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抓住学生核心素养提升,改进小学数学教育方法论文
一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
1.在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题。
2.在教学中培养学生的思维能力。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我們应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。
3.在数学教学中应让学生爱上“思考”。
只有学生喜欢思考，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的'眼光去看待问题，提出理性的数学问题。在教学中，多给学生上台展示的机会，培养学生自信、表达等能力。给学生更多的时间去思考问题，老师要更加有耐心。但是，在积极提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字游戏”，因为，这正是教育领域的一个常见弊病，即是口号的频繁更替，以至一线教育工作者忙于应付，甚至感到无可适从。
4.小学阶段应该培养的数学核心素养是什么呢？
4.1用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。
什么是数学意识呢？举一个例子，假如学生会计算，48÷4，说明学生具有除法的知识与技能。学生会解，有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人？说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到，48÷4这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。
4.2什么是数学素养呢？
数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
4.3小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
4.3.1培养数学意识，形成良好数感。数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。
4.3.2培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。
5.结语
在数学教学中应让学生爱上“数学”。只有学生喜欢数学，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的眼光去看待问题，提出理性的数学问题，也才会动脑思考数学问题、解决数学问题。所以，教师会创设学生感兴趣的教学情境引入知识探讨；在数学课堂上尽量满足学生需求。
小学教育学生儿童文学素养提升方法论文
摘要：当新兴的群文阅读模式在小学教学全面铺开时，高校小学教育专业的儿童文学课程和学生的儿童文学专业素养如何适应形势的需要，就成为高校小学教育专业儿童文学课程建设面对的重要课题。文章试以群文阅读教学中童话教学议题选择为例，从“以高校儿童文学教材理论为参考”“以《义务教育语文课程标准（版）》（以下简称“课标”）为依据”“以群文阅读常见整合模式为效法”三个方面探究以“同议题”为原则选择童话文本进行教学资源整合的方法，以供高校小学教育专业学生借鉴和参考，增强其实际教学技能。
关键词：群文阅读；“儿童文学”；童话教学；议题选择；方法探究
群文阅读源于日本的“群书阅读”，我国台湾地区早在就有了群文阅读的雏形，大陆江浙一带在也有了相关探索。11月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，标志着群文阅读在中国全面铺开。群文阅读教学是指以同议题为原则把几篇文章组合在一起，指导学生在一定的时间里进行阅读，通过对文本进行提炼、分析、比较、总结，把握文本的本质内容，提升学生阅读能力的一种新的阅读教学模式。这种教学模式在实践教学中有着重要的作用，它能让教师在课堂中能有效落实自主、合作、探究的教学方式，同时能大大提高学生的阅读速度，扩展学生的阅读面，增大学生的阅读量。群文阅读教学模式是一个大限度开放、宽广度生成、充满活力的语文阅读课堂。这种阅读模式需要教师具备丰厚的知识储备和扎实而灵活的教学技巧。“儿童文学”是小学教育专业的一门专业基础课程，本课程的教学目标为：培养学生的儿童文学基本素养，使学生具备儿童文学作品鉴赏、创编以及组织儿童文学教学活动的能力。为适应新时代小学语文教学实际应用的需要，本课程教学应力求做到“知识、能力、应用”三位一体。于是，当新兴的群文阅读模式在小学全面铺开时，高校小学教育专业的儿童文学课程和学生的儿童文学专业素养如何适应形势的需要，就成为高校小学教育专业儿童文学课程建设面对的重要课题。现以群文阅读教学中童话教学议题选择为例，谈谈在高校儿童文学教学过程中提升学生儿童文学素养、增强学生实践教学技能的一般方法。童话是运用拟人、夸张等表现手法来塑造不同于寻常人的.形象，让他们在假设的环境中经历不平凡的事，从而间接地折射现实生活的一种虚拟故事。童话这种特殊文学样式深受儿童喜爱，对儿童的生活成长有着重要的作用。优秀经典的童话能让儿童学会分辨真假、善恶、美丑，帮助儿童从小树立正确的世界观、人生观和价值观，它对儿童的认知、道德教化、情感教育、审美教育以及思维能力培养等有着重要影响。在群文阅读童话教学中，教师要学会以一定的方式将部分课文或者是课外文本聚集在一起，以相同的议题为依据把它们组合为一组，开展群文阅读教学。小学教育专业学生可以试着从以下三个方面入手来进行童话教学中议题的选择：
1.以高校儿童文学教材理论为参考
儿童文学教材是小学教育专业学生系统掌握儿童文学课程理论知识的重要来源。在初接触群文阅读的议题选择时，学生可以试着用所学教材的理论为参考来指导实践教学。就童话的议题选择而言，教师可以试着参考教材中概述的童话分类或是表现手法来学会选择议题、组合文本。比如，以“常人体”为议题来组合文本，则可以将《皇帝的新装》《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等文本组合在一起。如以“科学知识”为议题，则可以选择《圆圆和方方》《尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等组合在一起。就参考童话分类或是表现手法来选择议题而言，可以分别以“民间童话”“童话故事”“童话诗”“童话剧”“超人体”“常人体”“拟人体”等为议题来选择组合文本。当然，除了参考教材中概述的童话分类或是表现手法来选择议题，还可以以别的元素为参考来选择议题，比如，以常见的“主题思想”“描写对象”等作为议题来选择古今中外的文本。教师不管以什么议题来组合文本，都得慎重地选择主题积极健康的文本，为学生提供最好的教学资源和健康的阅读氛围。
2.以《课标》为依据
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，它致力学生语文素养的形成和发展，同时也是学生全面发展的基础。《课标》中课程总体目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高，学段目标的设计着眼于不同年龄段儿童语文能力的提升。在语文教学中，把握好整体目标和学段目标，才能提高语文教学的实效，促进学生语文能力的健康发展。就学段目标和学生年龄特点而言，群文阅读教学模式不适合在小学低年段开展，仅适合于中年段与高年段。在选择议题和组合文本时，要结合学段目标和学生年龄特点。比如，在小学中年段进行群文阅读时，就要选择适合中年段学生特点的文本，如给《七颗钻石》（人教版小学语文教材三年级下册）组合一组群文阅读文本，则可以用“反复结构”为议题选择课外拓展的两篇童话《尾巴》（维塔利比安基）和《渔夫和他的妻子》（格林兄弟）为一组进行群文阅读教学。在这组文本教学中，结合中年级学段目标和学情，可将教学目标中的知识与能力目标定为：①能将三篇童话进行比较，发现它们的相同点和不同点；②借助结构图，认识反复结构的含义；③掌握反复结构的基本特点；④能口头创编一则反复结构的童话。然后教师围绕本组的教学目标，根据学情设计出新颖而有意义、有价值的问题，这样才有助于引起学生的注意，让学生真正融入课堂。以上拟定的这个目标，基本上符合《课标》中第二学段的学习目标，包含了对学生阅读、习作、口语交际等方面综合性学习能力的培养。总之，在群文阅读教学中，议题拟定组合文本都要依据《课标》的目标要求，才能达到良好的教学实效。
3.以群文阅读常见整合模式为效法
在群文阅读教学中，目前教师们常以“同议题”为原则将教学资源进行整合。整合教学资源的模式主要有三种：一是教材内多文本整合；二是教材内外多文本整合；三是教材外多文本整合。现效仿三种整合教学资源的模式，试着以“同议题”为原则组合文本，并试着拟定教学目标，明确教学的大概流程。以教材内多文本整合模式为例，如选择以“童话的人物形象”为议题，可把精读课文《巨人的花园》、略读课文《幸福是什么》和《小木偶的故事》（人教版小学语文教材四年级上册）三篇文本组合在一起。
依据学情与中年级的学段目标，可把教学目标拟定为：
①认识不同类型童话的特点；②把握人物形象，感受童话的魅力；③掌握编写童话的基本方法。然后设计几个具备可议论性、开放性特点的议题供学生探究。在教学过程中，教师可以采用自主、合作、探究学习方式。小组合作将本组课文进行分析、比较、归纳，探讨不同类型的童话的特点、人物的形象等。本组选取了三种不同类型的童话进行群文阅读教学，在此组教学中，教师可以以这样的教学流程进行：首先，讲解精读课文《巨人的花》，让学生认识和掌握精读课文的学习方法；其次，让学生依照方法自己学习、探究；再次，归纳总结两种课文的学习方法；最后，讨论不同类型的童话以及其特征。在教学中，尽量要凸显学生的主体地位，重视培养学生的阅读能力。再以教材外多文本整合模式为例，如选择以“拟人体童话”为议题，教师可把以动物为主人公的三篇课外拟人体童话《鸡窝里飞出了金凤凰》《狮子和山羊》《穿靴子的猫》组合在一起，如以中年段学生为教学对象，依据中年级段的学段目标与学情则可将教学目标拟定为：
①让学生了解拟人体童话含义及其特点；
②学生能领悟三篇童话所蕴藏的道理并从中得到启示；
③懂得正确的人生观。然后设计有效问题，充分发挥学生自主、合作、探究的学习方式，达到提高阅读速度的、扩宽阅读量的目的。值得注意的是，本组童话的篇幅较长，所以，在进行教学前，为了节约课堂时间和提高课堂的效率，可以设计预习作业，要求学生在课前自主预习并完成预习作业。
因为本组选取的三篇拟人体童话的篇幅较长，教学流程的设计要考虑教学前的准备：首先，为了让学生把握文本的主要内容，要求学生带着问题提前预习文本，并完成相应的作业；其次，在课堂上，先让学生通过小组合作，抓住重点句段，在读中感悟三篇童话蕴含的一个共同道理；再次，将文本与现在的生活想联系，引导学生树立正确的人生观；最后，指导学生从写作手法、主人公的形象和心理描写等方面来把握拟人体童话的特点。《课标》提出对学生的目标要求之一为：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。”为了达到这样的目标要求，群文阅读教学模式应运而生，其最大目的在于扩展学生的课外阅读量。所以，在进行群文阅读教学时，教师们常采用“教材内外多文本整合”与“教材外多文本整合”的模式来整合教学资源选择文本。让学生通过“创造性阅读”，在巩固旧知识的基础上，获取新知。将课内外阅读相结合，使学生的阅读范围扩大，在不断的阅读中积累和丰富自己的知识。所以，高校小教专业学生在尝试以“同议题”进行整合教学资源前，自己应该阅读大量的作品，才能高效地整合课外教学资源和选择适合学段学情的文本。综上所述，文章具体探究了群文阅读教学中童话教学“同议题”选择文本进行教学资源整合的一些方法。也是为顺应群文阅读教学模式而在高校小学教育专业儿童文学课堂实践中探寻的几点提高学生儿童文学素养的方法。在儿童文学课程教学中，教师在依托教材传授理论知识、引导学生阅读赏析创编时，也应该立足于小学语文实际需要而延展到《课标》，并对学生进行模拟训练，以培养出既有理论经验又有实践教学技能的未来的合格的小学语文教师。当然，高校的儿童文课程的建设要更好地顺应《课标》以及小学语文教学的实际需求，还需要担任儿童文学课程的教师以及研究人员的大力努力。
参考文献：
[1]李学斌.儿童文学：中小学语文教育的“助推器”——高师院校小学教育专业儿童文学课程建设[J].首都师范大学学报（社会科学版），（2）.
[2]李繁.浅谈农村小学语文教师儿童文学素养的培养[J].教育理论与实践，（26）.
数学教育对小学生核心素养的培育对策论文
摘要：在当前的课改背景下，教师开始关注对于学生核心素养的培育，并且实施了针对性的教学对策。对于小学生来说，数学核心素养的发展，对于自身综合素质以及数学能力的提升来说十分关键，一方面可以让学生能够具备更强的解题能力，还能让学生掌握一定的数学思维方法。本文探讨了数学教育对小学核心素养的培养对策。
关键词：数学教育;小学生;核心素养
所谓“核心素养”，是从“素养”这个概念上衍生出来的。核心素养指的是学生价值观、态度、情感、技能以及知识中的核心部分，指的是学生接受教育后形成的对社会的认识以及个人态度和技能知识的综合体。而小学数学核心素养指的是，小学生在数学探索中掌握的综合数学能力，教师需要明确相关的概念。
1培养学生数学意识
数学意识的发展有利于学生数学思维的形成，而优秀的数感则有利于学生科学直觉的形成。数感和数学意识都是反映小学生数学素养的指标，如果学生具有较强的数感和数学意识，就能有效地进行数学运算和处理，并且善于使用数学知识去解决数据问题和数量关系，并且能够从日常生活中发现客观事物的数学特点。对于教师来说，需要充分的.结合生活实际进行教学，让学生感受到数学知识的普遍性。比如在讲解分类相关的概念过程中，教师可以准备一些水果、玩具以及书本等物品，把这些物品随意地摆放到讲台上，而后提出问题：同学们，这样摆放好看吗？谁来帮老师把这些东西摆整齐呢？教师可以选择一个学生进行整理，其余的学习则需要进行观察，并且思考分类的过程。在这个过程中，学生能形成一定的数学意识，并且能够进行正确的分类，掌握了分类的数学思想。
2激发学生的问题意识
想要唤起学生的问题意识，教师需要加强对学生探究能力的培养，这对于发展学生的核心素养来说十分关键。在新课标中，要求学生可以从科学的角度去思考问题，并且解决问题，学生需要具备独立解决数学问题的能力。在实际教学中，教师可以设置针对性的问题：果园里一共有苹果树、橘子树、桃树三种，其中苹果树占到了四分之一、橘子树占到了九分之二、桃树占到了三分之一，请同学们根据以上的条件设计相应的数学问题。在以往的教学中，都是教师提出问题，让学生自主进行思考并且解决问题。但是这种模式下，学生需要自主的发现问题，并且积极地设计问题，有的学生提问橘子树和桃树一共占到了总棵树的几分之几？有的学生提问橘子树和苹果树哪个多，多几分之几？等等。对于学生提出的多元化问题，教师可以要求学生一小组的形式进行探讨和研究，并且共同解决相关问题。
3指导学生构建数学模型
通过构建数学模型，可以让学生利用具体的方法解决抽象的数学问题。在实际的生活中，学生能够根据具体数学问题，进行简单的假设，并且利用自己学过的知识内容构建数学模式，进而有效解决问题[1]。例如，有这样一个数学问题：小华家里本月用水八点五吨，每吨水的价格是1.75元，那么这个月需要交多少水费呢？对于这个问题，教师可以先提问其中的关键信息，学生马上意识到是数量和单价。教师继续提问：问题是什么？可以根据问题建立怎样的数学模型？学生正确的答出：单价×数量=总价。教师可以进一步解释，只要根据相应的模型，就能解决这个问题。再比如：小刚的体重是30.5kg，小刚爸爸的体重是小刚的2.4倍，那么小刚爸爸的实际体重是多少？教师可以让学生首先分析关键要素，而后得出相应的数学模型，最后顺利解决问题[2]。
4培养学生的质疑精神
创新是我们民族进步的灵魂，也是我国教育的终极目标以及基本的任务。实践能力以及创新精神是培养学生生核心素养过程中的重要内容。小学生具有较强的好奇心，并且对周边的事物兴趣比较高，常常会提出为什么。这些提问其实就是创新的萌芽，是创新的开始阶段。对于教师来说，需要积极鼓励学生进行提问，并且多多提出质疑，发表自己的看法，发展自身思维的差异性。比如，在讲解面积计算的过程中，教师可以提问，正方形的面积计算方法是底乘以高，那么三角形的面积也是底乘以高，请问整个推断是否正确。通过教师的引导，学生能够产生对于数学推理的质疑，并且思考正确的计算思路。在应用题教学中，教师可以在常规方法的基础上，鼓励学生探索多元化的解决方法，利用多种思路解决问题。通过这种方式，能够让学生从多个角度进行思考，能够发展自身的发散思维。对于学生的合理质疑，教师需要进行引导，对于学生的不合理则需要委婉否定，避免打击学生的自信心和积极性。教师需要鼓励学生自主求证自己的想法，并且给予一定的激励和表扬，让学生产生自信心。在课堂之后，可以布置一些开放性的数学问题，相应的答案并不固定，这也是培养学生质疑和创新能力的有效方法。
5结论
本文探讨了数学教育对小学生核心素养的培育对策，并且提出了针对性的意见和建议。数学教师需要明确新课改的要求，并且把数学素养培养渗透到数学教学的方方面，持续提升小学生的综合数学素质能力。
参考文献：
[1]《人民教育》编辑部.核心素养:重构未来教育图景[J].人民教育,,(7):65-66.
[2]施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”[J].人民教育,2014,(10):89-90.
小学数学核心素养培养方法的论文
摘要：
核心素质培养是小学数学教育的重要组成部分，目前我国小学数学核心素质培养中还存在素质与技能概念不清、应用范围狭窄等问题，因此在教学中，我们要通过改变教学理念，帮助学生形成数学意识、问题意识和创新意识，更好地培养学生的核心素质。
关键词：
小学数学；素质教育；创新能力
小学作为学生数学学习的重要启蒙阶段，不仅能帮助学生形成良好的数学思维能力，还是学生养成良好数学核心素养的关键时期。教育部曾就“强化学生核心素养培养问题”出台了相关《意见》，并制定了一系列的培养机制与评价体系。因此，作为当代教育工作者，应从实际出发，为落实相关政策献计献策。
一、小学数学教育核心素养培养中存在的问题
在应试教育的影响下，大部分小学数学教师对数学核心素养存在认识不足的现象，而这一现象反映在实际数学教学中又以课堂教学最为明显。
（一）数学核心素养与数学基本技能概念不清。传统的数学基本技能并不能直接等同于数学核心素养。由于部分教师对于数学核心素养认识存在偏差，导致将二者混为一谈，盲目地让学生反复巩固数学基础知识，进行数学训练，以求学生能够熟能生巧，达到提高学生数学核心素养的目的。然而，实际的教学成果与预期存在很大的差距，虽然这种手段对于小学生掌握数学基本技能来说有一定的帮助，但是对提高学生数学核心素养来说收效甚微。总之，核心素养不仅对学生的基本数学技能与理论知识有一定的要求，还要求学生具备一定的自主学习能力。因此，一味强调模式化的数学训练，对于帮助学生形成良好的数学思维具有非常大的负面影响，抑制了学生思维能力的发展和数学核心素养的培养与提高。
（二）主观狭义的定义数学核心素养应用范围。对于数学核心素养应用的范围，很多教师理解得非常主观、狭义，他们认为，数学教材中所包含的教学内容，并不是所有的都能有效培养学生的数学核心素养，仅仅只有一小部分能起到相应作用。这种主观的定义，将直接影响小学数学的日常教学方向，限制了学生思维的发展与延伸，与教育部所提出的“强化学生核心素养培养”的理念背道而驰。其实，应用的广泛性是数学核心素养的一大特点，而根据教材内容的不同进行有机结合更是其宽泛性的体现，因为它不仅局限于数学意识，还涵盖学生对于数学的应用、学习能力与创造行为等。因此，教师过于狭义的定义，对于培养学生核心素养来说是非常不利的，教师不应轻视任何一节数学内容，不能放松任何一堂教学课堂，要有意识地培养与提高学生数学核心素养。
二、针对小学数学教育核心素养培养的改善方法
（一）改变原有的教学理念。作为当代小学数学教师，首先需要改变自己原有的教学理念，不再一味追求学生考试成绩的高低，以及教学任务的完成情况等，而是转移为注重学生综合能力的培养，有意识地培养与提高小学生数学核心素养。比如，在日常教学中，营造适宜数学学习的氛围，以学生为本，采用适宜的教学方式方法，真正做到将课堂还给学生。其次，教师需要正确看待数学核心素养。在教学过程中主动引导学生将书本知识和实际生活联系起来，让学生学会从数学的角度看待生活问题，从生活经验中总结出相应的数学知识。
（二）帮助学生形成数学意识。帮助学生形成基本的.数学意识，其实就是在帮助他们形成最初的数学思维，而数学思维其实就是数学核心素养的一种表现。所以，教师在教学小学数学知识时，应将各种数学知识融入学生的实际生活中去，让学生对于数学知识的学习更有带入感，锻炼他们应用数学知识的能力，形成基本的数学意识。以长度单位认识的讲解为例，教师可创设一个情景：“妈妈需要买一截松紧，而长度就是和我们的课本一样长，那么我们需要向售货员说明具体的长度，要怎么办呢？”通过实际生活中的问题引导学生学会用数学模式思考，并从中锻炼他们的观察能力、动手能力。
（三）帮助学生形成问题意识。通过数学视角发现问题、解决问题是新课标对小学数学提出的基本要求，着重培养学生对数学知识、数学技能的应用能力。强化学生数学核心素养，同样也需要培养学生发现问题与解决问题的能力。以对称轴的讲解为例，教师可创设一个情景：“春天外出放风筝，有蜻蜓风筝、蝴蝶风筝等，我们要怎样才能剪出同样的蜻蜓、蝴蝶图形呢？”教师通过让学生自由讨论，自由提问，从中发现关键点，寻找正解的答案，从而实现提高学生核心素养的目的。（四）帮助学生形成创新意识。创新能力的培养是当代学者首先需要考虑的问题，同时它也属于学生数学核心素养的一个重要组成部分，综合自身的知识与经验，从全新的角度解决对应的数学问题。以讲解两位数的加减为例，教师可以直接举例：“学校组织春游，一共有4个班参加，人数分别为30、30、36、40，但是只有两辆车，每车只能乘坐70人，请问应该如何安排？”引导学生自主探究，再分别发表自己的解题思路，启发学生从不同的角度看待问题。
三、结语
培养与强化学生数学核心素养，教师应该从日常教学中出发，结合学生的实际生活，引导与启发学生从数学的视角看待生活问题，将学生的各项数学能力的培养作为开展小学数学教育的重要组成部分，促进学生素质教育的全面发展。
加强生本教育管理,提升学生核心素养论文
加强生本管理，提升核心素养，老师必须强化核心概念，夯实基础。立足学生的思维水平，提升学生思维能力；设计情境教学，增强学生的实践能力；借鉴历史的发展脉络，增强学生的创造力发展。生本教育是“一切为了学生，为了学生的一切，高度尊重学生，全面依靠学生，全方位地培养学生”的教育理念。生本教育将彻底改变以往的教育理念，要把学习的主动权交还给学生，让未来的教育充满生机和活力。教学是教育的核心工作，如果课堂实现了生本位管理，整个教育将随之发生根本性的改变。
一、生本位管理的内涵
所谓生本管理，就是以学生为本的管理，是确立学生在管理过程中的主导地位，从而调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进学生全面发展的一切管理活动。
二、树立生本管理理念，提高教育质量
1.生本位管理促使学生全面发展，提升核心素养
生本教育是以学生为本的教育理念，在学生的管理工作中要以学生的学习为中心，要尊重学生的感情需要、兴趣爱好、个性特点；要全面激发各方面的因素；要大幅度提高教学质量。学生的兴趣、个性发展、个人成长是“以学生为本”管理模式的核心，也是培养学生核心素养的手段。培养核心素养还要从课程体系出发，从教育方法改进方面入手。
2.“师本位管理”向“生本位管理”转变
现在教育与传统教育最大的不同就是由“师本位教育”向“生本位教育”转变。生本位教育理念是在现代教育的理念基础上产生出来的，要把学生放在管理活动的主体地位，生本管理是学生管理的核心和动力，是提高教育质量的前提和保证。
3.“灌输模式”向“自主学习模式”转变
生本教育必须发挥学生的主观能动性，积极地参与问题的思考，改变以往管家式、保姆式、包办式的教育模式。要改变以往灌输式的教育模式，就要调动学生的原动力，转变为自主学习模式，加强生本管理，提升学生的核心素养。
三、生本管理可提升学生的核心素养
1.高质量的教学是培养学生核心素养的关键
教学质量是一个动态的、多元的概念，教学质量涉及了教育活动的每一个环节，主要包括教学、培训、科研工作等的质量和德育质量、学生素质教育质量、学生学习质量等，而实施生本教育管理可以有效地提升这些教学质量。
2.生本管理通过改变教育机制提升学生核心素养
生本位管理理念是以学生为中心，顺应学生的个性发展，挖掘学生内在的潜能，从学生兴趣爱好、个性特点入手，设身处地为学生着想。对于学校教育而言，如何有效快速地提高学生的综合素质，如何培养出人格健全、心理健康、能力超强的学生，如何提升学生的核心素养，是学校当前的主要任务。学校往往改变不了受传统教育的束缚，未能从根本上改变教育机制，生本管理能够从根本上改变教育的运行机制。
3.生本位管理通过培养能力提升学生的.核心素养
学生的核心素养就是要在学生学好知识的基础上，不断发掘学生的潜能，增强学生的自学能力、动手能力、实践能力、创造能力、思考能力、分析能力和解决问题的能力。在学校管理过程中要实施生本位管理，从学生的兴趣爱好出发，培养学生良好的行为习惯，不断丰富学生的科学文化知识，不断提升学生的核心素养。
4.核心素养培育需要具有时代性、前瞻性
核心素養框架的确定必须具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。这些都值得我们借鉴。
如何构建生本管理模式，是提升学生核心素养的关键；在教学管理过程中要不断探索生本位管理模式；生本位管理模式的实施要遵循教育发展的规律，不可生搬硬套，套用固定僵化的模式；生本教育每个学校都要探索适合自己的发展道路。在生本位教育模式下，学生能够自主学习，自主从事符合他们天性的劳动。
参考文献：
[1]李兆忠.做生本教育的明白人[J].文学教育（下），（2）：128.
[2]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，（9）：4-7.
小学教育专业学生科学素养的提升论文
摘要：科学素养包含科学知识、科学技能与方法、科学精神三个方面，提高小学教育专业学生的科学素养，既有利于学生科学教育能力的提高，又有助于学生形成完整的知识结构。通过拓展课外阅读、进行教材研析、提高教师的科学素养等途径，可实现小学教育专业学生科学素养的提升。
关键词：小学教育专业；科学素养；科学知识；科学精神
最早使用科学素养一词的是美国教育家柯南特，随着人们对科学及科学素养涵义的深入探究，美国学者米勒后又提出了科学素养的三个维度：科学知识、科学规范与方法、科学对社会的影响[1]。现阶段对公民科学水平方面的描述多用“科学素质”一词，其含义与科学素养略不同，但是从国家对科学教育日趋重视的程度来看，科学素质的提升最终以提高科学素养为归宿。小学教育专业学生科学素养的提升，既有利于提高学生科学教育能力，又能帮助其形成完整的知识结构，实现教育内容的整合。
一、拓展课外阅读
科学素养的提升需要整体规划，从学生大学四年的学习进程来设计，从学生感兴趣的形式入手，逐步培养提升科学素养的自主意识。小学教育专业的学生有文理科之分，对于大多数理科学生来说，科学基础知识和基本技能比较扎实，而对于多数文科学生来说，科学领域是一个薄弱环节。对于自己不擅长的领域，学生往往会生畏惧之心，甚至有排斥和逆反心理，这就需要教师采用有技巧的引导方式，同时为学生推荐适合其知识水平的'学习方式。例如，大一新生在经历了高强度的备考之后，出于自我保护机制，会有一段时间的“放松”状态，这段时间恰好是大学入学的第一学年或第一学期，此时教师可以根据学生的心理状态，推荐一些既可以放松心情，又可以增加科学知识、调动学习兴趣的学习方式，如动画片、纪录片、影视作品等，其不仅可以提升学生的审美水平，又可以帮助学生在潜移默化中了解科学知识。这种学习方式可以减少学生的能量消耗，减少疲惫感的产生，提高学习效果，还可以在一定程度上帮助学生形成良好的学习习惯。对于已适应大学学习方式的二年级学生来说，可以逐步增加科学类书目的阅读，并将学习范围扩展到科学史、科学精神的学习，在了解了感性的科学现象之后，学生在这一阶段能逐渐意识到科学素养对自身的要求，有意识地探索适合自身的学习方法，在兴趣基础上融入一定的意志努力和学业要求。当学生的科学素养提升至一定水平后，可以通过参与教师科研、参加小学科学教育实践活动等更多的途径，实现更高层次的提升。当然，并不是所有的学生都喜欢学习科学，每个人的学习过程都会遵循自身的需求，教师应看到个体差异，尊重学生的选择，允许学生“只停留在某一阶段”。
二、强化教材研析
多数小学教育专业学生将来要承担小学各学科课程的教学工作，由于小学科学师资的短缺，很多学校没有专职的科学教师，而是由其他学科教师兼任。从这个角度讲，小学教育专业学生应了解小学阶段科学课程的内容体系，这是进行教学的前提和基础。从另一个角度讲，小学各科教学的整合趋势，要求小学教师具有更加完整的知识结构和能力结构，科学无处不在，小学生科学素养的提升也不只在于科学一门课程，所以，小学教育专业学生对于小学科学课程内容的整体把握，既有利于自身科学素养的提升，又有助于职业生涯的可持续发展。在了解小学科学课程内容的过程中，学生会进行科学知识的查漏补缺，同时借助已有的科学知识进行深入的理解和把握，实现更深层次的学习，逐步达到“一缸水”的要求，在学习方法上，可以采用“点―线―面”，即以某个科学知识点为核心的相关知识的拓展方法，由点成面的过程可以最大限度地拓展学生的知识面，与中学的科学知识相连，实现知识领域的融会贯通。同时，大学生在学习小学科学知识的同时，需要坚定意志，努力弥补自身学习过程中“科学方法与科学精神”的缺失，有意识地挖掘和探索科学知识与技能、科学史背后蕴藏的科学方法与科学精神，并在此过程中克服原有的思维定势，建立新的、更为合理的思维方式，以提升自身科学素养。
三、提高教师的科学素养
学生视野的宽窄往往与教师的水平成正比，因此，在小学教育专业学生科学素养的提升过程中，教师科学素养的提升是前提也是关键。由于教育背景和学习经历相似，“科学方法与科学精神”是小学教师和大学教师共同的缺陷，这对于需要提升自身科学素养的大学教师来说，是一个严峻的挑战，但是与大学生相比，教师能够更有意识地学习，并且教师的学习资源更为丰富，文献的搜集整理与阅读，深入小学听课学习，参与小学科学教育与教学等多元化的学习方式可以帮助教师从各方面提升自身的科学素养，逐步完成科学教师的“华丽转身”。总之，“人类对于世界的认识是一个整体过程，没有任何一门学科可以脱离其他学科单独存在”，小学教育专业学生科学素养的培养在体现其双重价值的同时，更需要课程与教学的连贯性与延展性，以此实现素养而非单纯的素质的提升。
参考文献：
[1]张伟刚.科学素养与培育[M].北京:科学出版社,2015.
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