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教师应如何善待学困生论文
爱迪生被称为“发明大王”，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作不折不扣的糊涂虫“；马克思在中学时代因调皮而闻名全校，老师曾把他列为希望不大”的一类学生；爱因斯坦曾因爱捣乱而被慕尼黑中学开除。这些杰出人物在当初的学习生活中都曾受到这样或那样的指责，这为我们今天的教育起了警示作用。创造教育理论认为：任何一个发育正常的人，都有创造的可能性，只要后天教育得法，这种可能性就能变成现实。所以我国著名教育家陶行知先生提醒得好：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑中有爱因斯坦。” “学困生”是在班级教学和管理中最重要的关注对象。作为教师，如何善待“学困生”，这是教育教学工作中一个重要的课题。
一、善待“学困生”应做到“三要”
第一、要有“爱心”。爱是沟通师生感情的桥梁。只有爱学生，才能让学生“亲其师而信其道”。爱学生不能只爱优生，而冷落“学困生”。对“学困生”应倾注更多的爱，因为他们来自于家庭、学校、社会各方面的压力更大，更有自卑感和压抑感，总觉得自己低人一等。只有对他们倾注更多的爱，才能使他们在高于母爱、大与友爱、胜于情爱的气氛中，真情地感受到教师无私、公正的.爱，使他们那颗近乎枯萎的心复苏，燃起希望的火花，乐于接受老师的教育和帮助。
第二、要有“宽容之心”。“人非圣贤，孰能无过？”纵观历史，许多伟人一生中也难免犯错误，更何况那些未成年的学生。学生们到学校来是接受教育的，作为教师，应以一颗宽容之心来对待那些“学困生”。要充分给与“学困生”认识缺点、改正缺点的空间，控制好他们的行为。
第三、要有“耐心”。许多学校师生之间误会的发生往往都和教师缺乏耐心有关。教师教育学生都希望每个学生能学好，成为有用之才，但学生接受教育的能力总是有差异的。面对那些“老大难”学生，我们更要有足够的耐心。要知道，学生的可塑性很强，你把他放在“盒子”里，他就是“方”的，你把他放在“杯子”里，他就是“圆”的。人虽能变好，但这个“变”需要一个过程，教师要有足够的耐心和忍劲，以爱心换取他们的信任，调动其积极性，才能使他们真正变“厌学”为“乐学”。
二、善待 “学困生”应做到“三不要”
第一、不要挖苦讽刺：对“学困生”，要注意多谈心沟通，发现他们的闪光点，并及时给与鼓励、表扬，使其振奋精神，让他们认识到：别人能做到的，我也能做到，我并不比别人笨。教师千万不要不顾“学困生”的人格，挖苦、讽刺、侮辱“学困生”，以免造成“学困生”反感老师，与老师对立。
第二、不要过多批评：批评作为一种教育方法虽然重要，但对“学困生”批评要少用、慎用。因为“学困生”受批评已是家常便饭，批评多了会加重他们的逆反心理，使师生之间产生鸿沟。“学困生”犯了一般性错误，可不直接提出批评，尽量用暗示、启发等方式来教育，做到“心有灵犀一点通”。这既注意保护了“学困生”的自尊心，又可收到良好的教育效果。
第三、不要放任自流：反复性是“学困生”思想转化过程中必须注意的规律性现象。一些教师对“学困生”思想行为的反复缺乏应有的耐心和信心，往往轻率地认为他们“不可救药”了。出现问题后，或麻痹大意，漠不关心，或姑息迁就，听之任之。“学困生”有困难，也不是积极想办法去关心和帮助，而是放任他们“自由发展”。这种不负责任的行为，会严重影响他们的进步。
总之，处理好班集体中“学困生”群体，真正做到“三要”、“三不要”，用真诚无私的爱去尊重、理解和宽容学生，用博大的爱去感化学生，关注每个学生的成长，才能实现物尽其用，人尽其才。这既是做好班主任工作的基础，也是我担任班主任工作最深的体会。
了“学困生”的自尊心，又可收到良好的教育效果。
第三、不要放任自流：反复性是“学困生”思想转化过程中必须注意的规律性现象。一些教师对“学困生”思想行为的反复缺乏应有的耐心和信心，往往轻率地认为他们“不可救药”了。出现问题后，或麻痹大意，漠不关心，或姑息迁就，听之任之。“学困生”有困难，也不是积极想办法去关心和帮助，而是放任他们“自由发展”。这种不负责任的行为，会严重影响他们的进步。
总之，处理好班集体中“学困生”群体，真正做到“三要”、“三不要”，用真诚无私的爱去尊重、理解和宽容学生，用博大的爱去感化学生，关注每个学生的成长，才能实现物尽其用，人尽其才。这既是做好班主任工作的基础，也是我担任班主任工作最深的体会。
善待学困生数学教学反思
一次数学课上，讲到去括号进行练习时，有一题2x－（x－5）。一个学生解得2x－x－5，这是明显错误的！我当时气不打一处来，大声训斥道：“这么简单的题目都不明白，还写错，你上课带耳朵来没有？！不是说过吗，括号前面是负号，去括号时里面各项都要改变符号！你是怎么回事？！当时全班一点声音都没有，那个学生感到很羞愧，面无表情，直到下课。过了一段时间，和学生了解到，老师这样说话，极大的伤害学生的心造成很多学生的反感。事后想一想，老师确实不应该这样教育学生，现在回想起来，真有些后悔说那些话。
我的话深深的刺痛了那个学生的`心。怎样提高学生的学习兴趣和学习的自信心，我觉得老师首先学会宽容。数学课程标准指出：“人人学习有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的学生在数学上得到不同的发展。”教师善于蹲下来看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误，有一定的偏差。试想：如果学生听一次就会了，教一次就明白了，全部都董了，那岂不是天才！如果学生这也会了，那也会了，都没有错，那还需要老师的指导和帮助吗？
其次，教师要学会等待，等待教师对学生的尊重，等待是教学艺术，等待是教学策略。当学生错误，不是大声呵斥，不是漠然置之，而是小心翼翼地呵护他们的感情，鼓励学生树立学习的信心，耐心倾听学生心里的想法，多问问“你做这道题是怎样想的？为什么会这样想？理由是什么？”等等，真诚的帮助他们寻求错误的原因，并加以引导，耐心的等待他们的觉悟，让他们成为真正的学习的主人，教师真正成为学生学习道路上的良师益友。
再次，当学生在学习上出现错误时，我们教师也应该从主观方面找找原因，而不要过多的埋怨学生这方面的客观原因。也许是教师备课时没有进行充分的备课，是否只是备了教学内容，还没有备所教班级学生的实际情况；也许是上课时的教学方法方面讲得模糊不清，比较抽象，难于理解；也许教师没有进行归纳，小结（用通俗易懂的、好记忆的等等）；也许是没有对学生进行学法的指导，等等。
“错误是一朵美丽的浪花“，数学课堂中教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，为了让每一个学生在数学上都有发展，为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师应该接纳、宽容学生的错误，善待学困生，真诚帮助学生改正错误，让每一位学生真正体验学习成功的快乐！
关于学困生的论文
学困生，你的名字叫坚强作者/王 睿
在每个班级里，总有这样一类学生，思想品质还好，上课纪律不错，就是学习跟不上，我们总习惯称之为“学困生”，在家长眼里有时也觉得不可救药，大有放弃之意。如果真是这样，那么我们如何对得起教育这一神圣的名称，如何对得起教师这一神圣的职业？“如果你放弃了一个，就全班而言是几十分之一，但是对于一个家庭而言，你放弃的却是百分之百”，在工作中，我坚持秉承这一原则，并作为我的座右铭，努力地帮助他们，使他们树立信心，因为他们有一个响亮的名字叫坚强。
教商贸部高考语文班，在班级里也同样有“学困生”，梁建增（化名）就是比较典型的一个。他胖乎乎的脸蛋上写着一脸的稚气，样子很可爱，与高二的年龄不相符，可一学习就会看到他愁眉苦脸的样子，字写得龙飞凤舞，基本的默写一点不会。第一次月考下来，他的语文成绩全班倒数第一，150分满，只打了56分，拉班级平均分至少近20分。针对这种情况，我仔细分析了他的情况，他性格较开朗，有上进心，有学习的能力，只是习惯基础不好。于是，我先找他谈话，帮他分析出现的错误问题，分析他的潜能，给他鼓舞信心；然后我在学习态度上进行赏识教育，抓住他一切微小的变化，给予充分肯定和表扬，稍有进步就表扬，让他看到信心。没有了信心，就没有了学习的兴趣、动力和目标，这更加激发了他上进的'欲望。作业多鼓励，家长会多表扬，学生面前也多表扬，让他信心满满，学习有了很大的热情和进步。对他的缺点我基本上采取宽容的态度，但宽容不等于放纵，对他的错误我会真诚地对他说：“针对你的错误，老师不讽刺、不抱怨、甚至不批评。但是作为朋友，我应该提醒你。”晓之以理、动之以情，对方自然会心悦诚服地接受我给他提出的建议。
学困生都有很强的自尊心，能够敏锐地感受到老师对他们的爱抚、鼓励、嘲笑甚至轻视。他们需要自尊，需要有人赏识。诸多事实表明：责备会让孩子不知所措，更会使他们丧失自信、自尊而自暴自弃。反之，赏识可帮助学生恢复自信，使不求上进的学生乐于求知，表现不错的学生“更上一层楼”。
不要吝啬对学生的赏识，只要他有一点可取的地方，都应肯定他，用信任期待的目光、诚恳亲切的话语、正当的物质奖励来表达你对他的尊重和欣赏。让学生在赏识中健康快乐地成长！
其次在学习方法上，我注重引导、指点。我只要有时间到班级就去指点他一下，如何记笔记，积累本怎么写，如何用，试卷的保管、订正等，在期中考试的时候，他还真不错，考了71分，提高了15分，我表扬他说：“只要跟自己比有进步，你就是最大的进步。”在这个班里，像梁建增这样的学生还有两三个，他们都存在同样的问题，我都以同样的方式予以教育，都有很大的进步，月考班级十人不及格，期中考试时只有两人不及格，学生受到很大鼓舞，我也更是干劲十足。
“听表扬，可令人人奋进，挨批评则常常使人沮丧。教师应从学生的错误中筛选出积极的因素，努力化批评为表扬，使他们弃误就正，不断进步。”情境教育学派温斯坦也曾经说过：“一个教师如果认识到学习者的感情和企求，他能够影响学习者的行为的机会就会增多。”
是的，在这个过程中，梁建增他们也退缩过，偷懒过，但只要给他足够的时间和信心，他们会给我们一个惊喜，因为学困生，有一个响亮的名字叫坚强。
（作者单位 广东省深圳市第二职业技术学校）
如何帮助学困生论文
一直以来学习成绩优异的学生总是被老师喜欢，视为得意门生；而学习成绩差的学生总是让老师头疼。那么，如何帮这些学生走出困境呢？
一、走近学生，寻找成绩差的原因
因智商低下而影响学业的微乎其微，造成学生成绩差的主要原因是什么呢？教师要深入学生中了解，他们的家庭情况、周围的朋友、兴趣爱好、思维灵敏度、学习态度、同学之间的相处等等，认真分析研究，多层次考虑，找到他成绩差的真正原因。也就是要认清差生到底差在什么地方，是双差生（学习差、纪律差）还是单差生（学习差或纪律差）。只有认清目标，找准病根，才能有的放矢，对症下药。
二、亲近学生，帮他们摆脱自卑，树立自信
自尊心是上进不可缺少的动力，作为教师绝不能损伤学生的自尊心。其实心理学早就告诉我们：差生有比优生更强烈的自尊心。其实心理学早就告诉我们：差生有比优生更强烈的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师的关心和爱护，渴望有机会表现自己。教师要尽可能的爱护他们，告诉他们学习成绩差并不意味这智力就一定差，你很聪明只是缺少得当的方法，刻苦勤奋和持之以恒的精神，如果你努力就一定能赶上优等生。帮他们摆脱自卑树立自信。让他们记住：你生来就是一名冠军！你是天生的赢家！我们班的郭艺宏人很聪明，姐姐学习成绩优异，可他一直很差成了全校有“名人”我通过和她谈心了解了差的原因，并在班里跟大家一起座谈组织开了专门的班会，让全班同学改变她的看法，帮她树立自信，期中考试语文及格、数学59分，我们抓住契机予以鼓励并颁发了奖状，她高兴的不得了，从此改变了学习态度。
三、用爱心滋养学生，做学生的良师益友
一个人暂时落伍并不可怕，怕的`是自己给自己定位，我就是班里最差的，从此不再努力，不再攀比，不思进取，心如死灰一蹶不振。作为教师绝不能放弃，要深入学生中接近他们、亲近他们深入到他们的心灵深处，了解他们的想法与他们交流，关心他的饮食、身体、冷暖，体育课和他们一起运动，课间和他们一起玩耍，让他感觉到你不是老师而是知心朋友，些许地方更像一位慈祥的母亲，愿意为你敞开心扉，这时他会良心发现自己不学习对不起老师朋友。是你用爱心拯救了一个灵魂，做教师一定要谨记：亲其师而信其道！学生只有喜欢老师才会喜欢你所教的学科。也就是说用心浇灌，及时修剪，享受阳光雨露沐浴的花朵才会茁壮成长。
四、调动学生的积极性，让读书成为一种习惯
教育孩子要明确他们现在的责任是什么，哪些是他们应该而必须做的，那些是不可以而绝不能做的。前者即使再难再不想做也得去做，后者即使垂涎欲滴也要克制，决不能随心所欲。要自我约束、自己督促自己，让自律自制成为一种能力。只要学生真正从思想上认识到每天应该努力做好哪些事，并成为一种习惯，形成良好的学风，还愁学习不会进步吗？兴趣是最好的老师，学习态度决定了学习成绩是否优异。
总之后进生的转化是一项及其艰巨的工程，任重而道远，我们不能急躁，要像春雨般润物细无声。让我们以慈母之爱动其心，以严父之爱导其行，拿人师之爱点石成金吧！
浅谈如何对待学困生论文
有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？ 我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。
一、对学困生要有热心
我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。
如我班的罗俊林同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，经常打电话给他，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。同时，进行家访，得到家长的配合，共同教育他。这样，他感到老师对自己的热心，感到父母对自己的期望，慢慢地对学习有了信心。这时，我又发动同学们帮助他，特安排一名学习好的`同学跟他同桌，经常性地帮助他。每当他有的点滴进步，我及时在班上表扬他、鼓励他。这样，他在学习上越来越用功，改变过去那些坏的习惯。后来在水平测试中考出了比较好的成绩，语文、数学和英语的成绩都比上学期有了较大的提高。
二、对学困生要有信心
自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助，辅导，如课堂上多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些较易的练习题，课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。
如上学期我班有陈锋、庄学俞、郑伟杰等几位同学，由于基础较差，学习成绩不好，对学习失去了信心，整天沉默不语。我在一次公开课中，比较多次数地请他们几位学困生来回答基础问题，并且特别表扬了他们，他们表现出很高的学习积极性，而且在连续以来的数学课上都表现出自信，积极举手回答问题，渐渐地有了学习的信心，水平测试时发现，他们的成绩显著提高。此外，给“学困生”制定适当的目标，积极鼓励他们去实现。在本学期初，根据本班“学困生”的各自实际情况，我给他们制定了不同的学习目标，还设了进步奖。对于每个“学困生”的每个单元测试成绩达到了目标，就给予奖励，即使没有达到，就算有进步，我都给予奖励；同时在班里开展小组学习竞赛，把“学困生”分到各个小组里，定期评出优秀小组，利用集体荣誉激励差生，树立“学困生”的学习信心。
三、对学困生要有耐心
“冰冻三尺，非一日之寒。“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，这就需要教师的耐心教育。当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。
如我班上的吴礼贤同学，就是典型的变化无常的例子。他性格倔强，好胜，学习缺少耐心，思想表现差，经常与同学发生矛盾。动辄就发脾气。我经常耐心地找他谈心。利用课余时间（如早读，课间时间）辅导他，让他做一些比较容易做的练习，一点点地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂为止。注重教他学习的方法，纠正他错误的学习态度，上课让他回答一些较简单的问题，常在班上表扬他，还让他负责管理班级午休纪律，使他不断进步。经过一个学期的努力，他的学习成绩有了很大的提高，班级工作也做得比较出色。
四、对学困生要有爱心
苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。
如我班有个“学困生”彭乐儿，开学初，纪律比较散慢，学习成绩不好。我就经常利用中午时间辅导她做作业，上课时常让她上黑板演练比较容易做的题目，为她创设成功的机会，在班上表扬他，并且让她担任学校值日生，她觉得自己是一名干部，做什么事情应该要有模范带头作用。因此、在学习上开始用功了，作业也按时完成了，并且比较认真完成。在几次水平测试中，她一次比一次进步，被评为进步奖，在颁奖的那刻，她高兴得热泪盈眶。现在，她的成绩一直处于中等偏上的稳定状态。
此外，对待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现。
我们的教育教学工作任重而道远。希望我们都能够抓住一个契机来重点关心学困生，培养学困生良好的学习习惯、塑造学困生良好的个性、排除学困生的不良情绪、培养学困生的学习动机、激发学困生的学习兴趣，用心引导他们走向健康成长的道路，所有这些，我们教师将责无旁贷。
教师应注重言传身教的论文
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话肯定了教师的重要性。作为教师，自身的品行尤为重要。老师的思想、信念和道德，以及处世的态度、行为、仪表等方面，对学生的成长都产生着潜移默化的影响和教育作用，这种教育方式比批评、责骂与训斥，效果要好得多，能达到无声胜有声的境界。
一、为人师表
李岚清副总理曾指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的意象，有的甚至影响学生的一辈子。”有什么样的老师，就会有什么样的学生，因此，教师在政治思想上、道德品质上，学识、学风上都要以身作则，率先垂范，要求学生做到的，自己必须先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做。为人师表对学生是一种无声的'教育，它爆发的内驱力不可估量，所以，为人师表是人民教师最基本的要求。
二、身教重于言教
学校是精神文明建设的重要阵地，学校的环境与设施是学生成长与发展的前提，在这前提之上的那就是老师的言传身教了。老师既是学校教育事业的中坚力量，也是学生成长的引路人。从某种意识上讲，老师的境界决定了学生的境界。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树；用一朵云推动另一朵云；用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”
近些年，外出务工人员多，父母都不在孩子身边，这样自然会影响到孩子的各方面。我们班聪明伶俐的方明同学从三年级起，就寄养在别人家里，随着孩子年龄的增大，生活环境的改变，和亲戚相处得不融洽了，于是又投向另外亲戚，生活自然没有定处，这样养成了他生活拖沓，经常蓬头垢面，不能按时上学的习惯。为此我走访他的亲戚，亲戚一大堆怨言。也正面教育他，无济于事。我想要拯救他，首先要引导他养成良好的生活习惯。开始我亲自给他洗头洗脸。这样他不但自己不动手，还有依赖性，这一招也不灵了。于是，我在教室门前挂上一面镜子，上课前我让每个学生到镜子前，整理自己的衣装，检查自己的手脸是否干净。我自己也坚持每节课都这样做。不到两个星期，原来那脏兮兮的小方明不见了，展现在你眼前的是一个衣着整齐，活泼可爱的小学生。
还有，现在的孩子，独生子女居多，个个都是“小皇帝”，零花钱多，人人都爱吃零食，吃完后随手乱扔果皮纸屑。这样既对学校环境造成了污染，也不利于学生的成长，尽管老师课上讲，课后批，还是扭转不了这种现象。有一次，学校刚刚打扫除之后，不知从什么地方飞来一些废纸和瓜子壳。正好被我撞见了，我扬起头看了看，然后将废纸一一捡起塞到垃圾桶里，正转身准备拿条帚扫瓜子壳时，看见两名同学正在那里扫着。另有一名同学站在我身边红着脸说：“老师，我错了。”从那以后，乱扔纸屑的现象好多了，可见，要教好书，育好人，必须从身边的一些小事做起，不以善小而不为。身教重于言教，无声的教育最美。
三、言而有信
老师的工作是琐碎而细致的，又是极具创造性和挑战性的。用真心换真情是老师工作的精髓所在。这就要求教师在教育过程中必须做到“以理服人，以情感人，言而有信，情理交融，感化心灵，”让学生在不知不觉中受到教育。
下午户外活动结束后，孩子们回到教室。朱芳云跑过来扯着嗓子对我说：“老师，我的贴花呢？”“什么贴花？”我纳闷了。“就是上课时，我认真听讲，你表扬我，还说要给我贴花。”朱芳云着急地说。“哦，老师忘了，等明天老师再给你。”我敷衍着说。刚说完，又有几个孩子跑过来说：“老师你昨天说给我们的贴花还没给呢？”“老师是不是骗人呀。”还有几个孩子小声说。望着孩子们天真、疑惑的眼神，我红着脸说：“老师这就发给你们。”
老师在学生面前每说的一句话，每做的一件事，都要讲信誉，决不能信口雌黄，不负责任，哪怕是一丁点的小事，都要言而有信，决不能食言，只有这样，学生才能相信你、崇拜你，把你当知心朋友。
四、榜样示范
儿童的学习特点主要是观察和模仿，可以说儿童时代是榜样时代和偶像时代。孩子对其偶像有极高的亲切感和认同感的，很乐意模仿偶像的行为习惯。众所周知的公益广告：“妈妈，洗脚。”足可以证明，因此作为家长和老师都要抓住孩子崇拜偶像的特点，试图做他们心目中的偶像，让他们以偶像为榜样，因势利导找出偶像的良好行为习惯，引导孩子学习、做人。
老师的一言一行，人格人品对学生都有着深刻的影响，教师要树立良好的形象，既教好书，更育好人。
转化学困生的论文
点燃学困生的火花作者/岳成友
学困生比转化后进生还要难。学困生分三种，即不学型、基础差型、理解障碍型。可以依据不同情况进行教育转化。不学型要找其根源，做好思想工作，主动帮助学生补课，使其追赶上来。对于第二种，则学校与家庭共同努力，补足欠缺。第三种类型是最难进行的工作，需要大量的时间进行引导、讲解，反复进行训练与检查，是可以进步的。俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。这里我想就我多年的教育教学工作，谈谈如何赏识学困生，转化学困生。
1善于关心学困生，给学困生前进的勇气
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我班的顾晓斌同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们都想帮助你》的主题班会，大家的满腔热情感染了他，他含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，晓斌同学重新振作起来。到了期末，他的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
2善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步
闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前我们班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
3善于用赏识性评语，增强学困生的自信
评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的.时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。
4善于用赏识性教育
赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。
可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上，教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。
中学英语学困生成因探讨论文
普通中学都不同程度地存在着一定数量的学困生，而我校地处城乡结合部，生源比较复杂，多数家长对学生学习重视不够，学困生现象还要严重。一个普通班级的学困生将近二分之一。这样的现象继续发展，将会影响素质教育健康、均衡、和谐地发展。而素质教育是面向全体而不是面向少数学生。如何将这些“学困生”学习成绩提高，避免两极分化现象，促进他们全体发展，是摆在每个教育工作者面前亟待解决的问题。我近几个学期结合学生的实际情况，针对学困生的特点做了几项分析工作。
一、学困生在英语学科上的基本表现及形成原因
学困生在英语学科上的表现在拼读能力差；单词拼写能力差；学生语法概念淡薄；英语口头、书写表达能力差；正确理解和运用能力差；上课、看书时注意力不集中，遇到困难消极等待；缺乏信心，丧失兴趣，出现厌学现象。
学困生都有各自的个性，学困生的形成与家庭、社会、群体及个人等因素有关。自我认识原因：一些人认为自己不出国，不和外国人打交道，又苦又累的，没有兴趣去学；一些人知道英语重要，但从小学开始学英语没有打好基础，不会读、听不懂，单词难背，对所学的内容没有系统概念，失去了兴趣；还有少数“问题学生”从小没有养成良好的学习行为习惯，缺乏健康心理，对学习提不起兴趣。家庭原因：父母的品德修养、言行举止直接影响着孩子的言行举止。学校原因：教师思想教育不得力，片面追求成绩，加快教学进度，超越一般学生的负荷，忽视了一群学困生。社会原因：社会上人们的人生观、价值观随着潮流在不断变化，形形色色思想意识使部分学生受到影响，读书无用，追求享乐，比吃、比穿，痴迷网吧，男女生早恋，使他们偏离了健康成长的道路。
二、转化学困生的基本策略
（一）灵活分层教学方法，让他们体验学习成功快乐。
1.明确目的，激发学习英语的动力。我曾经问过这些学生：“学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？”有的学生会立即反映：“我哪有机会出国，没工作，自己开店，做生意。”出国对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，不出国，谁能说英语与自己无关呢？比如在跨国公司中平常用到英语的场合很多，在国际性盛事中做志愿者也会用到英语，甚至向你问路的也可能是个金发碧眼的外国人。中国已加入世贸组织，许多国外的产品进入我国市场，国内的产品进入国外市场。我问那个学生，“如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批译成英文说明的出口物品，由于质量问题没进入国外市场，被批发商瞎吹为进口货而卖给你，这样，你被‘斩’了，还不知道。你如何获利润？”我又说了个笑话，有一个国外“葆莱美”护乳产品，只有标题是中文，而下面的说明都是英文，一名男士看不懂说明看了标题，顾名思义认为是护肤产品，把它涂在脸上，最后，满脸肿起来，不仅损害健康，而且造成一场笑话。由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，而且是社会的要求、时代的要求。英语和我们的生活息息相关，要适应社会的'发展、时代的要求，就必须学好英语。
2.激起兴趣，培养学生积极大胆的学习行为。对于能力差、知识薄的学困生，教师首先应逐步培养他们的相应兴趣和动机，减轻他们对学习英语的畏惧心理，这是根本。培养学生英语学习兴趣的途径很多，先要降低学习要求。先从简单的入手，教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、绕口令、猜谜、课外活动激起他们的兴趣，让他们感受学习英语的快乐，常用风趣鼓励的话，让他们加入课堂活动中来。另外，要保持他们的学习兴趣和动力，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师对他们的要求决不能过高，可根据不同阶段看到他们身上点点滴滴的进步，多给他们看得见、通过努力一定会实现的目标，这样才能保持他们学习的动力和兴趣。
3.帮助他们做好温补基础工作。多数学困生往往是“笨鸟懒飞”，一个教学班上约有一半的学困生，教师就要常带着他们飞。我从音标入手，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，学生最终通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，得了一份成功的喜悦，他们知道了：并不是自己笨，只要掌握了好的方法，自身努力，就能战胜困难。接下来，我帮助他们熟读课文、熟悉语法等，有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单的语言点讲几遍还不理解，我就想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。一步一脚印领着走，经常面批学困生作业，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。中午、课间，学困生到我面前来朗读、背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束后及时检查、及时反馈、及时补缺查漏。
4.指点学法，争取家长的配合，让他们学会学习。我们常常要求学生在课前要做好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少。指点学法即针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如自问自答法、分类归纳法、联想法、系统法、规律法，等等。学法指导应体现层次多元化、形式灵活化，只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。有的学困生缺乏恒心，时常闹情绪，单词记忆、课文朗读、课文重点背诵学习任务在家很难完成，我可利用家长会及电话他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。再结合个人学习指导，如定期查看笔记、做单词过关曲线图、分层布置作业、个案追踪等。一学期以来，学习成绩明显提高。
（二）情感培养入手，培养良好学习风尚。
1.融洽师生关系，重视心理辅导。以情唤情，主动接近他们，用积极的态度，从语意到行为都要使学生感到老师关爱他们，使其主动配合教师的课堂教学，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；有些家长无暇管教孩子，多次找他们交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段是一生中很重要的阶段，尽量争取家长的主动配合，注意了解每位学困生的情况，了解他们特长、爱好。不但辅导外语，而且进行思想教育。绝不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们。只有这样，学生才能“情其师，信其道”。
2.耐心、善待学困生，多用励志语言激励他们。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，而且取决于他们的情绪、态度、学习动力等，学困生自卑性强、缺乏动力、恒心、稳定性和集中性。因此，教师特别要了解关爱学困生的情绪变化，注重培养其兴趣的稳定性和集中性。要学会宽容、关心、尊重、善待学困生。宽容能为学生撑起一片自省的天空。当我看见学困生抄其他同学的作业时，有时并没有阻止他们，只叮嘱他们“抄后背出来”。上课时，我意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。尊重学生就是尊重自己，有些学生虽然花了很大力气学，但仍然毫无建树，自信心、自尊心受挫，失落感增强，会再次出现厌学现象，此时教师要注意控制自己的情绪，切忌使用侮辱人格语言，切忌体罚他们。我及时帮助他们查找受挫折的原因，并鼓励他们：“挫折是对你的磨炼。失败只是成功的一个‘暂停’，失败只是通往成功路上的一处小岔路，是飞向目标地途中的一次歇息。”让他们重新振作起来。因此，对于学困生的变化，我常用励志语言及时给予肯定鼓励：当他们不敢开口时，就说：“拿出一点勇气来敲门，勇气是我们的学习、生活、工作中的敲门砖。”当他们放弃合作学习时，告诉他们：“合作是成功的基础，未来的社会是一个科技的社会，是一个需要高度分工合作的社会。如果不懂协作，不懂团结，那么，就无法赢得未来。”当他们上课认真时，说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。”当他们大胆地回答问题时，给予热情地鼓励：“对！很高兴你能说得这么好！”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”等。这样才能燃起他们的希望，使其感受到平等的尊重，体验成功快乐，增强学习动力。
3.行为矫正，培养良好的学习习惯。学困生的行为特点表现为学习无恒心，上课容易注意力分散、不能保持良好上课纪律。我们应以宽容、关心、尊重、善待学困生前提，采取方法对他们进行行为矫正，培养良好的学习习惯。“暗示法”是进行课堂教学中行为矫正有效方法。可以轻敲响鼓暗示，目光注视暗示，旁敲侧击暗示，无论是指东说西，还是含沙射影，或是醉翁之意不在酒。总之，“暗示法”让学生体面地下台，这些都比不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教来得有效。例如：在测试时，有学生作弊，要使他知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如瞪他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或说一句精炼话提示。“一斤重的诚实，胜过一吨重的精明”。通过微妙的方式把信息传递过去，这样师生情感容易沟通，见效快。
4.借助集体的力量感染学困生。“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。在教学实践中，我深刻体会到英语课堂的合作教学，能激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，有助于学困生获得更多的学习策略。利用多种教学法和多样的活动形式，如角色扮演、信息沟通、猜谜游戏、问题解答可进行分组竞赛。每组有不同层次的学生，在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力，在强烈的学外语气氛感染下，他们也会跟着学起来，以收到学习、身心同时进步的效果。这样让全体学生在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。
5.采用奖进步罚懈怠的措施，以奖为主，罚为辅。奖励可以精神、物质奖励，如成绩进步者、口头表扬、发一支笔等小礼物；对还是缺乏学习意志、经常不完成任务者，可采用批评教育，但不可采用体罚等过激手段，将惩罚变为一种学生愉快的自我教育方式。如：为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；写一份心理病历，增强学生健康的自我意识；写一份检讨书，增强自制观念；奖优罚劣可促进人格的自我完善。
总而言之，我们不仅要研究怎样教，而且应该研究学生怎样学；重点关注学困生，从他们的角度出发，研究学困生的学习策略，这才是提高学困生英语水平的有效途径。只有灵活多样，立足因人而异的分层教学，要让每一个学生在英语学习中获得被关心的体验和学习成功的乐趣，从而形成积极向上的良好心理品质，才能提高他们的英语成绩，才能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。
摘要：小学教育对学生的发展来说有着重要的作用，而“学困生”也是小学中较为常见的现象。教师要结合其产生的原因，进行有针对性的转化，以提高学生的学习能力，为其发展奠定基础。
关键词：小学班主任；“学困生”；转化
一、小学“学困生”形成的原因
小学学生学习开展的基础阶段，对于小学生来讲，是其知识学习的开始。但是由于小学生年龄较小，对学习没有形成完整的认识，从幼儿园到小学教学的转变，使学生在很多情况下无法接受具有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理。随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都没法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为“学困生”。
从客观的角度讲，家庭和学校的教育是“学困生”产生的另一个重要原因。一些小学生的父母对于儿童的教育缺乏正确的认识，对孩子的学习没有给予及时的指导和引导；而学校的教学中，教师未能做到因材施教，也没有兼顾全体学生，使得学困生学习没有得到足够的关注和指引，使其学习积极性受挫，成为“学困生”。
二、小学班主任对“学困生”的转化
小学班主任承担着学生日常管理和引导等的任务，在“学困生”转化中，要结合学生的实际情况，引导学生树立学习的信心并给予充分的关注，实现学生综合能力的提升。
1.建立和谐的师生关系
小学班主任在开展工作时，要注意自己的工作态度和方式，在与学困生的交流中，给予充分的尊重，能够以一种平等的方式与学生交流，从而增强学生的信心，为其发展奠定基础。
2.通过小组学习等方式，增加学生间的交流，建立互帮互助的学习机制
对小学班主任而言，要结合学生的特点，通过一定的分组，引导学生能够进行积极的交流和合作，使学习较好的学生带动学困生学习，使“学困生”能够得到更多的帮助。
3.要给予“学困生”更多的成功体验
小学班主任在班级管理工作中，尊重“学困生”的同时，为其提供更多的参与班级活动和集体学习的机会，使其从中感受到成功和快乐。
小学“学困生”的产生主要由主客观两个方面的原因，小学班主任在开展“学困生”转化工作的过程中，要在原因分析的基础上予以完善。通过班级学习小组等的设立，为学生提供更多的交流机会，并且注重学生信心的树立，引导其养成良好的学习习惯，为其个人发展奠定良好的基础。
摘要：要做好数学学困生的转化工作，教师必须深入了解他们差的原因，从发展学困生的智力与非智力因素方面下功夫，有针对性地介绍适应他们的学习方法，并从每个学习环节中做一系列的学法指导工作，以促使学困生转化就有一定的成效。
关键词：数学；学困生，；转化
一般来说，学生成绩差的原因是多方面的，主要表现在他们智力发展水平低，分析能力较差。其次是他们非智力因素方面也表现较差，学习信心不足。因此，要做好转化学困生的学习工作，教师必须深入了解他们落后的原因，从学困生的智力与非智力因素方面下功夫。
一、培养学生自觉学习数学的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
1.教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生要及时给予表扬鼓励。从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
2.大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
二、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心
要有意识地出一些较易的.题目，培养他们的信心，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
三、对学困生作具体的学法指导
有的孩子背课文记公式，只是反复读反复写，却不去分析思考，不去回顾。如，遇到一道数学题不会解怎么办？这是优生也常遇到的问题，但学困生却不能通过复习教材，阅读例题而仿写，这时，教师应该针对个体要讲解一定的方法。其次就是听课的心态、精神面貌，听记看说并用等问题，都是听课效果的关键因素，而学困生却一如既往地总用一种低效率的方法听了几年数学课，这种具体的操作方式正是学困生学习效果差的主要原因，需要老师的正确指导。
总之，学困生的转化不是一朝一夕的事，需要我们针对学生的学习情况采取分层次进行，提高数学的教学效率，提高数学的实践性。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，进而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
参考文献：
［1］曹静静。从初中学困生的转化谈非智力因素培养的重要性［J］。青年科学，.
［2］林保平。关于数学教学与人文精神培养的思考［J］。福建中学教学，（04）。
（作者单位 四川省成都市大邑中学）
关于学困生的高中语文论文
一、普通高中语文学困生现状
部分语文教师过分注重讲授的作用，忽视了实际教学中学生意见的作用。有的教师在教学过程中通过提问的方式引导学生自由讨论，在学生谈论发言之后，教师通常将学生的发言归结为标准答案，忽视了学生意见的重要性，导致学生为主体的教学理念难以实现，从而造成一些学生不喜欢语文，成为语文学困生。
二、普通高中语文学困生人格培养的方法
（一）充分利用普通高中语文教材对学生进行人格培养
普通高中语文教材中的课文全部都是古今中外优秀的阅读篇目，这些阅读内容是学生人格养成的主要来源。高中语文教材以写人的文章为主，在教学中，教师不仅要充分发挥正面人物榜样的作用，引导学生在潜移默化中形成健全的人格，也要发挥负面人物的教育作用，引导学生将负面人物的性格特征与自身性格进行对比，修正自身人格中存在的问题。
（二）领略作家魅力，自觉学习作家的优秀人格
普通高中语文教材中的文章均选自古今中外优秀作家的作品，作家们通过他们伟大的作品将其人格魅力展现在学生面前，让学生感受到他们人格的魅力，从而形成自己健全的人格。例如，在教学苏教版高中诗歌《相信未来》时，教师应引导学生体会作者无时不在渴望和憧憬着光明的未来以及为理想和光明而奋斗挣扎的`人格魅力，为培养学生健全的人格打下坚实的基础。
（三）用语文教师的人格魅力影响学生的人格
语文教师是高中生人格教育的引导者，语文教师自身的人格魅力对学生人格的形成有至关重要的作用。自古以来我国就有教师“身教”比“言教”重要的说法，教师必须在学生中树立优秀榜样的作用，言行一致，用自己的言行举止感化学生，引导学生养成优秀的人格。在学生眼中，具有爱祖国、爱学生、诚实守信和良好道德情操的语文教师是他们学习的榜样和标兵，语文教师只有自身具有正确的人生观、价值观和世界观才能引导学生树立健全的人格。拥有高尚人格魅力的语文教师语言不会空洞乏味，其课堂必然生动有趣，这样学生才能在语文教师的引导下树立健全的人格。
（四）注重语文教学双边活动对学生人格培养的重要性
普通高中语文教学活动是培养学生人格的重要手段。为培养高中语文学困生的人格素养，教师必须发挥语文教学双边活动的引导作用。首先，教师应注重学生在课堂上的听讲活动。课堂上的互动是教师将无声的课本语言转化为有声的语言教学的过程，教师可以引导学生积极主动地评价课文中的人物形象，列举有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教师应注重学生说的活动。学生说的活动包括课堂上回答教师的提问、同学之间的讨论、课文朗读以及辩论赛和话剧表演等。学生在课堂上说的活动是其人格外显的过程，学生通过口头表述将自身的想法表达出来，通过其他学生和教师的帮助，树立健全的人格。最后，教师还应注重阅读活动对学生人格培养的作用。学生可以在教师的引导下完成阅读内容，也可以自己主动阅读。对学生阅读启发的过程也是学生人格养成的过程。
三、结语
总之，为培养普通高中语文学困生的人格魅力，高中语文教师必须在明确普通高中语文学困生现状的前提下，针对性地采取有效措施，如充分利用普通高中语文教材中的人格因素、领略作家魅力以及注重语文教学双边活动对学生人格培养的重要性等，为培养高中语文学困生的人格魅力做出应有的贡献。
现代教师应具备的能力的论文
随着现代社会的发展和科学技术的进步，教育必需面向现代化，面向世界，面向未来，为此，当代教师面临着新技术革命和知识总量迅速增加的挑战，教师的任务已不单纯是向学生传授知识，而更重要的是教给学生的科研的方法，发展学生的能力，培养学生的创造精神和开拓意识。同时随着现代科学日益朝着综合和边缘的趋势发展，各学科之间互相渗透、交错和包含，使教师专业分工的内涵发生了根本的变化，这样，传统型的分科教师，局限于一隅，一个专业的狭小天地里的情况很难胜任教学；而电信设备的发展，交通工具的完善，导致了信息社会的姗姗来临，整个世界日益成为一个大的系统，教育、科学和社会日益密切地结合在一起，使得整个教育从封闭性向开放型转变，从单一化、古典化向多样化、现代化转变。改革的时代，给教师带来了勃勃生机；现代的社会，对教师的要求焕然一新。传统的文质彬彬的那种教书先生的智能结构已不再适应现代社会的要求。原来一个教师只要具备了以下五种教育能力也就够了：第一，了解学生的能力；第二，对教材进行加工的能力；第三，组织管理能力；第四，表达能力；第五，教育机智。现代教师光具备了上面五种能力还远远不够。随着科技的日益发展，要求教师是“全能型”、“完整型”的，既会教学，又会研究，又了解生产；既是学者、教育者，又是交往者，决策者。为此现代教师应具备以下六种能力。
1．综合运用知识的能力
科学技术的门类在不断分化和发展，同时，又出现了大规模的综合、交叉现象，除了跨专业和跨学科的新学科外，其他科学和技术的界限也日趋模糊，而且，自然科学与社会科学日益渗透交叉，使原有的两大壁垒的鸿沟正在填平。这样，使得教师必须具有综合运用各种知识的能力。为此，首先要求教师加强对辩证唯物主义，尤其是自然辩证法学习，对自然科学和社会科学有一个总体的了解，以便具有较强的应变能力；其次，教师应有较广的知识面，有一定程度的社会科学、自然科学和技术课程的知识，只有这样，教师才能培养出“一专多能”的综合型人才，以适应未来的“动态社会”的需要。
2．掌握运用信息的能力
现代社会是信息社会，它强调信息在社会中的作用和信息引起的社会各方面的变化。信息的增多，传递信息的方式多样化，使得各种知识骤增，教学方法也经常变换。这就要求教师必须具备掌握和处理各科信息的能力，教师不仅要深刻理解所任学科知识的基本结构，能够抓住基础知识，使学生掌握重点，而且要利用各种信息源，如书籍、报刊、录音、录相、广播、电视等，还有自己的经验；要能够从中筛选出有用的信息，加以整理、归类、摘要、存档，用适合学生认知水平的'语言和形式教给学生，以充实教学内容。此外，教师对于那些能够展示信息的新技术，如录音、摄影机、多媒体、技算计等，要熟悉它们的结构、性能、用途和使用方法。掌握其维修技术，以实现教育手段的现代化。
3．解决问题的能力
解决问题是人们把学过的知识运用于各种真实和模拟情景以求得解决问题的认识过程。教师解决问题的能力包括以下五个方面：
1、感知、认识和规定问题。教师应具有确定问题可能的根源和起因的能力。
2、提出假说。根据已有信息，在确定的范围内求得可能答案的第一步。
3、决定研究类型。
4、判断信息和数据是否足够和准确。
5、交流研究成果。教师解决问题的能力能有助于学生掌握知识、技能，发展创造能力。
4．创造能力
现代社会是智能竞争的社会，智能竞争的关键是创造力的竞争。我们需要创造型的人才，而不需要那种无所作为的庸才。要培养出创造型的人才，教师本身也必须具有创造精神，要敢于向假设提出挑战；开拓新的思路；承认新的联系，建立新的模式；敢冒风险，抓住时机；有强烈的求知欲望；进行富于创见、想象的发散性思维；能够深入探索，进行改革和创新。如教师可在当地情景中寻找有助于提高创建性的场景，发现并利用科学史上的实例，发现前人未解决的问题，进行跨学科问题的课堂讨论等。
5．决策能力
社会和科学技术的发展给教育工作带来一系列需要解决的新课题。教师要经常深入实际，调查研究，了解教育与社会发展，教育与学生发展的各种重大的理论和实践问题，根据需要与可能确定解决问题的目标，运用自己的知识和技能，提出解决问题的多种可供选择的方案，通过理论论证和实践的检验，确定解决问题的最佳方案。在解决问题的实践活动中，运用和发展自己的决策能力。
6．终身学习的能力
科学知识更新加速，知识相对陈旧的速度加快，使得教师只有不断的学习，才不至于落后于时代，为此，教师必须具备自学能力，善于经常地及时地获取新的信息、贮存和运用新的信息，不断地进行知识和能力的自我更新。
教师的这些能力不是先天所得，而是后天形成的。心理学研究表明，一个人能力形成的因素固然受遗传素质的影响，如先天性聋哑人，就不可能具备视、听觉能力。但能力的大小却主要由后天的环境教育和训练决定的。为此，教师应在教育实践中注意培养自己各方面的能力。
高中物理学困生个性化教学研究论文
学习困难是课堂教学中常见的现象，高中物理教学中学习困难的表现非常明显．主要是因为物理学科是一门对于学习者逻辑思维能力要求较高的学科，再加上受课堂教学模式的影响，物理教学中普遍出现教学效果不理想的现象．当前我国的授课模式普遍采用的是班级授课制，虽然提高了授课效率，但是忽略了学生的个性发展．在课堂教学中，教师一般采用的是适用于大部分学生的教学方法和教学模式．在这种学习模式下，无法满足学习水平高的学生的学习需求，而学习水平低的学生又不能理解教学内容，导致教学质量难以提高．新课改下课堂教学，倡导尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展．在高中物理教学中实现对学困生的转化，需要尊重学生的个性差异，开展个性化教学．
一、分类活动教学
在高中物理教学中，以个性化教学转化物理学困生，可以适当运用分类活动教学策略．即将教学活动按照学生的学习兴趣和学习水平进行分类，促使每一个学生都能够理解和掌握教学内容，使他们在物理学习中享受乐趣、获得成就感，从而逐步提高学生的物理水平，为转化物理学困生奠定坚实的基础．在高中物理教学中的分类活动教学，主要是根据不同学生学习水平进行的教学活动．例如，在讲“匀变速直线运动的研究”时，教学内容主要包括如下实验:探究小车速度随时间变化的规律、匀变速直线运动的速度与时间的关系、匀变速直线运动的位移与时间的关系以及匀变速直线运动的位移与速度的关系等．在开展教学活动之前，教师可以将学生分为学习水平较高和学习水平较低两个部分．对于学习水平较高的学生，学习任务是按照实验要求和操作步骤自行完成物理实验，并探讨后面教学内容的'知识原理，而对于学习水平较低的学生，教师需要辅助他们完成实验，得出正确的结论，不需要完成其他教学内容的学习要求，只需要加深对于探究实验原理的理解和印象．学习水平较高的学生，通过对物理实验的探究和相关教学内容的深层次剖析，能够拓展他们的知识面，满足他们对于物理学习的需求，而学习水平较低的学生，在轻松的学习氛围下，加深对于教学内容的理解，对提高他们的学习水平具有重要作用．由此可见，不同学习水平的学生对于教学难度的需求不同．针对每一个学生存在的明显个性差异，要想通过个性化教学转化物理学困生，就要发挥分类活动教学的重要作用，促进学生的全面发展．
二、探究式教学
物理是一门探究性较强的学科，物理教学内容涉及很多物理实验．这些物理实验都需要学生探索完成．在探究过程中，能够展现学生的个性差异，促进学生的个性化发展，激发学困生学习物理的兴趣，提高学困生的物理水平．在个性化教学中，教师可以利用物理实验，开展探究式教学活动，培养学困生的探究能力．例如，在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，教师可以引导学生按照实验要求和操作步骤进行实验探究，在观察某组学生的实验后，提问:纸带上的点非常模糊，这是为什么?有的学生回顾实验过程后回答:打点针过短，可以调节打点针的位置．有的学生认为，纸带需要更换．针对学生提出的不同意见，教师再次让学生进行验证实验，发现这两个问题中的任何一个问题存在，就可能出现纸带上打点模糊的情况．由此可见，在探究实验中，学困生参与实验活动，由学生和教师共同探讨解决问题，既能够提高学困生的主体性，使学困生从学习物理中获取成就感，又能够及时解决他们学习中存在的问题，有利于提高学困生的物理水平，对转化物理学困生具有重要作用．
三、学生学习日记教学
学生学习日记是教师了解学生的最佳渠道．在高中物理教学中进行个性化教学，由于每一个学生都存在个性差异，教师了解每一个学生的个性特征比较困难，就会增加个性化教学的难度．在高中物理教学中，教师要发挥学生学习日记的重要作用，通过学习日记了解学生的个性特征，及时调整教学方式，从而提高物理学困生的学习水平．例如，在讲“匀变速直线运动的研究”后，学生通过回顾学习过程形成学习日记，教师在定期检查学生学习日记中发现有的学生反映教学节奏比较快，存在教学内容听不懂的情况．针对这一问题，教师在接下来的教学活动中对课堂教学节奏进行调整，并对部分教学内容尚未理解的学困生进行一对一辅导，使每一个学生都能理解和掌握教学内容．总之，个性化教学是高中物理教学中转化学困生的有效方式．在物理教学中，教师要全面了解学生的个性特征，提出具有针对性的教学策略．只有这样，才能实现转化学困生的重要目标．
高中化学学困生转化对策探讨论文
【摘要】化学是高中阶段的基础课程，在高中化学教学中，由于种种因素的影响，会出现部分学困生。作为一名高中化学教师，要做好学困生的转化工作。本文作者根据学困生形成的原因，对学困生转化工作进行了探究。
【关键词】学困生；形成的原因；对策
化学是高中阶段的一门基础学科，经过初中一年的化学学习，学生们对化学基本上都有了了解，由于学生之间的个体差异，学生们在初中时期的化学学习情况也有所不同，这就使得学生们进入高中之后化学学习不会处于同一水平线上。进入高中之后，高中化学和初中化学相比难度增加，化学知识变得更加抽象，要想学好化学不是一件容易的事情。部分学生在化学学习上受阻，对化学学习失去了兴趣，从而降低了学生化学学习的效率，长期以往，形成了恶性循环，一些学生成为了化学学习的学困生。如果教师不能够及时对学困生进行转化，将影响着化学课堂整体教学效率的提高，不利于新课改的推进。作为一名高中化学教师，要转变传统教学的理念。当今的课堂教学不再是只注重成绩的应试教育，在教学中，教师要让学生获取更多的化学知识的同时，提高学生的综合素质。每位学生都是课堂教学的主体，教师要让每个学生都得到全面发展，成为社会建设中的合格人才。因此，教师不应该再把目光只是放在学习成绩优异的学生身上，对学困生教师更要给予更多的关注。作为一名高中化学教师，应该如何做好学困生转化工作，以提高课堂教学的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就高中化学教学中学困生转化问题，谈谈自己的认识。
一、高中化学学困生形成的原因
1、学习内容方面。高中化学和初中化学相比，其教学内容涉及到的范围更广，理论性增强，知识也越来越抽象。高中生正处于思维发展的关键时期，他们的形象思维能力较高，抽象思维能力还有所欠缺，依靠他们的思维能力以及生活阅历，不能对高中化学知识做出准确的理解，从而导致他们在高中化学学习中遇到了困难，在畏难情绪的影响之下，放弃了化学学习，成为了化学学习的学困生。
2、教学方面。在传统的课堂教学中，教师受到应试教育的影响，为了提高学生的化学成绩，往往采用“填鸭式”的教学方法授课，在这种授课模式中，学生们感到化学学习枯燥无味，对化学学习逐渐失去了兴趣，不愿意参与到化学学习过程当中，甚至对化学学习产生了厌烦的心理，影响了化学学习效率的提高。
3、学习方面。在初中时期，由于教学任务轻松，教师对学生的督促较紧，但是，进入高中之后，学生的学习任务加重，教师没有太多的时间对学生进行督促，尤其缺少了教师的督促，有些学生在学习上有所懈怠，不能自觉进行学习，从而使学习成绩下降，最终成为了学困生。
二、转化高中化学学困生的对策
1、给予学困生更多的关心，帮他们重树学好化学的自信。由于长期在化学学习上受阻，学困生对化学学习都失去了信心，作为一名高中化学教师，要想对学困生成功转化，首先应该给予学困生更多的关心和爱护，让学困生感受到教师对他们的爱。在传统的课堂上，教师关注最多的是学习成绩优异的学生，没有给予学困生应有的关注，甚至对学困生嘲讽、批评，更伤害了他们的自尊心，他们自然不会把时间和精力用到化学学习上。在新课改下，教师要进行反思，每一位学生都有着自己的优点，教师要善于发现学生的闪观点，对于学困生要多鼓励和表扬，让他们感受到教师对他们的注意，感受到教师给予他们的爱。在课堂教学中，教师要把一些简单的问题留给学困生，让他们体会到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，这样，他们就会感到自己也能够学好化学，对化学学习的`兴趣就会提升，在化学学习上就会越来越有信心。
2、充分利用现代先进的教学技术，调动学困生的学习积极性。随着时代的发展，现代教学技术已经被广泛应用于课堂教学当中。多媒体教学技术在化学课堂上也发挥着重要的作用。通过在化学课堂上运用多媒体教学技术进行课堂教学，能够使化学课堂更加丰富多彩。多媒体教学技术动静结合、图文并茂的教学形式，对学困生也能够形成吸引作用，让他们在课堂教学过程中集中精力，参与到课堂教学活动当中。通过运用多媒体技术进行课堂教学，教师能够把抽象的化学知识更加形象、直观的展示给学生，学困生在获取形象、直观的感性认识之后，会感到化学学习并不是像想象的那么难，从而有助于他们恢复化学学习的自信。
3、采取科学的转化策略，对学困生进行成功转化。教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生的主体作用，如果学生能够参与到课堂教学中，学习将不再那么枯燥无味，学生们会感到学习的乐趣，在课堂教学中充满了探究性，充分满足了学生的好奇心。在新课改下进行课堂教学，教师要十分重视教法的转变，同时更要注重学生能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时培养学生的学习兴趣，让学困生也从不爱学变为爱学，从不会学变得会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，这样就能实现学困生的成功转化。学困生也是课堂教学的主体，在课堂教学中是不容忽视的主体。作为一名高中化学教师，一定要认识到对学困生成功转化的重要性，通过激发学困生的学习兴趣，调动学困生的课堂参与性，让学困生逐渐恢复化学学习的信心，产生化学学习的动力，使他们的化学学习效率逐步迈上新台阶。
浅谈如何使学困生解困教育论文
摘 要：“学困生”是一个让大多数老师都感到头疼的群体，在很多教育工作者看来,学困生似乎是不可救药的，或者说是可以忽略不计的一部分。“学困生”也有许多闪光点，只是我们没有发现并找到正确点燃他们的方法罢了，当然这需要教育工作者付出艰辛和努力，用爱心和耐心帮助“学困生”解困。
关键词：学困生 解困 爱心 耐心
“学困生”的转化是素质教育的重要一环，它直接影响着素质教育的成果。那么，如何做好“学困生”的转化工作，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，成为社会的有用之人呢？
做“学困生”工作，要首先找出“学困生”致“困”的原因，才能有的放矢，有效地帮他们解“困”。作为一名多年从事农村教育的工作者，笔者接触过许许多多的“学困生”，通过长期的观察、了解、分析、研究发现，尽管“学困生”致“困”的原因是多方面的、复杂的，但归纳起来主要有以下几个方面：一是因疾病或先天不足导致的智力障碍；二是因父母离异缺少母爱或父爱，形成怪癖的性格，不愿与人交往，学习也没有动力；三是因父母常年在外打工，孩子生活在祖母或外祖母身边，娇惯成性不服管教；四是因父母重男轻女思想严重，对男孩过分娇惯，养成了我行我素的习惯；还有就是受网络游戏及不良信息的影响，或者结交不三不四的.朋友等等，由原来的优秀生变成了“学困生”。具体工作可从如下几个方面入手：
一、既要有爱心，还要有耐心
对那些因疾病或先天不足导致学习困难的学生，一定要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友关系，多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们，一定要倾注爱心，由爱而产生耐心，持之以恒地关心爱护他们，不厌其烦地帮他们解释学习上的疑惑。大家还记得《千手观音》吧，一群聋哑姑娘能创造出令世人惊叹的作品，我们不能不佩服指导老师的伟大。如果我们也能像那位指导老师那样指导我们的学生，就没有克服不了的困难，也没有教不好的学生。
二、既是严父又是慈母
古人云：“严师出高徒。”“教不严，师之惰。”老师对学生要求严格自古就有名训，但是有些老师在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”的信条，对“学困生”只是一味地强调严格要求，不去主动接近他们，了解他们在生活上、学习上的困难，不与他们推心置腹地谈心，把握他们的思想动向，结果师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象，其教育效果可想而知。 其实为师之道必须是严厉中蕴含慈爱，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是“学困生”无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。热爱学生是教师的天职，但爱优秀生易，爱“学困生”难，而“学困生”更需要老师深深的情、浓浓的爱。这情、这爱，不仅仅是给学生以微笑、给学生以赞美，而且是心与心的相交、情与情的交融；这情、这爱，是爱而不纵、严而不凶，由此，拨动了震撼心灵情感的心弦，奏响了沟通心灵情感的乐章，使情化为春雨，使花蕊吐露芬芳。
三、少一些指责，多一些鼓励
“学困生”是一个特殊的群体，他们一般学习成绩差，思想素质差，纪律观念不强。对“学困生”的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们产生了自卑感，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。老师应该相信任何一个“学困生”都有潜力，都有自己的长处，要深入了解、全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。
作为班主任老师要以表扬为主、批评为辅，多肯定，少否定，多鼓励，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。
四、善于捕捉最佳教育时机
马卡连柯指出：“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。
比如，面对脾气暴躁的“学困生”，我绝不会拍案而起，粗暴地训斥，使矛盾更加恶化，我会采取“避其锋芒，以柔制刚，静待时机”的策略。待我做完手头的工作后，我会若无其事地叫他发放作业本，或者帮助班里做些力所能及的事情。在此学生感到意外之余，犹豫间他的怒气已消了大半，等他完成我叫他做的事情时，他的情绪已平静下来了。这时若抓住有利的时机，心平气和地与他交谈，对他进行思想教育，往往会取得很好的效果。由此可见，对“学困生”进行思想教育，要选择最佳的教育时机，需要对时间、地点条件进行综合具体分析，要从教育的实际出发，把握好他们的思想“脉搏”，教育的结果才会水到渠成。
“学困生”的转化，需要长期艰苦的工作，更需要许多人的共同努力。苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”如果我们都怀着“精诚所至，金石为开”的信念，对那些“学困生”做到动之以情、晓之以理、循循善诱、持之以恒，就一定能帮助他们摆脱“困”境，使他们成长为社会的有用之才。
小学数学学困生调研论文
一、小学数学学习困难生的成因分析
1、个性心理的缺限。主要表现为缺乏学习动力，求知欲低，没有一种激励，驱策自己的力量，不想学、不喜欢学、没有学习要求。其次一些学生性格内向，遇事怕难为情，学习过程中一旦遇到问题不能向同学或老师求教，时间一长，形成学习的障碍越多。另外，兴奋性和活泼性个性特征的学习困难生，遇事不冷静思考，分析问题和解决问题缺乏毅力和信心，碰到简单的数学知识易出错，遇到难题又不能透彻分析、全面思考。一听就懂、一做就错。2、自主学习时间严重不足。绝大多数学习困难生的学习时间难以保证其最低限度掌握基本知识之需，学习的不自觉和无持续，最终无情地使其在数学学习中成为落伍者。3、学习环境压抑学习困难生的同伴交往对学业成绩也产生了不可忽视的影响。良好的学习环境能够使学生处于最佳心理接受状态，以便带着兴奋、带着热情和希望去学习抽象的数学知识，而现实中，优生会受到来自家庭的百般呵护，同伴的夸奖和羡慕，学校的多种优待，即使有错也会视为“难得一次”。对学习的“落伍者”，部分家长对其视为“不争气的东西”而付诸以训斥、谩骂。在学校，难免被某些教师视为“害群之马”而受到各种“冷遇”，来自中上同学的歧视在所难免，困难生只得与“第三世界”同伴共度时光了，正因如此，学习困难生在学习过程中产生了严重的心理障碍和压抑。4、应试教育的弊端，在教学中不同程度存在过高过难的要求，且偏重提优，忽略补差；教学中采用“喂食型”的方法，急功近利，背离认识规律，使学习困难生大脑长期处于被动接受状态，使知识一知半解，课后作业负担过重，考试次数频繁，这此应试型教学方法对形成学习困难生起了推波助澜的作用。
二、小学数学学困生的类型
我们把本校五年级四个班级52名学习困难生作为实验对象，通过实践与理论推理把他们分成下述几类：1、由行为缺陷造成的学习困难生：这类学生注意力有缺损或有多动症，认知策略水平低。2、由语言表达系统缺陷造成的学习困难生：这类学生数学语言表达有困难，难以理解符号的意义，但运算操作能力较好。3、假性数学学习困难生：这类学生学业成就低，但智力较好，学习上受过挫折，数学学习相当马虎。4、知识、视觉识别模糊的学习困难生：这类学生往往对空间图形的认识能力差，尤其是女生在图形识别上错误比例较高。
三、小学数学学习困难生的心理特征及思维特点
我们经过过家长及学习困难生两种问卷调查，结合平时教学实际，发现学生困难生的`心理特征普遍表现为：心理波动大：他们的稳定性往往受心理因素制约。在课堂中听懂了一部分内容，就往往显得比较兴奋与活泼；上课听不懂，难以适应时，情绪马上一落千丈，思想极易开小差，甚至影响课堂纪律。依赖心理重：他们在课堂中由于跟不上探索问题的步伐，常常跟别人解答问题，一旦别人先于他得到结论，就会马上中断演算，去抄袭别人。渴求进步：他们普遍存在着强烈的要求进步心理，既希望能有优异的成绩，又希望得到老师与一般同学的重视与信任。心理创伤多：他们在学习上与一般同学相比，付出同样的代价往往得不到同样的收益，在课堂在还常常受到老师的批评，因此心理上感受不到学习的乐趣，因而留下了较大的心理伤口。学生困难生的思维具有如下特征：思维启动慢，思维过程不连贯：他们提示一个新问题，往往毫无章法地梳理已知条件，毫无方向地寻找解题途径，更难以把一个问题分解，转化为简单问题，思维过程不连贯，呈“点状分布”。思维起点低，缺乏逆向思维：学习困难生的思维起点低，考虑一个问题往往要从头开始，却难以进展，遇到困难更难以改变思维方向。在数学学习中，互逆运算，空间概念，应用题等都是他们最难以理解和接受的问题之一。思维节奏慢：学习困难生在数学学习中理不清知识的主次先后顺序，思维过程一片“模糊”，常常原地踏步，一步受阻，无法摆脱，甚至一节课下来一无所获。思维再认差，保持能力弱：学习困难生在学习过程中，把握不住知识的本质属性，弄不清新旧知识的联系和区别，往往产生新旧知识的相互干扰。
★ 学困生工作计划
★ 学困生教育计划
★ 善待作文
★ 善待自然
