以下是小编收集整理的《我们家的猫》教学指要论文（共含14篇），仅供参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“一颗牙”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语文论文教学指要
本组教材包括两篇看图学文，一篇讲读课文，一篇阅读课文和一个基础训练。本组课文的思想教育要求是教育学生学习革命先辈的忘我工作精神和革命乐观主义精神，懂得我国古代劳动人民有着无穷的智慧，现代建设者们有着崇高的思想境界，激发学生继承革命传统，从小树立远大的革命理想。
本组教材在词句训练的基础上，逐步转到读懂自然段的训练上来。首先要求读懂自然段里的每一句话的意思，在教师的指导下理清句子的顺序，理解句与句之间的关系，说说一段话的大概意思。
在观察的基础上有顺序地说一段话。能根据观察到的，或想到的写一段话，要把句子写通顺，写连贯。
关于看图学文一、观察图画，理解图意教学本组的两篇看图学文时，要注意培养学生有顺序、有重点地观察的能力。具体有以下两点：
一是指导学生从整体到局部再回到整体的看图方法。
例如《八角楼上》，先从观察人物着手，知道谁在干什么，从总体上感知毛主席右手握笔，左手拨灯芯，在油灯下写文章，然后观察局部，仔细观察毛主席的衣着、写文章时的神态以及竹椅、毯子、清油灯等周围的事物，最后再作一次整体观察，懂得整幅图的意思，在一个寒冬腊月的深夜，毛主席在清油灯下专心致志地写文章，为中国革命的胜利指明道路。观察时由人及物，弄清人与物之间的关系，从而全面理解图意。
二是引导学生展开合理的想象，理解图外之意。
由于课文采用的是单幅图，留有广阔的想象空间。除了引导学生直觉感知画面上的内容之外，还要由表及里地启发学生展开想象，补充画外之意。例如《八角楼上》毛主席凝视这星星之火一句，就要引导学生从画中毛主席的神态去想象，弄清这星星之火不仅指清油灯所发出的光，还象征着当时的革命力量，星星之火可以燎原，对革命充满了信心。又如《艰苦岁月》中看到了未来，看到了希望这一段，教师就得让学生从画面上小红军的神态中展开想象，弄懂希望和未来指的是什么。
在观察图画时要注意与文字的相互对照，不宜集中过多时间用来看图说话。看图也应该分层要求，逐步加深。
二、词语的理解和积累本组课文要求理解和掌握的新词大致有三类。
一类是学生生活经验中较为熟悉的，或者通过图画的形象能直觉领会的。如《八角楼上》的毯子、竹椅、灯芯，《艰苦岁月》中的颧骨、额头、偎依、侧耳倾听等，对这类词语，教学时要充分发挥图画的直观作用，结合看图帮助理解；另一类是图画上不能直接反映的，如寒冬腊月、寂静、悠扬、战斗岁月等，需要通过图文对照，从具体的画面中展开想象，在读文时细加体会，有的则需要通过演绎、比较、找近义词等方法加以理解，例如夜幕降临，让学生换一种说法试一试（天渐渐黑了）。教学寒冬腊月这个词可以进行词素分析，先理解腊月的意思，再理解整个词的意思是冬天最冷的时候。再如沉思，则通过观察图画中人物的神态凝视着灯光，静静地在想，想了很多很多，再启发学生，当时毛主席可能会想些什么，联系星星之火，提高对词语的整体理解能力。教学寂静、悠扬、出神等词语，可以启发学生运用找近义词的方法来理解。再一类是比较抽象的词语，如《艰苦岁月》中可能、也许等词，则要通过反复朗读，体会语感来领悟。
三、句子训练本组两篇看图学文中比较典型的句子有：
①每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。
②这是个·寒·冬·腊·月的深夜，毛主席穿着单军衣，披看·薄毯子，坐在·竹·椅上写文章。
③一位十来岁的小红军偎依在他身旁，右手托着下巴，侧着耳朵倾听。
句①，要注意句子的双重意义。从字面上讲，天一黑，八角楼上的灯也就亮了，实际上还有另一层意思：毛主席每天晚上都在灯下工作。同时要指导学生用每当时候就的句式练习说话造句。句②，着重引导学生体会句中加点词语在表达中的作用，体会毛主席当年工作条件之艰苦。句③，可去掉句中的修饰成份与原文作比较，体会作者如何把句子写得具体、形象。
四、阅读训练
1．从图入手，图文对照。阅读时可从看图着手，指导学生从整体上看懂图意，以达到把握文意的目的。这一阶段不能用时过多，不要把这一过程变成看图说话的训练，只要对图画的内容有一个整体感知后，就适时转入学文，看作者是怎样运用语言文字来表达图意的。在深入阅读时，要随时进行图与文的相互对照，借助图画形象，理解文中的词句，凭借图画中人和物之间的联系，展开合理的想象，以加深对文意的理解；学文之后，指导学生用自己的话复述图意，引导学生把自己表达的语言与课文的语言相互对照，对学生进行连句成段的训练。
2．理解句与句之间的关系。对三年级学生来说，不仅要读懂每一句话的意思，而且要理解句与句之间的关系，看句子与句子是怎样有顺序地连接起来的。这是段的训练的重要内容。如《八角楼上》的第2自然段，一共有4句话，都是讲毛主席写文章的。前3句具体描绘了图画上的内容，第4句是对前3句的总结。教学时要通过图文对照来理解，第1句讲毛主席当年处在艰苦的环境中。先交代时间，寒冬腊月的深夜，即一年中最冷的时候，在这样寒冷的天气里，毛主席却穿着单军衣，坐在冰冷的'竹椅上；第2、3句讲毛主席怎样写文章，引导学生体会句子表示动作和神态的词语；第4句主要讲毛主席写什么样的文章，以及这些文章所起的巨大作用。指导学生理解每句话的意思和句与句之间的内在联系。培养学生连句成段的能力。
3．注意前后的联系。文章是一个整体，字、词、句、篇之间有着内在的联系。阅读时，要引导学生从相互联系中去思考问题。如《艰苦岁月》中的一段话：红军打退了敌人的又一次进攻，在山坡上休息。怎么知道又一次呢？就要引导学生在第二段中找答案，如赤着脚，衣服很破了，腰里挂着驳壳枪又如：这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，也许原来是个放牛娃。先要让学生理解可能、也许的意思，然后启发学生在阅读中思考，作者是根据什么来猜想的？
关于讲读课文讲读课文《赵州桥》是一篇说明文，文中配有一幅插图，与前面的看图学文形成一个梯度。
1．阅读训练根据状物一类课文的特点，宜通过下列读书步骤让学生进行阅读实践。
初读课文初步理解课文中的生字新词。懂得赵州桥的概貌、位置、设计者及建造的年代；理清作者写了赵州桥的哪几个方面，初步懂得每个自然段所说的主要内容。
为了检测学生的阅读效果，可让学生填写下表：桥名地点设计者建造年代距今已有年的朝深入阅读理解赵州桥雄伟、坚固和美观的特点，懂得一个自然段内的句群结构和连句成段的顺序。可设计填空题促使学生进行思考。五十多米长的赵州桥，全部用砌成的，桥下没有桥墩，只有一个，大桥洞顶上的左右两边，各有。这种设计既可以，又可以。这样的设计，在世界上还从来没有过，所以说这是世界建桥史上的一个。熟读、美读体会作者如何运用语言文字把赵州桥的特点写具体的。同时品味词句、积累语言、学习背诵等。在阅读的过程中也应十分注意读懂句与句之间的内在联系。当学生通过自己的阅读和教师的指点，对赵州桥的特点作出概括后，接着就让学生进一步阅读，环绕雄伟、坚固、美观三个特点，分别找到相应的句群和段落。
例如写雄伟，第二段中的第1句是作概括说明，第2句以桥的长、宽作具体说明。写赵州桥设计的特点，同样要求学生搞清段内的层次结构，第3、4句写桥洞的特点。第5句写两种桥洞的作用，第6句总结说明这种设计的优点，通过既又的句式，两个减轻来说明设计是十分高超巧妙的，是世界上从来没有过的，所以说是世界建桥史上的一个创举。当学生学完一段后，再理一理这6句话的排列顺序，最后要求学生用既又的句式概括段意（赵州桥既雄伟又坚固）。在学习最后一个自然段时，抓装智慧和才干这一词组返顾全文，说说课文中哪些地方表现出我国古代劳动人民的智慧和才干。在学习第3段时，抓住概说与具体描述之间的关系，同时可作拓展迁移的写段训练。选一幅有关建筑或雕塑群的图画，学习这一段概述和具体描述的构段方法，写一段连贯的话。
关于阅读课文《帐篷》
1．在解题感知全诗大意时，让学生理解这篇课文其实是在写勘探工人。帐篷就是勘探工人们的家，而且是流动的家。
2．在指导学生深入阅读时，可抓住诗中的有关词语，启发学生思考：为什么说一个个帐篷是我们流动的家？体会勘探队员哪里需要就到哪里安家的胸怀。为什么说他们是荒原野地最早的住户？（反映勘探队员的家安在荒原野地上）探索、开发、架、修这些词语写出了什么？（勘探队员们的任务及对人们的贡献）敏锐一词告诉我们什么？（理解勘探队员的辛勤劳动使祖国面貌发生了迅速的变化）荒凉和繁华是一对反义词，读读诗中的最后两句话，说说意思。（把建设的成果留给了人们，而自己却又去开发另一个荒凉的地方，反映了勘探工人崇高的思想境界。）
3．反复朗读，加深理解。
《我们家的猫》教学指要论文
《我们家的猫》是义务教育小学语文第八册第四组教材的首篇课文。是著名作家老舍的一篇状物散文。它以观察精细独道、内容充实饱满、语言生动有趣，为四年级学生提供了绝好的读写范例。教学中我们应从课文本身的特点出发，学习本文具体记叙和真实表达自己思想感情的方法，在品味语言的运用上多下功夫，切实有效地培养学生的语文能力。
一、教材简析从总体布局看，作者着眼于猫的性格刻划，先写了大猫的“古怪”之状，后写了小猫的“淘气”之态。如写大猫的性格，作者在开门见山、提纲挈领地点出总的印象（猫的性格实在有些古怪）后，扣装古怪”着墨，用了三个自然段，展开了三个方面的分述。一是捉摸不定的行止：要么“成天睡大觉”，显得老实而憨痴，要么“走出一天一夜不回家”，又似乎十分贪玩；而一旦“听到老鼠一点响动”又能“屏息凝视，一连就是几个钟头”，俨然是高度警觉、忠于职守的哨兵卫士。正是这样老实而又贪玩，贪玩却又尽职的矛盾表现给人以“古怪”之感。二是忽喜忽忧，大起大落的情绪：高兴时“比谁都温柔可亲”，撩人不止；不高兴时一声不吭，谁也不睬。这不又是“古怪”之处吗？三是似小实大的胆量：它似乎‘什么都怕，总想藏起来”，而在敌对面前，又是“那样勇猛无畏”。总之，作者写猫的“古怪”，是通过“老实”与“贪玩”，“贪玩”与“尽职”、“温柔可亲”与“一声不吭”，“什么都怕”与“那么勇猛”等矛盾性格展现的，而猫的这些矛盾性格又不是同时表现出来的。因此，作者运用“古怪”一词，无非是说猫的性格“变化不定”，“很难捉摸”。作者观察精细，体验独道，准确把握住猫的习性特点，用对比式的描述，全面展示了猫的古怪性格的内涵，给人以饱满流畅、情味浓厚之感。
文章的最后自然段，作者描述“它小时候可逗人哩！才来我们家刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。这里的“淘气”按字面讲，是“顽皮、惹气”。但从作者对“淘气”的具体描述看，远远不是这个意思，它指的是小猫没完没了地要鸡毛、线团之类的玩艺儿，为此不知摔了多少跟头，“撞疼了也不哭”，“胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所”。可见作者笔下的“淘气”，是机灵、坚强勇敢，是生气勃勃、天真可爱的同义词。这里的“淘气”一词，已经不是在使用它的本义，而是赋予新的含义，倾注爱猫的无限深情了。
二、品味语言《我们家的猫》一课，语言明快洗炼、生动传神而又细腻实在、饶有风趣，令人百读不厌。作者状物言情的许多妙处值得揣摩和效仿的。
首先，作者是用亲切交谈的口吻向读者述说他的观察体会的，这就使作品呈现出轻松愉悦的意趣氛围。评读课文，我们仿佛置身于作者家中，听他津津有味地向“你”介绍猫的脾气禀性，品评种种惹人喜爱的举止情态，而那“古怪”、“淘气”的猫似乎如在眼前，时嗔时喜，活灵活现，于是不知不觉中让“你”受到了作者情绪的感染，为之动心，与之共鸣。
其次，与这样的语境氛围相一致，文章语言呈现出通俗明快的口语化特点。老舍先生选用生动活泼的口语语汇言事述感，描摹物态，使语言上口入耳，亲切有味，富有表现力。比如，说“暖和”不说“温暖”；说“成天”不说“整天”；说“钟头”不说“小时”……如果我们仔细辨味，还会发现这些词语不仅有浓烈的口语色彩，而且用得极为妥贴，几乎不可移易，读起来言之有物、言之有情，别有一番韵味。口语多用短句，也常带语气词，在这位艺术大师笔下，即使是那些貌似平常的语气词，也获得了丰富的表意功效，韵味十足，耐人咀嚼。“说它老实吧，它的确有时候很乖”。一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气情态维妙维肖地传达出来了，又与“古怪”之说暗相吻合。“说它贪玩吧，的.确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这里连用了三个语气词，实实在在地突现了作者对猫的关切爱怜之情：担心、翘望、心疼、着急，种种情态尽在其中。课文第二自然节还写道：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒（yǎn?），或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在这一长句中，连续用了三个“你”字。“你”是人称代词，通常都是称呼对方用的。而这里的“你”并非是确指，而是泛指；是“你”中有“我”，意思是“不管是谁”，包含不仅“我”喜欢猫，任何人见了都会感到可爱。小梅花的“斜字的运用，更使我们感到作者爱猫的真实感情。
最后，作者在对猫的描写中成功地运用了拟人化的修辞手法。猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味，读后倍感幽默风趣。如文中写它“成天睡大觉”，说它“无忧无虑，什么事也不过问”。“过问”一词精当微妙，仿佛猫成了家庭的重要一员，它本就应该参与家庭事物、家政大计的，而此时却置责任于不顾，只管自个儿图舒适求安逸去了。细细想来，真叫人耳目一新，忍俊不禁。再如“·决·定要出去玩玩”、“撞疼了也·不·哭”、“抱着花枝·打·秋·千”、“·踩·婴几·朵·肖梅·花”等处用语，简直把猫写活了，而作者爱猫之心、赞赏之情也得到了更加淋漓的表现，颇具特色。这种拟人化的描写切合儿童心理特点，能激发儿童的欣赏趣味和学习乐趣。
《我们家的猫》教学指要
[作者] 凤城市凤凰区城东小学 姜平
[内容]
《我们家的猫》是义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）小学语文第八册第四组教材的首篇课文。是著名作家老舍的一篇状物散文。它以观察精细独道、内容充实饱满、语言生动有趣，为四年级学生提供了绝好的读写范例。教学中我们应从课文本身的特点出发，学习本文具体记叙和真实表达自己思想感情的方法，在品味语言的运用上多下功夫，切实有效地培养学生的语文能力。
一、教材简析从总体布局看，作者着眼于猫的性格刻划，先写了大猫的“古怪”之状，后写了小猫的“淘气”之态。如写大猫的性格，作者在开门见山、提纲挈领地点出总的印象（猫的性格实在有些古怪）后，扣装古怪”着墨，用了三个自然段，展开了三个方面的分述。一是捉摸不定的行止：要么“成天睡大觉”，显得老实而憨痴，要么“走出一天一夜不回家”，又似乎十分贪玩；而一旦“听到老鼠一点响动”又能“屏息凝视，一连就是几个钟头”，俨然是高度警觉、忠于职守的哨兵卫士。正是这样老实而又贪玩，贪玩却又尽职的矛盾表现给人以“古怪”之感。二是忽喜忽忧，大起大落的`情绪：高兴时“比谁都温柔可亲”，撩人不止；不高兴时一声不吭，谁也不睬。这不又是“古怪”之处吗？三是似小实大的胆量：它似乎‘什么都怕，总想藏起来”，而在敌对面前，又是“那样勇猛无畏”。总之，作者写猫的“古怪”，是通过“老实”与“贪玩”，“贪玩”与“尽职”、“温柔可亲”与“一声不吭”，“什么都怕”与“那么勇猛”等矛盾性格展现的，而猫的这些矛盾性格又不是同时表现出来的。因此，作者运用“古怪”一词，无非是说猫的性格“变化不定”，“很难捉摸”。作者观察精细，体验独道，准确把握住猫的习性特点，用对比式的描述，全面展示了猫的古怪性格的内涵，给人以饱满流畅、情味浓厚之感。
文章的最后自然段，作者描述“它小时候可逗人哩！才来我们家刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。这里的“淘气”按字面讲，是“顽皮、惹气”。但从作者对“淘气”的具体描述看，远远不是这个意思，它指的是小猫没完没了地要鸡毛、线团之类的玩艺儿，为此不知摔了多少跟头，“撞疼了也不哭”，“胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所”。可见作者笔下的“淘气”，是机灵、坚强勇敢，是生气勃勃、天真可爱的同义词。这里的“淘气”一词，已经不是在使用它的本义，而是赋予新的含义，倾注爱猫的无限深情了。
二、品味语言《我们家的猫》一课，语言明快洗炼、生动传神而又细腻实在、饶有风趣，令人百读不厌。作者状物言情的许多妙处值得揣摩和效仿的。
首先，作者是用亲切交谈的口吻向读者述说他的观察体会的，这就使作品呈现出轻松愉悦的意趣氛围。评读课文，我们仿佛置身于作者家中，听他津津有味地向“你”介绍猫的脾气禀性，品评种种惹人喜爱的举止情态，而那“古怪”、“淘气”的猫似乎如在眼前，时嗔时喜，活灵活现，于是不知不觉中让“你”受到了作者情绪的感染，为之动心，与之共鸣。
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英语论文写作时汉译英常见错误的指要教育论文
初写英语论文的高校学生,多数人的英语水平大约相当于国家六级水平。因此,为了帮助他们进一步提高英语写作能力,特别是使用英语写作和发表专业学术论文的实际能力,各高校在课程设置上都着重安排了英语写作课。但除此之外,能为他们写作提供帮助的资源仍然极其有限。另外,由于他们多是先写好中文文章,再直译成英文,所以他们写出来的英文论作中往往存在很多问题。除语法错误和文体风格错误外,中式英文的习惯表达也随处可见。所谓“中式英文”,就是那种畸形的、混合的、既非英语又非汉语的语言文字,也可>文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！<称其为“具有汉语特色的英语”。更难办的是,写作者在写英文时,常常受中文潜意识的影响,自己却毫无察觉。为了使这个问题引起作者自身足够的重视,下文列举了一些最常见的中式习惯表达,并提出了相应的改进方法。
2. 对常见问题的指导性建议
2.1不应过多模仿现有英文原版论着上的词语或句式,应注意保持文章逻辑的连贯性。
我们并不否认一些英文造诣很深的中国学生能写出非常地道流畅的英文,但如果要求第一次发表英语论文的新手们写出的文章与受过教育的、以英语为母语的人写出的文章质量一样,确实是不现实的。因此,对于初学写英语论文的学生,写作教师会提供写作范例,使学生了解各种书面表达形式,并鼓励他们参考英文原版出版物。尽管这些范例和原版书刊都有很高的参考价值,但是过分依赖别人的词句结构会导致随意地模仿,有时甚至是剽窃。对于生搬硬套来的东西,学生往往是知其然而不知其所以然。当他们被问到为什么他们的文章里要用这种方式来写这一句话时,最典型、最普遍的回答就是:“哦,我看到另一本书上就是这样用的。”这种危险的写作态度常常会使文章看起来有点支离破碎。
2.2尽量把一个句子中最重要的部分放在句子开头,使你要表达的主要内容或需要强调的部分让人一目了然。
为什么有时侯中国人写出来的英文句子主要意思不清楚,重点不突出呢?这大多是直译的结果。中国句式的逻辑结构通常是把关键词或重点放在句子后半部分,而正常流畅的英语句式则恰恰相反,最主要的东西往往是最先出现。如:同样一句话,中式表达会说“Compared to dogs, cats are nicer”;英语则习惯说“Cats are nicer than dogs”。因此,除非是为了便于衔接前句,最好把主要意思放在句子前半部。
2.3克服“名词肿胀症”,多用具体的动词、形容词等代替抽象的名词。
何谓“名词肿胀症”?它指的是句子里名词过多,且要位都被抽象名词占尽,导致句子显得累赘,表达不直接。例如下面一句:
a. The prolongation of the existence of this temple is due to the solidity of its construction.
b. This temple has endured because it was solidly built.
a句中的四个名词在b句中由两个动词和一个副词所取代,名词当家一变而为动词主宰,句子顿时有了生机。因此,我们主张在论文写作中多用动词,少用名词,多用意义具体的词,少用抽象含混的词。其实,一般的英语修辞书或写作书上也都是这么说的,只是写作者为使文体显得“威严”、“科学”,不知不觉就使用起了抽象名词。
2.4避免出现因使用冗余的修饰语而造成同义堆叠的现象。
若写作者对某些英文词语的深层含义缺乏理解,或过度担心自己写出的英文表达不够清晰,或是把文章由中文直译成英文,都有可能导致同义堆叠现象的产生。例如:The key to the solution is to curtail expenditure. 此句中的the key to与the solution 在意思上有重叠部分,可直接把前者删去,对句子意思没有影响。再如,中文中我们常说“采取一系列措施”,若把这一句直译成英文,即为:We should adopt a series of measures to assure that... 然而在英文句子中,此处的a series of便显多余,因为measures的复数已表明了它的意思。要想发现和改善这种情况,需要写作者对文章词句的仔细研读和反复修改。
2.5避免把多余的`表示时间的副词或短语放在句首。
汉语的动词形式没有明确的时态之分。无论是在口语中还是在书面语中,汉语动词都不能提供给听者或读者时间上的信息:到底是指现在,过去,还是将来。因此,汉语中通常要在句首加入介词、副词、或短语来指明时间。在汉译英时,中国写作者往往忘记了英语是有明确的时态之分的,所以他们会无意识地在句首加入一些表明时间的多余的词语。例如:“In the future, the development of our economy will, to a large extent, depend on...”此句中,开头重点强调in the future完全是多余的,因为句子本身所用的时态已经表明是将来。
2.6避免总是在句子开头声明目的、条件、地点或原因。
中国人无论是说话还是写文章,总倾向于事先表明目的(常常以In order to,For the sake of等来引导),条件(常常以If,When等来引导),地点(常常以In, At, From等来引导),或原因(常常以Due to, Because, Since等来引导)。这种语言习惯背后的逻辑似乎是为了一句话前因后果的完整性,或是为了进行过渡,以免引入正文时太直接、太突兀。然而,如果在每个内容前都加上这么一个引子,会给人留下文章作者说话太过含蓄,转弯抹角,不直截了当的印象。
2.7在两句或两段之间使用连接词过渡。
尽管我们提倡把句子主要内容的位置尽量靠前,但使用过多也会使整体文章生硬死板,缺乏连贯性和流畅性。中国学生常常在句首用副词如thus,therefore,consequently,hence,specifically等等来承上启下。此外,其实还应多尝试使用介词或其他过渡性短语。有时也可在第二句句首适当重复上句中的内容。灵活使用这几种方法,可使文章的流畅性达到较好的效果。
2.8避免使用过长的句子,一句集中表达一、两个意思,有时也可用分号隔开。
中国人写的英文句子通常过长,有时让人读起来很别扭,很难抓住主要意思。产生这种现象的原因在于:汉语中往往强调一个句子所表达内容的整体性和清晰性。正如以上第六点中提到的,在句子开头声明目的、原因等,无疑会
使句子加长。而当他们把中文句子译成英文时,他们会害怕因把英文句子的主句和从句分开而造成主要内容的分隔,害怕读者无法体会句子的完整性。由于这种担忧,结果就导致冗长的句子的出现。使用分号是分解长句子的另一种可行方法,遗憾的是中国学生似乎很少使用。
2.9慎用第一人称,使用第三人称会显得更客观。
在专业论作中如果过多地使用第一人称,会使写出来的文章看上去缺乏客观性。相比较而言,使用第三人称就不会让人感到文章带有浓烈的主观色彩或个人偏见。
3. 结束语
要想真正解决上文提到的诸多问题,单凭这些建议也是无法治本的,关键还是在于个人英语写作能力和水平的提高。只有当自己的英文造诣达到一定的深度时,才会感觉豁然开朗,也才能彻底摆脱汉语思维,摆脱写英文不能自如的状态。
一、通过座位的安排拉近学生之间的距离
教师在教学过程中，可以根据学生学习成绩的差异安排学生的座位。但是在传统的教育理念中，一些教师在安排座位时往往会把学习最好的学生与学习最差的学生安排在一起，虽然可以形成同桌的辅助教育模式，但是在相反的方面考虑，将两极分化非常严重的学生安排在一起，可能会导致学习好的学生受到影响。所以在安排座位时，可以将中等的学生与学习能力相对较差的安排在一起，这样缩小了学生之间的差异，可以增强学生学习数学的自信心，大大提高学生的学习效率。
二、对不同性格的学生因材施教
教师在教学过程中，应该重点关注学生中的个别差异，不能把学生看做一个整体，而是应该根据学生之间的差异因材施教。因材施教是指在知道学生之间存在差异的基础上，将学生视为学习的主体，根据每个人的不同思想意识，为学生的学习及发展提供条件。而在数学教学过程中，可以把学习程度相似的学生归为一类，根据不同的差异对学生的学习特点进行分层教学。对于学习能力较弱的学生优先关注，在每次进步时都对学生予以鼓励，让学生在数学学习过程中找到自信，从而提高学习成绩。通过这种方法，对不同特点的`学生区别对待，开展有针对性的教学方法，这样既可以提高学生学习的积极性，又可以提高教学质量，根据学生的性格差异提高学生的学习效率。
三、通过展开兴趣教学缩小学生之间的差异
在小班化的教学过程中，教师可以充分利用丰富的教学资源，例如，在教学过程中引入多媒体教学手段，让具体的教学模式更形象化、信息化。将数学教学中的一些数学图形、文字、符号形象地展现出来，让学生在感官上体会到数学学习中的乐趣所在。教师在整个教学过程中，可以运用兴趣教学的模式，让学生有更多的机会独立学习，不断培养学生的创新精神。在数学学习过程中，教师应鼓励学生多角度思考问题，敢于说出自己的想法，培养学生的思维流畅性及对知识的灵活运用能力。
四、结语
教学过程中学生的学习成绩及性格的差异是最明显的。因此，教师应该充分根据这两种差距组织学生进行学习，从而全面促进农村小班化数学教学质量的提高。要提高课堂教学效率，教师和学生应该相互配合，激发学生的学习动力，通过小班化的教学模式让学生通过自主学习掌握学习的方法。利用学生之间的差异性提高农村小班化的数学教学模式，为我国教育事业的发展作出应有的贡献。
教学论文(人教版教学论文)
阅读学法探索
内容摘要：阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体，让学生养成自主学习的好习惯，并且发展探究学习，追求创新学习。
关键词：阅读，自主学习，探究学习，创新学习
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“阅读是学生的个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解[1]语文教学过程中，也应突出学生主体 的实践活动，着重培养学生的语文实践能力，引导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的确良价值观和积极的人生态度。当前，培养学生自主学习的能力，增强主体意识，是课堂教学的主攻方向。因此，阅读教学，就是要倡导学生的自主学习，探究学习，创新学习。
一、自主学习的实践。
新课标明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“学生是学习和发展的主体。”[2]在阅读实践中，我们道德要探索自主学习法。
1、自主学习要从激发学生的兴趣入手
兴趣是寻求知识的动力，阅读兴趣是阅读活动中最积极，最活跃的心理因素，学生一旦产生了兴趣，就会积极主动的去学习，去探索，成为课堂的主人。因此，学生只有始终对所学内容感兴趣，让其情感活动伴随阅读过程，才能有效地达到自主学习的目的。例如在课堂上设计一个引人入胜的导入，激发学生的求知欲望，增强学习的兴趣。
2、课外的自主学习初探
在上新课前，要求学生超前自学，让学生搜集有关的资料，如与课文内容相关联的故事，作者生平介绍等；也可让学生根据预习提示自学课文，运用工具书自查生字，新词，这在文言文的教学中尤为重要。这不仅能让学生初步读懂课文，理解课文，找出自己的不足，而且还锻炼了学生的操作能力，筛选信息的能力，扩展了学生的分析辨别能力。养成了这种超前自学的习惯，以后的阅读教学就会收到事半功倍的效果。
3、课堂的自主学习实践
阅读要改变以往那种传统的由老师安排分段，归纳段意，概括中心思想的模式，理解课文要坚决改变用大量时间去分析课文内容，老师讲，学生记的填鸭式教学，阅读教学要培养学生的自我意识，自主能力，走出“串讲串问”模式。阅读是一种个性化的学习过程，对课文的理解和情感因人而异。因此，在学习中，要充分尊重学生，让学生选择自己喜欢的方式学习。对课文情感的理解，也要强调主观意识，还要善于激疑，巧留空白，激发学生的想象力和创造潜能，让他们在感兴趣的自主学习中全面提高语文素养。例如在教学《外国诗两首》中的《夜》时，我就让学生自主选择学习方式。想不到学生的花样还真多。有的选了读诗，有的选了改写诗，把诗改成了“月下静悠悠，小溪慢慢流。莺歌欢唱歇，银装素夜裹”甚至还有的用《北京欢迎你》的旋律唱了诗。这样，学生各得其所，积极性大有提高。在自学完了之后，探讨每一节诗意时，我没有作一一分析，而是让学生想象，描绘自己的画面。“同学们的思维打开了，想到了“月下嫦娥飞天，闺土刺猹，月下行船看社戏……”不仅丰富了想象 ，也对以往的课文作了巩固。在新课上完后的作业设计，更是值得思考的问题。我结合先前的想象实际，让同学们自行写诗。这下子学生的兴趣可浓了，连班里成绩最差的学生就写出了“暮降西边红”的佳句。这样的学法后，同学们都踊跃写诗，这在以前都是要老师布置的。
这样的自主学习法一改过去教师指导正气集体统一学习，强调了个体学习，主动学习，还加强了知识、能力、情感之间的联系，从整体上提高了语文素养。
二、发展探究学习
新课标中指出：学生有四方面的需求，探究的需求，获得新体验的需求，获得认可与欣赏的需求，承担责任的需求。“关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件。”[3]
1、强调自主思维，反思探究，变“学答”为“学问”
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的`想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力[4]一堂课学生都会回答，这课还有什么意思呢？一堂课都是师问生答，学生的思维也很被动，设若学生自已去发现问题，然后自我反思，不就有了学生自我的真知独见了吗？诚如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”样，这才是个性化的阅读体现。但如果学生自我不能解答，可寻求别的同学帮助，这就是合作中的探究学习了。
2、强调个人见解的同时，引导合作学习
当学生自学质疑完成后，教师应在课堂中建构起立体的信息沟通途径，促使每个学生参与其中。进行良好的，有效的合作、交流、讨论。明代文学家顾炎五说“独学无友，由孤陋而难成；各处一方，则习染而不自觉。”[5]的确“独木难成林”，众人拾柴火焰才高嘛。学生成绩可能是良莠不齐，提问层次也是高低不一，教师若“挑肥拣瘦“,就不能很好的面向全体。但可以组织小组式讨论，保留下有价值的问题，然后再展示小组成果。还可以在强调合作学习的同时，培养竞争意识。让学生分小组完成任务后，再在全班进行级别竞争，以督促学生完成高质量的讨论。这种模式在现今的教学中已得到充分利用。还有其它合作学习法，如辩论赛、演讲比赛、小组作文接力等。课前资料的搜集也体现了合作学习。
在阅读学习中，每个学生既得到了自我能力的锻炼，又分享了其它同学的学习成果，不仅丰富了课堂，提高了学生的自学能力。同时，在合作中，也加强了每个同学的合作意识，竞争意识。
3、探索创新学习
陶行知先生早就说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”他认为是难的就是让学生形成创造的意识，能创造，会创造。我个人认为，在前面的自主学习，探究学习都是从宏观的角度来探讨阅读学习的方法。其实，从微观上讲，各种类型的文章，各个学校教学的差异，各个层次的学生，都千差万别，学习方式不能单一地定为某种方法，要强调新式学习法，创新学习法。这里介绍几种，仅供参考。
A、登门槛技术法，关于登门槛技术，1966年，社会心理学家费里德曼和费雷泽做过一个“无压力的屈从--登门槛技术”的实验[6]应用这个实验技法在阅读学习中，可以培养低差生阅读学习的自主性，自信心。学生每天周而复始地面对每篇课文，有的可能早就头疼了，那么就让他们从小小的要求开始，如作是否喜欢阅读的问卷调查开始，学生都能简单地答出，等到将结果公布后，学生会发现喜欢阅读的肯定要多，那么既然这样，不喜欢的学生就会慢慢向喜欢的学生靠拢。再如写作文，你要他写千字文，不是把他给吓倒了吗，先要他列提纲，然后扩段，由段不就组成篇了吗？这就是登门槛技术的应用。
B.怀疑阅读法,就是带着怀疑所读文章的完美性的观点读文章。用这种方法阅读,不仅能促使人较为全面地考虑问题、掌握知识,而且能促使人较好地发挥出内在的创造潜能。为了培养学生创造性的思维能力,训练学生的求异思维.
C、全世界一年产生知识信息流达70-80亿之多,呈几何级数膨胀的信息对人们原有的接受能力提出挑战,传统的阅读法在人们要求面向未来学习面前显得束手无策。要高质、高速及时摄取有效的新信息,结构阅读法便应运而生。根据阅读单位的大小不同,阅读一般可分三种读法:以字为单位进行阅读叫点式阅读；以句为单位进行阅读叫线式阅读；以段为单位进行阅读叫面式阅读。
D、浏览Survey、发问Question、阅读Read、复述Recite和复习Review,这是英、美等国近年来流行的阅读法,简称为“五步阅读法”。第一步先全面浏览,着重看书的序言、内容提要、目录和书中的大小标题、图表、注释以及附录的参考文献等。这样对全书有一个直觉的、大体的印象,知道哪些是新知识,哪些是自己已经掌握的旧知识,以便确定阅读的重点。第二步是略读,着重读黑体字或其他形式标示出来的主要内容(包括难点和重点),并提出问题,用以激发求知欲,使阅读变成一个有准备的、主动的、批评的过程。第三步即带着问题深入阅读，要求反复细读，透彻理解全书，弄清每一个不懂的词语和问题。对专门术语、重点段落、篇首、篇末的关键文字，更要注意，以便迅速掌握文章的精髓。做到有疑而入，无疑而出。可通过圈点、划线、划着重号、写批语、记读书笔记、做卡片等手段加深理解，帮助记忆。第四步是复述或背诵，读完书后，主动、及时地合上书本复述（或回忆）一下读物的主要内容，可以帮助集中注意力，发现阅读中的不足并加以改进。当然，大部分内容并不需要逐字逐句地回忆，而只要概括出主要的内容即可。有时你回忆出的东西很少，说明你学得还很肤浅，还有很多漏洞，得回过头来弥补一下。第五步就是复习了即根据每次回忆中所发现的问题和熟练的程度，隔几天做一次有选择、有重点的复习。要加强记忆，重复学习得掌握时机。根据遗忘先快后慢的规律，一般说来最好安排在第一次学习后的半天、一天、三天、七天、半月后，分次进行。如此多次重复，犹如“水滴石穿”，何愁大脑不留下清晰稳固的痕迹？
E、刘炎春;浅说”梯读法"[N];中国教育报;
阅读是语文教学中的半壁江山，是学生学习的重要组成部分，它贯穿到生活的各个方面。语文课的阅读教学尚在探索中，历代教育家也没有奉为经典的阅读法。由此看来，阅读是一个长期的、积累的、探索的过程。我们今天所讨论的阅读学法，更是搬门弄斧，更多更好的阅读教法，学法还要靠全民的阅读实践去探索。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部制订，语文课程标准（实验稿）[z]北京：北京师范大学出版社，.17
[3]钟启泉,崔允,张华,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展--《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[Z]上海，华东师范大学出版社，2001
[4]张念宏主编，教育名言大全[Z]北京，北京科学技术出版社，1988、191
[5]张化万，阅读课要让学生自主探索[J]福建教育，2001（4）
[6][美]J.L费里德曼等,社会心理学[M]高地等译,哈尔滨,黑龙江人民出版社,1986
论文题目：高中英语自主教育的阅读教学策略研究
摘 要：教学是一门科学，同时还是一门艺术。英语教学是科学与艺术的结合，所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。
关键词：小学英语;多媒体;课堂教学
一、借助多媒体，营造轻松愉悦的学习环境
学习环境的选择和营造，是师生教与学交流中的一个重要方式，英语作为一门非母语的语言学科，教师要为学生营造一种情境、一种氛围、一种让学生很容易进入角色的环境，英语是“用”会的，而不是“学”会的，合理恰当的运用多媒体手段，能够“寓教于乐”，为学生创造更广阔的学习空间，激发学生的学习兴趣，提供更多的语言交流机会，促进师生的交流。
将课前几分钟作为熏染学生的“前奏曲”，能充分唤起学生学习英语的欲望和学习兴趣。在上课之前我总是先到几分钟，为学生播放一些轻松愉快的英语儿歌，其中有《Happy birthday》、《An apple》、《Looking for a friend》、《Ten little fingers》等朗朗上口的儿歌，还有一些描述水果名称、文具名称等关于词汇的说唱练习等，使学生不自觉的进入学习英语的氛围，同时又潜移默化的渗透学习内容。
得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。如：在教学“The Farm”一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow， duck， farm， field 等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。
二、借助多媒体，开阔视野，了解世界
小学生学习英语是为中学打下基础，在英语教学中渗透一些有趣的跨国文化、风土人情，最为小学生所接受。由此获得的认知、情感必将迁移到以后的英语学习中去，这将产生不可低估的价值。在平常的教学中，巧妙运用电教手段，使学生能够了解并接触各国风土人情。如三年级Unit 3 Culture部分，涉及到复活节，学生对此很陌生，我就从网上找来了关于复活节内容，尤其是关于复活节的彩蛋故事和一系列图片，我将搜集到的关于这些节日的由来、过节时的场景等制成课件演示给学生，使他们大开眼界，觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动为主动参与，提高了学习效率。
三、借助多媒体，让课堂练习更有效
通过电教媒体辅助英语的操练与练习，能较好地克服传统教学中同步化，平均化，操练形式单一化的缺点，其多形式，多层次的练习与操练方式使学生能从容选择，并处于主动积极的学习状态中，有效地发挥了学生的主体性。英语教学中练习是重要的环节，可利用各种电教媒体，使学生得到充分的练习。如在学习了Unit 6《At the zoo》里的big、small、long、short、tall这些单词后，通过多媒体向孩子们演示大量的图片，有动物，有人物，有植物，有花卉，有水果…让孩子们“有话好说，有话可说”，加强了练习的趣味性，培养了学生综合运用语言的能力。
四、借助多媒体，创设交流情景
语言离不开情景，只有在社会情境中，语言才具有强大的生命力，才能实现其实际的交际价值。课堂教学应该是多种多样的，可以借助多媒体手段，把生活中的情景搬到课堂中来，用真实的生活感染学生，充实教学内容，让学生在情境中大胆地说英语，从而培养他们运用英语的能力。
如，在学了购物的简单会话后，就用多媒体演示了一个商店，里面各种各样的商品琳琅满目，营业员和顾客正进行着买卖。通过多媒体演示把孩子们一下子带到了“商店”。“买卖”就自然而然地开始了。
A： Good morning.Can I help you ?
B： I want to buy a skirt.How much is it?
A： Two yuan .
B： Here’s the money.Thank you.
A： Goodbye .
B： Bye
孩子边说边玩，虽然只是一个类似“过家家”的游戏，但它也是孩子们今后实际运用前的一个演练。
在教up与down这一对反义词时，我利用课件展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝;一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来;可旁边一个小女孩的一只气球突然飞上天，学生充分想象，造出许多句子：“The sun is up.”“The red sun is up.”……
在教学形容词和副词原级与比较级时，多媒体课件的使用为我的教学带来了事半功倍的效果。课件展示了一组学生在运动场上的情景，有跑步的，跳高的，跳远的……一组动画出来后，热闹的运动会开始了，学生的注意力都集中在色彩鲜艳，形象逼真的画面上，极大激发了他们的兴趣。接着比赛结果出来了，Gao Shan跳高1.3米，Mike跳高1.45米。Gao Shan jumps high， but Mike jumps higher.非常形象地引入了本课的重点内容。经过这个运动会的情景，学生轻松地掌握了形容词和副词的原级与比较级。
五、借助多媒体，突破重难点
阅读课文中经常会遇见一些生词，学生一遇到生词就会产生畏惧心理。根据上下文猜测生词是培养阅读能力的一个重要手段。但小学生刚接触英语，语言基础较薄弱，教师要给学生提供一定的情境，让学生在情境中进行阅读，理解语言。利用多媒体，可能更好地创设情境，让学生在情境中学单词，理解词义。
如教学PEP2 Unit2 B Read and write一课，处理sleep a long time时，先给学生一个问题，Which season does frog like best? Why? 接着课件上呈现冬天下雪的情境，一只青蛙正在地下冬眠。学生带着问题去阅读青蛙的旁白： It’s snowy and cold. I don’t skate. I don’t make a snowman. I like winter because I can sleep a long time. 学生在阅读这样小段落时找到关键的信息“I like winter because I can sleep a long time.”，并通过课件图像创设的情境理解sleep a long time的意思。
利用课件在新语言点教学过程中实现了语言点与情景的完美结合，使学生快速地理解了词义，课件上的画面也给学生留下了深刻的印象，有助于学生加深记忆，并由此带来记忆的正迁移效应，使学生的素质得到全面提高。
总之，英语教学是一门艺术性很强的实践活动，在教学中恰当运用多媒体，充分调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的交际能力和实际运用语言的能力，提高了课堂教学的艺术性，达到提高英语教学效果的目的。
参考文献
[1]教育部。基础教育课程改革纲要(试行)。2001：4
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[3]徐春菊。浅谈信息技术在小学英语教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，(2)：36
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摘要：
学前游戏作为学前教育的重要组成，其灵活的组织方式、先进的开展理念、丰富的游戏内容等对于幼儿的发展与培养是多方面多层次的，积极做好学前游戏的设计与开展可以有效地提升学前教育的教学水平，促进幼儿的开发与培养，从而实现我国学前教育新时期的飞跃性发展。
关键词：
游戏;学前教育
游戏作为童年精神教育的主要体现，与学前幼儿的心理需求与情感体验相契合,与幼儿的兴趣培养与潜能开发密切相关，是学前教育的基础组成并发挥着重要的价值导向。本文主要针对游戏在学前教育的价值进行研究，以期更好地推动我国学前教育的建设步伐。随着素质教育改革的深入，学前教育作为教育的基础层面逐渐引起社会关注。学前教育面向的对象为入学前幼儿，其身心发展不成熟，也使得幼儿学前教育困难重重。如何突破既定的限制，实现幼儿学前热情的调动，实现儿童兴趣与潜能的开发与培养，学前游戏为其提供了突破口。作为新型教学模式的一种，学前游戏在学前教育中发挥着重要作用。
一、调动幼儿学习兴趣，促进幼儿智力的开发
游戏与幼儿爱玩的天性相契合，更容易激发幼儿的关注与参与热情。学前教育中针对幼儿的身心特点及学前教育的课程培养要求，通过开设既定的学前游戏，比起枯燥单调的学前教育课堂，新颖生动活泼自由的学前教育往往更能调动幼儿的参与，幼儿在参与游戏的过程中自觉地开发智力，其具体表现在四个方面。首先其通过触摸玩具，参与游戏提升对外界的感知能力。幼儿借助对特定游戏器具的接触，可以感知事物的具体形象，在脑海中构建起事物的具体形象认识，从而完善自己的感知认识。其次重复的动作与口令提升幼儿的记忆力。学前游戏的正常开展需要既定的参与规则，幼儿在参与游戏的过程中需要记住一定的参与口令与参与规则，加上学前游戏本身带有很强的重复性色彩，在不断重复与再现的过程中提升幼儿的记忆能力。再次学前游戏的虚拟性为幼儿提供想象的空间。学前游戏的开展需要借助虚拟的'教学情境得以完成，幼儿在虚拟的教学情境中自由想象某些虚拟动作与虚拟道具，幼儿的想象力与创造力得到有效的开发与培养。最后幼儿参与游戏的过程也是思维开发锻炼的过程。幼儿在参与游戏的过程中往往带有很强的主观能动性，需要不断地思考问题，寻找游戏的策略等。思维的过程有助于提升幼儿的思维能力，提升自己的创新意识，从而培养起爱思考善思考的好品格。学前游戏作为学前教育的基础组成，对于幼儿智力与潜能的开发是其最基本也是最重要的价值教育体现。
二、营造快乐的参与氛围，促进幼儿体能的开发
游戏是基于幼儿特定的兴趣科学设计，不仅能调动幼儿的参与热情而且与幼儿的身心发展特点相契合。幼儿在快乐的游戏氛围中能自觉地锻炼身体，提升自身体能。如果在幼儿阶段就开展高强度的体育活动与体育锻炼显然是不合适的，而游戏强度适中，处理方式更加柔和，因此在学前教育中得以盛行。从我国学前教育中游戏的开展情况来看，其对幼儿体能的提升性影响最为明显。一方面幼儿在参与游戏的过程中，通过完成“跑、蹦、跳”等一系列动作可以锻炼幼儿的身体。游戏的开展还需要幼儿手，口、眼的综合参与，有利于提升幼儿的身体协调能力。幼儿在参与游戏的过程中，整个身体各个部分都得到锻炼与开发，为后期的课堂学习打下坚实的基础。另一方面通过开展学前游戏可以增强幼儿的抵抗力。学前教育中的部分游戏是在户外开展，这就为幼儿接触阳光与自然提供了可能，通过在阳光下参与游戏可以增强幼儿的抵抗力，帮助幼儿有效地对抗各种流行性疾病，这与我国“阳光体育”的理念的不谋而合。好身体是从事后期学习的前提，幼儿学前游戏实现了教学与锻炼的有效结合。最重要的是游戏本身对幼儿强大的吸引力，幼儿的参与热情与参与意识更加主动积极。游戏本身所营造的欢快气氛是学前教育课堂教学所无法建构的。幼儿在参与游戏的过程中，身体机能得到有效提升，随着机能不断提升，可以参与到更高层次要求的游戏中，从而构建了幼儿学前教育的良性循环。
三、尊重幼儿个性发展，促进社会适应能力提升
幼儿特殊的身心发展特征使得其个性表现十分突出，过于强烈的个性表达需要关怀与呵护的同时更需要健康正确的引导与教育。幼儿学前游戏既强调对幼儿个性的关注又注重善意的引导，因此其在幼儿的社会性发展中极具价值。幼儿学前游戏对幼儿个性的呵护恰到好处。游戏设计的初衷就是让幼儿展现自己的个性，让幼儿在参与游戏的过程中将自己的兴趣、态度与优势展现出来，教师通过细心的观察与分析可以更好地把握每位幼儿身上独一无二的个性特征，针对幼儿独具个性的特征教师要有针对性地进行培养，因材施教，循循善诱，实现幼儿个性与天性的学前开发。学前游戏对幼儿个性的引导主要表现为对其社会适应能力的培养。幼儿过于强烈的个性在一定程度上降低了其社会适应能力，幼儿个性中鲜明的棱角使其很难融入到集体中，从而引发幼儿之间的摩擦与矛盾。教师可以借助幼儿学前游戏对这些棱角进行剪裁与处理，让幼儿在认识到自己个性的同时也增强对社会对集体的认可，通过集体性的游戏增强幼儿的团队合作意识，提升集体协调能力。幼儿学前游戏其实是有目的的为幼儿构建人生的社交网络，幼儿在接受学前教育之前的主要生活单元是家庭，往往在家人的宠爱中以自我为中心，这种孤立的性格很难融入到集体与社会中，学前游戏通过集体合作及时纠正了幼儿的自我中心意识，更好地提升自身的社会适应能力。
四、做好情感的熏陶培养，促进幼儿价值观的形成
幼儿不仅对事物的认识不够全面深刻，对情感的把握也不够具体准确，因此幼儿的情绪带有很大的波动性，前一分钟还是嬉笑打闹后一分钟就是泪如雨下，这种情绪的失控一方面基于幼儿特定的心理发展，另一方面与情感熏陶与培养的缺失密切相关。如果说前者需要时间完善，那么后者则需要游戏的补充改善。积极做好幼儿情感的熏陶与培养，才能引导幼儿树立正确的价值观导向。首先幼儿的心理承受能力较小，在生活中往往有意识或无意识地受到某些客观条件的牵制与束缚，这些外在的束缚很容易激发幼儿的紧张与焦虑情绪，幼儿缺乏正确的情绪处理方式，往往造成情绪的突然失控。学前游戏最显著的优势就是可以稳定幼儿的情绪，为幼儿提供情绪抒发的突破口。幼儿积聚在心中的不安情绪在幼儿快乐的游戏参与中得到发泄，或者是实现了向良性情绪的转化，在长期的游戏锻炼中幼儿更容易控制自己情绪的松弛。例如幼儿的厌学情绪就可以借助游戏的形式加以改善，幼儿刚从家庭单元中走出，心理情绪难免存在不适应性，通过学前游戏，进行了家庭与学校的有效衔接，幼儿的情绪得到有效的过渡，从而树立起对学前教育的正确认识，而不是一味地抗拒。其次游戏可以增强幼儿对美的感受与体验，从而树立正确的价值观。学前游戏本身就带有一定的审美，幼儿参与游戏的过程其实就是审美的过程，潜移默化地提升幼儿的美感认识与体验。学前教育通过选取特定的游戏类型，让幼儿真实生动地感知自然与社会中的美好事物，辅助以文字的引导与音乐的熏陶，提升幼儿对美好事物的体验与把握，在长期的美感训练中幼儿逐渐能区分美丑善恶，从而为树立正确的价值导向打下基础。良好的情绪与情感是幼儿参与学前游戏最直接的体验与收获。
结束语：学前游戏作为学前教育的重要组成，其灵活的组织方式、先进的开展理念、丰富的游戏内容等对于幼儿的发展与培养是多方面多层次的，积极做好学前游戏的设计与开展可以有效地提升学前教育的教学水平，促进幼儿的开发与培养，从而实现我国学前教育新时期的飞跃性发展。
00后的我们1200字论文
失去了，改正了，放弃了一些东西，我们00后会怎
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00后的我们是这个社会的未来，是社会的希望，那么现在的00后是怎样来回报社会的呢，是怎样回报00后的父母们呢，是怎样来面对你们00后自己的呢。现在的我们到底是怎样的呢。
“后悔”也许是每个00后们的苦恼，那是因为我们00后根本不懂什么叫愛，什么叫感恩，什么叫去了就永远不会回来了，也许是因为现代的这个社会的强迫，现代社会的高速发展，现在父母们对我们00后孩子的溺爱，才会使我们不知道怎样生活，不知道怎样读懂珍惜读懂时间一去不复返。小时候我们这样而我们长大后却还是这样，小时候我们无忧无虑的开怀大笑，那么当我们长大了我们还能这样无忧无虑的笑吗，我真的不确定在没有父母来权威照顾的日子我们会怎样是否会学会坚强，是否会学会自立，是否会学会怎样面对生活，面对自己的人生路，在小时候我们有父母抱着我们，那么现在想一想父母会永远陪着我们吗，是不会的，我们自己的心中都很清楚那是我们再也不会像小时那样无忧无虑的开怀大笑，不会像以前那样拥有父母暖暖的拥抱了也不会拥有暖暖的爱了而会变成冷冷的房子冷冷的家了而我们会蹲在这个家的一个墙角哭泣。这是我们真的后悔了但是也真真正正的晚了，如果你不想让你的人生留下不可磨灭的遗憾的话就从现在做起，如果你从现在做起的话我们还不算晚。
“磨练”是我们00后心中最讨厌也是最害怕的，那么一些00后却早熟早早就离开了学校脱离了真正人生的轨道进入了社会去接受锻炼，但是他们还是不能经受住这个大社会圈的考验最后还是被淘汰了，那么另一半人会选择继续走自己的学崖之路，学习，学习，学习，永不停歇的学，这些学者真的.是比那些人好得多，他们比那些人晚进入社会，会比那些人更好的被这个社会大家庭接受不会被死死的压倒，这些学者会用自己的社会经验自己的智商来赚钱而那些人会用自己的蛮力来赚钱，这就是学者与文盲的区别，这就是这个社会给我们00后的压力，真的不知道00后的我们能真正的承受这些压力吗。
“玩”是我们每个00后一提到就会哈哈大笑的事，网吧，游戏厅，大世界,ktv。几乎每个00后都去过而且这些地方或许还是一些00后的最爱，玩，玩，玩。陶醉其中，不管是老师还是家长谁都不理彻底变为另一个人，那么从前那个在老师，父母眼中的乖孩子去哪了呢，归根结底那都是因为自己的自制力太差了别的谁都不要怪，而天天的ktv，网吧，浪费的都是谁的血汗钱呢，那都是你爸妈费多大劲才赚来的，我们却用这些钱来乱花而不用来学习，我们的良心何在呀，但是我们还是不知回醒那么我们还是人吗，我们不是不可以玩但是要适当玩，我们玩的时候就是好好玩，学习的时候就是好好学习，这才是玩的真正含义。
“后悔”后悔我们自己浪费了一去不回的青春。“磨练”磨练我们自己的意志。“玩”真真正正的读懂玩从玩中读出真理。
我们00后的三大恶好，希望能给我们00后带来效益，希望各位00后可以改进，也希望00后的我们一定要“好好学习，天天向上”00后加油。
时代在不断的进步着;我们必须紧紧跟随着时代的步伐。说起我们这一代90后青少年不得不忧心忡忡。大多数我们这一代青少年追赶时尚潮流的步伐，每天换一种新的发型，每天穿着名牌服饰。跨着名牌单肩包……我们这一代90后青年同时也面临着危机：对于生活挑剔和颓废，父母对我们无微不至的关怀，养成了我们养尊处优的坏习惯，“肩不能挑，水不能提，饭来张口，衣来伸手。”挑剔父母精心细致做的饭菜不好吃，挑剔父母的话语，厌烦父母的不停的唠叨，和父母就彼此大声争吵起来，逐渐开始辱骂父母。风流潇洒的来到学校，课堂上撑起一本书，悠闲地便很快进入梦乡。有的则拿着一本虚拟的言情爱情小说在课桌下疯狂痴迷般的在翻录着。更有的90后经常在网吧苦夜战，直到身上生无分文，便带着一双乌黑的黑眼圈摇摇晃晃、精神恍惚般的离开了。
90后的我们很少在会为那感动的事迹而流泪。很少再会有蹲在图书馆安静的一下午;也很少再会有辛辛苦苦攒下每一枚硬币了……这就是90后。
我们缺少的是像海伦凯勒那样不畏挫折不畏艰难的崇高精神品质。深深的感染着我们周围的每一个人，90后青年更应该向海伦凯勒那样学习她身上所散发出的浓浓的坚强气息……
辗转城市和农村的初中生活，我看见了城市学生和农村学生的区别。
城市里的学生都有幸福的家庭，父母虽然没车但有房。自己有一个独立的房间，有电脑、psp游戏机。
农村的初中生每天可以快快乐乐，舒适而多彩的生活着。农村的初中生活十分的幸苦。每天上学、放学都早出晚归。曾今的我不是来自于这个繁华的城市，而是也来自于农村。每天的含辛茹苦的学习只是为的给父母一个交代，给父母的一个欣慰，每天夜晚的生活都在孜孜不倦的用布满了鲜血的汗水奋斗着。
城里的初中生小学生就懂得上网，都晓得聊QQ，玩cf，玩街球……而农村里的学生就只有在学校才有机会与集体交流，家里并不算富裕，很少有电脑。老师说：“只有现在多吃苦，将来才会有出息。虽然这是事实，但是又有让我郁闷的受不了。
我们这一代，承载着光明，勇往直前的勇气。
我们应该创设真实有效的教学情境论文
当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达；针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
创设教学情境在课堂教学中的作用有二：一是激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，帮助学生在具体情境中学习数学；二是能够沟通生活实际与数学学习的联系，使学生认识学习数学的重要性，让学生在解决问题中理解和认识数学。
但在现实的教学实践中，许多教师过分注重问题情境的创设，对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境，不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎与情境之中等。
好的情境的创设，能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与生活的桥梁。因此探讨如何创设真实有效的情境，具有很强的现实意义。
一、创设生动自然、贴近学生生活实际的教学情境。
传统的数学学习中，以“复习―例题―习题”的模式展开教学，比较机械，学生的数学学习枯燥无味，对于数学很多学生不感兴趣。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境―提出问题―解决问题―应用与拓展”的方式展开，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设自然生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。
教学减法的简便运算时，学生难以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教师可以创设这样一个情景：小红去文具店买一支铅笔和一把卷笔刀，一支铅笔0.8元，一把卷笔刀3.2元，小红付了5元钱，售货员应该找给小红多少钱？学生在日常生活中，也会遇到类似的情形，学生很容易理解题意。接着先由学生自己做，会出现两种解法：
（1）5-0.8-3.2=1（元）；
（2）5-（0.8+3.2）=1（元）
着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么？由于这是贴近学生生活实际的例子，学生不难回答出来，是求买铅笔和卷笔刀一共用去多少钱，再让学生讨论哪种解答方法简便，为什么？通过讨论，学生明白了第二种解法的优点，最后抽象概括出运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。
二、创设简单有趣、顺应学生心理需求的教学情境。
其实教学情境的创设不是为了欣赏，不是为了创设而创设。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学应该是平常的、真实的，简单的、有效的。所有的形式都是为了学生的学，我们要创设简单有效的教学情境，让学生学习简单的数学，学习有趣的数学，轻松地学习数学。
如在教学两位数乘两位数的笔算乘法时，教师可以创设订牛奶的生活情境，通过小明和订奶工的对话让学生明确：小明家订一份牛奶，一份牛奶每月28元。教师此时适时提问引发学生思考：你能提出什么问题？这时学生就很容易提出：（1）小明家订2个月要多少钱？（2）小明家订6个月要多少钱？（3）小明家订10个月要多少钱？（4）小明家订一年要多少钱？通过简单的生活场景的再现，让学生通过观察情景图收集信息，并提出问题，培养了学生的观察能力，调动了学生学习的积极性，其中前面三个问题的.提出和解答又为新知的探究做好了准备。
像这样结合教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例，情境创设生活化。既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学得轻松。
三、创设信息量大、给足学生思考空间的教学情境。
在数学课中，经常出现课堂现实和课前预设不相吻合的现象。教师为了提高课堂效率精心设计了情境，但学生却总是沉浸在情境中，却无法搜集情境中所蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
如在教学一年级认识“=、>、<”时，为了吸引学生的注意，教师精心创设“森林运动会”的场景，制作了精美的课件展示各种动物运动队的出场情况。学生观察过后，请他们说说看到了什么？这时学生迫不及待地你一言我一语的说了起来：有的说看到了横幅，有的说看到两棵大树，还有的说地上还有小草，有四个运动队等等。就是不说每个队人数的多少。一年级的学生对于有趣的故事情节很感兴趣，但仅仅以情节吸引学生，而不引导学生发现有价值的数学信息，提出有价值的数学问题，学生只会从自己感兴趣的角度去提取信息，提出问题。
创设的情景能够要蕴含丰富的信息量，一是让学生能从不同的角度学习，二是给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容，让学生发现有价值的信息，提出问题，并通过观察、操作、交流、解决问题，在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣。
总之，我们要从情境的趣味性、真实性、有效性、思考性这四个维度来创设教学情境，充分发挥情境在数学教学中的作用，帮助学生学好数学，爱学数学。
陕西定边中学 李彦明
本文文辞兼美、意境深邃。教学时鉴赏语言之美，领略意境之妙是重点和难点。教师必须对文章全面了解，深入领会，然后深入浅出，引导学生自我诵读、理解、赏析、领悟，教师做精当点示，而不必过细的讲解。注意做到以下几点：
一、把握文脉。在教师范读或学生试读、自读后要求学生自我理解，找出写景角度以及每个角度上所描写的内容，理解文章脉络，并写在笔记本上，教师稍作点示。
二、鉴赏语言。让学生将自认为美的语句摘抄在笔记本上，并写下自己认为美的理由，即理解、感受、评价。然后由学生自己在课堂上讲出来。教师给予充分肯定、鼓励，一点一滴的感受都是可贵的，在评点归纳中，应注意以下几个语句：
“在于活力，在于精神！”
“含蓄而有风度”
“轻灵而自由”
“论领空却又是无限的”
“举目千里”，“俯仰天地”，“游目骋怀”
“开放性的院子”
“觉得呼吸的是香”
“独立的，安静的”
“快乐的起点”，“幸福的终点”
--这些语句将主观情志寄托于客观描写，表明了作者精神状态，心灵的向往与追求。具体分析可见《教师教学用书》，但对学生不作太细的分析，点明即可。
通过语言鉴赏，可以理解，作者写了屋的可爱、自然的美，从中可以感受作者对小屋、对大自然的热爱。那么对小屋和大自然的热爱有说明了什么呢？可以留给学生一个疑问。
三、文章结构点示。文章可分为三个部分：
第一部分，从不同角度，实写小屋之美--依赖大自然，含蓄超然。
第二部分，在小屋的生活情状--自由独立，无限开阔，心灵享受。
第三部分，渐入虚境--路是空中走廊，小屋是空中楼阁，如烟、如雾、虚无缥缈，是幻境，是心灵的追求。
文章由实到虚，最后含蓄的点示，门外有幅巨画--名叫自然--回归自然！
那么，小屋是实、是虚？还是既实又虚？作者最终表达什么样的思想感情？留给学生第二个疑问。
四、拓开思维。初中时曾学过陶渊明的《桃花记》，描写了一个世外桃源，表达了作者……（由学生说出），
那么《我的空中楼阁》是不是现代人的一篇《桃花源记》呢？留给学生第三个问题。
本课教学到此即可结束，要求学生结合三个问题进行整体思考、感悟，并将自己的认识写在笔记本上。教师不再作纠正、归纳，学生的任何一种认识和感悟都应给予肯定。
文学作品的教学，不宜作太细的分析，或是太具体的一步步引导，使学生按部就班，应当以学生的自我诵读、理解、领会、感悟为主，教师只作恰当的引导和点示。要积极培养学生的自学能力，给学生充分的学习时间和机会，相信学生的学习能力，允许学生学习。学生学到了感悟到了十分之一，也比由老师讲出的十分之九强得多。
11月24日
[《我的空中楼阁》教法指要(教师中心稿) 教案教学设计]
《论语》中有这么几句话：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”
我想孔子之所以能成为大教育家，就在于他能张扬学生的个性，在民主活泼的气氛中，让学生“乐知”。学生是一个个鲜活的个体，我们不能格式化进行塑造，否则就会扼杀其潜能，毁灭其创造性，为社会“制造”出一些华而不实的“废品”。
为了还学生以自由，为他们的成长提供广阔的空间。陶行之先生曾呼吁给孩子们以“六大解放”：1、解放他们的头脑，使他们能想；2、解放他们的双手，使他们能干；3、解放他们的眼睛，使他们能看；4、解放他们的嘴，使他们能谈；5、解放他们的空间，使他们回到大自然大社会中去求得学问；6、解放他们的时间，不把他们的功课表填满，要给他们自己干一点自己高兴干的事情。
其实陶行之先生的做法和孔子的做法具有异曲同工之妙，即旨在解放学生，激发他们的兴趣，让他们充分自由的成长。
联想到我们以前的教学真是汗颜。粉墨春秋多年，两手空空，索然无味，却有误人子弟之嫌。想当初竭尽讲师之能事，这也担心，那也担心，可学生听来听去，竟无收获。
古人讲穷则变，变则通，通则久。只有改革才是不竭的发展动力，只有换思想，才能换天地。为教者不为学生“致远”，鼠目寸光，教法周而复始，这不仅是都教师的悲衰，更是中华民族的不幸。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。只有在融洽的师生关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”
因此实验中学领导们开创性的实行了高效课堂教学的改革，大胆地走出去，精心的引进来，在全校如火如荼地开展了教学改革创新活动，让学生找到发展的舞台，让老师找到职业的美感；让师生从书山卷海中走出，从迷茫困惑中走向“柳暗花明又一村”。
方向是希望，办法是保障，细节决定成败。要想搞好课改，践行高效课堂，就必须立足细节，放眼未来，统一教师思想，提高他们的认识，构建完美的教师团队。
首先，剔除传统观念，与时俱进，做到善教、乐教。
教师不能执于一策，囿于一方。做到“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛吸取、借鉴已经积累、形成方法的基础上，进行艺术性的再创造，再加工，从而进入艺术境界。但我们在某项技能形成的一定时期，往往会出现重复昨天的做法，变为穿新鞋，走老路，这就是教学中的“高原现象”。此时我们就必须认真学习，努力探索，走出瓶颈，去追求更高的境界，做到善教。
生活中需要现实的人，他们创造了大量的物质财富，满足了我们的衣食之需，同时社会上更需要理想的人，他们缔造了一个又一个的精神神话，充实芸芸众生的灵魂。教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑、教书匠的困惑、漂浮无根的惶惑，应当把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起，就会体会到无穷的乐趣。
其次，改革教育评价体系，让学生在课堂中快乐成长。
课堂教学评价的目标，在于帮助学生认识自我，建立自信。课堂评价的实施，旨在让学生在课堂中快乐成长。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。在评价中精心呵护学生的自尊心、增强学生的学习热情与兴趣。我们教师要善于看到学生的进步，善于帮助学生取得进步，从发展、变化、进步的角度评价学生。评价应抓住契机，作口头、书面等形式的评价，巧妙的激发学生的兴奋点，增强他们的竞争意识，使各个层次的学生都能获得成就感。
在具体教学工作中，以人为本，以学促教，以乐助学。我们主要从以下几个方面突破：
1、教学目标的科学化，从主智教学到全面教学。
魏书生老师讲教室应叫学室，教材应叫学材，就是在学习的屋子做关于学习的事。可见教学目标不仅是大纲、教师的意志，更应是学生的意愿。因此我们在制定教学目标时，应当参考学生的意见。
在上课之前，让班上以小组名义草拟课时目标，然后老师在此基础上进行筛选甑别，最后确定目标。在确定时应把师生的意见加以结合，尽量选择学生感兴趣的问题，尊重他们的意见，特别是能把目标分类的，可分为了解、掌握、能力训练、培养情感等目标，这样目标有了阶梯，能照顾不同层次的学生，既解决了吃不饱，也解决了吃不了的问题，这样学生就会有被尊重的快乐。
我校现行的教学变主智教学为全面教学，这是教学指导思想的根本转变。实施创新性的教学，老师眼里不仅有书更要有人，而且要有完整的人。要时时处处从尊重人、促进人的角度，以对人的一生负责的态度去关注学生的整体素质的提高，尊重他们的意愿，以促进学生的身心健康、保护他们的兴趣。
2、教学活动主体化，依赖教学转变为自主教学
传统教学中教师居主导地位，单向传输知识。教师在课堂上滔滔不绝，讲得精疲力竭，学生却似听非听，思维处于停滞、僵化状态，以致言者谆谆，听者藐藐。时间一长就形成了依赖性，我校的新课堂教学注重学生的自我开拓，自我发展，自我完善，把学生当成一个完整的生命体，而不仅仅是认知主体。
因此，教学中首先要尊重、保护、发挥学生的主动性和创造性，激发学生的兴趣。在上课中把上什么，怎样上，一节上多少内容，该如何巩固，基本让学生作主，他们就会获得“我的课堂，我作主”的全新体验，就会以饱满的热情，去准备、投入和落实。
其次在教学中，教师根据学习内容确定小老师，让小老师将学习目标写在黑板上，教师适时对预习进行指导。然后小老师在即将预习完后将本节内容分解给各小组同学，再来讨论如何上课。在上课交流时由小老师引导并适时恰当评价，小组同学争相讲解，表现自己的才华，这样既落实了知识，又培养了学生的口头表达能力，更重要的是让他体会到了自己的价值。让学生在和谐而又充满竞争的氛围中成长。
3、教学方法灵活化，从传承式教育转变探索式教育。
传承式教学注重掌握知识的结论，忽视学生学习的过程，那种“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象相当普遍。在机械背诵、反复模仿和大量习题操练中，学生的创新意识被销蚀殆尽，兴趣被泯灭。我们的新课堂教学更强调学生发现知识的过程，让学生成为自己的主人，相互讲解，互质疑问，形成互补，从而懂得如何发现问题、分析问题和解决问题。
在具体教学过程中，教师注重利用学生的上进心，以小组为单位，小老师为主导，教师为“督学”，采用师生互讲、生生独讲、师生互答、启发、质疑、讨论等教学方法，充分让学生参与，这样往往一石击起千层浪，形成“问题--探究--答案”的模式，这样激发了每一个学生的激情，做到了，了解的知识不讲，掌握的知识只需落实，新知识巧妙探索，学法不断归纳，积累，改变了传承式教育，形成了探索的氛围，学生智慧的火花时时飞溅。
4、教学气氛民主化，从封闭式教学到开放式教学
封闭式教学远离生活，隔绝与外界的联系，学生被束缚于固有场地、特定的社会群体中学习，这样就会造成学生思路闭塞、视野狭窄、缺乏应变能力。
我们新课堂教学就是要打破师生的枷锁，给他们换场地、换位置、增气氛、添活力。具体说来有以下几个方面：
⑴教育的主导者--教师。首先要打破传统的授课模式，不能闭门造车，要由已班到他班，由此校到彼校进行多种交流，让教师也拓宽视野，真实体验自己教学与他人教学的差异；此外还广泛的参与各种听课活动，听本班不同学科的课，以发现不同层次学生对不同学科知识的接受能力，纠正对学生的评价偏见，发现他们的闪光点，做到厚积博发。也要积极听取他班他校的同科课，以博采众长，查漏补缺。最后与学生换位学习，陶行之说：“教师只知道先生教育感化学生，却不知道学生也锻炼感化了先生”。因此让学生做自己的老师，大有裨益。
⑵学习方面。第一，每个学生都潜能无限，应有计划地让每一位学生（当然先由素质较强的开始）过把“教师瘾”，让他们在上课前精心备课；让他们在讲台上绘声绘色授课；让他们体会教师的责任；让他们明白教师的艰辛；让他们领略成功的喜悦。第二，在学习上时还打破传统，让他们也能在黑板上指点江山；让他们在团队中质疑问难；让他们在自己的学习场地中挥洒自如。第三，兴趣是学习的老师，教学中让自己班的同学参与到别的班的同科学习之中，去感受新奇与借鉴别人的优点，激发他们的学习兴趣，从而使班级的学习得到最优化。
5、教学目标达标课堂化，低效教学转化为高效教学
传统教学中黑板、讲台，教师唯我所用，学生以“秧田”式结构划分，师讲生听，很少互动，缺乏新奇刺激，枯燥、呆板、效率较低下。现在我校教室周边全为黑板，做到了人人有展示自己的舞台，在空间上化“秧田”式座位为“方块”型座位，让“死”空间活起来，在多样的教学形式下，可增加学生个别学习 、对组学习、小组学习、大组讨论，学生执教或情景表演形式。在时间上至少有80%的时间留给学生思考、操作、练习、讨论、讲解等。这样学生不仅有听的时间，还有观察的时间、思考的时间、动口的时间、动手的时间、让学生不仅有坐的空间，还应有想像的空间、体验的空间、表现的空间。这样的课堂学生不会度日如年，让他们身在课堂，心却犹如课外般的轻松。
此外为了达到高效，我们还每一节新课前，必须让学生预习30分钟，这就是让学生明白了所学内容，做到了学习时有的矢。上课时把课前检测、质问、释疑综合起来，就完成了学生一节要学习的内容。这样就做到了让学生轻松进课堂，愉快融课堂，充实出课堂。
世界因人的存在而变得多彩，人类因有文明而变得美好，文明因有教育而得以传承，传承因快乐而变得高效。没有什么比兴趣、创新的力量更伟大，只有它们才能把简单的事情做得不简单，把平凡的事情做得不平凡。 挽留青春，珍藏童心；挥洒情感，燃烧思想；从职业到事业，从幻想到理想；师生舞蹈于校园，心灵飞翔于社会--这就是我们与众不同的教学。
参考书目：
1、《中国教育理论与实践大全》 中国教育学会编
2、《教育随想》 李镇西
冰冰橙
[我们的教学与众不同]
我们和我教学教案设计
教学要求：学会本课生字新词，理解有一定含义的诗句，体会诗歌所表达的思想感情，懂得只有把自己融进集体中才有力量，有智慧，有胆略，才能创造一切的道理。
教学重点：理解有一定含义的诗句，体会诗歌的思想感情。
教学难点：懂得只有把自己融进集体中才有力量有智慧才能创造一切的道理。
教学安排：2课时
第一课时
教学内容：初步了解课文内容，学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激趣导入
我们是新组建的一个班级体，在集体中你们就是主人，那么你想做一个什么样的小主人呢？（学生发言）如果靠一个人的力量，我们集体能够进步吗？
二、初读检查字词
1、指导读准字音，结合课文理解词语。
2、有感情地朗读课文。根据课后字词读准字音。
三、自由读
思考：我们和我分别指什么？有无数个献身于我们的我，就能创造出我们的一切是什么意思？（学生读课文）讨论
四、重点指导朗读
我/虽是一朵花，却/扮不出烂漫的春色。
如果我们是花，才有花的世界。
（读时间隔时间较长一些，以引起听者的想象，后半句应以自豪、赞叹的'语气来读）
五、布置作业：熟读课文
第二课时
教学内容：有感情地朗读并背诵课文，理解有一定含义的诗句，懂得只有把自己融进集体中才会有力量，有智慧，有胆略，才能创造一切的力量。
教学过程：
一、激趣导入
你们已经知道了自己在班级体中的重要作用，没有你集体中就不在完整，那么你生活在这个班级体中，你应该怎么样做呢？（学生畅所欲言）
二、精读课文分析理解
1、自由读课文
想一想：我们和我分别指什么？（集体和个人）
2、轻声读全文小组之间讨论学习15小节
完成下面问题：本节介绍了什么内容？读完本节后你有什么感受和收获。在课文中把班级体比做了什么？
3、汇报学习情况集体学习（自由发言畅所欲言教师指导）
4、指导学生朗读课文
三、总结全文
我们是一个新组成的集体，你就是集体中很重要的一员，缺少你不可以，但只有我们每一个人都为班级体做出贡献才能使我们班级体的列车前进不停。
四、布置作业：朗读、背诵课文
板书设计：
2、我们和我
虽------却献身
集体创造一切
★ 家猫散文
★ 描写家猫的作文
★ 作业危险分析指要
★ 教学论文
