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教育硕士论文
论文题目：“以赛促改”理念下的高职数学教学改革探索与实践
【摘 要】技能竞赛对高职教育教学改革产生了良好的影响，有利于推动课程内容更新和教学方法的改革，特别是在学生创新能力培养和人才培养模式改革等方面起到了积极引导和推进作用，有利于激发学生的创新思维，培养学生的实际动手能力和团结协作精神，造就高素质创新型技能人才。文章探析江西工业职业技术学院以数学学科竞赛为载体，促“学、教、改”全面发展的教学改革与实践。
本着“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的理念，江西工业职业技术学院基础部先后组织师生参加了“全国大学生数学建模竞赛”、“江西省大学生数学竞赛”、“江西省“高教社杯”高等学校青年教师说课比赛”等多项国家级、省级赛事，并获得了优异的成绩，其中，连续两年蝉联“江西省大学生数学竞赛”的一等奖。本文对其进行的教学改革与实践进行探析，发现有如下几个方面的具体教改措施：
一、积极开展教学研究，坚持理论与实践相结合
江西工业职业技术学院数学改革课题组紧跟教学要求的新形势，积极开展不同形式的各类教学研究活动。特别是进行了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式改革以来，不断完善教学大纲、教学内容和教学方法。近五年以来，该课题组完成了两项省级教改课题“高职工科《高等数学》课程内容的重新整合与教材建设”及“高职院校《高等数学》模块化教学研究与实践”的结题和一项省级教改课题“新课标下高职《高等数学》自主学习模式的研究”的立项，并公开发表多篇教改教研论文。这些教研教改成果，绝大部分已经和正在付诸教学实践，为课程的改革奠定了重要理论基础。
二、以大赛为依托，创建了“第二课堂教学”
该课题组根据各种竞赛项目制定相应的教学计划、教学大纲及竞赛方案并上报学院教务处审核，开展多种形式的知识讲座、专项训练和校内数学竞赛活动。近年来，随着竞赛类“第二课堂教学”建立，该院参加全国大学生数学建模竞赛和江西省大学生数学竞赛的成绩逐年提高。
三、探索“分级教学模式”
针对于目前高职院校学生数学基础差、自信心不足的现状。该课题组进行了“分级教学模式”实践。每个学期新生开学时，教练组要对所有学生进行摸底考试，选拔出数学基础理论相对比较扎实的学生，一方面将他们作为竞赛的选择对象，另一方面让他们成为数学任课教师的助手，平时可以指导班级其他同学。为此，学院所有数学教学班级都成立了数学兴趣小组，学院也成立了数学协会。通过竞赛能够让学生实现自我价值，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，提高学生的学习成绩。
四、编写出版符合高职教育特点的教材
针对我国高职工科《高等数学》教材建设的现状及存在的问题，形成了对高职工科《高等数学》教材建设的改革思路。认为树立高等数学为专业服务的教育理念，构建满足专业教学需求的课程内容、建设符合高职学生学习特点与认知水平的教材，是高职工科《高等数学》教材建设的关键所在。为此，该课题组主编了由高等教育出版社出版的《经济应用数学》及由南京大学出版社出版的《高等数学上册》、《高等数学下册》等教材。
五、建立功能齐全的网络教学平台
以大赛为依托，促进该课题组对自主学习模式的研究。为了参加各项赛事，必须加强参赛学生的自主学习能力。该课题组完成了院级网络课程的建设。利用网络的特性和资源来创造一种有意义的学习环境，向学习者提供丰富的教育资源，让学习者自主探索、主动学习，充分体现学习者的主体地位，同时，也能够为广大教师提供教学互动的平台。
本文认为江西工业职业技术学院高等数学课程教学改革与实践的创新点有如下几个方面：
（一）积极探索并形成了适应高职院校特点的《高等数学》“分级教学模式”，效果显著。“分级教学模式”突出体现了差异性教学的理论与策略，根据学生存在的个体差异，有的放矢，通过教学方法和手段的改革，注重培养了不同层次上学生学习和运用理论知识解释实际问题的能力。《高等数学》实行分级教学后的效果得到越来越多的.认可，不仅仅是学生，教师和学校同样享受分级教学的成果。
（二）高职工科《高等数学》课程的教学改革与研究的特点。该院提出《高等数学》课程的教学改革不能脱离高职学生的学习特点与认知水平这一最基本的现实，而高职工科《高等数学》的教学内容，要突破传统学科体系的束缚，在一元函数微积分学够用的基础上，可根据专业学习的需要，对传统的高等数学课程内容进行整合，删减一些与高职学生专业学习关系不大、理论性太强且高职学生又难以掌握的数学识，可适当添加一些为高职工科专业学习服务的工程数学知识。
（三）建立高等数学课程校园网络自主学习的平台。利用该平台，教师可以通过网络与学生进行直接的、实时的交流与互动，形成了课堂教学、课外辅导和网络学习三维一体的立体化教学模式丰富高等数学课程的第二课堂，积极调动高职学生的学习热情，增强高职学生对高等数学课程的学习兴趣。
导师在高职院校担任要职，而我对高职院校的理论和实践是一片空白。论文开题前，我担心之余询问老师研究生的论文课题方向(论文怎么写)，她感慨地说:“十年的小学教育经历是一笔财富，就这样浪费了很可惜，我看现在高校的大学生甚至研究生，在写作、说话中，用词不当、语句不通，前言不搭后语的现象比较普遍。你说学生学了这么多年的语文，写作能力怎么这么差呢?我记得我们那时学语文捉轻松、开心的啊，你可以好好地对当代小学生的话语进行分析。”老师的一席话，给我的论文指明了方向，我决定去面对十年来一直感到棘手的作文教学。于是，“话语分析”这个术语走进了我脑海，我开始恶补语言学上的理论空白，渐渐地，我认识到语言教学的核心目标是“语用”，即通过培养和训练学生运用语言促进言语能力的提高。于是语言学中的“语用理论”就顺理成章地被我拿来分析小学生书面作文。
一路走来，由衷地感谢导师对我的理解和支持，使我能够在自己熟悉的领域有了一次愉快而又艰难的精神成长，对语文的作文教学认识更清晰化，明朗化了，当然，更感悟到自身教学理论和实践的不足，因此这篇论文的完结，也是我的遗憾开始。但是，它毕竟融入了我对语文的情结和心血，我依然感到欣慰和喜悦。同时，也希望它成为我语文教学乏路上的加油站，为我向更高的教学境界攀登注入信心和力量，我期待并努力着。
写作路上，伴随我的还有教育学院的老师和亲朋好友的感动，感谢*老师、**老师、**老师对我学习的指导，感谢**老师和**老师对我论文的指导，感谢等同窗好友们的意见和鼓励帮助了我顺利完成本论文。我也衷心感谢我的家人，他们不仅为我三年的硕士生涯提供了物质支持，更为重要的是在精神上也一直鼓励着我，使我感受到温暖与爱。
前方的路依然艰辛而漫长，但是我有信心继续走下去，因为在我身边有那么多关心我的人，他们的爱将一直伴随着我向前探索!
教育硕士论文开题报告模板
一、立论依据
1、生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的学科，实验是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。教科书中有大量的生物学实验，生物实验教学开展的效果好坏将会直接影响到生物教学的质量。《全日制义务教育生物课程标准(实验)》提出“通过义务教育阶段的学习，学生将具有生物学实验操作的基本技能” ，《普通高中生物课程标准(实验)》明确提出要使学生“具有较强的生物学实验的基本操作技能” 。在国家对农村教育大量投入、湖北省的支教行动以及农村教师素质提高工程的开展等前提下，湖北省公安县农村地区生物实验教学还是存在直接讲实验、记实验和实验教学效果不理想的现象。本研究的问题主要是：哪些因素影响了农村中学生物实验教学的开展?哪些是主要的因素?从而解决今后在生物实验教学中的一些问题，将学生的能力在更大层次上体现出来。
2、对农村地区生物实验教学的具体研究
城乡间存在的经济、文化差距，可造成城乡中学实验教学质量的差别，完全中学和城关所在地的中学实验教学质量较高，而农村中学实验教学状况较差。前人主要从生物实验室的间数和面积、仪器、教学挂图教具数量、学生实验和课堂演示实验个数、教师自身素质、学生人数、实验经费、药品、材料来源等方面对农村中学实验教学展开调查研究，认为其不足，甚至导致部分农村中学不能开设学生实验和演示实验。
针对生物实验教学的现状，建议教育主管部门加大对乡镇中学实验教学设施的投入，缩小城乡中学间实验教学硬件的差别，并将生物实验室的建设及仪器药品的配套作为学校的基本建设项目，列为学校教学评估不可缺少的重要指标。中学领导应重视生物实验教学，保障实验经费，扶持实验项目的开出，并配备实验员做好材料、药品的采购和保管工作，保证实验教学的顺利进行。
3、主要参考文献
【1】中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育生物课程标准(实验)》[M].人民教育出版社..
【2】中华人民共和国教育部制订：《普通高中生物课程标准(实验)》[M].人民教育出版社.2003.
【3】许东风，贺根和，周升团.生物实验探究性教学模式研究[J].教育与职业..604(36):103-104.
【4】林国栋,钱晓薇.生物实验合作教学模式的构建与实践[J].中国成人教育.2008.(14):139-140.
【5】任传忠,任志宏.合作学习在生物实验课中的.实施探究[J].教学与管理(中学版)..(5):70-71.
【6】赵凤红.生物程序探究式实验教学模式初探[J].山东教育科研..(5):53-54.
【7】舒美姿.高中生物学实验自合教学模式[J].生物学教学，29卷3期..(3):36-37.
【8】谭志军.初中生物学实验分层教学试验[J].生物学教学，25卷10期..(10):22-23.
【9】蒋荣治.变验证性实验为探究性实验的教学尝试[J].生物学教学，29卷6期.2004.(6):44-45.
【10】宋玉蓉.做好预实验, 提高实验教学效果[J].生物学教学, 35卷5期..(5):44-45
二、研究方案
1.研究目标、研究内容和拟解决的关键问题
研究目标：找出制约农村生物实验教学的相关因素。
研究内容：学校的相关硬件设施、教师、学生、学生家长以及相关的管理人员
拟解决问题：通过调查研究得出结论，并能使农村生物实验教学朝一个较好的方向发展，真正意义上体现实验考查的目的。
2.拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析
研究思路：
1、研究文献并且结合实际经验了解影响生物实验教学的因素，设计调查问卷和访谈提纲。
2、通过生物学科实验所要求的材料、器械与学校实际情况的比较研究，明确硬件设施对生物实验教学的影响程度。
3、通过对学校教学管理人员的问卷调查，了解其对生物实验教学的看法和态度以及生物教师的配置情况。
4、对生物教师发放问卷，了解生物教师的实验素养和对开展实验教学的态度。通过访谈深入了解生物教师对开展生物实验教学的态度。
5、通过问卷了解学生对生物实验教学的认知情况和态度。
6、总结材料，分析原因，思考解决方法。
研究方法：
1、文献法
通过查阅与课题有关的各种文献资料，来对收集的各类文献进行分析、对比、归纳、提炼。
2、问卷调查法
用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。
3、访谈法
通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现信息资料的收集，具有较好的灵活性和适应性。通过与一线教师和学生等有关课改实验教学的看法、做法、建议的交流，形成对问卷调查的补充。
4、比较法
通过对县城所在中学的调查与非县城中学的调查进行比较，找出差异所在，从而得出生物实验开展受制约的相关因素。
研究中可能存在的问题：
1、对学校教学管理人员和生物教师的调查中存在一定敏感性的问题，相关人员可能不会配合，直接影响到本研究的进行。
2、问卷调查表的设计需要囊括所有影响到问题的因素。在这个方面研究者可能存在不足，无法做到尽善尽美。
3.本论文的特色与创新之处
实验以调查访谈为主，多方面的问卷调查、多层次的访谈是主要的实验手段。以往的研究都主要局限在某一点或者某一个层面，本文结合以往所有的制约因素，同时综合问卷和访谈的结果进行比较分析，使得所有的因素得以呈现，从而找出本地区的主要限制因素，探索出适合该地区的特色性生物实验教学手段。
本文主要从教育观念和评价机制上进行探讨，改变了以往一味从教育设施、教师素质上做文章的理念，与新课改的教育理念结合。
4.预期的论文进展和成果
1、7、8月对资料进行收集整理，对材料进行综述，找出可能的因素。
2、9月设计问卷调查
3、10月进行问卷调查、访谈，并做好相关的记录
4、11月对所得数据、信息进行整理找出主要问题
5、12月对主要问题进行分析，查找资料找出解决办法
6、1月对解决办法的可行性进行分析，找出最合适的途径
7、2月撰写论文初稿
8、3月修改交稿
三、论文大纲
四、研究基础
1.已参加过的有关研究工作和已取得的研究工作成绩
在相关地区从事生物教学三年，对研究对象有一个初步的了解，同时在工作中已经发现有些相关的问题，同时找出了一些解决的方法，对本文的研究有很大的帮助。
2.已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和拟解决的途径
研究的对象具备，材料(问卷)尚欠缺，以及一些相关工作需积极开展。尽快的按照计划进行工作，完成材料，进行调查研究。
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学校校通工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。
一、课题研究背景
(一)国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于204月也发表了一份名为在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
(二)课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的'教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
二、课题研究内容
(一)研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓文新)
3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)
4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)
(二)课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
(三)预期成果形式
1、论文与专著
发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。 三、研究方法与技术路线
论文题目：数码艺术设计教育模式与思考初探
一、本选题的研究意义和应用价值
研究意义：
数码艺术设计教育首先在上世纪90年代中期由国外的部分艺术院校和工科院校开始设立，近几年来在国内外已成燎原之势。新媒体产生的新思维和新艺术已经成为艺术教育领域的革命。数字技术的发展促成了媒体传播方式的变革。产生了包括数字印刷、数字影像、网络媒体和移动媒体等在内的多种数字传播媒介形式。目前全国普通高校中80%以上均设立了艺术类专业，而设置动画类专业的已经超过230所。可以说，与创意产业相关的媒体艺术类专业已经成为我国目前最为普及的专业之一。虽然办学规模扩大，但就数字媒体艺术的基础理论研究、专业课程设置和人才培训方向等重要问题仍没有得到很好地解决。
应用价值：
毕业生是学校教育传导文化科学思想、专业知识，完成既定目标专业训练的教育产品，其质量备受社会关注。学生毕业进入社会的被接纳率，以及未来发展所处的社会阶层高度，都会反过来影响专业的品牌、招生、就读、就业等后续效应。因此，我们不能仅限于按计划完成课程，而是要从专门人才市场的实际需要出发，了解不同层面的工作岗位要求，针对学生的个性特点和智力情商，制定多样性而具体的能力培养方案，让教师和学生都明确未来的就业、发展道路和具备专业能力的关系。并以此来制订我们的规划，检验我们的计划，反思我们的作为，不断提高每一个细节的质量，最终达到我们追求高质量毕业生的教育产出目标。
二、本选题的研究现状
随着社会的发展，数码艺术就像一个茁壮成长的新生儿，从诞生那天起，不停地改变媒体的种类，改变人们的生活，根据美国商业部发布的统计数字，全球已超过12亿人之多，预计到全球一半的人口都能够使用物联网和手机，实现信息通信。数字电视、网络电视、楼宇视频、电子杂志等新媒体的层出不穷让走在时代最前沿的新媒体研究人才和管理人才捉襟见肘，而对人才培养的研究还有所欠缺。
三、自己的见解
数码艺术设计教育模式及发展的研究，是一项有意义的工作，它源于人才市场需求和社会日益发展进步提出来的要求，是每一个从事动画或数字艺术教育的工作者面临的.实际问题。几年后，为解决动画和数字艺术专业的毕业生大量就业时的结构性矛盾，这个问题的提前关注和研究就显得更为重要。
四、研究的主要内容：
一、中国现代数码艺术设计教育理念的发生与发展进程
(一) 中国现代数码艺术教育设计理念的发生
1、数码艺术产业的蓬勃发展
2、政府在政策上多数码艺术设计教育的支持
(二) 中国现代数码艺术设计教育的历史进程
1、中国现代数码艺术设计教育的确立
2、中国现代数码艺术设计教育的发展
二、中国现代数码艺术设计教育思想的目标设定与理论资源
(一) 中国现代数码艺术设计教育思想的目标设定
1、传统能力定义或人才规格用语
2、动画专业培养计划的通用格式
3、学院对毕业生通过学习实践获得的知识和能力的要求
4、院校定位的培养目标
(1)中央和地方的院校实际定位的培养目标
(2)综合大学与专门院校定位的培养目标
(3)研究型大学与教学型大学定位的培养目标
(二) 中国现代数码艺术设计教育思想的理论资源
1、西方现代数码艺术技术与观念的引进
2、数码艺术教育对艺术教育传统的继承与改造
三、中国现代数码艺术设计教育思想的理论内容和理论特征
(一) 中国现代数码艺术设计教育思想的理论内容
1、培养“全面发展之人物”：教育现代化的理想设计
(二)中国现代数码艺术设计教育思想的理论特征
1、艺术之“无用之用”与教育的功利目的
2、数码媒体的实用性与艺术的虚无性之交集
四、中国现代数码艺术教育思想在数码艺术教育实践中的体现
(一) 普通高等院校数码艺术科系课程的设置
(二) 成人继续教育学院和民间职业艺术学校的数码艺术课程的兴办
五、中国现代数码艺术设计人才需求的现实基础
(一)人才需求的多样性和独特性
1、影视媒体
2、广告媒体
3、影视包装
4、二维动漫
5、三维动画
6、网络游戏
7、交互式媒体
六、对数码艺术教育人才培养模式的思考
(一) 数码艺术设计专业招生
1、对学生的能力差异化界定
(1) 学科领域理性认知能力
(2) 艺术形象感性表达能力
(3) 动画形象场景构思能力
(4) 亲历实践独立当岗能力
(5) 作品发表与运作能力
(6) 资源调度协作交流能力
(二) 数码艺术设计专业学科的设置
1、艺术设计指导
2、专业技能实践
(三) 毕业能力指标和去向
1、理论研究型
2、编导创作型
3、艺术表现型
4、技法协作型
5、技术支持型
在教育硕士课程学习及本调查研究的设计、实施及论文撰写过程中，我得到了导师、同学、朋友和家人的教导、帮助与支持，在此对他们致以最诚挚、最衷心的谢意!
首先，要感谢华南师范大学地理科学学院各位教师及周顺彬、全疆发老师的热心指导，使自己在各方面都有长足的进步，在此表示最深切的感谢!特别要感谢我的导师全疆发老师，在我论文创作期间给予我的悉心指导!我曾有幸和全老师共事，也曾数次听过他的课，他严谨的治学态度和循循善诱的风格给我留下了深刻的印象，他精益求精的学习精神、认真执着的做事态度也感染着我。
感谢佛山市教育局电教信息中心的胡铁生老师、佛山一中吴延信老师、曹媛老师为我的问卷设计和论文的撰写提供了许多宝贵意见和建议。
感谢佛山一中李志伟、徐敏彤、周仁桂、梁志刚、龚爱英、胡继兰老师，在我攻读教育硕士期间为我解决了工作上的后顾之忧。
感谢佛山一中其他地理教师，为了这个课题，我们曾经一起努力!
感谢我读教育硕士的同班同学谢冬萍、马红英、曾海明和周少贞，在学习与论文撰写期间我们总能够互相支持互相鼓励，共同进步，营造了一种积极向上的学习氛围;感谢级教育硕士的同班同学，我在收获学习的成果同时还获得了宝贵的同学友情。
感谢华南师大气象站林嘉鑫、刘段灵、姚欣洁、余永智等站长和气象站的站友们，在我攻读教育硕士期间为我提供了无私的帮助。
最后，要感谢我的爱人，感谢我远在乡下的父母，他们以各种方式始终默默无闻地支持着我的学业，承受着许多压力和困难，使我能够集中精力完成学业，在此也表达对他们深深的谢意!
导师****在高职院校担任要职，而我对高职院校的理论和实践是一片空白。
论文开题前，我担心之余询问老师研究生的论文课题方向(论文怎么写)，她感慨地说:“十年的小学教育经历是一笔财富，就这样浪费了很可惜，我看现在高校的大学生甚至研究...
后记
导师****在高职院校担任要职，而我对高职院校的理论和实践是一片空白。
论文开题前，我担心之余询问老师研究生的论文课题方向(论文怎么写)，她感慨地说:“十年的小学教育经历是一笔财富，就这样浪费了很可惜，我看现在高校的大学生甚至研究生，在写作、说话中，用词不当、语句不通，前言不搭后语的现象比较普遍。
你说学生学了这么多年的语文，写作能力怎么这么差呢?我记得我们那时学语文捉轻松、开心的啊，你可以好好地对当代小学生的话语进行分析。
”老师的一席话，给我的论文指明了方向，我决定去面对十年来一直感到棘手的作文教学。
于是，“话语分析”这个术语走进了我脑海，我开始恶补语言学上的理论空白，渐渐地，我认识到语言教学的核心目标是“语用”，即通过培养和训练学生运用语言促进言语能力的提高。
于是语言学中的“语用理论”就顺理成章地被我拿来分析小学生书面作文。
一路走来，由衷地感谢导师对我的理解和支持，使我能够在自己熟悉的领域有了一次愉快而又艰难的精神成长，对语文的作文教学认识更清晰化，明朗化了，当然，更感悟到自身教学理论和实践的不足，因此这篇论文的完结，也是我的遗憾开始。
但是，它毕竟融入了我对语文的情结和心血，我依然感到欣慰和喜悦。
同时，也希望它成为我语文教学乏路上的加油站，为我向更高的教学境界攀登注入信心和力量，我期待并努力着。
写作路上，伴随我的还有教育学院的老师和亲朋好友的.感动，感谢***老师、**老师、**老师对我学习的指导，感谢**老师和**老师对我论文的指导，感谢****等同窗好友们的意见和鼓励帮助了我顺利完成本论文。
我也衷心感谢我的家人，他们不仅为我三年的硕士生涯提供了物质支持，更为重要的是在精神上也一直鼓励着我，使我感受到温暖与爱。
前方的路依然艰辛而漫长，但是我有信心继续走下去，因为在我身边有那么多关心我的人，他们的爱将一直伴随着我向前探索!
同时也成为人们达成目的的有效策略。人类社会似乎正步入一个对话的时代。我们相信，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。然而，由于处在非对话时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成为教学的理念。这样看来，我们提出“对话教学”，是对当代社会对话精神呼唤的回应。
上世纪七十年代美国教育家提出了“合作学习”即“主动探究，合作学习”的理念。认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现自我，学会对话交流互助合作，它特别重视对学生资源的开发利用。本世纪初，“探究交往合作观”在我国得到广泛认同和传播。“研究性学习” 作为一门课程被列入中学课程计划，成为中学生的必修课，说明我国已在课程教育改革中对学生资源价值进行重新确认和开发。不少有识之士积极致力于语文教育的理论建构和实践建设活动。其中，在吸取融合主体性教学、合作教学以及建构主义理论、后现代课程观，特别是西方解释学的基础上产生的“对话理论”，已成为本次语文课程改革引进的阅读和教学的新理念。该理论认为“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的主体间对话过程;二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。 我认为对话理论必将在构建新的教育体系中发挥巨大作用。在《语文课程标准》中明确“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”目前，对如何用该理论来指导教学实践的研究案例还较少，在实际的教学中缺少可供借鉴的案例。
主体性教学：主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。
建构主义理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。
合作教学：是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容：合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。
后现代课程观：认为实践是课程的根本特性，自组织过程是一种教学的佳境，教师是平等者中的首席，隐喻与描述的教学方式更易于引发对话参与体验，要鼓励学生参与课程规划活动。
心理健康教育硕士论文提纲
中文摘要 3-4
1. 文献综述与问题的提出 8-26
1.1 引言 8-9
1.2 文献综述 9-20
1.2.1 自信心研究概述 9-17
1.2.2 父母教养方式研究概述 17-20
1.3 问题的提出 20-26
1.3.1 关于农民工问题的研究综述 20-23
1.3.2 本校农民工子女概述 23-25
1.3.3 问题的提出 25-26
2. 实证研究 26-29
2.1 研究目的 26
2.2 研究假设 26
2.3 研究方法 26-29
2.3.1 被试 26-27
2.3.2 测验工具 27-28
2.3.3 施测程序 28-29
3. 调查结果 29-32
3.1 农民工子女自信心现状 29-30
3.2 父母教养方式的特征 30-31
3.3 农民工子女自信心现状与父母教养方式的关系 31-32
4. 讨论与分析 32-34
4.1 农民工子女自信心现状的分析 32
4.2 父母教养方式的特征分析 32-33
4.3 农民工子女自信心现状与父母教养方式的关系 33-34
5 农民工子女自信心相对较差的成因分析 34-38
5.1 儿童自信心心理发展的理论依据 34-35
5.2 农民工的家庭教养方式 35-36
5.3 农民工的特殊角色 36-37
5.4 学校教育 37
5.5 社会环境 37-38
6. 对策 38-42
6.1 家庭方面 38
6.2 学校方面 38-40
6.3 社会方面 40-42
7. 结论与今后研究方向 42-43
7.1 结论 42
7.2 不足与今后的研究方向 42-43
参考文献 43-46
附录 46-51
致谢 51
机械工程硕士论文提纲范文
摘要 3-4
第1章 绪论 7-14
1.1 课题研究背景及意义 7
1.2 虚拟实训室概述及国内外研究现状 7-11
1.2.1 虚拟实训室概述及特点 7-9
1.2.2 虚拟实训室国内外研究现状 9-11
1.3 研究目标、研究内容及创新点 11-13
1.3.1 研究目标及内容 11-12
1.3.2 创新点 12-13
1.4 论文组织结构 13
1.5 本章小结 13-14
第2章 虚拟实训系统开发平台和系统框架 14-23
2.1 开发平台介绍 14-20
2.1.1 模型构建工具 14-15
2.1.2 模型渲染工具 15-16
2.1.3 虚拟现实工具 16-18
2.1.4 虚拟实训开发工具 Virtools 简介 18-20
2.2 数控加工虚拟实训系统的总体开发流程 20-22
2.2.1 实训系统功能分析 20
2.2.2 总体开发流程 20-22
2.2.3 系统的结构 22
2.3 本章小结 22-23
第3章 关键算法的设计与实现 23-37
3.1 几何变换算法与实现 23-27
3.1.1 几何变换的原理 23-24
3.1.2 几何变换的实现 24-27
3.2 粒子系统算法与实现 27-30
3.2.1 粒子系统的原理 27-29
3.2.2 粒子系统的实现 29-30
3.3 碰撞检测算法与实现 30-34
3.3.1 碰撞检测的原理 30-33
3.3.2 碰撞检测的实现 33-34
3.4 阴影渲染算法与实现 34-36
3.4.1 阴影计算的原理 34-35
3.4.2 阴影绘制的实现 35-36
3.5 本章小结 36-37
第4章 虚拟实训系统模型的构建 37-46
4.1 虚拟实训场景、设备及人物模型的`创建 37-42
4.1.1 实训场景及设备模型的建立 37-39
4.1.2 虚拟人物模型建立 39-42
4.2 三维虚拟场景和实体模型的优化 42-44
4.3 三维模型格式转换与输出 44-45
4.4 本章小结 45-46
第5章 虚拟实训系统关键功能的实现 46-67
5.1 实训场景、机床模型的导入及调整 46-47
5.1.1 场景及模型的导入 46-47
5.1.2 场景及模型的调整 47
5.2 系统漫游功能与实现 47-54
5.2.1 漫游跟踪定位技术分析 47-49
5.2.2 漫游功能的实现 49-52
5.2.3 虚拟人物动作及行为控制 52-54
5.3 虚拟实训系统的仿真加工的实现 54-66
5.3.1 虚拟系统交互界面的实现 54-56
5.3.2 虚拟机床加工仿真的实现 56-66
5.4 本章小结 66-67
第6章 总结与展望 67-69
6.1 工作总结 67
6.2 不足与展望 67-69
致谢 69-70
参考文献 70-72
攻读学位期间的研究成果 72
转眼之间，七年时光转瞬即逝。满怀着新奇与感动，我告别了本科阶段的懵懂，告别了研究生阶段学习的渴望，在这七年的学习中，我的视野逐渐开阔，我的能力也得到了逐步锻炼和提高。而这些进步，是离不开众多人的支持、关心和帮助。在论文完成之际，谨向七年来关心和帮助过我的老师、同学、亲人和朋友们致以最诚挚的谢意!
衷心感谢我的导师**教授，他严谨务实、精益求精的治学态度，不断创新的敬业精神深深地影响着我，激励着我，让我迈过了一个个难关。在论文写作期间，王老师给予我悉心的指导和帮助使我获益匪浅，在此向王老师致以我最衷心的感谢!
衷心感谢我的老师**教授。张老师一直默默地为**大学教育技术学子创造着学习和实践锻炼的平台;一直用不断的努力、切身经历以及实际行动激励着我们一步步走出迷茫和困惑，走向成熟和坚强!
衷心感谢我的老师**教授。一直以来，是老师以真挚的关怀和平易近人的态度，给我莫大的温暖和精神鼓舞;是老师以豁达的性格和宽广的胸怀，时刻影响着我为人时的坦诚、做事时的乐观!
衷心感谢宁夏大学教育技术系的各位老师，*老师们年轻朝气而又学识渊博，无论为人做事，教诲良多，感恩至深!
衷心感谢课程论的可爱同学们，在这个温暖的大家庭中一直感受到同学间的淳朴感情。特别感谢好友，三年的情谊深厚又弥足珍贵。感谢我的家人，他们的无私奉献，为我提供生活的保障和情感的支持，使我可以心无旁鹜地完成学业。
宁夏大学的几年学习生涯即将走向尾声，但是留给我的这笔人生财富将是永恒的。希望在今后的学习和工作中，我以此常常勉励，刻苦钻研，用实际行动回报所有关心、爱护、帮助我的老师、朋友和亲人。
中文摘要 4-5
英文摘要 5
1 绪论 8-15
1.1 课题的研究背景和研究意义 8-9
1.1.1 课题的研究背景 8-9
1.1.2 课题的研究意义 9
1.2 国内外研究现状 9-13
1.2.1 国外研究现状 9-11
1.2.2 国内研究现状 11-13
1.3 研究方法与创新点 13-15
1.3.1 研究方法 13
1.3.2 创新点 13-15
2 初中思品课中教学理论与实践脱离问题及成因分析 15-28
2.1 初中生现状与初中思品课教材分析 15-17
2.1.1 初中生的现状分析 15-16
2.1.2 初中思品课教材分析 16-17
2.2 初中思品课中教学理论与实践脱离的具体表现 17-23
2.2.1 初中思品课教学理念问题 17-20
2.2.2 初中思品课教学方法落后 20-22
2.2.3 初中思品课教学手段缺乏实践性 22-23
2.3 初中思品课中教学理论与实践脱离的危害 23-24
2.4 造成初中思品课中教学理论与实践脱离的原因分析 24-28
2.4.1 陈旧的教学意识 24-25
2.4.2 教师教学理念原因 25-26
2.4.3 教学理论与实践缺乏同步性 26-28
3 初中思品课中教学理论与实践相结合的策略与教学价值 28-44
3.1 初中思品课教学理论与实践相结合的策略 28-36
3.1.1 教学理论与实践保持同步 28-30
3.1.2 尊重学生的教学主体地位,调动学生理论联系实践的积极性 30-33
3.1.3 教学理论与时代特性相结合 33-36
3.2 初中思品课中教学理论与实践相结合的.教学价值 36-42
3.2.1 理论与实践相结合是提高课堂教学效果的有效手段 38-39
3.2.2 与培养复合型人才的教育目标相一致 39-40
3.2.3 形成教学相长的教学模式 40-42
3.3 本章小结 42-44
4 防止初中思品课中教学理论与实践脱离的教学模式构建 44-57
4.1 对初中思品课课程进行重新审视和设置 44-49
4.1.1 从初中思品课教学理念层面,重新审视和设置 44-46
4.1.2 从初中思品课教学目标的实现方式上,重新审视和设置 46-47
4.1.3 明确初中思品课课程的设置方向与教育效果 47-49
4.2 理论教学与情景教学相结合 49-51
4.2.1 开展与初中思品课相关的主题教学活动,让学生现场感受 49-50
4.2.2 结合周围的实物,将理论教学与情景教学结合起来 50-51
4.3 初中思品课中教学理论联系实践对教师的要求 51-56
4.3.1 初中思品课教师定位 51-54
4.3.2 理论基础扎实,具备激发学生勇于实践的技巧 54-56
4.4 本章小结 56-57
结论 57-58
参考文献 58-59
附件 59-62
致谢 62-63
附件 63
摘要 4-5
Abstract 5-6
第1章 引言 9-17
1.1 选题背景 9-14
1.1.1 党和国家对家校合作的重视 9-11
1.1.2 家庭教育的特点决定家校合作 11-12
1.1.3 新课程改革呼唤和谐的家校合作 12-13
1.1.4 学生“终身发展”是家校合作的重心 13-14
1.2 研究方法 14-15
1.2.1 文献法 14
1.2.2 问卷调查法 14
1.2.3 访谈法 14-15
1.3 相关概念界定 15-17
1.3.1 农村初中 15
1.3.2 家校合作 15-17
第2章 研究综述 17-26
2.1 国内关于家校合作的研究 17-21
2.1.1 家校合作的涵义研究 18-19
2.1.2 家校合作的意义研究 19-20
2.1.3 家校合作的途径研究 20
2.1.4 家校合作的特点研究 20-21
2.2 国外关于家校合作的研究 21-26
2.2.1 家校合作的历史研究 21-22
2.2.2 家校合作的重要性研究 22
2.2.3 家校合作策略与建议的研究 22-24
2.2.4 家校合作方式的研究 24-26
第3章 农村初中家校合作现状调查 26-35
3.1 XX学校家校合作基本情况介绍 26-27
3.2 家庭背景情况 27-28
3.3 教师对家校合作的态度和具体做法 28
3.4 教师与家长关注的焦点和途径 28-29
3.5 家长与教师交流的途径 29-30
3.6 教师对家长的认可情况 30
3.7 合作双方的职责意识 30-31
3.8 农村初中家校合作中家长和教师的行为态度 31-35
第4章 农村初中家校合作存在的问题及其原因探究 35-42
4.1 农村初中家校合作存在的问题 35-39
4.1.1 家长、学校、教师对家校合作重视度不足 35-37
4.1.2 家校合作方式单一,配合不紧密 37-38
4.1.3 家校合作缺乏计划,随意性强 38
4.1.4 家校合作对学生的关注范围狭窄 38-39
4.2 农村家校合作问题产生的原因 39-42
4.2.1 从学校方面分析 39-40
4.2.2 从家庭方面分析 40-42
第5章 农村初中家校合作对策与建议 42-62
5.1 农村初中家校合作的原则 42-45
5.1.1平等合作、相互尊重、目标一致原则 42-43
5.1.2 信息共享原则 43
5.1.3 合作内容、合作形式多样化原则 43-44
5.1.4 高效性原则 44
5.1.5 优势互补、相互兼容原则 44-45
5.2 农村初中家校合作的对策与建议 45-62
5.2.1 从社会方面来看 45-47
5.2.2 从学校方面来看 47-53
5.2.3 从教师方面来看 53-60
5.2.4 从家长方面来看 60-62
结论 62-63
参考文献 63-66
附录一 66-70
附录二 70-73
致谢 73-75
附件 75
一、研究背景
从20XX年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”,“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下大力发展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业标准》。
标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有“观察幼儿”.的能力,“根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导”,“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿”。幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实上,教师对儿童行为的发现、评估和引导既体现着教师行为的改变,也反映了教师的专业发展程度。教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息理性地做出判断和行动。最后,观察是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察,教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,优化自身的知识结构,促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化发展。
然而在幼儿园教育实践中,由于教师专业的观察意识和观察能力的双重缺失,导致教师观察的专业品性不足,既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据。?幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能,使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录视为额外的负担,而非对自己工作有益的做法?。
如此“观察”失去了 “龄听童声”、“解读童心”的意义,使“以儿童为本”的先进教育观念在现实中遭遇困境。目前国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何,幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的关系?基于此,本研究把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨,呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素,为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据。
二、研究问题
确立研究问题是一项研究的开端,研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义。③依据本研究的主要目的,“对个案幼儿园教师观察行为进行考察,了解教师对观察的认识,观察的过程与结果,观察应用的基本情况,探究影响教师观察行为的因素”,研究者确立研究的核心问题是“幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素”,并以此作为研究最终的结论依据。
“幼儿园教师观察行为”属于学前教育领域一个微观的研究问题,对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据。
问题一,教师对观察的认识情况。
1.教师对观察含义有何认识?
2.教师对观察价值有何认识?
3.教师在观察中的困难是什么?
问题二,教师观察的过程与结果
1.教师是在什么情境下进行观察?
2.教师观察时的行为表现如何?
3.教师观察后的反应是什么?
问题三,教师观察后的表现
1.教师观察后如何思考与分析?
2.教师如何利用观察信息跟家长交流?
3.教师如何利用观察所得改进教学?
问题四,教师观察行为的影响因素
1.教师自身的'因素
(1)教师是否具有一定的观察意识?
(2)教师的信念对观察行为有何影响?
(3)教师的教育教学经验对其观察行为有何影响?
2.幼儿方面的因素
(1)幼儿的突发状况对教师观察有何影响?
(2)幼儿的问题行为对教师观察有何影响?
(3)幼儿的兴趣需要是否影响教师观察?
【翻译专业的硕士论文开题报告】
1、选题意义和背景。
随着中国加入世界贸易组织，中国企业的对外联系也日益增多。中国企业要想打入国际市场，提高在国际市场上的知名度，企业网站或宣传册上的企业简介扮演着十分重要的地位。通过阅读企业宣传资料，读者可以看出企业外宣材料既有关于企业的基本信息介绍，也有企业所做的文字上、句法上、结构上的这染来达到推广企业、大市场的目的。汉语企业外宣材料的翻译在英译过程中会涉及到与目的语不同的语言习惯、行文方式以及文化因素、社会政治因素、心理因素和审美因素等，这就需要译者对原文本做出适当调整，从内容和形式上对语篇进行重构，以此实现对交际意图的顺应。根据赖斯的文本类型说，本文有三种类型，分别是“信息型”、“表达型”和“诱导型”.笔者认为，企业外宣翻译属于“信息型”和“诱导型”文本兼而有之，而且更侧重于“诱导型”.因此，外宣翻译要更加注重文本的交际功能，要更多的考虑如何使译文所传递的信息更便于目的语读者理解和接受，并让读者产生共鸣，继而付诸行动，实现译文预期的功能。
比利时语用学家维索尔伦(Verschuem)提出了顺应论，将语言的使用过程看做语言为顺应不同的交际目的和交际对象进行动态选择的过程。因而可以从顺应论的视角研究语言使用。翻译作为一种特殊的交际方式，也可以从顺应论的视角对其进行研究。优秀的企业宣传材料不仅会提高企业的知名度，还会为企业带来不可估量的经济效益，因此任何一个想打入国际市场的企业务必在其外宣材料的翻译上做足功夫。由于中西方文化背景、历史渊源、生活环境的不同，译者在翻译企业外宣材料时为了获取目的语读者的认可并激发他们付诸行动，就要顺应目的语读者的阅读习惯、审美习惯以及心理因素、文化因素等对原文做出形式上和内容上的调整，而这一顺应的过程也是语篇重构的过程。本文突破性的将顺应论与语篇重构结合起来，并结合西麦克展览公司宣传材料和海天调味食品股份有限公司宣传材料及其翻译，试图从顺应论的视角分析企业外宣翻译中的语篇重构现象。
2、论文综述/研究基础。
1987年维索尔伦(Verschueren)提出顺应论之后，在语用学界引起了很大反响，不久国内学者就将其引进到中国来。国内学者不仅从理论层面对顺应论进行研究和探索，而且将顺应论应用到翻译理论和实践、外语教学、二语习得、文化传播等领域。在这些领域中，成果最大的当属顺应论对翻译理论和其应用的研究。我国真正将顺应论引入翻译研究开始于21世纪初。
1 国外顺应论研究状况。
比利时语用学家维索尔伦(Verschueren)在《IprA工作文集》(IprA WorkingDocument 1) (1987, 45-48)中发表了一篇名为《作为顺应论的语用学》，标志着顺应论的提出。1995年，他较为详细并系统地在他主编出版的第一本《语用学手册》(handbook of Pragmatics)中对顺应论进行了进一步阐述。他认为，语言的使用过程就是语言为顺应不同的交际目的和交际对象进行动态地选择的过程。他将语用学描述为关于语言整体的、功能性综观，并将语用学定义为语言和交际在认知、社会与文化方面的研究。，阿萨卡瑟(AsaKasher)主编的《语用学的关键概念》Pragmatics;: Critical Concepts)论文集中，维索尔伦发表了一篇名为《交际动态过程的语用模式》(v4 Pragmatic model for the dynamatics of communication )的文章，主要研究了顺应论中顺应的动态性。，在他的专着《语用学新解》(Understaning Pragmatics)中，维索尔伦强调了语用学的地位和作用，这本书的出现标志着顺应论走向成熟。该书主张把语用学当作一种研究视角，突破了以往学者将语用学看作语言学的一个核心分支(语音学、音位学、形态学、句法学、语义学)的看法，而认为语用学是一种语言功能的视角或纵观，贯穿于语言学研究和使用的方方面面，可以照应到语言的各个层次。运用这一视角，可以研究不同的语言材料。这是一种研究方法上的革命，可以为语言的不同层面进行语用分析，也为语用学的学科性质进行了重新定位。
2 国内顺应论研究状况。
钱冠连是国内第一位将顺应论引入中国进行研究的学者。在他发表在《外语教学与研究》上的《语用学：语言适应理论----Verschueren语用学新论评述》(1991,62-66)的文章中，将维索尔伦对语言适应包括五个方面，即适应的对象、层次、阶段、领悟程度和适应策略进行了分析，并且就语言适应、选择和语言功能综观三者的关系进行了探讨，认真分析对比了维索尔伦的语用学新论和以往的语用学的区别。他还在《外语教学与研究》上发表了一篇《语用学：统一连贯的理论框架J.Verschueren〈如何理解语用学〉述评》(,230-232)，该文章首先解释了语用学综观论的理论源头。维索尔伦从Morris的理论中得出了任何规则里都有语用成分，也能从不同的语言成分中审视到语用视角。其建设性意义体现在将语用学从语言学的并列学科出分割出来，使其不再属于语言资源的语言学，而是加入到语言使用的语言学去，作为是一种语言综观和视角来研究和使用，这不仅仅可以解决语用学问题，还为今后人们从语用学角度解释其他问题提供了一种新的视角。
国内除钱冠连外，何自然主编的《语用三论：关联论顺应论模因论》一书也对维索尔伦的顺应论进行了详细介绍和评述。和以往语言学及语用学着作不同的是，该书紧紧把握住语用学研究与发展的方向，集语用学的三个前沿理论(关联论、顺应论、模因论)为一体来向国内读者进行西方翻译理论的介绍。
关于顺应论的部分，该书介绍了顺应论的理论来源、顺应论的三个核心概念、顺应论的视角观、顺应论的分析维度、顺应论的应用等。本书中理论与实例有效结合，为读者展现了顺应论的完整框架及其应用。该书指出，顺应论是宏观语用学的核心，顺应论为我们提供了一个研究和探讨语用学的全新视角。谭晓晨发表在《外语与外语教学》上的《语境的动态研究一--维索尔伦的语境适应论评介》(2000, 50-52)中介绍了维索尔伦的语境适应论，探讨了语言和语境互为构建的动态关系，指出动态生成的语境观是对传统语境研究及时而必要的补充。孙炬发表在《山东大学学报》上的《维索尔伦顺应论的语言哲学观》(,51-55)从语言哲学的立场阐释了维索尔伦的顺应论。语言的使用是哲学立场的反映，纵观维索尔伦的语用思想，折射出体现在意义观、心理认知观和语境观三个方面的语言哲学。此外，刘正光、吴志高从哲学、心理学以及语言学的角度论述了顺应论的理论基础，除了对语言顺应论做出肯定，他们还指出“将‘顺应’看成一把万能的朗匙，以解释所有的语言运用，有运用过度之嫌”(李元胜，2007:124)。
中国学者不仅专门对顺应论进行研究，还将其与其他理论结合或者将顺应论应用到不同的领域。在利用顺应论对其他问题进行研究的过程中，顺应论对翻译的研究占据多数。
从理论研究的角度来看，有的学者侧重于顺应论对翻译理论研究的启示，戈玲玲在发表在《外语学刊》上的《顺应论对翻译研究的启示----兼论语用翻译标准》(2000,7-11) -文中，为我们展现了语用翻译理论的发展历程，它超越了以往语言学研究的框架，将翻译看作是一种动态的信息交流活动。文章还指出，根据顺应论，语言和语境之间的顺应是一个相互的过程，两者可以相互影响，同样，翻译作为语言转换的过程，也会涉及到原语和目的语之间的相互顺应，这种顺应应该以满足交际双方的需要为目的，对交际语境、语言的选择和语言结构做出改变。
叶苗在其着作《应用翻译语用观》COn Pragmatics Translation from theperspective of Pragmatics)中，首先对应用翻译进行了定位，然后从语用学的角度研究应用翻译。同时她主张以顺应论为基础来讨论和解释异化，并以《选美中国》为例，结合应用翻译中“异化”和“归化”之争，提出了在对具有中国文化特色的应用文本翻译时，译者可以采取异化策略，担负起传播中国文化的使命，扩大目的语读者的文化语境、认知语境，激发他们对中国文化和传统的兴趣和探索，增强我国软实力。
纵观国内顺应论的研究现状以及顺应论与翻译结合的研究现状，可以看出在顺应论对翻译的结合方面，研究者几乎都是从文学翻译、应用文翻译的角度进行研究，而且很多研究还是局限于维索尔伦顺应论的推介和重申，缺乏创新点，并且对理论的适用范围没有做出明确规定，导致了顺应论在很多领域的误用和滥用。
数学教育硕士论文开题报告
一、问题的提出
在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着。在这种课堂上，当老师安排学生自学或者作业后，他们或者毫无目的地在学生之间转悠，只是为巡视这个环节走过场而已;或者只是以了解大多数学生的学习进度，维持学习秩序为主，不给学生以任何指导;或者只是装模作样地侧身看看、听听，“身入”而不能“深入”;或者只是催促学生，“请同学们做快一点!”或者发现了学生的错误很不耐烦，“你怎么还不会!”在他们看来，课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的。
针对以上现象，本人就如何提高小学数学课堂巡视的有效性方面作了一定的思考，并将以下问题作为研究过程中需要分析与解决的问题：学生对课堂巡视的态度如何?如何让学生欢迎并主动配合教师共同完成好每次课堂巡视?如何在巡视中培优辅弱，提升优秀学生解决问题的深度与广度，培养后进生的自信心?如何在巡视时指导学生良好的课堂学习习惯的养成?不同的课型，不同阶段的学生，我们应该如何预设不同的课堂巡视?如何根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案?又怎样通过巡视来促进师生的互动交流，更好地沟通师生感情，从而构建高效的精彩纷呈的数学课堂?
二、问题的研究
(一).以生本教育理念引领研究过程
在开始进行课题研究的时候，我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”以儿童为本位的教育，全书贯穿了这一崭新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步;“天生我材必有用”，这是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。”我想，以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么。
(二).生本巡视与师本巡视的对比
在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象，便是典型的师本教育下的课堂巡视。很显然，小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，从根本上违背了“以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点。生本教育下的小学数学课堂巡视，应该以学生为中心，教师应该在巡视时深入学生之中，了解学生的学习过程，细心地发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯，从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂，为学生的学习与发展服务。
(三).课堂巡视过程中学生的心理调查与分析
为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法，以把握课堂巡视过程中学生的心理状态，更好地在课堂巡视中为学生服务，我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查，并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析。
1.在独立解答题目时，老师来到自己身边，有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%，这些同学能从心理上能积极配合老师巡视;5%的学生根本不配合老师巡视，他们会立即盖住作业，怕老师看见;心理有点紧张，总感觉有点不自然的学生占46.3%;没什么感觉，自己照常解题，抱着无所谓的态度的学生占38.8%。
分析：学生是否配合老师的巡视，这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系，更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系。
2.在老师巡视时，如果自己遇到了难解答的题目，你会怎样?举起手，请老师来指点的占63.8%;不敢举手，怕老师批评的占12.5%;不敢举手，怕同学笑话的占8.8%;空在那，先做其它题目的占67.5%。
分析：在独立解题时，遇到难题是常见的事，多数的同学能举手请老师指点，然而更多的学生选择空在那，积极主动的态度还欠缺。近十分之二的学生心理需要疏导，需要培养好问的精神。
3.在小组合作讨论时，希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%;希望老师指导，并成为小组一员，参与讨论的占46.3%;要求老师到其他小组去，别影响自已小组的占5%。
分析：多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论，说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视，同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养。
4.在课堂上自己进行相关操作时，希望老师到我身边来，看我操作的占26.3%;希望得到老师指导的占77.5%;怕老师发现自己操作中的错误，最好别来到自己身边的占15.0%。
分析：绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作，怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学，他们需要老师从正面多多引导。
在调查问卷给老师的建议一栏中，有些学生这样写到：老师应该一边巡视一边把发现的问题及时告诉全班同学，一边巡视一边讲课，这样全班同学的正确率就会提高;在巡视到学习差的学生身边时，如果发现他们有许多题目不会，请稍微指导一下就好，不要停留太多的时间，这样会浪费别人的时间，应该让更多同学都得到指导，不要让有些同学觉得老师对自己不够重视;老师，您在巡视时有时发现我的新颖解法，请向全班同学介绍;请老师课堂巡视时，应该到处都看看，不要单独站在哪个学生的身后，让这个同学感觉不安，好像自己的题目做错了一样，有时不知老师在身后，猛一回头，就被吓了一跳;老师在课堂巡视的次数不宜过多，如果过多会影响我们，会令我们过度紧张;我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来，用手指点指点就行，这样我的自尊心就能得到很大满足。这些都是学生原始的话语，透视这些真实的表白，我们不难发现学生需要怎样的课堂巡视了。
(四).教学实践与课堂巡视的策略研究
在课堂教学过程中我们应该如何根据具体的教学情况采取相应的课堂巡视策略呢?笔者就自己具体的教学实例，作了以下研究：
1.推崇“走马赏花”
每堂课的时间十分有限，每次课堂巡视也只能以秒来计时。在这短暂的几十秒时间内，教师要捕捉到反馈信息，了解掌握学情，并迅速作出相关的教学举措，也就是说要有类似于“走马赏花”巡视效率。“走马观花”只注重速度，仅注视表面现象，忽略了问题的本质，“走马赏花”则需要教者敏锐的观察力，有效的分析与判断力，既能观察到所有的花情，又能欣赏到几朵别具一格、特艳的花，最终能快捷合理地调控好教学。
【案例】学习了百分数应用的第一个例题后，学生开始练习教材上的题目：六年级一班有48人，其中30人会游泳。会游泳的占全班人数的`百分之几?
我在巡视中发现，全班学生列式全部正确，可在计算30÷48时，全班多数学生都在草稿上列上了竖式30÷48进行计算，只有肖祝均、花明露两个同学是这样计算的：30÷48=5÷8=62.5%，他们两人没有用草稿，并且很快计算出来。
我知道，学生虽然已经学习了百分数与分数之间的互化，并且记熟了常见几个分数与小数、百分数的值，如1/2=0.5=50%，3/4=0.75=75%，3/5=0.6=60%，1/8=0.125=12.5%等，然而在平时的计算中却很少有同学主动运用这些结果让计算简便，尤其是在应用题的解答过程中，看来培养学生的简算意识真是势在必行。于是，我马上让这两朵“花”向全班介绍他们的算法，他俩的介绍得到其他同学热烈的掌声。
2.善于“容错借错”
生本教育所倡导的一种新错误观是：值得做的事，做得差一点也没有关系，这并不是说不应当做得完美，而是说允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。
也有人说“差错对于学习就像沙粒之于河蚌，起初是没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容沙粒，反而培育出了珍珠。”我想，这对于我们的课堂教学正是一种很好的启示。面对课堂巡视时所发现学生无法避免的错误，我们首先也只能是包容，然后依靠学生之错，稍作点拨，顺水推舟，“容错借错”或许能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教学“用9的口诀求商”的研究课，学生在小组内编除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9
生4刚说完，其他三个学生都喊起来：“编错了!编错了!”生4难过地低下了头。
这时，旁听的老师轻轻地抚摸着生4的头说：“同学们，其实他很了不起，只是这道题要等到我们上六年级的时候才会做呢!”(同学们都很诧异，生4也慢慢抬起了头)
“谁能把3÷9这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式?”
生1：把3换成27;生2：把3换成72
“如果3不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7
生4：(赶紧举起了手)还可以在3的后面添6，就是36÷9=4
……
“容错”，让老师变得更加宽容，让教学变得富有弹性，这将会使学生不会产生挫折感;“借错”，让教学走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所，而在兴趣盎然的儿童面前，错误也就会减少或者得到克服。“容错借错”，定能让我们的课堂教学走向《易经》表达的“无咎”境界。
3.倡导“大禹治水”
相传大禹从鲧治水的失败中汲取教训，改变了“堵”的办法，对洪水进行“导”，终于成功了。学生在学习的过程中困难是在所难免的，课堂巡视过程中面对学生的困难，我们唯有合理地疏导，适度的点拨指引，方能让学生豁然开朗。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发。”
【案例】师生共同探索出圆柱的侧面积计算方法后，学生开始求下面图形的侧面积：
在巡视时，我发现冯凯丽同学是这样做的：4X3=12平方厘米。怎么会这样列式?我低下头，开始了我和她轻声的短暂的交流：
“圆柱的侧面积应该怎么计算?”
“用圆柱的底面周长乘高。”
“圆柱的底面是什么图形?”
“圆形呀。”
“圆的周长又应该怎么算呢?”
“直径乘圆周率呀。”
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圆柱的底面周长乘高算的呀?”
我总算明白了，原来她把底面直径看作了底面周长。我直接在她的补充习题上画出了这个圆柱的底面透视图，并用虚线作出了底面直径，如下图：
“箭头表示的是两点之间线段的距离，不是表示中间所有的线的长度，因此在这儿只能表示圆柱的底面直径的长度。”我边说边用笔比划着两点之间的线段。
“吴老师，我知道了，用箭头表示的应该是线段的长，而不是曲线的长。”
4.坚信“无为而治”
“无为而治”是老子思想学说精华所在，其本意是顺应自然，遵循民意，要以民心为心，并不是无所作为，而是能解决的让他们自己解决。这与生本教育所遵循的尽可能少干预的原则是一致的。
在小学数学课堂巡视中，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。
【案例】学生小组合作，探讨长方形有几条对称轴。
生1：(演示)可以竖着对折，还可以横着对折，一共有两条。
生2：对，只有两条，我也是这样想的。
生3：不对，应该有四条，沿两条对角线对折，折痕两边是一样的。所以，两条对角线也是它的对称轴。
生4：(一脸茫然。)
生1、2：这……..
小组四人不约而同地抬头看着旁听的我。我知道他们把轴对称概念中“重合”一词与“一样”混淆了。我刚想指明，但欲言又止。“你们再仔细想一下，一定会得出正确结论”。我给他们四人送去了期待的笑容。
(十几秒的沉默后，)
生1：(兴奋地对生3)你错了，对角线两边是一样，但折后两边不重合，所有长方形只有两条对称轴。
……
我想，在课堂巡视中，坚信“无为而治”，定能引领我们的数学课堂达到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效与反思
在一年多的研究过程中，我较深刻地感悟到数学课堂巡视作为数学课的重要环节，必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。我在进行课堂巡视时深入学生之中，了解学生的学习过程，细心地发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯，从而通过有效的课堂巡视努力构建高效的精彩纷呈的数学课堂。
由于多种因素，该课题的研究还存在着许多不足。研究过程重视巡视中的生成研究减少了巡视的预设研究。如何根据不同类型的教学内容进行合理的巡视预设?巡视过程中教者的心理如何?等等，均值得作进一步的研究。
本论文课题国内外概况和文献综述：
高中作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素养练习的主要阵地。从五四开始，刘半农发表于五四初期的《应用文之教授》，是我国现代最早的一篇作文教学论。他提出作文教学必须在“字法”、“句法”、“章法”方面有一些经常性的要求；19，叶圣陶和王伯祥在《对于小学作文教授之意见》中主张以学生为本位，平日练习要留意学生的个性，因势利导而陶冶之。
1956年实行文学和汉语分科教学，以为“文学是艺术，汉语是科学”，语文学科必须一分为二；1958年的语文教学，夸大“政治挂帅”，要求“进一步加强思想政治教育”；1963年的语文教学大纲，夸大“'道'和'文'不可分割”，以为“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。语文学科的主导思想不同，各有偏重，导致学科的性质和教学任务长时间不够明确，写作教学也因此缺少明确的教学要求、教学内容和教学方法。
刘FF、高原两位老师创立了作文“观察--分析--表达”三级练习体系emba.china-b.com，他们以为观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个紧密相连的整体。它不仅密切联系学生的生活进行练习，而且从练习学生的观察能力与分析能力进手，培养学生从生活中捕捉题材的能力。吴立岗教授主张以活动心理学为基础，运用现代系统方法构建作文教学序列，在国内第一个提出要研究学生在各个年龄阶段的主导活动，根据语言交际功能发展的年龄特点和心理特征来构建比较科学的作文教学序列。
洪宗礼以为，写作教学是母语教育的重要组成部分。阅读与写作，“就似乎鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也尽无可能”。作文是一个人语文能力的综合体现，任何一个人写一篇像样的文章，都必须涉及生活感受、情感态度、价值取向等精神层面和遣词造句、谋篇布局、审题立意等表达、思维层面的东西。从一篇文章大体可以看出作者的阅读基础、语文素养、思维状况、熟悉水平和心理素质等。在《读写结合，新闻传播在职研究生相辅而行》一文中，洪先生如此描述道：“阅读教学和写作教学有各自的任务、内容、要求和特点，两者是不能互相取代的。但是在语文教学中，阅读和写作始终是相辅而行、紧密结合的，他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。”确立读写关系的“互动性”。这是对语文读写关系较好的揭示。鲜明地提出作文教学应该循“序”渐进。写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必略冬基本的规律和序列还是可以找寻的。他总结几十年的教学研究生涯，探索出一套比较完善、实用写作教学序列和体系。这一体系的特点是变过往的依据单一角度为“多股交织”、“螺旋递进”，也就是综合考虑写作知识、能力，认知心理，写作思维，写作习惯，写作内容、形式、表达方式等多种要素来设定写作教学的序列。这种序列的特点是“大体则有，定体则无”，是“科学性”与“模糊性”
相结合的产物。提出写作教学的理想境界在于“活”。写作教学的基本要求是培养学生自由、欢畅和灵活地表达自己的思想情感。在上世纪90年代全国一次语文教改研讨会上，针对当时作文教学随意、刻板、为所欲为、一笔糊涂账的状况，洪先生提出“死往活来”的主张，引起广泛共叫。所谓“死往”，就是少一些作文教学的条条框框；“活来”，就是采取生动活泼的方式进行教学。
魏书生以为当前中学生作文的主要困难是动力性困难的作文教学形势，在作文教学中重视激发和巩固学生写作动力。重视以学生生活为基础，以学生内部表达欲看为基点，有目的、有计划、有步骤地引导学生观察体验生活，感受生活、思考生活，积累写作素材，积淀写作情感，练习思维，培养观察力、留意力、管理哲学在职研究生想像力等写作素质。魏书生以为“教学生作文，必须教学生做人”，必须首先解决学生作文中的动力性困难，重视激发和巩固学生写作动力。将阅读知识、写作知识和批改要求同一为一体，遵循由模仿到创新，由简到繁，由易到难的原则进行写作规范练习指导。魏书生放手学生互批互改作文和自批自改作文，培养学生写作动力、写作素质和写作能力，以及对具体文章的评价和修改能力。
李镇西以为语文教学中首先要解放学生的心灵，才能培养学生的语文创造能力。给学生以心灵自由，答应学生写他们自己的文章，文章应该是思想感情的`自然体现，心灵泉水的自然流淌。在作文教学坚持三个原则：第一，“我手写我口”，要求学生尽量先说后写，说写挂钩。第二，写自己的生活和思想，教育学生务往陈言套话，摒弃华而不实的虚假文风，将踏实地做人与朴实地作文同一起来。第三，把写作练习与多种能力的培养结合起来。
教育硕士论文开题报告高中语文新课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地往观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。EMBA
作文的目的是为了培养人，最基本的是培养有聪明、有创造品格的人。新的课程标准倡导作文教学要放开学生的手脚，让学生自由表达，鼓励学生大胆地展开想像，重视学生的写*好和良好的作文习惯的培养。
国外作文教学的一个重要趋势是把作文练习同时看成是观察、思维等认知能力的练习，而不单纯是表达技法的练习。在欧美国家的作文教学中，美国的作文教学是最有代表性的。本世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从重视听而轻视写作，到自我表现，再到写作练习与思维练习并重。各国作文教学的又一个重要趋势是注重激发学生写作的动机和积极性。
作文教学与阅读教学紧密结合是语文教学的一贯传统。比如.日本语文教育界以为作文练习的基本途径有两条：作文和阅读联结，重视听说能力的培养，重视听说读写的结合，是当今世界语文教学的共同趋势。口头语是书面语发展的条件，所以口语的听说练习，是读写教学的基础。美国一些小学从一年级开始就设“传通科”，教学内容包括通讯、传达、联络等知识和技能，加强对学生听说能力的培养。很多发达国家在课程标准中已经设有“视听教学”一项。作文教学的又一个趋势是生活化、实用化。生活化倾向在日本作文教学的发展轨迹中体现得最为明显。日本作文教学又经历了一次大变革，作文教学理念受美国教育思潮的影响，由以表达自卧冬反映日常生活为中心，转变为以适应社会需要,表达社会为中心。作文教学的主要目标，已不是反映个性，而是交流信息，传达思想。教育硕士论文开题报告[EMBA][EMBA课程][EMBA招生][EMBA教育][EMBA问答][EMBA简章][EMBA报名][北京EMBA][上海EMBA][广州EMBA][天津EMBA][南京EMBA][武汉EMBA][四川EMBA][西安EMBA][辽宁EMBA][湖南EMBA][哈尔滨EMBA][北京大学EMBA][南京大学EMBA][山东大学EMBA][四川大学EMBA][东北财经大学EMBA][北京理工大学EMBA][北京交通大学EMBA][对外经济贸易大学EMBA][清华大学EMBA][南开大学EMBA][东北大学EMBA][中南大学EMBA][上海财经大学EMBA][华南理工大学EMBA][上海交通大学EMBA][北京航空航天大学EMBA][复旦大学EMBA][天津大学EMBA][辽宁大学EMBA][东南大学EMBA][西南财经大学EMBA][大连理工大学EMBA][西安交通大学EMBA][哈尔滨工业大学EMBA][人民大学EMBA][重庆大学EMBA][吉林大学EMBA][郑州大学EMBA][中南财经大学EMBA][南京理工大学EMBA][西南交通大学EMBA][浙江大学EMBA][暨南大学EMBA][西北大学EMBA][贵州大学EMBA][天津财经大学EMBA][华东理工大学EMBA][中国科技大学EMBA][中国矿业大学EMBA][中山大学EMBA][湖南大学EMBA][兰州大学EMBA][电子科技大学EMBA][江西财经大学EMBA][武汉理工大学EMBA][北京科技大学EMBA][内蒙古大学EMBA][武汉大学EMBA][厦门大学EMBA][广西大学EMBA][华中科技大学EMBA][山西财经大学EMBA][西安理工大学EMBA][河北工业大学EMBA][长江商学院EMBA][同济大学EMBA][东华大学EMBA][上海海事大学EMBA][新疆财经大学EMBA][北京邮电大学EMBA][西北工业大学EMBA][中欧商学院EMBA][育龙网EMBA搜索][EMBA是什么意思?][EMBA学费是多少?][中国EMBA排名?][EMBA和MBA的区别?][EMBA培训班][EMBA学位班][EMBA研修班][EMBA总裁班][EMBA排名][在职EMBA]
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中文摘要
Abstract
中文文摘
目录
绪论
一、选题的背景与缘由
二、研究综述
三、研究思路和研究方法
四、创新与不足之处
第一章 中学物理教师专业发展的内涵、特点和意义
一、中学物理教师专业发展的概念和内涵
二、中学物理教师专业发展的特点
三、中学物理教师专业发展的意义
第二章 中学物理教师专业发展的现状与问题
一、中学物理教师专业发展现状调查
二、中学物理教师专业发展面临的问题
三、中学物理教师专业发展受限原因分析
第三章 促进中学物理教师专业发展的对策
一、创造积极的情感体验,激发教师自主发展的意愿
二、改进教师培训模式,促进教师全面有效发展
三、开展各类物理教学实践活动,促进教师专业能力的全面发展
四、充分发挥教师发展规划的导向作用,指引教师专业发展
五、完善相关政策制度,保障教师专业发展
结论
参考文献
致谢
★ 硕士论文致谢
★ 硕士论文致谢
★ 硕士论文致谢范文
★ 项目管理硕士论文
★ 硕士论文开题报告
