地位将会明显不同．而对于专业相关性不大的实验内容，可以通过开设讲座的形式来予以补充．最后，受实验条件的限制，很多物理实验现象无法在实验室里出现，对于这部分知识，学生的认识只停留在书本的文字上面．如今，随着计算机科学技术的发展，现在很多不能在实验室中实现的物理情景都可以通过计算机模拟出来，因此应适当增设仿真实验，拓宽学生的视野，并且，可以将此作为研究项目，鼓励学生积极参与到仿真性实验的制作过程当中，增强学生对知识的综合运用能力和创新能力．
总之，为适应当前的教育形势，培养应用技术型人才，大学物理实验课程应与时俱进，勇于冲破传统的教育教学模式，结合现在一些先进的教学手段，使大学物理实验不再仅仅是一门普及式的课程，而是真正培养学生探索和创新能力的课程，为后续的学习打好坚实的基础．
参考文献
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4王忆，丁瑞钦．大学物理（实验）教学改革与地方院校学生应用创新能力培养的探索．中山大学学报论丛，2006，26（5）：81～84
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6高兴茹，倪苏敏，宗广志．应用型大学物理实验教学体系的改革与探索．北京联合大学学报（自然科学版），2011，25（3）：86～88
7韩晓静．应用型人才培养模式下大学物理演示实验教学的改革探索．宁波教育学院学报，2015，17（6）：73～75
物理实验物理教学论文
一、优化课堂演示实验，增加知识的趣味性
进行对比试验，引发认知冲突。在物理实验教学中，根据教学实际合理的安排对比试验，可以引发学生的认知冲突，从而更加全面深入的了解相关物理知识。如在讲解闭合电路欧姆定律这一章节的知识时，教师可以使用开关、新干电池、导线、小灯泡等实验器材构成一个回路，然后闭合开关，此时小灯泡会发光。教师再用将新干电池换成旧干电池，其他器材保持原状，在重新闭合新电路之前，教师可以提出相关问题，引起学生兴趣和思考：与上次试验相比，本次试验小灯泡能否发亮？光亮程度如何？在学生给出答案之后，重新闭合电路，小灯泡几部没有发出亮光，这与大部分学生的答案都不一样，于是便可以引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲，进而自己动手投入实验，探寻原因和结果。
二、优化自主实验，提高学生积极性
除了演示实验，在物理实验教学中，学生自主实验也是常用的教学手段。学生在自主实验中可以亲自操作，从而积累更加丰富的实践经验。在物理实验教学中，自主实验主要包括课外实验和课堂实验两大类。自主实验的结构类型呈现出多样化特征，既有分组实验，又有个体实验，让学生在增强自主学习和独立思考意识的同时，也提高合作学习的能力。
1.增强课堂自主实验
课堂自主实验是目前物理实验教学最常用的实验模式，在课堂自主实验中，学生是操作的'主体，教师主要负责指导和评价。例如在进行用单摆测定重力加速度这一实验时，教师可以安排学生进行分组实验，并提出“单摆简谐运动的条件是什么？如何运用单摆检测重力加速度？”等问题。让小组带着这些问题选择实验器材，设计实验方案，教师可以为学生提供摆线、米尺、小球、卡尺等器材，让学生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教师再做正确的示范和讲解。教师可以对学生的实验细节加以指导和纠正，并组织各小组交流实验结果和过程，最后要求学生独立完成实验报告。通过自主实验不仅可以引导学生养成严谨的学术态度，还可以激发学生的创新思维，提高学生的实践能力。
2.鼓励学生进行课外实验
在物理实验教学中，不能将实验仅仅局限在课堂中，还应合理安排学生进行课外实验。让物理实验拓展和延伸到社会生活中，不仅可以极大地提高学生的实践能力和运用能力，还可以充分展现物理教学的实用性特征，进而激发学生对物理教学的兴趣。教师在物理实验教学中可以安排学生到户外利用生活资源，结合所学物理知识，进行小实验、小发明。例如教师可以将一根筷子插入一个装着米的杯子中，然后将筷子缓缓上提，通过实验结果让学生体验到生活中蕴含的物理学知识，进而鼓励学生运用所学物理知识分析这一现象，从而将课堂理论知识与实验教学有机结合起来。
如何提高物理实验课教学质量论文
物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理学研究的方法之一，建立和掌握物理概念、规律离不开实验。《大学物理实验》是理工科类学生的一门必修课，它在中学物理实验的基础上，按照循序渐进的原则，学习物理实验知识和方法。在培养大学生实践能力、分析能力和形成严谨、实事求是的科学素质方面有其它课程不可替代的作用。那么如何提高大学物理实验课的教育教学质量?笔者认为可以从以下几方面进行改进。
1提高教师自身素质是提高大学物理实验课教学质量的前提
教师是学生的“传道授业解惑”者，不论在知识方面还是在做人方面都是学生的第一模仿人，其素质的高低直接影响着学生的发展，故提高教师自身素质是提高教学质量的前提。如何提高教师自身素质?可以从以下几点做起:(1)促进教师自主学习，具备扎实的专业知识。(2)开展多样性活动，加强同伴互助。比如“导师制”，要求有教学经验的教师带刚进课堂的年轻教师，对他们的知识和教育教学方法进行指导;“随堂听课”也是一个提高教师素质的方法，鼓励年轻教师多听有经验的老教师的课，可以学到很多东西来弥补自己的不足，以提高教育教学质量。(3)善于反思、总结。教师应对自己每一堂课的成败得失进行反思、总结，对自己与每个学生的相处交流中出现的问题进行研究探索，从而不断改进自己的教育教学方法，提高教育教学质量。
2改变教师角色
改变满堂灌和教师讲授为主的传统教学方式，将教师的主体地位变为主导地位，尤其在实验教学中尤为重要。实验课以学生自主学习为主，教师起辅导作用，主要负责讲解实验时的注意事项，教师讲解建立在学生提问的基础上，学生遇到困难首先通过自己的学习努力去解决问题，实在无法解决时教师才给予指导;进行分组实验时合理安排学生，给学生创造更多的自主学习和实践机会。总之，教师在实验教学中主要扮演学习的参与者和指导者，引导和培养学生的探索和创新精神。
3改正实验教学中学生的不良实验心理，培养学生重视实验课的意识
实验课虽然是学生学习的必修课程，但由于其课程特点决定一般不做笔试考试要求，主要以学生平时的表现为考核内容，所以许多同学就会存在不重视实验课的不良心理，忽视实验课程。主要表现在:一方面课前缺乏预习，对于实验课要做什么，实验的原理是什么，如何去操作实验一概不知，只是把要做的实验的实验名称、原理、实验内容抄到本子上，至于写了些什么全然不知;另一方面表现在不认真完成实验报告，存在抄袭、偷改数据，甚至，出现互相替做等现象;还有对物理实验不感兴趣，很多同学对自己为什么要做物理实验感到茫然，不知道做物理实验对自己的学习专业起到什么作用，只是把它作为一种任务来完成。因此如何培养学生重视实验课的意识，首先是培养学生的实验兴趣，从思想上引导学生。结合平时的教育教学工作，潜移默化的灌输物理实验的重要性。例如，介绍物理学史中一些重大的科学事迹;让学生动手操作一些简单的实验，并从中发现实验的趣味性。激发学生学习实验的兴趣，培养创新意识和探索精神。让学生从思想上意识到物理实验课的重要性。其次加强学生学习的主动性。采用启发式和引导式的教学方法，让学生有更多的时间去探索实验，改变直接的灌输式的教学模式。
4抓好实验预习环节是提高大学物理实验课教学质量的关键
由于学生存在不重视实验课的'心理，所以导致实验预习时不认真，也因此引发了实验教学中的一系列问题。主要表现在:有的学生进入实验室后，不知道该怎么样去做实验，无从下手，通常是一边翻教材，一边做实验，或者按实验步骤一步一步地照搬;有的只知道实验的大概，不知道实验过程中的一些细节，遇到一个很小的问题就要找老师;不清楚实验的物理原理，实验仪器的原理和使用方法，只是以单纯的操作、记录数据、处理数据对待实验课，缺乏学习的积极性、主动性，从而极大地影响了实验课的教学效果。所以抓好实验预习环节是提高物理实验教学质量的关键。首先，要求学生明确实验预习要达到的目标。在课前认真阅读实验教材，明确本实验将涉及到哪些基本知识，以及相关的物理规律和基本仪器，做到心中有数。其次，要弄清实验中使用的基本仪器的构造原理，使用方法，做到能熟练地使用仪器。再次，要求学生预测实验中可能出现的问题。这就需要学生对所做实验有一个全面的了解，减少实验中的失误率，提高实验效率。最后，完成教材中的预习思考题，因为教材中的预习思考题大多是针对实验中可能出现的问题而编写的，要求学生仔细阅读教材，理解教材中的内容，如果能顺利地完成预习思考题，就说明学生对本次实验有了一个较为充分的了解。以上要求可以通过教师在课前提问，严格检查学生实验预习报告等措施来监督实施。
5规范物理实验教学环节
严格把关实验教学中的每个环节。首先，在学生进入实验室之前检查学生实验预习报告，不按时完成实验报告或完成不规范者不得进行实验;在做实验之前可以通过教师提问、学生讲解实验等方法，了解学生对所要做实验的物理原理、仪器原理及操作方法等知识掌握情况。如掌握不好或根本不了解者不得进行实验。其次，进行实验时要求学生做到“七个正确”:(1)选择仪器正确;(2)安装调试实验装置正确;(3)操作规程正确;(4)观察方法正确;(5)测量读数正确;(6)处理数据正确;(7)实验结论正确。在引导观察实验现象时应注意:①从什么地方观察，发生什么现象?现象发生变化过程的条件是什么?②观察同时思考、分析、比较、归纳此现象有什么特征?说明什么问题?③如何判断推理，概括有关性质和规律?逐步形成边观察边思考的习惯、掌握观察方法和提高观察能力。如:观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考。再次，实验结束后认真分析实验误差的主要来源、如何减小实验误差等，并思考是否有更好的实验方案。最后，鼓励学生对物理实验进行改进，把“测量、验证”型实验变为探索性实验，培养学生的探索精神。
6制定科学合理的考核评价体系，有利于提高大学物理实验课的教学质量
浅议新课改下的物理实验课教学论文
摘 要：面临新课程改革，职业高中物理教学中的课堂演示实验也应该积极地进行改革，让实验教学更大限度辅助物理课堂教学。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验演示不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的重要举措。因此，改革创新物理实验教学势在必行。
关键词：物理 实验演示 改革创新
为了实施素质教育，全面提高人才科学素质，如何改革物理演示实验教学以适应社会主义市场经济对人才的需要是当今大家最关注的问题。就本人多年的教学实践，下面谈谈自己的一些看法。
一、改革物理演示实验教学势在必行
近年来高考物理试卷对实验的考查，不仅从学生实验发展到演示实验，而且已从简单的背诵实验知识转向考查对实验思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。许多物理教师只重视理论的讲授和解题能力的培养，而忽视了对学生动手能力的培养；不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，地方狭小拥挤，严重制约了实验教学的正常开展，对于大纲规定的实验，不仅开出率低，而且演示实验的作用和地位还在低水平徘徊，使学生实验动手能力普遍较低。因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，直观形象地为学生提供感性认识。
二、新课改对物理实验演示的要求
1.引导学生设计实验，培养学生的创新精神
实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力，而且还能培养学生求异思维等方面的创新精神，提高学生的科学素质。比如让学生设计一个实验验证浸没在水中的物体所受到浮力的大小与物体所处的深度是否有关，由于学生已学会了用弹簧测力计来测量计算浮力大小的方法，可让学生从已有知识的基础上进行讨论分析，并设计出实验装置：首先用弹簧测力计和细线测出石块刚好浸没在水中时浮力的大小，然后再让石块逐渐往下深入，看浮力的大小是否发生变化，通过实验而得出浸没在水中的物体所受到的浮力的大小与物体所在水中的深度无关的结论。通过对可行性实验方案的讨论设计，使学生走出了思维的陈旧性，增强了创新意识。
2.把实验课堂交给学生，培养学生的实验操作能力
物理实验操作是学生学好物理知识的基本技能，实验过程是培养学生使用各种实验器材来获取知识的一种重要手段。安装各种复杂的实验装置进行各种物理实验操作，并对实验中出现的各种现象进行分析，做好实验记录，做好实验结果的'总结以及应对实验中出现的异常情况，都能培养学生的实验操作能力，使他们具备必要的科学思想素质，有能力运用实验的手段去研究物理问题。比如实验要求学生会用钟表和刻度尺正确地测量时间和距离，并求出平均速度，同时加深对平均速度的理解。这个实验要求每个学生都要动手进行实验操作，并做好实验记录和填写实验报告。通过这个实验，学生除了学会正确使用钟表和刻度尺，学会自己调节和改进实验装置的操作技能之外，还学会了处理数据和分析实验结果的能力。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我们还可以自行将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。
3.鼓励学生积极参与实验演示
例如：在“楞次定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述并解释所观察到的现象，从而顺理成章地写出楞次定律。
4.运用多媒体优化演示实验教学
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。应用多媒体可展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强、理解透彻。例如，对于“LC电磁振荡电路”的振荡过程分析，笔者应用电子计算机的动画功能，展现了随着电容充放电的进行，LC回路中电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电路的大小和方向变化的全过程，安全逼真，激发了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中保持着精力高度集中、思维高度活跃、求知欲高度旺盛的状态。
总之，物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，在努力培养学生的基本实验技能的基础上，加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，搞好实验创新教学，把中学物理实验教学推向一个新的平台。
初中物理实验课教学的有效性论文
摘要:物理课程的学习必然伴随着实验操作的需要，学生能够自行进行实验探究，可以提高学生的动手能力，培养学生的综合素质。
关键词:初中物理;实验课;能力
随着新课改的不断深入，教师要转变传统的教学模式，提升学生的自主学习能力，让他们能够自己动手操作实验，根据学生的操作情况发现学生存在的问题，并及时加以指导和纠正，激发学生学习物理的兴趣，调动他们的主观能动性，最终达到为社会输送高素质、全面发展的人才。下面就如何提高物理实验课的教学有效性进行简要分析。
一、培养物理学习兴趣，增强动手能力
初中物理是在初二这一年开始开设的，往往有很多学生在刚开始学习这门学科时有着强烈的好奇心和兴趣，但是传统的教学模式，让学生渐渐丧失学习物理的兴趣，所以我们要转变观念，改进教学方法，让学生对物理的学习始终保持着高昂的热情和兴趣。首先，学生对于能够自己动手参加的实验有浓厚兴趣，学生都喜欢做实验，所以我们要善加引导，如在学习力学的时候，引导学生学会利用控制变量法，学会探究什么可以影响力的大小、方向，让学生在亲自动手的过程中感受物理的魅力，从而提升对科学研究的兴趣。在自主实验的过程中，不仅能够培养学生分析数据、观察过程、总结规律的思维能力，还能够增强他们的创新意识。其次，教师不要每件事情都亲力亲为，对于一些合适的实验，不要只是给学生示范，而要鼓励学生不要怕出错，让学生能够自己动手实验。教师要创设不同的环境，让学生能够自己发现自己的问题，实现一个实验再创新的过程。同时，教师对于学生的实验培养也要注意逻辑思维能力的构造，正确引导学生观察物理现象，培养学生的观察能力，让学生多动脑，从而帮助学生养成良好的学习习惯。教师在日常的教学中要敢于让学生参与实验，并及时鼓励、激励，帮助他们树立自信心，从而提高学生学习物理的能力。
二、增加小组合作，培养实验动手能力
物理实验课程的教学，适当的小组合作是非常有必要的。小组间的合作交流，对每个同学的进步都有着推动作用，教师可以给学生留下课题，适当的分组，小组内的水平不一，进行分工合作，让积极的学生带动相对内向的学生，这样可以让学生在探究实验步骤的过程中，加强和同学之间的合作，完成下面的实验探究过程：从提出问题到假设，再到设计实验步骤、准备实验器材、进行操作实验、观察实验过程、记录实验数据、分析实验结果。通过这一系列的过程，学生能够在实验过程中发现问题，小组内部成员之间可以相互帮助，互相学习，增强学生的集体主义意识。例如，在学习《阿基米德定律》时，浮力大小与什么有关，学生往往存在着不同的意见，有的说密度，有的说物体的体积。这时教师可以适当分组，让每个小组分开实验，一组研究密度，另一组研究体积，让每个学生都能够观察到实验现象，让学生能够在实验中得到认知，验证猜想，同时，在分析小组之间的数据时，可以各抒己见，最后由小组长进行总结概括，表达小组意见，这样不仅节约了课堂时间，还能有效提高课堂效率。这样的教学，不仅提升了学生的实际操作能力，还增强了学生的思维能力，使学生体会到集体荣誉感和责任感。
三、理论联系实际，增强实际应用能力
任何一门学科的学习都离不开实际生活，尤其是物理学科，不仅在学习过程汇总时要遵循实践性的客观规律，更要把物理的理论知识转化为实践知识，应用到实际中。通常在我们的中学物理教材中有着许多实际应用的例子，教师要利用好这些例子，不断提高学生利用所学的理论知识解决实际问题的能力。如我们在学习声学这一部分的时候，不仅要让学生掌握声学知识，还要理论联系实际，如我们日常的沟通交流，都是由声音开始，我们和熟悉的人在不同的地方沟通，即便是看不见人，我们也能辨识出是谁，这就是应用了我们所学的`音调、响度、音色，不同的人有着不一样的音色特点；当我们出去游玩时，遇到高山，我们可以通过声音辨识距离高山的距离，通过测量回声的时间，就可以计算出实际的距离；在不同的杯子里装上不同高度的水，可以通过敲击杯子听到不同的旋律，还可以演奏出悦耳动听的乐曲，这是由于水的高度不同，空气柱也不同，就会产生不同的声音。在我们的生活中，蕴藏着许多物理知识，教师在传授理论知识的同时，要不断培养学生运用知识的能力，最终达到学以致用。在教育改革背景下，教师要转变教学观念，在学习理论的同时培养学生的实验能力，增强他们的动手能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生能够自主学习物理知识，进而提升物理教学质量。
参考文献
［1］于甲波．改进装置能提高实验教学有效性———浅谈初中物理课本几处实验的改进［J］．考试周刊，2013（34）：178．
［2］赵国华．浅谈新课程背景下初中物理实验教学有效性［J］．读书文摘，2016（29）．
［3］张绍兵．浅谈农村中学物理实验课教学的有效性［J］．祖国：教育版，2014（7）：261.
物理教育教学论文
摘要：若想使“学困生”变为学优生，激发他们学习物理的兴趣，引发和树立正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际情况制定行之有效的措施，通过开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的欲望，为成功学习物理奠定基础。
关键词：激发；学困生；兴趣
常言说：“千人千品，万人万相”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生充满希冀的来到学校，而初二的有些学生会由于初一的成绩不理想，自感升学无望，逐渐对学习失去信心，甚至放弃学习，若任其发展下去，这部分学生将很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人经验认为可从如下几方面做起：
一、良好的“开场陈词”激发“学困生”的学习兴趣
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键。由于“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师，但根据你们每个人的不同特点，我不会是同样的教学方式的，我相信你们每一位都会象历届学生那样成功的喜欢上物理。”在上新课前采用几个有趣的`实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下吹气，并把手移开，乒乓球会下落吗？所有人都知道只要物体离开手，它一定会掉下来，如果加上用力吹气，物体掉得更快。但实验现象恰好相反，学生的求知欲又被激起，他们对物理学习的兴趣会进一步提升，效果显著。然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、用“了解和赏识”激发学困生的学习兴趣。
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分肯定他们，给他们必要的鼓励和赏识。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
三、以典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
四、以创设学习情景激发“学困生”与学习的兴趣。
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
一、引导学生学会“提出问题”是实验教学的良好开端
实验教学的第一环节是“提出问题”。没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究，探究源于问题。问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探究欲，学生的提问，特别是较高水平的提问，也是解决问题的一个必要方面。在实验教学中一开始让学生提出问题是很难实现的，更谈不上提出与教学目标相关的问题来，这就需要教师有效地设置相关物理情景，即从学生熟悉的生活现象中，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的物理情景，展示明显的物理现象，让学生想有所想，从而启发学生发现并提出问题。使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中点燃智慧的火花，产生探究问题。具体的操作步骤：
（1）设置问题情景任务；
（2）分析归纳情景体现的内在规律；
（3）引导学生提出问题。例如，在探究《欧姆定律》一节时，创设如下情景：
①分别用一节和两节干电池给同一个小灯泡供电，闭合开关，观察现象；
②用导线把小灯泡和滑动变阻器串联在同一电路中，闭合开关，移动滑片，观察现象。让学生观察现象后分析归纳其内在规律，引导学生思考看到了什么现象，发现了什么问题，并进一步提出问题。通过一步步的深入引导：小灯泡的亮度不同，又属于什么因素影响？进而提出了“通过导体电流的大小跟哪些因素有关？”的问题。实验探究问题的提出，需要一个较长的适应过程。开始时学生发现和提出的问题不是都跟该课题有关，有时还会出现风马牛不相及的问题，教师要耐心地倾听学生所提的问题，从中发现其闪光点，及时给予鼓励，避免压制。随着学习的深入，他们的“提问题”兴趣就会有较大的提高，思路也随之被拓宽，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、科学地提出“猜想和假设”是实验教学的切入点
通过创设一定的任务提出了问题，就得想方法解决问题，让学生科学地进行猜想和假设，这是完成实验教学的切入点。科学猜想不同于胡思乱想，假设必须依据科学的方法，在此原则下就需要教师进行适当的引导。在实验教学中教师应该鼓励学生大胆进行猜想，但由于受传统教育思想的影响和学生本身的知识及感性经验的限制，猜想往往会流于形式，学生甚至不加思考，信手拈来，使猜想和假设达不到应起的作用。因此，在提出问题后教师要抓住主要矛盾，引导学生在创设的物理情景下，有方向性地提出科学的猜想和假设，使猜想有明确的指向性，从而做到有的放矢，去繁求精。同时，应注重对学生进行科学“猜想和假设”能力的培养，让学生猜而有路，想而有物，循序渐进，逐步提高。如，在科学探究《摩擦力》一节中，教师引导学生根据所设置的物理情景和日常生活的许多现象，突显“影响摩擦力大小的因素”这个主题，使学生很自然地提出了摩擦力的大小可能与压力大小有关、可能与接触面的光滑程度有关后，又提出了是否还与接触面的大小有关等猜想和假设。再如，在探究《阿基米德原理》的实验中，首先引导学生研究“浮力的大小和哪些因素有关？”要引出这个问题，首先要启发他们从“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活经验入手提出猜想。学生很快就归纳出：
（1）浮力的大小可能跟物体浸入液体里的体积有关；
（2）浮力的大小还可能跟液体的密度有关。在教学过程中，教师要及时对这些猜想和假设进行评价，将学生引导到实验目标的探究方向后保留合理的猜想和假设，为下一步制订实验计划打下基础。
三、有效地“制订计划和设计实验”是实验教学的前提
有效地制定好实验计划和设计实验，是实验教学的前提。在进行科学猜想和假设之后，我们已经充分认识到所探究的内容可能跟什么因素有关，在制订实验计划时，就需要全面地考虑所有猜想和假设，并采用物理学常用的一些研究问题的方法（如控制变量法），从而有的放矢地设计实验和选择器材。如，在科学探究《物质的比热容》一节中，要探究物质的比热容跟哪些因素有关，在引导学生归纳出可能影响物体吸放热的`几个假设因素后，在设计探究计划时就需要控制变量。这时教师就需要让学生明确为什么要控制变量、如何控制变量以及怎样控制变量。接着教师继续引导如何设计该实验，该实验中选择了怎样的器材，教材中为什么分别提供两个电热器和两个酒精灯，各有什么优缺点，跟该探究有何关系……通过师生共同挖掘，以及学生小组间进行交流与评价，得到合理解释，从而取得了较为满意的效果。再如，伏安法测电阻中演变而来的一个设计实验：用一个电流表，一个电压未知的直流电源，一个已知阻值的定值电阻，一个开关和若干导线，如何测一个未知电阻的阻值。我在教学中引导学生分析伏安法测电阻的原理，是用电压表测出待测电阻两端的电压，电流表测出通过待测电阻的电流，后用R=U/I求出电阻即可。然而本实验没有给出电压表，也就不能直接测量电压值，只有通过间接的方法测出电压值。如何将未知电阻的电压值转到可用电流表直接测量的电流值来获得，就成了设计的关键。在设计中我没有越俎代庖，而是引导学生进一步回忆串、并联电路的特点，最终较好地完成了该实验，更可喜的是通过该实验有的学生还自发地找到了上述实验的又一变化———将电流表换成电压表后同样也能完成本实验，在老师的引导下学生较完整地将此实验设计并完成了。制订实验计划以及实验设计是实验教学的难点，是培养学生的设计能力、综合应用物理知识能力的有效手段。在教学尝试中一定要循序渐进，密切注意学生的个体差异。根据学生的特点和认知水平，学生制订的计划和设计的实验，往往还有不完善的地方，教师应该及时让学生体会一个好的实验计划与好的实验设计是做好实验的前提，需要实验过程的检验与不断完善。只有这样坚持有效地引导和训练，才能逐步提高学生的设计能力。
四、成功地“进行实验和收集证据”是实验教学的关键
有了合理的计划，完成实验就有了必要的保证。然而成功地完成实验才是实验教学的关键。教材中的有些实验看似简单，做起来因实验条件的限制就将出现失败或现象不明显等情况，使学生无法获得科学、生动的感性认识，无法得到正确的结论，从而也就达不到实验教学的要求。因此无论是演示实验还是分组实验，除了在实验前精心准备实验器材外，作为引导者的教师就必须明确要得到实验结论成功的要素，并认真研究实验条件，有效地控制实验条件，确保实验一次成功。如，教材中的“引火仪实验”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便压几次也无法引出火来，实验就无法完成。我们知道这是由于下压活塞的机械能转化成的空气内能太小，无法使空气的温度升高到酒精（或乙醚）的着火点。了解实验条件导致实验失败的原因后，我们从改变实验条件入手，首先让活塞和筒壁间密闭但保持润滑，后选择硝化棉，这样就能一次确保实验的成功，让学生正确体会“压缩气体做功使气体内能增加—温度升高—达到硝化棉的着火点而燃烧”的结论。成功的实验需要准确地观察现象和收集数据，因为后者才是接下来分析论证的依据，一个准确、明显的实验现象，一组准确的实验数据是进一步分析和论证的前提，只有充分意识到这些重要性，才能更好地引导学生，确保实验的圆满完成。
五、如实地“分析与论证”是实验教学的重点
如实地记录结果，是培养严谨的科学素养的基本要求，同时也是实验教学的重点。无论是演示实验还是分组实验，所有的数据和现象的记录任务都可以让学生完成，这样既提高了数据的可信度，又培养了学生的观察能力，同时也有效地培养了学生实事求是的科学态度。有了现象和数据，如何进行现象和数据分析与论证，就成了得出物理原理和规律的关键。在教学实践中，有些实验数据，往往因为实验条件的限制以及不可抗拒的外部条件，跟得出实验结论的所需数据有差距，这样就无法直接从数据得出物理原理和规律。如，探究“电功率跟哪些因素有关”的实验，教材意图是通过电源供电的电阻丝发热放出热量（即电能转化为内能）使瓶中的煤油温度升高，通过测定煤油的质量m、初温t1、末温t2以及已知煤油的比热容c=2。1×103J（/kg℃）代入公式Q=cm（t2—t1），求出煤油吸收的热量，再利用电流做的功即为消耗的电能转化为内能，放出的热量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用这个结果跟UI的乘积进行比较，试图用实验的方法推出这个公式。但是电流做功的过程不可能全部转化为内能而产生热量，也不可能全部被煤油吸收（部分热被容器和空气吸收）。这显然是一个不能完成的实验推导方法，通过分析我们已经知道Q吸＜Q放，也就不能利用实验得出P=UI。针对这种情况，我采用了一贯的做法：让学生自己记录数据，并按课本的要求计算出各个物理量。分析没有得出结论的原因后，反而收到了意想不到的效果，给学生提供了突破热学部分难点———热机效率（炉子效率）的最好实例。同时在分析数据间的关系时，常常还要用到“异中求同”或“同中求异”的思维方法，找出数据或现象之间所反映的共同规律，或发现事物之间存在的差别，有些数据可能无法直接得出结论，而要用数学知识进行推算或描绘图象才能观察出来。
六、准确地“得出现象和结论”是实验教学的目标
无疑，准确地得出现象和结论是实验教学的最主要目标。教师切忌包办代替，其实，有了前面的分析论证，有了教师的引导和启发，经过多次有效的训练后，大多数学生还是能较顺利地得出结论直至归纳出原理和规律。然而实验过程不能仅仅为得出结论而实验，更重要的是让学生学会科学地分析归纳方法，培养他们的发散思维能力，全面提升逻辑思维能力和创造性思维能力。如，在收集到探究“欧姆定律”的数据后，分析数据得出结论时，我们首先要分清哪些是控制变量、哪些是因变量和自变量，在形成结论时引导学生明确控制变量一般即为条件，通过分析因变量和自变量的关系，很自然地得出：“当电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。”和“当电压一定时，导体中的电流跟它的电阻成反比。”的结论。通常情况下，一个物理实验一般都是得出一个现象、结论或测量一个物理量。然而有的实验，却存在着进一步的延伸空间，这就需要教师的引导。如，用伏安法测小灯泡的功率的实验，是整个初中电学的实验的整合，该实验涵盖了电路的设计、串联电路的连接、滑动变阻器的连接和作用、小灯泡实际功率和额定功率的关系以及电流表、电压表的使用等。我在学生明确实验的原理、自行设计好电路图后，引导他们选择器材、连接电路、按实验步骤进行实验，让学生明确为什么要控制实验条件：即电压表的示数为额定电压，读出对应电流表示数并及时在预先设计的表格上做好记录，同时引导学生用眼睛观察小灯泡的亮度、用手触摸小灯泡感觉其温度，并做好记录。而后继续控制实验条件：让小灯泡两端的电压（即为电压表示数）低于或略高于额定电压值时重复上述实验并做好记录。通过对实验数据的分析处理，求出额定电功率和实际功率值。在完成好本次实验后，设置了两个问题：
（1）本实验跟“伏安法测小灯泡的电阻”有何异同？
（2）灯的发光程度与实际功率间存在什么关系？最后计算出两种情况的电阻值并分析其阻值变化的原因。通过引导，学生一举多得，较好地获得了感性认识，使知识得以拓展，能力得以提高。
七、愉快地“评估、交流和合作”是实验教学的延伸
愉快地进行“评估、交流和合作”是实验教学的延伸和拓展，是实验教学中不可或缺的一个环节。通过“评估、交流和合作”，将使学生对实验现象和结论作进一步理解，使其逻辑思维能力得以提升，同时在实验教学中合作学习还是提高合作精神的一个重要组成部分。具体操作时，我采取了先将学生分成4人实验小组：前后桌组成一组，允许在课前自由组合，根据需要由教师作适当的调整，尽量使分组能达到具有异质性，这样交流起来就更具有挑战性和批判性。在4人小组中，每人都轮流任组长，使每位学生都得到锻炼的机会，组长除了组织好本次的交流和合作外，还要对本次实验的交流“成果”做好记录，并在全班交流中展示出来。在这一环节中，教师更应发挥引导的功能，密切注意学生在交流中的表现，及时鼓励和评价学生的表现，使“评估、交流和合作”真正对学生的学习产生积极的影响。提倡以学生为主体，不能将所有的问题都丢给学生，而忽视教师主导地位的作用。实验教学过程中既要考虑学生的主体地位，也要注意教师在实验教学中的主导作用。“教师搭台，学生唱戏”的前提就是先要搭好“台”，这是基础。老师只有过硬的本领，认真探索新的实验教学方法，处理好各实验环节之间的关系，不断充实自己，提高自己的执教能力，真正搭出好“台”，并成为优秀的“导演”，才能引导学生唱一出好“戏”来。
1、更新教学理念，提高教学素养
教师是学生学习过程的组织者和领航者，学习过程的好坏很大程度取决于教师的教学水平，所以在教学改革中，教师要完善自我，更新教学理念。新《课标》指出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养”，因此在教学过程中，教师要提高实验的设计能力和教学组织能力，在把握课程目的和方向的同时，注意教学过程中的“留白”，以学生为主体，把课程真正交给学生。
2、实施探究式教学，深化小组合作
新《课标》提倡教学方式多样化和探究式的教学方法。我在物理实验教学中采用小组分层合作的探究式教学方法，具体步骤为：
（1）根据班级学生的学习成绩、动手能力、兴趣爱好，以“同组异质，组间同质”为原则，将班级以5~6人一组分为若干学习小组；
（2）利用演示实验或者多媒体引入日常生活或自然现象的情境，鼓励学生从中自我发现问题；
（3）进行小组讨论，对发现的问题进行猜想和假设，自主查找知识，利用现有实验器材设计实验并分组确定实验步骤；
（4）分组进行实验操作，采集并分析实验数据，得出实验结论，同时评估实验效果；
（5）教师组织不同组间进行交流合作，汇总实验方法，让学生认识到实验中自己的不足，提出改进方法。这种小组分层合作的探究式教学方法，一方面倡导学生自主学习，提高了学生的科学素养和动手能力；另一方面，照顾了不同学生的差异，倡导团队交流合作，提高了教学效率，促进了学生的全面共同发展。
3、改变实验评价，注重能力体现
考核和评价决定这一课程的导向和其重视度。在实验教学评价中，不仅要体现学生的物理基础知识和实验操作技能，还要重视对实验过程的评价，如获取信息的能力、实验设计的能力、数据的分析总结能力等。同时，还要将评价结果纳入学期的考核体系中，实验评价要做到公平公正的同时，注重评价的激励作用，这样能提高教师的教学热情，激发学生的学习积极性。
4、组织课外实验探究，提高学生的学习兴趣
除了学校的实验教学任务，教师要组织丰富多彩的课外实验活动，让带着浓厚兴趣的学生从生活中学习物理知识，同时提高其实践能力和观察能力。例如，纸锅烧水趣味实验，证明水在沸腾时，虽然吸热但温度保持在沸点不变；利用废旧易拉罐探究小孔成像现象；利用废旧矿泉水瓶演示液体内部压强与深度的关系等。通过以上改革策略，我班初中物理实验课堂气氛浓厚，学生积极性提高，学生的动手能力和探索能力都得到里很大提高。如何进一步提高实验教学质量，提高学生的综合素质，还需要所有初中物理教师的共同努力。
一、学校提倡合作学习，完善物理实验器材建设
就目前教学现状来看，合作学习的弊端问题暂时还没有出现，合作学习之所以表现的如此优异，在笔者看来原因大抵有两个，一是合作学习本身根本不存在弊端，它是一种完美的教学模式；二是合作学习现今应用的深度和范畴还不够广阔，其弊端问题还没机会暴露出来。但世界上没有绝对完美的事物，所以其原因可以归结到后者，就是合作学习的模式应用的深度和范畴还不够。针对此种情状，学校应该大力提倡合作学习，安排尽量的物理实验来考验合作学习的科学性与有效性，全面推进素质教育的进程，打造高中物理高校实验教学课堂，提高学生的物理学习能力。要想切实发挥合作学习的成效，学校应该完善物理实验器材的建设，从硬件设备上重视物理实验教学，加之合作学习并非简单地课堂分组学习，课堂分组只是合作学习的外在形式，如果只注重形式，那么所谓的优良学习模式只是“走过场”，缺乏实效的价值。所以说，学校应勇于变革，提倡并推进正确的合作学习模式，建设完备的物理实验室，给学生提供设备丰富、优良充足的学习环境，强化合作学习模式在高中物理实验教学中的运用。
二、老师转变教学观念，切实提升自我教学能力
教师作为课堂教学的关键性组成部分，他是学生学习的引路人，也是率领合作学习模式前进的先驱，因此，老师在教学的过程中更应该注重自我的前进步伐，切实提升自我教学能力，全力确保学生可以在自己的引导下领悟到物理实验教学应用合作学习的目的。老师要注重培养学生的独立思考能力，许多物理老师认为合作学习就是团队合作的学习模式，学生只需与组员合作，不需要独立思考，这样的想法是十分错误的，因此老师应该调整好合作学习的流程，在正式开始合作学习过程之前，可以先给学生一段独立思考的时间和空间，再让学生进入到合作学习模式中，确保学生自主学习能力有所锻炼。除此之外，老师还应把握好课堂教学气氛的尺度，虽然合作学习需要活跃的课堂气氛，但是气氛活跃并不代表纪律良好，所以老师应该严格监督学生的小动作，将课堂纪律调整到最佳状态。再者，老师应该适时提升物理实验任务的难度，凸显出合作学习的重要性，让学生真切感受到合作学习的必要性，从心底接受合作学习的优越之处，以此满足学生的心理需求，老师也可以建立良好的实验讲评激励机制，在实验结束后让小组成员自行进行评价，再接由老师进行二次评价，全方位的展现小组合作学习过程中的优劣之处，激励优势、改进问题，从而彰显合作学习的真正作用。
三、学生注重小组分工，重视团队合作能力展现
关于合作学习价值的有效体现，除了学校和老师付出必要的努力之外，学生也应该做好自己的学习准备，迎合合作学习的内容要求。在实际的物理实验过程中，学生应该注重个人在小组内部的分工，做好自己负责的实验部分，并善于尝试各种实验操作，这对于学生的动手操作能力和性格养成均大有裨益。同时，每位同学都应该尊重小组内的同学，善待每位同学的不足之处，成绩好的同学主动去帮助成绩差的同学，乐于将自己的创新想法和全组同学分享，从而体现团队合作的伟大力量。总的来说，合作学习的模式要想在高中物理实验教学中淋漓尽致的发挥价值，就必须受到学校、教师和学生三方的共同重视，才能保障“生本”理念落到实处。再者，合作学习方式的物理实验教学，能够激发学生的动手操作欲望，调动学生学习的主动性和思考能力，而且还能激发学生的创新能力，进而锻炼学生的科学思维方法和物质知识实践能力，鉴于此般多种好处，我们也应该加强合作学习模式的扩散，将次学习模式运用到高中的各门学科中，逐渐加深此模式对高中教学的影响，为高中物理实验教学带来新的春天。
一、瓶内吹气球
思考：瓶内吹起的气球，为什么松开气球口，气球不会变小?
材料：大口玻璃瓶，吸管两根：红色和绿色、气球一个、气筒
操作：
1、用改锥事先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色
2、在红色的吸管上扎上一个气球
3、将瓶盖盖在瓶口上
4、用气筒打红吸管处将气球打大
5、将红色吸管放开气球立刻变小
6、用气筒再打红吸管处将气球打大
7、迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口
8、放开红色吸管口，气球没有变小
讲解：当红色吸管松开时，由于气球的橡皮膜收缩，气球也开始收缩。可是气球体积缩小后，瓶内其他部分的空气体积就扩大了，而绿管是封闭的，结果瓶内空气压力要降低——甚至低于气球内的压力，这时气球不会再继续缩小了。
二、能抓住气球的杯子
思考：你会用一个小杯子轻轻倒扣在气球球面上，然后把气球吸起来吗?
材料：气球1～2个、塑料杯1～2个、暖水瓶1个、热水少许
流程：
1、 对气球吹气并且绑好
2、 将热水(约70℃)倒入杯中约多半杯
3、 热水在杯中停留20秒后，把水倒出来
4、 立即将杯口紧密地倒扣在气球上
5 、轻轻把杯子连同气球一块提起
说明：
1、杯子直接倒扣在气球上，是无法把气球吸起来的。
2、用热水处理过的杯子，因为杯子内的空气渐渐冷却，压力变小，因此可以把气球吸起来。
延伸：
小朋友，请你想一想还有什么办法可以把气球吸起来?
三、会吸水的杯子
思考：用玻璃杯罩住燃烧中的蜡烛，烛火熄灭后，杯子内有什么变化呢?
材料：玻璃杯(比蜡烛高)1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干
操作：
1. 点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。
2. 在盘子中注入约1厘米高的水。
3. 用玻璃杯倒扣在蜡烛上
4. 观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化
讲解：
1. 玻璃杯里的空气(氧气)被消耗光后，烛火就熄灭了。
2. 烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：
你能用排空的容器自动收集其它溶液吗?
四、会吃鸡蛋的瓶子
思考：为什么，鸡蛋能从比自己小的瓶子口进去?
材料：熟鸡蛋1个、细口瓶1个、纸片若干、火柴1盒
操作：
1、 熟蛋剥去蛋壳。
2、 将纸片撕成长条状。
3、 将纸条点燃后仍到瓶子中。
4、 等火一熄，立刻把鸡蛋扣到瓶口，并立即将手移开。
讲解：
1、 纸片刚烧过时，瓶子是热热的。
2、 鸡蛋扣在瓶口后，瓶子内的温度渐渐降低，瓶内的压力变小，瓶子外的压力大，就会把鸡蛋挤压到瓶子内。
创造：当瓶子中气体的压力大于瓶子外面的压力时，瓶子会发生什么变化?
五、瓶子瘪了
思考：你能不用手，把塑料瓶子弄瘪吗? 材料：水杯2个、温开水1杯、矿泉水瓶1个
操作：
1. 将温开水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感觉到热。
2. 把瓶子中的温开水再倒出来，并迅速盖紧瓶子盖。
3. 观察瓶子慢慢的瘪了。
讲解：
1. 加热瓶子里的空气，使它压力降低。
2. 由于瓶子外的空气比瓶子内的空气压力大，所以把瓶子压瘪了。
创造：
如果瓶子里气体的压力比瓶子外空气的压力大，瓶子会变成生么样子?
六、会跳远的乒乓球
思考：乒乓球放在高脚杯中，你怎样吹气，球才会跳出杯子呢?
材料：高脚杯2个、乒乓球1个
操作：
1 把两个高脚杯并排放置
2 将乒乓球放在第一个杯子中。
3 从不同角度吹气，看看乒乓球有什么状况：对着球的侧面吹气;对着球的上方吹气
讲解：
1、向球的侧面吹气，乒乓球不容易跳到第二个杯子里去(或跳出来)
2、向球的上方吹气，上方压力变小，乒乓球会浮起来，继续吹，就跳入第二个杯子去了
创造：换个新方法也能让乒乓球跳到下一个杯子里
七、会吹泡泡的瓶子
思考：你知道瓶子是怎样吹泡泡的吗?
材料：饮料瓶1个、冷热水各1杯、彩色水一杯、大盘子1个、橡皮泥1块、吸管若干
操作：
1 将吸管逐一连接，形成长管(连接口用胶带封好)。
2 将吸管放入瓶中，并用橡皮泥密封住瓶口，然后把瓶子放置在盘子中。 3 弯曲吸管，使吸管另一端进入有色水的玻璃杯中。
4 向瓶子壁上浇热水，杯子中的吸管会排放大量气泡。
5 向瓶子壁上浇冷水。
6 玻璃杯中的水会经过吸管流入瓶中。
讲解：
1 因为塑料瓶很薄，于是热可以穿过瓶壁，进入瓶子中的空气里。
2 瓶子中的空气受热后会膨胀。
3 水中的气泡就是空气膨胀时，被挤出瓶子的空气。
4 瓶子中的空气遇冷时收缩。
5 瓶子中的空气收缩时，水便占据了剩余的空间。
创造：瓶子盖太紧时，你知道如何用最好的方法打开它吗?
八、自己会走路的杯子
思考：杯子没有腿，它是怎样从上面走下来的
材料：杯子一个、蜡烛、火柴、玻璃、两本书、水
操作：
1、用一块玻璃板，放在水里浸一下
2、玻璃一头放在桌子上，另一头用几本书垫起来(高度约5厘米)
3、拿一个玻璃杯，杯口沾些水，倒扣在玻璃板上。
4、用点燃的蜡烛去烧杯子的底部，玻璃杯会自己缓缓地向下走去。
讲解：
当烛火烧杯底时，杯内的空气渐渐变热膨胀，要往外挤，但是，杯口是倒扣着的，又有一层水将杯口封闭，热空气
跑不出来，只能把杯子顶起一点儿，在自身重量的作用下，就自己下滑了。
九、纸杯旋转灯
思考：蜡烛纸杯灯为什么会转动?
材料：纸杯2个、牙签1支、蜡烛1支、胶带1卷、绳子1根、剪刀1把
操作：
1、取一纸杯，在杯身对称处各剪开一个方形大口，在杯底固定上蜡烛，作为灯的底座。
2、另一个纸杯则在杯身约等距离位置剪出三四个长方形的扇叶，在杯底中央处穿上绳子，并用牙签棒固定，作为灯的上座。
3、将两个纸杯上下对口用胶带贴好固定。
4、点上蜡烛，拉起绳子，看看有什么现象产生。
讲解：
1、蜡烛燃烧的时候，火焰尖端多呈朝上的方向。
2、空气受热会上升，然后沿着上方纸杯的扇叶口流动，因而造成旋转的现象。
创造：
你能让蜡烛纸杯灯向相反的方向转动吗?
注意：
注意蜡烛燃烧时的安全!
十、飞行的塑料袋
思考：在没有风吹的情况下，塑料袋为什么会在天上飞行?
材料：塑料袋(轻便的)、吹风机1个
操作：
1. 打开塑料袋，倒置。将吹风机伸入塑料袋，并打开热气开关。
2. 几秒钟后，关闭吹风机并拿开。
3. 松开手，塑料袋会飘起来。
讲解：
1. 热气轻，向上升，使塑料袋也向上升。
2. 热能使物体飞起来，因为热气是上升的。当空气受热并且上升时，热气便通过“对流”向上运动。从取暖器散发的热温暖整个房间，也是借助于“对流”。
创造：
你能试着制作一个简易的热气球吗?
十一、空气的质量
思考：你们知道吗，空气也是有质量的。怎样证明空气也有质量呢?
材料：1架天平、2只一样重的气球、打气筒
操作：
1. 把两只气球分别放在天平的两端，天平保持平衡。 2. 拿起另一只气球，给气球打气并将气球口系紧。
3. 将打起气的气球放到天平的一端，没打气的气球放到天平的另一端，观察天平的变化
讲解：
1. 两只气球在打气前，质量相等，因此天平保持平衡。
2. 打气后的气球增加了气球内空气的质量，因此，天平偏向打气后的气球一端。
3. 如果是带有指针刻度的天平，就能测出空气的质量数
创造：你能用其它方法称一下空气的质量吗?
关于物理实验课的教学设计
思考：用玻璃杯罩住燃烧中的蜡烛，烛火熄灭后，杯子内有什么变化呢？
材料：玻璃杯（比蜡烛高）1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干
操作：
1. 点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。
2. 在盘子中注入约1厘米高的水。
3. 用玻璃杯倒扣在蜡烛上
4. 观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化
讲解：
1. 玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。
2. 烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造： 你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？
浅谈自然材料在农村幼儿园环境创设
作为农村幼儿园，缺乏资金，从而缺乏环境创设的.材料及缺乏各种玩具和活动材料。如何就地取材，运用自然资源，体现农村幼儿园的特色呢？下面我从三个方面谈自然资源在农村幼儿园的运用。
一、充分收集多种可利用的自然资源素材。
农村的自然资源包罗万象，品种丰富，但是，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和教玩具制作当中去呢？肯定不是。这其中可以大致有这样几类比较适用的：种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、树皮、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，而不是新鲜的，不容易保存的。
要发挥自然资源的作用，就要充分收集自然资源，一个是在数量上，一个是在种类上。数量多才易于运用，种类多才能避免单调。
二、创新设计，发掘自然资源的最大使用价值。
在我们农村幼儿园的环境创设和教玩具制作中，如何运用自然资源并不是约定俗成的，一成不变的，而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋，创新设计。一般来说，竹木类、种子类因为比较硬，所以适用用自制教玩具比较多，而秸杆类、瓜壳类适用于环境创设比较多。真正在实践中的运用还需要平时多动脑筋，多实践，因为在这方面的尝试和经验都不是很多，现成的可以借鉴的东西也很少。
在这里，我可以建议一些，在教玩具制作方面，竹子可以制做很多体育用具，如跑马竿、踩跷筒、竹圈、小推车、竹蜻蜓、竹扭棍等；木头可以做陀螺、积木块、木凳等，稻草可以搓成草绳，种子类可以穿成串用于数数。在环境创设方面，可以用各种瓜壳来粘贴，还可以用各种秸杆来编织进行装饰，总之就是多动脑，多想办法。
三、灵活使用，美化搭配。
一般来说，自然材料的颜色比较深沉，而且不容易粘贴，在使用的过程中大家都觉得比较吃力，这就需要灵活使用，美化搭配了。我这里有几点建议：
1、在使用之前要进行初加工，比如对竹木类进行切割打磨，对瓜壳种子类进行筛选，对秸杆类进行剪切等，反正就是为了在使用中更易于操作。
2、在运用到环境创设中时，自然材料不容易上墙，有个窍门，就是运用纸做中介材料，把要用的东西先粘在纸上，然后再粘贴在墙上，这样就很容易上墙，不容易掉
3、要充分美化，怎么样美化呢，一个方法是上色，根据实际的需要给自然资源上漂亮的颜色，可以用油漆也可以用广告颜料，另一个方法是与彩色卡纸搭配。
总得来说，在幼儿园教育教学中使用自然资源只要兼顾到美观和实用，再加上我们老师们的巧妙构思，就充分展现了农村幼儿园就地取材，因地制宜的特色，这是城市幼儿园所不能代替的。
作为农村幼儿园，确实存在各方面困难，但是只要大家勤于思考，全身心的为了幼教事业的发展而努力，我相信，农村幼教是有出路的。
初三物理实验课教学工作总结
物理学是一门以实验为基础的学科。物理学的实验基础、理论体系和研究方法是现代科学和技术的基础。物理实验对于培养学生的观察能力，思维分析能力，实验动手能力和归纳、应用、创造能力具有重要作用。整个一学期，我严格按照自己学期初的实验教学计划进行了初三物理的实验教学工作。
一、本学期所做的主要工作
物理的探究实验报告册上很多新奇有趣的实验，让学生在做中学，每个主题设置了“学着做”、“自主做”、“合作做”三个层次的探究活动，增强了物理实验的趣味性。目的是让学生构建基础性的科学知识，经历科学探究过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的技能。
要注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。
根据《课程标准》的要求实施实验教学，一般只给出设计和组织探究活动的建议：给学生的探究活动留出足够的时间和空间；引导学生有一定依据的猜想与假设，避免盲目的探究；辩证地处理学生自主与教师的指导；方案力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、生活和社会的环境）；情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会。让学生多思多动手，自己去提出假设，验证猜想，严格遵守学生为主体的教育教学观念，让学生做自己的的主人，作学习的主人。
二、取得的成绩
初三的学生好学好动，刚接触物理，在学习兴趣和学习方法上需要进行培养，安排必要的实验可以提高学生的学习兴趣，初三学生的动手能力差，没有自觉的去探究的意识，实验教学可以让学生养成动手动脑学物理的能力，在本学期的实验教学工作中学生的实验积极性高，能够保证完成实验任务，并且自己在实验中能够发现问题，有改进实验的.初步想法，对于提高学生学习物理的兴趣有很大的促进作用，实验的进行还让学生对知识形成感性的认识记忆深刻不易遗忘。
三、存在的问题与不足
在整个一学期的`实验教学我基本也是在学习，跟着许老师学习，包括实验的安排，实验的准备，实验课的组织，边学边教，我自己在实验教学中发现了自己的很多不足，特别是实验课的组织，在实验室上实验课课堂的纪律比在教室的纪律差很多，本来作为新教师对于课堂的组织能力就比较差，实验课就更乱了，在下学期我一定注意课堂的组织，做到有序上课，让实验课的功效发挥的更好。
四、下学期努力的方向
作为新教师我有很多的不足，在学期的教学中我一定努力的要注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。
国内外体育教学特征研究教育论文
摘要：本文运用文献资料、调查访问等方法，从借鉴、比较的角度出发对比分析了中国和国外部分国家体育教学基本特征及其差异，从而为我国体育教学的改革提供参考。
关键词：国内外，体育教学
当今世界教育发展特征、趋势和改革的新动向让我们清楚地看到全民教育、终身教育、教育民主化、教育现代化等正在作为一种国际性教育思想和潮流强烈地主导、影响、推动着世界各国教育的改革和发展。而要全面推进教育，构建一个充满生机的教育体系，是教育在新世纪之初的首要任务，也是学校体育改革和发展的重要任务。由于不同国家国情的差异，各国的体育教学也表现出不同的特征。
一、 发达国家高校体育特征
1、美国
在美国，由于其强大的综合国力，高校体育作为高校发展的重要组成部分，已经形成了相对完善的体系，[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]首先是体育教学条件。一流的先进设备与管理，齐全的场地设施，丰富的体育书刊资料，高素质的教师队伍和合理的师资配置，以及来源广泛的体育经费（包括：政府和本校财政，面向公众开放的场地设备、培训班等的收费，以及来自社会各界的赞助） ；其次，美国的体育教育是使学生成为一个完整的人，以借助健全的身体素质更好地进行生活和服务于社会。其充分体现以人为本，同样以“终身体育”和“健康体育”的思想来指导整个教学过程。注重学生身心得到愉悦和兴趣的满足，让学生按照自然主义适应性原则去自主地学习、进行体育锻炼，顺应自然教育的法则，充分利用大自然所提供的各种条件，锻炼身体培养学生的意志品质和体格，克服自然障碍的形式去锻炼身体，提倡以学生的兴趣来选择锻炼内容和组织形式，注重与健康教育的结合。第三，美国必修体育课程和选修体育课程教学目标是提高参与者的身体健康水平，发展其运动能力，使其掌握一定的身体运动技能，促进其形成健康生活方式，培养终身参加体育锻炼的习惯和能力。最后，受社会经济文化背景影响，大学生参加课外体育锻炼的占绝大多数，对自身体质有较为明确的要求，当然国家对大学生的课余锻炼也有要求，在学校有专业的指导教师组织与辅导；第四是课余训练与竞赛，由于高校具备良好的设施、设备、教练员，高校成了培养国内高水平的运动员的摇篮，大学生的体育竞赛由大学生体协管理，有完善的竞赛制度。
2、日本
日本同美国一样，高校是高水平运动员成材的摇篮，所不同的是运动会既是竞赛，又让师生、亲人、朋友之间体现出充实感、成功感和满足感等愉悦情感。日本培养身心健全发展、富有责任感的新一代是当今日本大学体育教学指导思想的核心。日本的大学体育教学非常注重学生的自主学习，注重对学生自我欲求的满足和在学习中充分体验多种运动乐趣与锻炼能力的培养，同时又重视教师的指导作用。体育教学的指导思想在不同时期呈现不同的形态：“主治体育论”、“运动文化论”、“快乐体育论”等。日本追求个人参加体育运动的动机与体育运动的社会价值的内在统一，充分尊重学生的自主学习和个体差异，并重视学生对运动乐趣的体验，理解体育的意义，为终身参加体育锻炼奠定基础。
在日本，学生可以根据自己的爱好、兴趣选择上体育课的内容，因此在一个教学单元里经常同时出现多种教学内容。特别是近几年来，娱乐性体育和户外健身的野营活动很受学生欢迎，在不同的季节，有计划地安排适宜季节的户外体育课，使学生得到身心的愉悦和兴趣的满足。此外，日本的高校很重视理论课的教学，理论课的教学内容占教学计划的25%。
3、德国等发达国家
德国等西欧发达国家的教育也十分发达，体育在高校教育中也有健全的体系特征，对于体育教学条件以及场地设施的建设强调实用性，一切从有利于大学生锻炼健身出发。同时，配置高水平的教师队伍，外聘教师多于全职，充分体现在岗教师的竞争性，体育经费来源类似于美国；参加体育活动已成人们普遍习惯，他们口号是“我们要让聪明的头脑活动起来”。德国重视和强调体育社会化，终身体育与健康体育的'理念贯穿着大学体育教育的全过程。重视体验和重在参与的氛围形成具有现代大学体育教育的特色与风格，它是一项有计划、有组织、有指导的学校体育活动。德国的高校体育指导思想代表了欧洲大学学校体育的理念，就是生活中不能没有体育，运动中离不开体育，健康需要体育。
二、我国高校体育教学特征
随着我国教育事业的不断发展，高校体育也在教育实践中不断进步、充实、完善和发展。但由于我国国情的特殊性，在体育教学方面表现出一定的特点，主要体现在：
1、 中国现代体育教育观念的形成受前苏联教育观念的影响较深，虽然在不同的发展时期，我国体育教育作了些调整，但在体育教学中，运动负荷、运动技能仍然是体育教学好坏的重要指示。近期以来，又汇入了“终身体育”、“快乐体育”等体育思想，以“身心健康”为主要的教学指导思想。
2、 中国体育教学的目标是全面锻炼学生身体，增强体质，提高学生的体能和对环境的适应能力，促进身心全面发展；增强体育意识，提高体育能力，养成良好的锻炼习惯；培养学生优良的道德品质；培养学生对体育的兴趣、爱好，发展学生的体育才能。
3、 在中国高校里，一般一年级上普通体育课，二年级上选项体育课，三年级以上可上选修课；而在大学学习的二年内，同时开设普通体育课与选项体育课，让不同条件和志愿的学生分别学习不同的课程；而且课内外相结合，既要求开设普通体育课、选项提高课、专项体育课和保健体育课，同时，又在课外广泛地开展俱乐部的活动。
4、 体育师资队伍明显不足，许多高校体育教师超负荷运转现象严重。职称结构趋向合理，但教授、副教授、讲师、助教按比例看，仍存在不平衡现象，突出表现在教授极少，助教比例不足。从能力结构上分析，“纯技术型教师多，技术理论型少”。
5、 体育经费来源，到目前为止基本上还是完全靠教育部门财政拨款，虽然大多数高校财政逐年加大了体育经费的投入，但体育经费严重短缺的情况依然存在。
三、结语
高校体育作为高等教育的有机组成部分，对培养德智体美等全面发展的社会主义新人、促进我国体育事业的发展起着至关重要的作用。通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增进健康和提高体育素养为是高校体育工作的中心环节。虽然近年来我国体育事业有了大幅度提高，但由于我国经济政治等各个方面的原因，在体育教学方面远远落后于其他国家，因此对于我国高校的体育教学的改革还要很长的路要走。
参考文献：
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[3] 林致诚。 对我国普通高校体育选修课的现状调研[ J ]。 中国体育科技， ， 39 （6） ： 56 ― 58。
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浅析初中物理实验的教学论文
论文关键词：初中物理；实验教学；观念；教学实例
论文摘要：实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验可以提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。然而在教学实践中采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实。如何进行物理实验教学是我们教师需要研究的问题，下面笔者谈谈自己的观点和体会。
一、更新实验教学观念，确立学生主体
教师首先要强调学生对基本实验技能的掌握，然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的思考和实验探索与设计上，培养学生在积极主动的思考和实验探究活动中，形成物理实验技能。在实验中，不仅仅在于获得“正确”实验结果，更重要的是经历和体验获得实验结果的探索过程。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论，这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道，不会有发现的快乐，也感受不到科学的魅力。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”，物理演示实验能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
例如：利用身边物体做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
（1）做压强的实验
鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
（2）做大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的.熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。
（3）做物体的浮沉实验
将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
根据这一思想，我将初中物理第三册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。
在新课教学过程中：
1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。
3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议。大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
5、进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用，然后自己解释“教室里电路是怎样连接的？
三、充分发挥教材中”小实验“的作用，训练学生动手制作的能力。这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。例如：初中物理电学中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对”电磁铁特点“这一知识掌握较好。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
一、要根据学生实际情况，“以学定教”
在物理教学中，讲究“以学定教”。“以学定教”就是指物理教师在教学中按照新课程标准的要求，从学生学习的实际情况出发，处处以学生为本确定教学内容。在教学设计上，不一味照搬书本上的内容，不只是拿生活中的简单例子来验证课本上的结论;在教学内容上，教师要对学生的学习情况了如指掌，如哪些知识学生已经熟练掌握，哪些知识学生只是掌握了一星半点，哪些知识学生还完全没有掌握，必须心里有数。只有这样，教师才能快而准地确定下节课的教学方案。同时，在教学中，教师还要多多地鼓励学生进行课前预习，对预习的知识也要给学生划定内容与范围。如果学生在预习中遇到了一些难题，要告诉学生这是很正常的，这些难题恰恰就是在下节课堂上要注意听讲的，带着问题听课的效果，远比盲目地听课好得多。当然，教师也可以在课堂上让学生将自己在预习中遇到的问题提出来，与大家进行交流。也许学生解决问题的办法比教师还好，还高明。
二、要精心设计物理情景，“以景激趣”
刚刚接触物理学科的学生，头脑中对物理知识的了解总会有些“前科学概念”。这些“前科学概念”是指学生在接受正式的科学教育之前，在现实的生活中，经过长期的经验积累与辨别式的学习所获得的一些感性印象、所积累的一些缺乏概括性和科学性的经验。这些印象与概念有一些是与科学知识相悖或不尽一致的，这就给学生造成了一定的误解。比如，在教学“光的折射”现象时，我就给学生设置了这样一个实验场景：在一玻璃槽中装满水，在水中插上一个用塑料泡沫制成的片，在片上将一条用塑料纸剪成的鱼粘上。准备完毕，再选几个爱出“风头”的学生上讲台用我事先准备好的钢丝猛刺水中的鱼。因为学生总认为自己眼睛所看到的鱼的位置跟在空气中的相同，很容易出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或者直觉而形成的错误判断。接着，我把泡沫从水中提起来，展示给学生看，学生看到的结果是有好几根钢丝都刺到了鱼的上方。这时，我轻轻地问学生：“你们明明看得那么准确，为什么会刺偏?”“假如你是用鱼叉叉鱼的渔民，你又能叉到几条鱼?”“你们想不想知道其中的秘密?”学生一个个都显得急不可耐，尤其是那几个爱出“风头”的学生。这样就很自然地引入了“光的折射”现象的教学。如此可操作性强、设计又简单的实验，将光学原理融入到了日常生活中，融入到了渔民叉鱼的情景中，不仅符合学生对新鲜事物好奇、好动的特点，而且能很快地使学生的注意力高度集中，同时还为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。实践告诉我们，只要教师肯下功夫精心创设物理情景，就一定能使教学内容变得更活、更美，更能深入学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学的情感转移为学习的动力，如此产生的艺术效果是无可比拟的。
三、要教会学生独立学习，“以渔授人”
独立学习的本领，一旦学会，便会终身受益，且受益无穷。那么，什么是独立学习?独立学习指的是学生离开教师、离开学校、步入社会的大课堂中也能学习。在初中物理教学中，作为教师，是“抱着”学生学习，还是引导学生独立学习呢?我认为，这不仅是一个教育观念的问题，同时也是一个教学艺术的问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习和掌握知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼也许能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想要永远有鱼吃，那就要学会掌握钓鱼的方法。因此，在物理教学中，教师不仅要教给学生知识，更为重要的是教给学生掌握知识的方法，教给他们独立的学习本领。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，这一句至理名言，对指导我们今天的教学有着十分重要的意义。教学的过程，实际上体现的是师生的双边活动。在这一活动中，学生的学习就是主动求知，而在求知过程中，学生一定会遇到或多或少的、各种各样的困难。此时，教师最关键的是要立足于课堂教学的主导地位，去引导学生、启发学生，让他们积极学习、积极探索，并在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步地建立起正确的认识，使其能够运用自己所学的知识，通过自己的独立思维去解决问题。需要注意的是，在这个双边的活动中，教师的作用主要是“导”。
四、要运用好多媒体资源，“整合学科”
我们知道，在中学众多的学科中，物理是唯一一门与信息技术最为邻近的学科。所以，物理教师本就应该成为信息技术与学科整合的先行者。我们看到，如今有为数不少的物理教师将自己的专门网站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI课件、教案、论文等都以网页浏览的形式放进了自己的专门网站中。他们中甚至还有将在其他网站搜索到的与自己的教学课件相关的课件，通过Internet的超级链接功能揉合到了自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，将在教学实践过程中所制作的每一个课件有机地链接起来。慢慢地，便逐步建立起了一个十分完整的教学课件体系。如此这般，其他的教学同仁在教学中也可以借助互联网这个平台共享自己的CAI课件。这样，传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点一下子得到了克服，其课件资源利用的效率也大大提高。可见，教师和学生的教学互动并不局限于学校中或课堂上，任何时间、任何有网络终端的地点都通过Internet上的网站进行物理知识的探讨和巩固性练习。所以，广大物理教师一定要学会运用“积件”思想，创出一条素材资源库和制作平台相结合的新思路，要充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及其他的多媒体教学资源，根据教学情境的不同需要，选取适合自己教学需要的内容来制作CAI课件，让CAI在课堂上的运用更加普遍与便捷，朝着信息技术与物理学科整合这一广阔方向大踏步前进。
五、结语
总之，在初中物理教学中，教师应运用不同的策略帮助学生掌握学习方法，理解新的知识。从这个意义上讲，物理教学策略运用得正确与否，直接决定了教学质量的好坏。
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