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高职建筑管理教改策略论文
1当前就业市场对高职建筑管理人才素质的具体要求
建筑管理专业相对于其他专业来说，其具有较大的专业跨度、较为丰富的边缘效应，这也就使得该专业所培养的高职生必定需要具备系统性、综合性专业知识的全方位专业人才。例如：知识面无论是在深度方面，还是在广度方面都要达到一定的要求，决策判断方面需要有多元性，还需要有敏锐的观察市场动态格局的能力等，都应当成为我们判断人才是否达到要求的标准。可以相信，在经过三年至五年的缓冲期之后，我们国家的建筑市场必将慢慢融入国际建筑市场这个大环境之中。对于建筑管理人才要求的素质标准包括以下几个方面：（1）眼界开阔，具有国际性的战略视野；（2）擅长紧密结合具体目标与远见战略；（3）可以适应市场新形势的发展需求，具有创新意识；（4）具备丰富的专业知识，且有比较好的人际交往能力；（5）拥有管理不同人才与资源的技能；（6）拥有不断创新、提升工程质量、控制工程成本等技能；（7）拥有建筑工程管理人员开拓市场、管理创新、基本训练等技能；（8）明白决策过程，可以利用先进的信息技术手段获取相关信息与整理信息的能力；（9）不断学习，勇于创新，培养人才、引导改革；（10）明白事理、能适应新形势发展；勇于挑战、心态稳定平和。以上十个建筑管理人才要求理应成为高职院校建筑管理专业的人才培养目标。所以，高职院校应当努力将高职生培养成为拥有丰富且广泛知识面，拥有探究治学能力的建筑管理专业的优秀从业人员，我们的建筑管理高职生应该是对建筑相关业务有着充分的了解，具备运用多门类知识处理本行业实际难题的技能，并且结合实际情况，拥有系统性的建筑管理理论知识，运用相应的方法，具有预先识别，且有效规避建筑管理风险；该专业的高职生应当拥有较为开拓的思维，敢于探索，对建筑行业的发展趋势有较为优良的洞察能力，并可以采用相应的理论知识证明自己的研究结论或观点；与此同时，高职院校所培养的高职生还应当是立足于本职工作，拥有开阔的眼界，可以准确判断市场行情，把握建筑相关信息、把握对策。上面我们所讲到的从建筑市场对人才需求而衍生的建筑管理人才培养目标，对于建筑管理专业的高职生来说不但较为具体，而且还相当必要。而对于建筑管理专业的教育工作者来讲，则需要树立自身的责任感，让我们的教育教学工作一直围绕着这个人才培养目标，并得到有效的理想延伸。所以，建筑管理专业教学改革需要得到每一位专业教师的充分重视。
2高职院校建筑管理专业教学改革的几点建议
2.1改革教学方式，让教学过程进一步优化主讲课教学。以往的主讲课讲学往往是在高职生没有充分做好预习准备的情况之下进行，为了可以确保学生听懂课堂上的教学内容，板书则是必不可少的。然而当前为了可以更好地培养高职生主动获取知识的积极性，必须采取有效的策略激励学生主动预习，假设学生已经做好了预习的课堂准备，在实际教学的过程中就可以应用多媒体等辅助教学设备，提高教学效率。讨论探究课程的教学。对于某些学生比较容易接受的原理概念，仅需结合问题开展提问式教学。而对于学生不容易理解、容易混淆、延展性较强的问题则需要开展深入的探究式讨论教学。习题课的教学。在进行理论知识的巩固教学时，可以安排部分习题课程，对于所选定的习题，教师在课堂上仅需要进行解体思路的讲解，对于具体的'求解过程则应简单化，具体计算结果可以让学生在课后完成。为了可以有效提升教学效果，我们还可以采取以下几个措施进行教学方式的改革：（1）强调专业课程在理论-实践-建筑工程实际这个培养主线的重要作用，让学生意识到学习相关专业知识的重要性，进而提升学生学习的主动性。（2）要不断改革教学方式，应用先进的教学手段，使用交流式、启发性、探究性的课堂教学手法，构建既活泼又生动的学习、教学气氛。（3）认真做好课程的备课活动，在课堂教学的时候要注意突出教学重难点，尽可能使用先进的教学手段，如多媒体等。（4）对于学生交上来的作业，要认真批改好，并及时掌握与解决实际教学过程中存在的问题。（5）进一步规范教研活动。
2.2强化实践教学手段
（1）建立长期稳定的生产实习基地，加大企业界的参与力度。可以进行顶岗实践，真正达到增强专业知识、提高实践能力的目的。鼓励学生到生产一线实习，实习考核合格后可计入学分。学校在学制、学分、管理等方面给予相应的考虑和安排。鼓励和引导学生的毕业设计和论文直接为企业服务，并在导师安排、设计或论文完成时间等方面完善相关制度。（2）加强专业实验室的建设。经实践教学证明，建在校内的实验室可使课堂教学与实践教学方便、及时地互相结合和交融，在突出实践能力的培养上起到重要作用。（3）加强实践性教学与工程实际的结合。对于生产实习和毕业设计这些时间长、要求高的实践性教学环节，应安排学生到土木工程建设单位进行，以小组形式，在生产实践中参与施工、管理、设计等工作，并要求学生综合运用多种专业技术知识解决施工技术、生产组织、工程管理等问题。同时，对于实验教学、课程设计这样的实践性教学环节，也应尽量与生产实践结合。
3结束语
总之，持续发展前进的市场期盼着高素质的建筑管理人才，实际教学应当为市场培育出一批又一批的业务扎实、理念超群的优秀管理人才。建筑管理专业教学改革应当成为高职专业教师付诸实践的研究课题。我们可以期望：不断地处于动态演进的教学改革，必然能不负使命地开创建筑行业的新局面。
作为高职院校里的一门特色突出、就业前景较好的专业，经济管理专业吸引了大批学子，然而，尽管学生的学习热情高涨，真正能在学校学到的东西却很少，导致学生在进入社会之后不能适应岗位需求。
这就进一步体现出经济管理专业教学改革的迫切性，在改革过程中必须抓住该专业的特色，并掌握科学的原则，这样才能做到事半功倍。
(一)因地制宜的原则
高职院校对学生的培养应当以就业为导向，也就是说学生的实践技能必须符合社会岗位的需求，这就要求根据当地的区域经济特点，因地制宜，制定科学合理的计划，突出人才特色，让每个学生根据自身的专业性质来进行训练。
对于经济管理专业的学生来说，实训课程的设置应与当地的职业岗位接轨，让学生掌握必要的岗位知识与技能，由于高职院校的学生在竞争中处于劣势，为了保障学生的就业前景，学校教育必须突出学生的一技之长，根据每个学生的特点及其未来的发展方向，专攻某一方面，做到“人有我优”。
(二)人才培养的灵活性原则
经济管理工作本身是一项综合性的工作，其涉及的方面较多、内容广泛，因此，在人才培养方面必须坚持灵活性的原则，首先，高职院校经济管理专业在课程设置上应多样化，从岗位需求和学科实际出发，既要注重理论课程，同时也要注重实践课程，要求满足所有学生的技能需求，这样才能培养出综合型人才。
其次，要对单项职业技能训练进行强化，采取各项针对性教学手段，力求让学生取得相关的职业资格证书，同时，必须注重对教学方法的应用，包括案例分析教学法、情景教学法等，让学生在活跃的课堂氛围中启发思维。
最后，在对学生的'综合职业能力进行培养时，可安排学生到真正的职业岗位上实习，大量实践证明，经济管理专业的学生通过实习不仅能提高其实践技能的熟练度，丰富工作经验，同时也能提升学生的人际交往能力，使学生更快更好地融入社会。
(三)坚持实践为主、理论够用的原则
高职院校的经济管理专业属于应用型专业，因此，在人才培养上应突出学生的实践技能，坚持实践为主、理论够用的原则，具体来说，应做到以下几点：第一，应对传统的课程体系进行改革，适当降低理论课程所占的比例，增加实践课程的比重，同时，必须注重对实训课程教师的选择，建立一支专业的师资队伍，这样才能确保学生实践技能的提升。
第二，应积极开发创新型课程，将经济学原理课程与企业管理、市场营销等课程进行整合，形成各种不同的专业模块。
第三，应明确经济管理实践课程的目标定位，面对激烈的市场竞争，高职院校的经济管理类学生必须具备突出的专业特长，学校应从社会的实际需求出发，面向中小企业经济管理岗位，培养具备一定的市场营销、财务管理专业技能的复合型、高技术、应用性人才。
3 结语
总而言之，我国高职院校的经济管理专业具有显著特色，在教学改革上也取得了一定成就，经济管理专业的课程体系更加科学完善，学生的实践技能也有所提升，但是必须意识到改革过程中存在的问题，遵循科学的原则，不断优化改革策略，进一步突出经济管理专业的特色，明确人才培养的方向，这样才能实现高职经济管理专业教学水平的提升。
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要明确经济管理专业的特色，首先就必须清楚它的基本概念，将管理和经济管理的概念作为两个小点首先进行分析，然后根据区域经济的发展特征来研究高职经济管理专业人才培养的主要方向。
(一)管理与经济管理的概念
“管理”是我们耳熟能详的一个词汇，任何组织和企业都必须设置管理岗位，所谓管理，就是指相关人员根据既定的目标，采用各种方法来协调、计划、控制组织或企业的人力资源、物力资源、财力资源等的过程，从属性上来看，管理具有社会和自然双重属性。
管理的社会属性是指管理质量在一定程度上受国家政策、社会生产力等的约束;同时，人与人之间的关系也会对管理造成影响。
所谓管理的自然属性，指的就是管理要学会正确处理人与周围自然环境的关系，科学适当地发挥出组织的综合生产力。
经济管理是管理学科的分支，它是指在经济活动过程中，为完成既定的目标，而采取协调、监督等手段的过程。
我国高职院校的经济管理专业是为了适应企业的经济管理岗位需求而设置的应用型学科，该专业既具有自身的学科特色，同时也具有专业岗位的特点。
(二)区域经济特色
高职经济管理专业人才的培养与区域经济的发展特点息息相关。
从高职学生的就业特点来看，大多数学生都会选择在学校所在的区域就业，因此，高职院校在培养经济管理专业人才时往往会依据当地区域经济的发展特点。
一般来说，高职院校都设有专门的实训基地，这些基地大多设在学校区域内，实训教师有的是学校的老师，也有一些当地知名的企业家，学生在锻炼实际动手能力的过程中必然受到当地区域经济的潜移默化的影响。
此外，部分高职院校与当地企业建立的合作关系，这些企业为学生实习提供了一个良好的平台，当然，这些企业所设置的岗位也必然是与当地区域经济发展趋势相适应的。
因此，从上述分析可以看出高职院校的经济管理专业具有与区域经济发展相协调的特色。
(三)人才培养类型特色
按照企业岗位的设置原则，经济管理岗位一般包括基层管理者、中层管理者和高层管理者三个等级，每一等级的岗位要求也各不相同。
对于高职院校来说，其经济管理专业的人才培养方向一般定位在基层管理者，也就是从事微观经济活动管理的人员，基层管理者在工作岗位上一般需要与下级直接接触，负责的事务比较具体，属于管理体系的基础部分。
因此，高职院校在培养经济管理专业人才的时候应注重对他们的实地监督指挥、处理人际关系等方面能力的培养。
全国职业院校技能大赛作为高职教育领域的一大盛事，已举办了三届。定期举办职业院校技能大赛，建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的职业技能竞赛体系，形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面，是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，是我国培养选拔高素质劳动者和高技能人才的重要途径，已成为在社会上有广泛影响的教育新品牌。技能大赛的战略目标是通过大赛引领职业院校相关专业的建设与发展，同时对职业院校的教学改革和技术创新起引领作用。
笔者拟根据我院参加全国技能大赛的经验和“以赛促教、以赛促学，教赛结合”的教学实践，就技能大赛对高职教学的促进作用，特别是在人才培养方案制定、课程设置、能力培养、师资队伍建设、教学质量提高等方面的影响和促进作用，进行一些探讨，并对“以赛促教、以赛促学，教赛结合”的长效机制建设提出自己的一些看法。
我院近三年的参赛情况
我院是一所地方性高职院校，成立时间不长，基础环节薄弱，生源质量不高。近三年来，学校领导抓住技能大赛这一契机，狠抓教学改革，教学质量有了很大的提高。，我院报名参加了省级大赛，但空手而归；我院派出12位选手参赛，共获2个二等奖、9个三等奖；而在11月的全省职业院校冬季技能大赛中，我院取得了骄人成绩。我院派出13位选手参加室内装饰设计、电子产品设计及制作、会计实务与电算化、网络动画设计、计算机程序设计、网络应用技术共6个竞赛项目比赛，荣获3个一等奖，5个二等奖，3个三等奖。从三年参加技能大赛的情况来看，可以说是一年上一个台阶。20我院整体成绩进入全省六十多所职业院校的前十强。这是我院以技能大赛为契机，开展教学改革的结果。
笔者深感技能大赛已成为职业教育的风向标、试金石和推进器，由此形成的“以赛促教、以赛促学、教赛结合”的教学形式，在深化职业教育改革、优化人才培养模式的进程中，其重要作用和深远意义正日益凸显。
围绕技能大赛进行教学改革
（一）确定人才培养方案
全国职业院校技能大赛的一个重要特点就是突出了人才培养中的.能力和就业导向。大赛要求选手既具备良好的理论基础，又必须具有较强的技术综合应用能力，而且与未来的职业资格要求相结合。
针对上述导向，我院确定了“文化基础够用、专业基础厚实、专业技术强化”的人才培养方案，根据技能大赛的要求，制定各专业的实训教学体系，融传授知识、技能训练和素质提高于一体，把行业职业资格对人才的要求渗透到人才培养方案中。
（二）围绕技能大赛进行课程建设
在课程设置方面，大赛促进了学院所开设专业的课程体系改革与教学内容优化。如在大赛项目“电子产品设计及制作”中，其竞赛内容包括电子产品局部电路设计、电路制作、调试与装配技术文件编写、口头答辩等，基本涵盖了电子类职业资格要求的内容，这些内容也正是高职电子类专业学生应掌握的基本技能。
针对上述竞赛内容，结合我院的实际情况，我们在基本课程中及时加入了单片机、C语言、传感器原理与应用、电子设计自动化方面的课程。随着软件的不断升级，教师在授课时也使用最新的软件，同时以竞赛课目为指引和目标，加大这方面的技巧训练和实践内容。
与此同时，我们在集训和竞赛过程中，并不局限于竞赛比赛课目，而是适时拓展了电子产品新技术、新器件、新软件的应用学习，一方面使学生体会到现代技术的快速发展，另一方面也加快了电子类课程与就业岗位之间的对接。
（三）围绕技能大赛加强实践性教学
技能大赛的一个重要特点，就是突出了人才培养中的能力培养。要培养学生的动手能力，就要强化实践性教学。为此，我院参照大赛的有关内容，更新了实验手段和仪器设备，并对学生的常用电子仪器操作进行统考，进一步引导和激励学生的实际应用能力培养。
我院要求教师从单纯地教好课程转变为教授学生学会综合应用课程知识，强化学生在实践中分析、解决问题的能力；从单纯地教授基础理论和基本方法转变为跟踪现代电子技术的发展，树立终身学习的理念；从单纯地强化动手能力培养转变为开发学生的创新能力。
要把学生实践技能的培养摆在教育教学工作更加突出的位置，高度重视和加强实践教学，着力提高学生的实践动手操作能力。切实加强教学管理，改进办学模式，贴近市场办学，及时调整教育教学内容，科学设置专业和培训项目，探索灵活、多样、开放的办学形式，使学习期限更加灵活、学习形式更加多样、学习内容更加实用，学生的技能素质得到有效提高。
（四）围绕技能大赛进行教师队伍建设
技能大赛看似是对学生进行考核，但实际上是从一个侧面对学校的教育教学质量进行考核，也是对教师综合素质的考核。因为它要求参赛选手既要有较深的理论知识，又要有较强的动手能力和新知识、新技术的获取能力，所以，技能大赛呼唤高水平的“双师型”教师。我院围绕技能大赛对教师队伍建设进行了一些探索尝试，并取得了一些成效。一是积极从企业一线引进培训教师。20，我院就从某企业引进了一名教师担任室内装饰设计专业的竞赛指导，当年就获得了2个二等奖，年获得了2个一等奖。二是大胆启用工作责任心强、业务能力强的年轻教师担任竞赛指导教师，并定期派这些教师到竞赛开展得比较好的学校去参观学习，到企业去学习新技术。三是出台积极的奖励政策，鼓励教师担任竞赛培训指导。
为了达到以赛促教、教赛结合、全面提高教学质量的目的，学院还对师资队伍建设作了长远规划。一是创造条件鼓励和支持教师参加专业培训和职业资格鉴定，规定所有专业课教师，凡所教专业可以取得职业资格证书的均要取得高级以上职业资格证书。建立专业教师定期到企业轮训制度，专业教师每两年必须有两个月时间到企业或生产服务一线实践，此项内容列入专业教师上岗和教学考核的重要内容。二是加强兼职教师队伍建设。积极聘请有企业实践经验和教学能力的技术人员担任兼职教师。三是建立教师竞争激励机制。我院完善了教职工岗位聘任制和聘用合同制，逐步实行竞争上岗；坚持奖优罚劣，对取得优异成绩的技能大赛指导教师进行表彰奖励，对不合格教师予以调整，全面调动教师的工作积极性。
围绕技能大赛开展长效机制建设
“以赛促教、以赛促学、教赛结合”在我院已取得良好成效，但还停留在试验探索的阶段，其出发点和着眼点还在于“赛”，“以赛促教、以赛促学”的互动机制尚不完善，“教赛结合”的合力效应尚不明显。所以，如何形成一套制度化、规范化的长效机制，让“以赛促教、以赛促学、教赛结合”的教学形式发挥更大的效用，在能力培养和服务就业中产生更大的影响，应是目前研究和实践的当务之急。笔者以为，长效机制的建立应从以下几方面着手：（1）要充分认识大赛的功能价值，激励师生积极参赛；（2）避免“为赛而学”、“为赛而教”而走向一种“应赛教育”；（3）建立健全组织机构；（4）加大制度建设力度，如经费保障制度、奖惩制度、全员参与制度等；（5）建立参赛学生和指导教师选拔制度。
毋庸置疑，通过参加全国职业院校技能大赛，以赛促教，以赛促学，教赛结合，逐渐形成面向能力培养、面向岗位就业的创新教学模式，应该成为高职教育改革一个重要方向。“以赛促教、以赛促学、教赛结合”教学形式的形成，将是一个长期的、动态的、优化的过程。在此过程中，院、系各部门和教职员工都应从各自的职能出发，找准“赛”与“教”、“赛”与“学”之间的结合点，最终形成教改合力。唯有如此，才能真正促进课程设置、教材教法、能力培养、教师素质、综合实践等诸方面的创新。形成教改合力的过程，实质上也是一个长效机制的建立过程，通过大赛与教改互动，在参赛过程中逐步完善教改组织机构，在教学中逐渐健全各项制度，并形成无缝衔接、运作高效、长期稳定的教学体系，才能真正保证“以赛促教、以赛促学、教赛结合”机制的长效性。
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纯数学建模与高职数学教学直接融合有些困难，将其改成大大小小的案例教学，更有利于高职学生的理解和接受。
1.1明确高职数学的培养目标曾经多数高职院校把基础课单纯的定位为为专业课服务，以至于专业课需要什么数学教师就要单独讲什么，割裂了这部分知识与前续知识的联系，使学生知其然而不知其所以然，用记忆公式方法代替理解，甚至认为数学只要背过公式就好了。这在思想上使学生走进了误区，根本达不到高等数学的教育目的，应该在培养学生正确的数学思维前提下进行数学教学改革。
1.2训练学生从直观、案例中获取启发的习惯让学生养成一个从案例中去发现、去猜测、去寻求启发的习惯，适当避免数学的抽象和枯燥。如在讲导数的概念时，给出两个模型。模型Ⅰ：变速直线运动的瞬时速度，模型Ⅱ：非恒定电流的电流强度，由两者结果的共同点即函数在某点的变化率，由此引入导数的概念。在定积分应用部分，引入定积分的元素法时。模型Ⅰ：曲边梯形的面积，模型Ⅱ：变力沿直线做功，由此引导学生解决通过导体横截面的电量问题，引出元素法的方法。
1.3教学过程中解决实际问题在教学过程中有很多定理、性质、方法应用到实践当中解决实际问题，我们可以在教学过程中用所学知识去解决实际问题，在此过程中渗透数学建模的方法、思想、步骤，培养学生解决问题、思考问题的能力。如介绍分段函数时，加入实际的出租车案例和个人所得税案例等，提高学生学数学、用数学的意识和能力。
2数学建模对大学生能力的培养
在利用数学方法分析和解决实际问题时，要求从实际错综复杂的关系中找出其内在的规律，用数学的语言，即数字、公式、图表、符号等刻画和描述出来，然后经过数学与计算机的处理供人们进行分析、预报、决策和控制，这种把实际问题进行合理的简化假设归结为数学问题并求解的过程就是建立数学模型，简称建模。
2.1数学建模有利于培养学生的知识扩展能力和综合运用的能力数学建模所需要的知识，除了与问题相关的专业知识外，还必须掌握诸如差分方程、数学规划、计算方法、计算机语言、应用软件及其它学科知识等，它是多学科知识、技能和能力的高度综合。所以数学建模对培养学生的知识扩展能力（自学能力）和综合运用的能力起到了极大的推动作用。
2.2数学建模有利于培养学生收集信息和查阅文献的能力建模涉及到的学生未知领域很多，对于题目所论述的问题以及相关知识都需要学生自己补充，这就要求学生围绕需要解决的实际问题到图书馆、书店、网上收集大量相关的信息，查阅有关的文献，才能对问题有一个全面、深入的了解。在资讯发达的今天，各领域的信息无论是在书中还是在网上都是种类繁多，在为学生提供便利的同时，也要求学生在有限且短暂的时间里搜集、浏览、去伪存真，迅速捕捉真正有用信息。这就大大锻炼和提高了学生搜集信息和查阅文献的能力。而这种能力恰恰是学生今后在工作和科研中所永远需要的，他们可以靠这两种能力不断地扩充和提高自己。
2.3数学建模有利于培养学生的创新意识和创新能力传统的数学课程所涉及的问题，一般有精确的、唯一的标准答案，而CUMCM中的问题，给学生留有充分的余地，鼓励学生创新，让学生充分发挥想象力，也不拘于一种方法来解决。
3数学教学改革中的注意事项
尽管把数学模型融入到基础的'理论教学中，对于培养学生的数学素养有着极其重要的作用，但是我们绝对不能盲目的把二者进行结合，需要以下注意事项。
3.1职业方向的针对性与终生发展需求性的关系高职教育的一个显著特色就是职业方向明确、教学目标针对性强，使培养的学生具备从事某一职业岗位所必须的基本理论和熟练的实践能力与较强的创新能力，为接受更高层次的教育和终生学习预留一定的发展空间。为此，教学内容需采用加强基础、突出应用、内容宽泛、增加选择弹性方法，以达到其在高职人才培养中的作用的整体体现，绝不能一味的进行数学建模教学的融合。
3.2教学内容的实用性与学科知识系统性的关系高职数学课为专业方向所规定的专业课程与实践能力提供必备工具，这是其作用之一。但是，如果过分强调“工具”作用，把教学内容削减的支离破碎，使学生知其然而不知其所以然，因此，在高职数学课程中必须处理好其实用性与学科知识自身系统性的关系，做到既适当地降低理论严谨性，又不放弃理论知识的科学性，既强调内容的应用性又不放弃数学知识的系统性。
3.3学科知识的重点与培养数学应用能力的关系在教学重点选择上不能拘泥与普通高等教育中传统数学学科的教学重点，既要考虑学科的自身系统性的需要，更要有机的把基础理论教学和数学模型结合起来，不能忽视对学生数学素养的培养。
4结语
只有正确认识数学课在高职人才培养中的作用和地位，通过不断的教学实践，才能完善基础理论教学与数学模型结合的教学理论，才能使数学课程体现高职教育的特色，充分发挥其在高职人才培养中的作用。将数学建模竞赛和高职数学教学课堂有机结合起来，形成校内数学建模竞赛、国赛、数学建模选修课和基于数学建模思想的案例化高职数学课堂的立体化高职数学教学体系。
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高职院校职业道德教文论文
一、高职院校职业道德教育的现状
1.1校方重视不够
在当前严酷的就业形势和激烈的竞争压力之下，一些学校出现了明显的“偏向”，把资源和精力倾斜向专业技能的培训，而忽略了职业道德的教育.高职的学制又比较短，校方就更加把有限的时间都集中到“看得见”的那些上面.相对之下，对于“看不见”的，就不那么重视.人才培养上，重技能，轻道德；重知识，轻品质；重实践，轻素质.课程设置上更加偏重专业技术的学习和技能实践的训练以求更高的实效.学校只在一些不重要的“边角料”时间分给职业道德教育开设很少的一点课程，而且可能还是选修.考核也比较宽松，学生只要来上课，大部分都能过关，学生根本不会认真对待.
1.2专业师资欠缺
很多高职院校是由以前的中专学校直接或者整合后升级而成，基础不够坚实，文化底蕴不够丰厚，师资力量也是参差不齐.至于专业的科班出身的道德教育老师就更少了，从事职业道德教育研究的老师更是少上加少.有的学校，职业道德教育课是由其他课程的老师在本学科课程之外兼授职业道德教育课，其道德教育理论不够完善，道德教育实践也不够丰富，教学内容比较陈旧，授课的质量如何，是个值得怀疑的问题.
1.3教育方式刻板
大部分的高职学校对学生的职业道德教育仅仅停留在象征性的开几节课的层面上，用的还是教师“满堂灌”的讲述的方法.这样刻板的教育方式，用在严格考核的、直接用得着的、与学生切身利益关系密切的科目上，学生还可能认真听讲努力学习；但是用在与学生切身利益关系不那么密切、考核又比较宽松的课上，他们学习的热情就没有多少了.学生本来对职业道德教育课程就没有热情，加上纯理论的讲述缺乏变化，又调动不了他们的积极性，上课的效果就大大地打了折扣.
1.4学生认识不足
在经济大发展的当今社会，人们注重的是自身实际的利益，对传统的道德观念是不太重视的，甚至是淡漠和排斥的，社会公德也遭到了不同程度的损害.在这样的大环境之下，很多学生的价值取向出现庸俗化、功利化倾向，唯私利是求，只注重眼前的个人利益，过分注重实际的待遇，职业视角完全是实用主义、功利主义的.有的高职毕业生走向工作岗位后频繁“跳槽”，究其原因，就是敬业精神不强，职业道德操守缺乏，集体意识不足，吃不得苦，受不了气，忍不了暂时的困难.随之而来的就是用人单位对高职学生的不满意和低评价.长此以往，高职学生在社会上的认可度和竞争力都会大大下降.不仅会影响学生自身的前途和利益，也会对高职院校的形象和声誉造成不良影响.
二、高职院校职业道德教育的改进途径
2.1学校给予职业道德教育应有的足够重视，开设常规的职业道德教育必修课程
作为高职学生的培育者和引导者的校方，应该充分认识到职业道德教育的重要性和必要性.在思想上充分重视学生的职业道德教育，把职业道德教育提高到和职业技能教育同等重要的地位；在宏观上，引领职业道德教育的正确方向；在政策制定上，向职业道德教育课程倾斜；在日常行动上，加大开展职业道德教育活动的频率和力度；在制度上，建立健全考核机制.开设职业道德教育课程，并将其作为常规课程、必修课程来开设，严格把关.针对不同专业的学生调整课程内容，并针对专业特点对毕业生进行各自的就业指导，在平时就着力培养他们养成正确的就业观.
2.2培养职业道德教育专业教师，并提升全体教师的师德素养
要培养一批专业进行职业道德教育研究的教师，提高教师理论和实践的水平，用最先进的理论、最科学的方式、最行之有效的方法去进行职业道德教育.同时还要加强对学校整体师资的锤炼和整合，提升教师整体素质，尤其是师德素养.身教胜于言传，教师的言行是对学生最好的示范.教师良好的职业素质和职业道德，比如认真的敬业精神、谨严的工作态度、不计回报的付出等，都会对学生产生很大的积极影响.要抓好学校的师德师风建设，充分发挥优秀教师的道德影响力.
2.3丰富职业道德教育的形式，改进和完善职业道德教育方法
职业道德是看不见摸不着的东西，是抽象的`概念，如果仅仅把职业道德的要求，以刻板的课堂讲授的方式灌输给同学们，效果是大打折扣的.同学们的感觉就是这是干巴巴的理论学习，而不是和自己切身相关的品质锤炼和提升.要想职业道德教育取得好的成效，还需要我们丰富和创新其教育的形式，使其具有多样性、灵活性.还需要我们把职业道德教育和职业实践结合起来.在职业实践中，进行职业道德教育，使得二者的紧密关系为学生所正确认知，也使职业道德的重要性凸显出来.在实践中得来的经验教训更深刻，也更实际，实践中认识到的职业道德更能引起他们的重视和思考.如组织学生实地实习和观摩学习，切身体会职业道德重要意义.组织学生利用周末和寒暑假时间到学校合作的各个实习工厂单位去实习和观摩学习，在实实在在的工作中去切身体会行业的魅力，以及职业道德对于行业和从业者的重要意义.更加重视学生的社会实践，密切学校和企业的联系，努力形成一个良好的长效机制.
2.4正确地引导学生，调动学生学习的积极主动性
学生是学习的主体，要调动学生的积极性，他们能积极主动地去学习，才能学好.尤其职业道德是形而上的问题，不像法律有明文规定，职业道德靠的是行业要求和从业人员的内心认同，它的施行更多的是依靠个人的自律.要做到这一点，就需要从业者自身做出很大的努力.学校要在平时就加强对学生的思想教育，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，更需要加大力气调动学生的积极性主动性，引导学生“动起来”进行自我教育、自我学习、自我成长.
2.5营造良好的氛围，搭建实用的职业道德教育平台
丰富学校的文化建设，加强校园的学风建设和道德建设，营造校园良好的道德氛围，为职业道德教育创设良好的校园大环境.良好道德氛围的影响和熏陶下，学生明辨了是非，明确了取舍，养成了良好的道德行为习惯，寓教于无形.积极开展与职业道德学习有关的校园文化娱乐活动，如知识竞赛，有奖问答，才艺比拼等，寓教于乐.同时，搭建实用的职业道德教育平台，比如：校方可以设置专门的部门和协会来负责职业道德教育这一块，学生会内部可以设立负责这一块学习和交流的学习部，学校定期举办讲座等.也可以邀请一些本校毕业的在各行各业表现出色的职业道德模范代表来学校里做交流，给学生树立学习的榜样，用榜样的道德品格力量来激励学生.
2.6和其他的人文素质教育学科结合到一起，互为支撑
高职院校多为理工科，国家对理工科学生的培养目标上更加注重全面发展，提出更高的人文素质要求：更宽的知识面，更新的知识结构，积极向上的人生观和价值观.注重审美和形象思维的训练，重视对学生健康人格的培养，对学生价值观导向和思想品德的教育引导.职业道德教育是从属于人文素质教育的大类，要与人文素质教育的思想政治、美术、历史学、心理、哲学、社会学等这些其他课程结合起来.哲学和历史学能培养学生的价值判断能力，经济社会学法学等能培养学生的社会认知能力，文学培养学生的形象思维能力，美术音乐摄影等可以培养学生的审美能力，心理学则可以训练学生的心理承受能力和人际交往能力.这些能力可以促进学生的职业道德的学习和养成，都是可以为学生的道德教育提供一个坚实的内部的“软件”支撑的.职业道德教育和这些人文教育学科家合起来，势必将形成一个巨大合力，收到相互促进，和谐统一的良好效果.
高职教改课程系统优化与延伸技能初探论文
论文摘要：本文以高职教改课程系统为研究对象，深入剖析教学内容系统和专业技能系统优化，提出优化课程系统，已经成为高职院校实施内涵式发展、提高专业核心竞争力的根本，认为加强延伸技能优化有利于进一步提升专业服务水平。
论文关键词：高职教改,系统优化,旅游,核心技能,延伸技能
引言
系统是指由若干相互关联、相互制约的要素构成，且具有特定功能的有机整体。系统的每一个构成要素均表现良好，在整体上系统也未必就能表现良好，系统需要整体优化。对于高职教育的课程系统也是如此，每一堂课单独合理，并不意味着这一门课程就能做到整体最优，必须从整体上实现课程系统的优化，才能实现培养专业优秀人才的目的。系统的内涵包括以下三个方面的具体内容：（1）系统是由若干要素或部分组成的，系统具有一定的结构；（2）系统中各要素具有独立的功能，系统同样也有整体的功能，即系统的贡献；（3）组成系统的各个要素之间处于紧密的联系状态，且系统各要素和的贡献（则系统贡献）大于各要素贡献的和，即常说的1+1＞2。
在中央和国务院关于“大力发展职业教育”的战略背景下，教育部、财政部联合下发了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》，我国决定在全国范围内重点建设100所示范性高等职业院校。我国的职业教育正面临着新的突破性发展，高等职业教育的教学改革工作刻不容缓且已经从宏观层面发展到中观和微观层面。宏观层面指的是全国、省市地区的整体布局，中观层面是指学校、专业、教师队伍的整体规划，而微观层面是指课程系统的优化，则课程的教学内容系统的优化问题。
高等教育的任何教育行为其最基本的行为载体，或者说是教育行为的最小要素单位就是课程。提高课程教学质量，已经成为高职院校实施内涵式发展和提高核心竞争力战略所亟待解决的核心性和根本性问题。本文以《导游业务》课程为例，针对高职教改的微观问题，抛砖引玉地提出高职课程系统优化的基本思路。课程系统其实包括两个子系统——教学内容系统和专业技能系统。
一、教学内容优化
教学内容优化首先是课程模块优化。高职课程模块是根据人才培养目标所确定的知识和能力要求，按照标准合理编排的课程模块。一个专业的课程模块一般由三个模块组成。即：注重人文素质的公共课程模块；作为职业方向通用部分的专业基础课程模块；根据各个专业方向要求的不同而设置的专门化课程模块。
教学内容优化其次是课程模块细分。在对专业课程进行“模块化”后，还要针对性地对专门化课程模块里所涵括的课程模块进行细分。笔者也曾就这个问题进行了一些创新性的深层次的研究，首次将专业专门化课程体系模块进一步划分为：专业特色课程模块、专业优势课程模块、专业核心课程模块、专业辅助课程模块等四个部分。并不是每一个课程模块都有必要进行细分，细分出来的课程模块为了不与前者混淆，陈晴称之为包裹。
二、专业技能优化
对于专业技能系统的优化研究，本文以旅游管理专业的《导游业务》课程为例。《导游业务》课程是基于导游服务过程来构建课程的教学内容系统的，是一门教导、指导、引导和辅导学生从事导游职业的技能应用型课程。该课程把职业标准引入课程教学内容系统之中，体现高职教育以职业技能为本位的指导思想。其实，目前我国许多高职院校在专业课程系统设计时，按照实际工作任务、工作过程和工作情境设计组织教学，已经形成了以职业能力培养为核心的课程体系。既然高职教育的课程是以专业技能为教学内容重点和核心的，那么课程系统优化的重点就是课程所涵盖的专业技能的优化。
本文认为专业技能系统优化在过程上可以分为三个阶段：技能层级化、模块化和项目化。
技能层级化是将专业技能划分为初级技能、中级技能和高级技能三个层级。初级级技能也可以称为一般技能，是告诉导游人员如何开展导游服务日常工作的，因此也称为导游实务；中级技能也可以称为特殊技能，是告诉导游人员如何应对问题、事故和游客个别要求的；高级技能也可以称为核心技能，因为该层级所包含的五项技能——组织技能、交际技能、照顾个体差异技能、语言技能、讲解技能——构成了导游人员为游客提供服务的核心服务技能组合。
技能模块化，《导游业务》课程可以分为29个技能模块。全陪服务技能模块；地陪服务技能模块；散客接站服务技能模块；散客参观游览服务技能模块；散客送站服务技能模块；漏接、空接、错接的预防和处理技能模块*；活动计划和日程变更的处理技能模块*；误机（车、船）事故的预防和处理技能模块；遗失的预防和处理技能模块*；游客走失的预防和处理技能模块；游客患病、死亡处理技能模块*；游客越轨言行的处理技能模块*；安全事故的预防和处理技能模块*；救护技能模块*；逃生技能模块*；心理服务技能模块；食、住、行、游、购、娱六个方面个别要求的处理技能模块；要求自由活动的处理技能模块；要求转递物品的处理技能模块；组织技能模块；交际技能模块；照顾个体差异技能模块。
技能项目化，这个问题相对简单一些，因为在上述优化出来的技能模块里，有些模块（标*号）还含有多个技能项目，需要进一步的细分，使技能项目进一步明晰。
1、漏接、空接、错接的预防和处理技能模块可以细分出3个技能项目：漏接的预防和处理技能项目，空接的预防和处理技能项目，错接的预防和处理技能项目。3、遗失的预防和处理技能模块可以细分出3个技能项目：遗失证件的预防和处理技能项目，遗失钱物的预防和处理技能项目，遗失行李的预防和处理技能项目。
4、游客患病、死亡处理技能模块可以细分出3个技能项目：游客患一般疾病的预防和处理技能项目，游客突患重病的预防和处理技能项目，游客因病死亡的预防和处理技能项目。
5、游客越轨言行的处理技能模块可以细分出4个技能项目：对攻击和污，蔑言论的处理技能项目，对违法行为的处理技能项目，对散发宗教宣传品行为的处理技能项目，对违规行为的处理技能项目。
6、安全事故的预防和处理技能模块可以细分出4个技能项目：交通事故处理技能项目，治安事故处理技能项目，火灾事故处理技能项目，食物中毒处理技能项目。
7、救护技能模块可以细分出10个技能项目：晕机（船、车）的处理和预防技能项目，中暑的处理和预防技能项目，高原反应的处理和预防技能项目，溺水的处理和预防技能项目，冻伤、晒伤的处理和预防技能项目，扭伤、骨折的处理和预防技能项目，毒蛇咬伤的处理和预防技能项目，心脏病发作的处理和预防技能项目。
8、逃生技能模块可以细分出3个技能项目：地震的逃生技能项目，海啸的逃生技能项目，泥石流的逃生技能项目。
本文认为，根据实际工作的需要，除此8个技能模块之外，其余的技能模块不需要进行进一步的`细分，因为其余的技能模块里仅含有一个技能项目，技能模块名称即是技能项目名称。由于《旅游保健与救护》和《景点讲解》两门课程分别分离了10个和1个技能项目，所以《导游业务》课程一共包涵有42个导游服务技能项目。
至此，《导游业务》的技能项目名称和数量非常具体清晰，为项目教学在高职教育中全面展开，为高职高级人才培养提供了前提条件；另一方面，也使得高职教改的目标更加明确，有效避免了高职课堂教学的盲目性，实现了课程系统的系统贡献。
三、延伸技能研究
笔者认为，本文的研究工作还没能结束。本文在此基础上，还需要解决一个一直以来困扰着业界的关于“谁是导游服务核心技能组合的核心”的问题。前文在专业技能系统优化中，已经界定了“核心技能组合”的概念，在组合中包括了五个技能项目：组织技能、交际技能、照顾个体差异技能、语言技能和讲解技能，在这五者之中，到底是讲解技能是导游服务的技能核心？还是组织技能才是导游服务的技能核心？对于这个问题业界一直存在分歧，还没有定论。有人认为讲解技能是核心技能，也有人认为是组织技能。笔者支持后者，认为组织技能才是导游服务核心技能组合的核心，其余四项技能都是围绕组织技能展开的，属于延伸技能。
组织技能是导游人员带领旅游团队或散客游客，落实并完成旅行社和游客之间约定的旅游任务，最终实现双方目标的工作能力。组织技能是一项综合技能，要求导游人员从心态管理开始，树立正确的服务理念和良好的服务形象，合理安排活动和引导游客审美。要组织好团队开展好旅游活动，就必然需要和游客进行有效沟通——需要语言技能和交际技能，团队之中如果有特殊宗教信仰的人、老人和小孩、伤残人士等，还需要导游人员掌握照顾个体差异技能。众所周知，旅游其实就是一项寻觅美、欣赏美和享受美的综合性审美活动，“祖国河山美不美，全靠导游一张嘴”，所以，要引导好游客审美，就必须提高语言技能和讲解技能。因此经过对高级技能组合的优化处理后可以看出，交际技能、照顾个体差异技能、语言技能和讲解技能都是依赖于组织技能的，所以组织技能才是导游服务核心技能组合的核心。
延伸技能和核心技能是一组相对的概念，延伸技能有广义和狭义之分。以导游服务技能为例，狭义的延伸技能仅包括交际技能、照顾个体差异技能、语言技能和讲解技能。广义的专业延伸技能包含的技能更为宽广。比如导游词的创作技能、文艺表演技能都属于导游专业延伸技能范畴。这两者最大的贡献就是提升导游服务的水平，增加艺术性，属于超常服务范畴，不容忽视。延伸技能的优化要视教学的实际需要和学生个人特长决定，广东女子学院在近期组织学生分别参加了广东省、广州市和番禺区政府举办的各级金牌导游大赛，在比赛规则里面，延伸技能得分所占比例相当大。参赛之前指导老师作了科学的规划和安排，有唱歌、跳舞、诗词朗诵、手语表演和乐器弹奏等，充分发挥了学生本人的特长，最终取得了优异的成绩。
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高职英语听力课堂的人文教学探索
王玲
（北京信息职业技术学院外语系，北京100016）
摘要：高等职业教育不仅是训练与提高职业技能，还应注重发展与完善人格，全面提高学生的综合素质，因而课程的教学设计要追求培养职业素质与人文素质。高职英语听力课堂利用诗歌语言的优势作为语言输入材料进行教学，创设审美体验活动，既有利于提高改善高职英语听力的教学，培养学生的人文情怀，同时也进一步丰富了听力课程的人文素质教育内涵，增强了英语教学的人文性教育，也使高职的听力课堂具有了人文性目标与语言输入的工具性目标独自的教学特色。
关键词：高职教育；人文素质；听力课堂；诗歌输入；有效策略
基金项目：本文系院级科研课题资助项目“诗歌美育融入高职基础英语课程的行动方案”的阶段性成果（课题编号：XY-YN-08-27）
作者简介：王玲（1960-），女，山东人，北京信息职业技术学院外语系讲师，研究生，主要研究方向是TESOL教学法。
一、引言
高等职业教育培养高素质技术性、应用性的人才，培养具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的第一线劳动者和工作者。能力培养应该不仅是训练与提高某种职业技能，更重要的还在于学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质。人文教育以人为本，以艺术熏陶人的心灵，培养高级的审美心理，改变人的精神状态，激活人的创造性，因而在教学设计中，要积极关注培养学生的人文素质、鉴赏能力、生活积极性、社会责任心。高职英语听力课堂引进英语诗歌作为语言输入材料进行教学既易于使听力课堂生动有趣，便于学生学习语言，掌握听力技能，易于课堂进行美感体验，又有利于培养学生的人文情怀，提升精神境界、丰富思想，发展健全的人格，在提高改善高职英语听力教学的工具性目标的同时进一步提升听力课程的人文素质内涵，实现人文性教育目标。
二、问题与探究
高职学生经历初高中阶段学习，饱受传统的应试教育磨炼，饱受英语教学语言知识的传授，养成从英语单词、短语、句型、语法到课文的学习习惯，养成对待英语学习的习惯思维方式，既注重所谓的应试技巧、语言点和考点的工具性目标，忽视语言的审美品鉴和情感体验的人文性目标，而在实际高职英语教学中教师普遍感到学生英语水平普遍较底，部分学生并没有牢固掌握英语单词、短语、句型、语法的基础知识，又因为在英语学习上遭受挫折失败，失去兴趣，积极情感体验不足，形成了消极态度，对功课学习不投入，应付了事。听力课程更是高职英语教与学的难项。听力水平有限影响了高职学生学习英语的兴趣和情趣。
高职听力课堂作为英语非母语环境下的学习成为语言输入主渠道。现行高职听力教材围绕日常生活、文化、学习、工作、人类社会、科学技术等主题展开教学，为学生语言学习提供了涉猎广泛的口语和实用语料，文学和诗歌语料已罕见其中。回顾我国传统英语课堂历来重视英语文学与诗歌的教学经验，以及我**语教学更有幼童咿呀学语就背诵唐诗宋词的传统，总结国内外学者的相关研究，表明诗歌作为语言学习与语言习得的有效途径仍应在目前的英语教学中占有“一席之地”。
将诗歌语料作为语言输入创设高职英语听力教学也使高职的听力课堂具有了独自的教学特色，而这个教学特色是基于学生的学习能力和培养目标而发展的。听得懂才能享受学习英语的乐趣，才能说得出，才能增进沟通与交流，实现英语学习的生活乐趣和工作意义。
三、诗歌作为听力教学语言输入的优势与意义
英语诗歌创作繁荣，绚丽多彩，充满了意境美和韵律美。讴歌真、善、美，表达诗人美好情感的优美诗歌作品蕴藏着可供听力课堂使用的丰富的语言输入材料，同时语言输入研究及克拉申的“输入假设”理论提示语言习得的过程是不断理解语言输入的过程，因此开发利用诗歌作为听力课堂语料解决语言输入问题应该成为上好英语听力课的有效策略之一。美国语言学家克拉申认为人类对语言的习得只有一种途径，那就是理解信息或接受可理解的输入。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言，同时足量的可理解的输入是语言习得的关键。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。听是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步，因此听力课堂注重语言材料易于学生理解，将有利于学生顺利学习语言，而诗歌的语言特点使之能够作为听力课堂语料提高语言输入的有效性。当代心理学揭示语言学习涉及复杂的情感因素。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑等。诗或有感而发，或借景抒情，因而蕴含着丰富的情感因素，同时英语诗歌富有的音乐感为学生听力操练过程提供了多层面的美感体验。诗歌正是通过讲究节奏韵律来表达人类无穷的微妙情感，而诗意的词汇及充满诗情画意的意境更给人一种美的享受，()如从大声咏读《Seasons》中的简单诗句Spring is green，Summer isbright，Autumn is gold，Winter is white，到反复聆听体验英国女诗人Mary Coleridge的小诗《Slowly》，英国抒情诗人雪莱的短诗，体味简单的诗句所能表达的深刻寓意。听力课堂利用诗歌进行语言输入与输出操练，通过巧妙设计课堂活动易使学生产生积极的情感态度，丰富学生的情感体验，培养人文情怀从而实现诗歌作为高职听力教学的人文性目标与语言输入的工具性目标。
四、诗歌作为听力课堂语言输入的教学策略
高职听力教学作为一种输入性技能的教学，为诗歌作为听力语料输入提供了可实际操作的课堂教学活动。如十三首配乐短诗歌，在聆听的同时教给学生基本英语诗歌的格律、压韵、音步等基本知识，提示学生感受诗歌语言的韵律美。同时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来加强语言输入，通过听读模仿，通过“美读”更能丰富学生的情感体验，以改变传统的听力课以单一的语言输入为主，学生只是一味地被动地接受的模式。
诗歌语言凝练隽永，是文学中的精华。英语诗歌富有押韵，有头韵（alliteration）、尾韵（end rhyme）和中间韵或腹韵（internal rhyme）。英语诗歌的音韵、节奏和格律韵式构成了诗歌语言富有音乐性。诗歌的朗读清晰准确，娓娓有声，通过反复聆听吟咏作为语言操练的感知阶段，有助于学生学习发音吐字，产生语感，丰富听力课语音训练的内容和形式。如设计从单词的轻重音节练习到英诗的抑扬格、扬抑格等基本音步的听读模仿，使学生体味节拍节奏、格律特征，产生节奏韵律及诗歌音乐性的美感体验。
这样的练习有助于建立良好的'语音体貌，达到正确发音单词，理顺语音语调的教学目标。而设计根据读音安排学生竞赛说出或写出单词的课堂活动或练习，或进行完型填空选词练习有助于语音知识习得和词汇习得，建立语音与词义之间敏捷的条件反射机制，即第二种反射机制，如选用19世纪英国浪漫派诗人威廉・布莱克的诗《Spring》。该诗以儿童的口吻写出，反映了孩子们对春天的感受，诗行由片语和短句组成，注意押韵和反复，轻松自然，朗朗上口，又意象鲜明、具体、生动，趣味盎然，课堂教学效果生动活泼。
根据诗歌语言的特点听前、听中、听后活动更可设计为情感体验的活动，把从听觉感受到的音韵转化为感情的体验，如听前可设计字、词、短语、诗句配对画练习，听中进行选词造句，跟读练习，跟读模仿语音、语调、语气、语句的抑扬顿挫，听后朗读背诵。朗读不仅有利于语音的训练，带感情的读诗练习更能潜移默化地培养语感。课堂教学选用富含情趣、哲理、魅力，需要细细品位的诗歌更易于满足高职学生的审美情趣。
五、结语
克拉申的“输入假设”理论提示语言习得的过程是不断理解语言输入的过程。为学习者提供所需的足够的可理解性输入是促进语言习得发生的基础，而诗歌因其语言的优势易于满足这个要求，同时诗歌教学赋予听力课堂特有的情趣和微妙色彩，运用诗歌作为高职听力课堂的语料易于使“课堂教学焕发生命活力”，体现“教育活动是主体性活动”，丰富“教学过程的人文意义”，因此开发利用诗歌作为听力课堂语料解决语言输入问题和实现人文性教育目标应该成为高职英语听力课的有效策略之一。
基于高等职业教育目标及学生特征，课程教学应更全面、完整，更现实地重视学生的人文素质教育。高等职业院校所培养的学生将大多面对未来单调、重复、枯燥为特点的工作岗位。这样的岗位特点更要求工作者能够产生工作的兴趣和动力，从中发现工作生活的价值和意义。这样的岗位特点更需要实干敬业的品质和灵活创新的精神。创设高职听力课堂诗歌作为语言输入的教学蕴含丰富的语言文学与审美教育，有利于激发学生的高级情感反应，有利于积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习环境，有利于培养以美好的情操应对现实，以健康的心态对待生活，有利于培养学生的批判性思维和跨学科思维以及解决实际问题的能力，有利于培育学生的国际视野和尊重多元文化的博大胸怀。
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根据公布的计划数和填报高职(专科)考生人数情况，按高职(专科)批次控制线划线规则，上海教育考试院划定上海市普通高校招生集中录取阶段高职(专科)批次文化考试(语、数、外三门)最低录取控制分数线，现公布如下：
文科：154分
理科：224分
根据教育部关于艺术类专业高职(专科)录取控制分数线不低于高职(专科)最低录取控制分数线70%的规定，20上海市艺术类专业高职(专科)文化考试最低录取控制分数线为：
文科：108分
理科：157分
摘要：高职院校是社会实用型人才培养的基地, 伴随大学教育的全面扩招和普及, 大学毕业生所面对的就业环境日趋严峻, 培养出具有综合素质高、真实技能傍身的专业型人才, 是高职院校发展最终目的所在, 而学生们的创新能力培养一定在科学有效的教学观念、方向正确的教学方式和多彩而丰富的教学内容的前提之下的, 所以, 告知教学教改中创新能力的培养极具重要的意义。
关键词：高职体育教改; 创新能力培养; 途径.
培养高职学生创新的能力是提升体育专业的就业率的最基本要求, 现存的体育教学方式在突显高职体育教学过程的特性和要求方面做的不到位, 高职体育教学方法应以培养出社会适用型体育技能方面的人才为前提, 但是现在高职体育课程的教学观念还比较陈旧, 还以传统教学方法——灌输式教学方式为主, 学生们没有充分发挥本身学习的主观能动性, 没有充分的重视学生个性的发展, 这制约了高职体育创新能力培养的发展, 亟需改革。
1 高职体育教学的现状.
目前, 高职教育教学过程中的主要内容还是以课堂为主, 没有充分重视实践教学的重要作用, 致使高职学生在进入社会后, 由于社会实践经验不足, 难以很好的适应社会需求, 影响学生们创新思维拓展。高职院校的师资力量是高职体育教学的瓶颈, 体育教师大多是从其他普通高校聘任或调转过来的, 他们所熟悉的教学模式是其他普通高校通常使用的传统的教学方法。虽然在教学方法、内容、形式上有一些改变, 可是在本质上还是延续着普通高校的教学方法, 对高职院校的整体体育课程教学的特性改革认识上不清晰和不完整。教师作为体育教学行为的主要引导者, 教师教学水平的高度程度必将关系到体育课程教学的结果, 高职院校师资力量的欠缺影响着学生的创新能力培养, 高职教师教学的专业能力, 不能很好的满足当下的高职体育教学任务, 而且, 高职院校体育教育的任务颇为繁重, 从而导致体育教师疲惫教学, 影响了体育教师教学过程中对教学内容创新的培养;同时, 高职院校对教师团队整体素质提升的力度不高, 不能做到定期对师资团体的技能再培训, 这些都制约着高职教育教改的创新能力培养, 要适应快速发展的经济环境发展, 就一定要做到摒弃旧规, 从实际出发不断的创新, 以来适应高职院校社会实用型人才的培养, 为高职院校走的更远、走的更好, 起到保驾护航的作用。
在当代的高职院校教学过程中, 教师已经不能完全以单一的教学方式进行教学, 而是更应该给学生们创建多元化、丰富多彩、更加趣味的教学方式, 利用多种教学方式相结合, 促进学生学习中创新能力的培养, 提高学生体育知识学习过程中的兴趣, 更加有小提高学生学习体育的主观能动性和自觉性, 使学生更加积极的参加到体育教学活动中来, 提高学生综合能力的养成, 给学生未来在社会上的发展打下夯实的基础;所以, 高职院校的教师队伍一定要不断的努力尝试不一样的教学方式, 给学生创建更丰富多样、内容更加诱人的教学过程, 用不一样的教学模式来提高学生们职业技术的水准, 以促使学生们更良好的掌握在高职教育中所学到的体育知识, 让学生们的体育知识技能更加健康稳定的增长, 给社会培养出更多、更好、更能够适合社会环境发展需求的综合素质强悍的优秀人才, 更适应当今就业环境的实用型人才。
高职院校的教改一定要综合考虑当前针对于新课改的教学要求, 对于高职院校体育课程教学理念进行相应的改革, 清楚知悉传统教学模式中存在的问题与不足, 综合新课改教学观点对高职院校体育课程的教学模式进行相应的创新, 更需要了解高职体育课程的重要性和它的优点, 以达到更好、更高校的提升们学习的'兴趣以及学习的积极性, 根据高职学生的性格特点, 创建带有针对性的体育课程教学内容, 只有这样, 才可以促使学生有更好的未来, 更适应社会大环境的发展, 成为社会实用型人才。
首先, 打破传统的体育课程教学理念, 有针对性的去培养学生们创新的意识, 需要高职院校摒弃传统的、陈旧的教学理念, 建立其以学生作为根本的教学观念, 充分重视学生们个性的发展。高职院校要深入到体育课程教学体系改革, 丰富高职院校教学课程的内容, 根据社会进步要求的标准来创建培养学生们创新的思维;冲破传统教学模式的约束, 创建“依课堂的教学作为主体、课外的体育活动内容作为补充, 全员参加的比赛活动和课外的体育训练活动作为延展”的教学方式, 来拓宽学生们课外活动的内容, 提升学生们实践的能力。
其次, 增强高职院校师资力量的投入力度, 教师教学能力的高低, 直接影响了体育课程教授的质量, 教师教学过程的创新能力的强弱, 影响着学生创新能力的培养, 所以, 高职院校不但要加强教师队伍创新能力的培养, 提高体育教师队伍科研的水平与教学技能的能力, 与此同时, 更要积极主动的引入高技能和高素质的优秀体育教师, 提高高职院校体育教育事业师资队伍的壮大。
再次, 建立其多元化体育教学水平的评价之体系, 高职院校想要改变以往有固定期限的体育达标测评模式, 建立起多元化的测评体系, 需要设创新的加分项目, 体育教学的测评一定要重视到学生们的创新能力, 鼓励和支持学生们自主的创新, 针对带有创新行为的学生在测评中要进行相应的加分;建立学生学习效果自我测评的表现得分制, 体育教师根据学生们带有强烈自主表现欲望, 给学生们留有表现自我的空间和时间, 借此来激发学生们发散性的思维, 体育教师在教授的过程中, 适当的把直接提问的方法转换为引导的提问方式, 通过体育教师对学生们的教学引导, 拓展学生自身的想象力。
最后, 课堂教学过程中测评方式的改变, 是把高职教学中技能类、体能类和学生体育综合的素质考核都纳入了统一的测评体系中, 以此来综合的评价高职体育教育中学生的学习效果。
对高职院校学生创新能力的培养可以得到全方位的积极内容:其一, 可以更有效的开启学生学习的兴致, 学生们创新能力的培养过程更是不断转换学生所处位置的过程, 给予学生在高职体育教学过程中更多主动权, 其在体育学习过程中能够根据自身的爱好和兴趣, 去自主的选择体育课程中的学习项目, 以这样的方式来提高学生学习体育课程的兴趣;其二, 高职体育教改与创新能力的培养, 对学生个性化的发展更加有利, 培养学生的创新能力可以最大限度的激发学生潜在的能力, 只有最大限度的激发学生潜在的能力, 学生学习的思想才能后被释放, 促使学生们有自我挑战的激情。其三, 高职体育教改与创新能力的培养, 对培养学生“终身体育”思想极其有利。学生创新能力的培养, 拓宽了学生们学习体育的思维, 强化了学生们运用体育知识的能力, 高职体育的教学内容使体育技能得以实践和应用, 这是学生们“终身体育”思想完全形成的表现。最后, 高职体育教改与创新能力培养有利于学生们就业能力的增强, 在当今时代, 复合型人才具有更强的就业竞争力, 在就业环境竞争异常激烈的大环境下, 想要更加的适应社会发展就一定要具备创新的能力, 只有这样, 才能够使自己不被就业市场淘汰掉。
4 结语.
总而言之, 在高职体育内容教学的过程中, 必须转变施教的思想, 转变教学过程中方法和方式, 促进学生们求知欲望与创新性思维的发挥, 从最简单的测评方式上着手, 构建和指引学生们主动积极的参加到各项体育教学活动中来, 于体育学习内容的实践中处理各种不同的人际关联, 培养学生的创新能力, 使学生最终发展成为适应社会的技术过关, 素质较高的体育专业型人才。
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