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3.1能够充分调动学生的积极性
高校体操教学不仅仅能够锻炼学生的体质，还可以陶冶学生的情操。在高校体操教学中，教师应充分了解每一位学生的个性，利用其心理特点，将学生的好奇心转化为学生的积极性，并且可以利用我国先进的多媒体技术等教学手段，使学生能够自主学习，并且提高学生的主观能动性。高校体操教师要跟着社会的进步来创新体操教学的方式，以学生为主，从而提高学生的创新能力。学导式教学模式就可根据学生的个性及认知能力，充分挖掘学生的潜在能力，使学生能够在体操教学过程中更加积极，也使学生在体操教学过程中能够有更多机会进行实践并且独立思考问题，提高学生对体操学习的热情，发挥学生的积极性，从而提高体操教学的质量，充分发挥体操教学的目的。
3.2能够提高体操教学的质量
学导式教学是充分地以学生为本，但是在此基础上也不可忽视教师的引导作用。在体操教学过程中，由于学生对体操方面的知识认知能力有限，所以学生在此过程中会有不同的问题，学生也很难靠自己来对这些问题得到有效解决，教师在这个时候就要充分的发挥自己的引导作用，对学生进行启发式的教学指导，使学生能够自主思考，解决学生在体操学习中遇到的问题。同时教学在备课的过程中，要结合学生的能力及课程的进度，还有学导式教学理论及技巧，提高学生对体操的积极性及兴趣，从而提到学生学习效率及体操教学的质量。但是学导式教学模式对教师本身也有很高的要求，所以体操教师也应提升自己教学能力和自身知识，并且学习国内外一些优秀的体操教学技巧，然后结合本身所教学生的特点，实施多元化的教学模式，为高校打造一支高素质、高质量的体操教师教学队伍。
3.3能够使教师对学生针对性的进行教学
学导式教学模式可以使教师在教学过程中发现学生在体操学习过程中的一些问题，使教师能够了解每个学生的学习水平，从而使教师能够针对学生的实际情况实施教学内容。教师在此过程中还应对学生在体操教学过程中产生问题的原因进行全方位分析及总结，使学生了解问题的产生原因，从而解决问题，为学生进行细心指导。教师在教学过程中要公平公正，对每一位学生都认真对待，对成绩好的学生进行进一步的指导，对成绩不好的学生多多鼓励，根据学生的特点制订合适的教学计划。学导式教学模式主要就是使学生能够在学习的过程中进行自主学习、探索、创新，使全部学生都能够进一步地提高学习效率。在教学过程中，教师应让每一位学生都能够对体操动作亲身体验，从而进行训练，尽量采用面对面的教学方式，使每一位学生都能够掌握体操教学过程中每一个动作的重点及要点，对动作的训练不易太长，让学生在学习之后能够进行动作的回顾训练。另外，在体操教学过程中，还应发挥学生的主体地位，实现以学生为主，使学生能够以理论与实际操作相结合来学习，对学生学习过程中进行合理引导，提高学生对自我认知的水平，提高学生的综合素养，使学生能够全方位发展。
4学导式教学在高校体操教学中的应用
4.1提高学生的学习效率
高校体操教师在上课之前应使学生能够对接下来将要学习的知识内容进行预习，并且观看自己的教学视频，并且思考，从中发现学生在学习过程中的不足及自身在教学过程中的不足，带着这些问题进行讲课，在课堂中一一地解决这些问题，培养学生在学习过程中的自主学习能力和自主思考能力，从而进一步地提高学生的学习效率，并且提高教师的教学质量。
4.2结合教师的指导进行教学
在学导式体操教学过程中，应以体育教学的内容为基础，并且根据学生的情况，对学生进行有效地指导教学。学导式教学中的“学”和“导”是相互平等的，结合教师的细心指导，这样才能进一步地提高学生的学习效率。所以，高校体操教师在体操教学中充分地挖掘学生的潜力，从而提高学生的创新思维能力。4.3摒弃传统的教学思维在学导式体操教学过程中，应摒弃传统的教学思维，使学生成为学习的主体，充分实现以学生为主的教学方式，尊重每一个学生的个性，将传统的被动学习转变为使学生能够自主学习，提高学生的自主思考能力及对体操的学习兴趣，从而进一步的提高学生的学习效率，使学生能够全方位的发展。
5结束语
通过以上叙述，我们可以了解到学导式教学方法与传统的教学方法相比，前者具有较大的优势，对我国高校提高教学改革有着一定的作用，还能在教学过程中提高学生的自主思考能力、创新力、学习能力及团结合作能力等，从而进一步的提高学生学习效率，使学生能够全方位的发展。学导式教学还能提高教师在体操教学中的教学质量，同时也提高了我国高校体操教育的质量，促进了我国高校体操教育的发展。
参考文献：
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[4]姜艳红.“学导式”教学方法在健美操教学中的运用[J].教育教学论坛，（32）：70-72.
摘要：学导式教学与传统的教学模式相对比，前者可进一步地优化体操教学，提升教学效率。本文主要研究了学导式教学在高校体操教学中的运用，并且简述了学导式教学在高校体操教学中的优势。
关键词：高校体操；学导式教学
1学导式教学的概述
1.1学导式教学的基本内涵
从字面意思上来分析学导式教学，“学”就是其基础，是指学生在进行学习的过程中，能够随着教师的讲课思路及课程内容进行自主学习、主动学习，还要结合多种方面，对体操教学过程中的动作、顺序及结构进行综合考量，能够主动地对体操教学进行探究，掌握体操教学的学习能力，并且可以自学、自主探究等；“导”是指教师在进行教学的过程中能够正确、科学地引导学生学习，并且根据教学目的和学生的个性来制订合适的教学方案，使学生能够有目的地进行学习，也使学生能够有计划地进行学习，提高学生的学习积极性，并挖掘学生的内在潜能，充分实现以学生为本的教学模式。
1.2学导式教学的起源与发展
学导式教学是我国高校教授在20世纪80年代的一次教学经验交流会上首次提出，由我国教师刘学浩于同年的4月份在教育讨论会上正式倡导，此后学导式教学引起了我国教育部的高度重视。学导式教学方式的提出是必然的，作为一种新型的教学思想，其在我国有着浓厚的历史渊源。在1991年，教育界及学术界将学导式教学正式列入世界5大教学，学导式教学的优势就是使学生能够快速有效的掌握学习知识，还能实现学生的自主学习能力，使学生全面发展，为我国培养全方位人才，打破传统的教育弱点（学生的创新能力和精神不够）。学导式教学就是以教师为引导，使学生能够自主学习，在此过程中获取知识的一种新型学习方法，充分实现以学生为主的教学模式。只有使学生在学习的过程中能够亲身参与其中，学生才能更好地学习，发现其中的知识。学导式教学在培养学生的自学能力、提高学生的积极性、理解能力及掌握体操动作等方面都有重要的作用。
2我国高校体操教学中存在的问题
对学导式教学在高校提高教学研究的过程中，也发现了我国高校体操教学中的一些问题，主要有以下几点：（1）高校体操的教学内容太过竞技性。由于高校体操的教学内容竞技性趋势越来越严重，这就造成了体操教学的内容太过单一，教学课堂中没有趣味性，使体操中丰富的内容被单一的竞技性体操所取代。（2）体操教学的考核体系。在之前体操教学的`过程中，学生的学习成绩情况都是由教师来进行考评的，在学生考核过程中即使是没有达到标准，教师也会给学生及格。（3）体操教学内容受到一些原因（课时少、教学方式等）的影响，其教学价值并没有完全的体现出来，这也使得学生对体操的学习失去原本的目的。由于体操教学不同于其他课程，学生对体操中的某一个动作并不是通过一两节课就能完全的反映出体操的目的的，也无法在这一两节课的时间内掌握体操动作，所以也就导致了学生失去了体操学习的兴趣，降低了体操教学的效率。
1审美教育在体操教学过程中的作用
在体操教学过程中应将审美教育与动作技术教育放在等同的位置。首先，审美教育可以激发学生参与体育学习的兴趣。体操是直接以美的形式来召唤学生参与的运动项目，每个人都有追求美的欲望，从而借助审美教育来激发学生的兴趣。在兴趣的驱使下积极主动的参与体操学习，使得学生更快地掌握动作技术，并在学习过程中找到乐趣，这种兴趣逐渐发展成爱好，从而有助于终身体育意识的形成。其次，审美教育可提高学生的综合素质。体操教学过程中的动作美、节奏美、韵律美融为一体，不仅能培养学生欣赏美的能力，而且能培养学生展现美、追求美以及创造美的能力。在审美过程中，体操还有其特性所在，那就是“难”，为追求美就必须克服“难”，因此，在体操的审美过程中同样培养了学生吃苦耐劳的意志品质。再次，体操教学中审美教育培养学生的健美人格。人格是指一个整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。在体操教学中融入审美教育的作用在于使学生在追求身体美的同时达到人格美。在进行审美教育的过程中提高学生的自信心以及自尊心，并形成追求美而积极向上的生活态度，从而达到健康人格的目的。
2在高校体操教学中忽视审美教育的原因
在高校体操教学中审美教育起到了不可替代的作用，但是这一环节往往被体操教育者们所忽视，从而使其在高校体操教学中发展缓慢，甚至停滞。笔者认为其原因主要有以下几点。
2.1传统的体操教学观念的影响
在传统的体操教学观念中，高校的体操教学主要以竞技体操为主，因此，所强调的是学生的动作技术水平，而对于审美教育仅仅是作为辅助工具而存在的。传统的体操教学基本上是以经验教学为主，动作的美是为技术水平而服务的，因此，审美教育在这一观念之下根本没有起到多大的作用，学生对于审美过程也仅仅停留在动作美的层面。体操学习过程中，人们很容易曲解“美”与“难”的关系，认为难的动作就是美的，这种曲解同样影响着审美教育的发展。在体操学习中，学生为了追求“难”，而达到心理上的满足感，往往忽视了动作中“美”的存在，学生一味追求动作的难度，却忽视了绷脚尖、抬头挺胸等细节上的美。然而一套体操动作不仅有难度分还有完成分与艺术分构成，而艺术分则是审美价值的体现。因此，传统的体操教学观念从思想上阻碍着审美教育的发展。
2.2审美教育相关理论知识的缺乏
近几年对于体育中的审美教育的研究在逐步发展起来，可见体育中审美教育越来越受到人们的关注。但是，真正切实可行的审美教育理论却还很少。由于审美相对动作技术而言比较抽象，因此审美教育在体操教学中操作性较差。虽然在《体育与健康课程标准》中也涉及到要培养学生的审美能力，但是具体的教学内容、教学方法以及评价体系并没有具体的表达出来，该领域的研究工作者也没能将较为全面体统的审美教育体系构建起来，使得审美教育在体操教学中缺乏可操作性。
2.3体操教师对审美教育缺乏重视
由于体操教师自身素质的缺乏，对审美教育缺乏重视，仍然运用传统而落后的教学方法，使得学生丧失了自主学习并追求美的能力，久而久之学生将处于一种被动并消极接受知识的状态，从而难以唤起学生对美的体验，也就丧失了体操教学中的美育功能。
3高校体操教学中渗透审美教育的对策
3.1挖掘体操动作技术的内在审美因素
由于传统观念的影响，使得体操中的审美价值完全在为动作技术服务，因此我们应当深度挖掘体操动作中的审美因素，从思想上给予审美教育重要的位置。在体操学习过程中，我们对运动技能的审美不应仅重其有形的美，更应透过有形的动作美体会其本质的内在美，例如通过美的动作得出美的想象与美的创造等，奥运体操冠军刘璇等之所以成为我国的申奥形象大使，除了她们所获的声誉外，更在于她们所表现出的那种朝气蓬勃的健康美，这种美的气质，美的精神是通过审美教育一点一滴从内向外积累而成的，这样才能从动作技术的复制者变为真正的审美者，使得这种审美意识不仅仅体现在体操学习上，还慢慢地融入到我们的生活中，从而滋养自身的身心并展现出自身的人格魅力，提升自身美的精神境界。
3.2构建体操教学中审美教育的理论体系
虽然在体操的教学目标中有涉及到审美教育，但是却缺乏对学生形态美、审美以及表现美的能力的培养和要求，因此我们应该构建并完善体操教学中审美教育的理论体系，从审美教育的教学内容、教学方法以及评价出发，构建出一套适合体操教学的审美教育体系，使得审美不仅仅是纸上谈兵，而真正具有可操作性与实践性。我们还可以开设体育美学课程，使学生真正体会到审美的重要性以及审美的价值所在，从思想上引导学生产生美的意识。
一、我国高校体操教学过程中存在的主要问题
1.枯燥单一的教学内容
目前，大多数高校盲目地以教学质量的提高为目标，致使在体操教学中只在意学生掌握体操技术的情况，进而忽略了教授学生分析相关体操动作结构无法完成的原因和理论知识的学习。同时理论知识的教授大都是在期末考试快要举行的时候，由此可见，技术教学和理论教学的比例严重失调，对于学生的学习进步极其不当。在技术教学的课堂上，依然沿用着以往的竞技体操教学内容，例如：平衡木、跳马、自由体操、慢起肩部倒立等技术动作，而且大多数体育课上都在反复练习这些技术动作，让体操课变得更加枯燥单一，致使更多学生不得不为得到这门课程的学分而配合体操课程的进行，加之高难度的技术动作存在危险性，而学生对意外出现的磕伤缺乏处理和包扎能力，对体操课就变得更加厌倦和恐惧。
2.传统的教学方法
迄今为止，大多数的体操教师都是按照以往的教学方式进行授课，通过讲解的方法对体操的.动作进行分别介绍，然后通过示范各个环节来教授学生如何学习，再运用完整法或分解法进行不同难度动作的分别教学，同时对出现错误动作的同学进行纠正和巩固，进而提高其技术。但是这样的教学过程考虑的并不周全，像每个学生不同的心理、个性以及技术掌握的不同程度等并未考虑在内，因此相对来看比较片面，没能很好的应用自主、合作、探究等教学方式，忽略了学生的主体地位。
3.不明确的教学目标
根据调查发现，现今高校使用的体操教材主要包括两大方面内容：培养目标和基本任务，其主要内容大都是提高运动水平、身体能力以及基础知识的普及等。由此可见，这样的培养目标在某种程度上相对较单一片面，与目前现代教育所提出的思想理念有很多不符的地方。
4.不合理的教学评价
对教学目标和效果进行及时反馈是教学评价的关键内容，但是现今的教学评价大都是评价学生的日常课堂表现、成绩等。这样的教学评价对于更好的改进教学很显然考虑的不周全，没有将学生教学和自学能力的考评内容放在重要位置，也没有把技术评定中的某些定量与定性评价有效的结合，教学评价体系明显不完善。
二、如何改革我国高校体操教学及对策
要想有效的改革我国的高校体操教学，应该从教学观念、教学内容、教学方法和评价体系等几大方面着手进行改进。
1.树立正确的教学观念
正确的教学观念对改革高校体操教学起着很大的促进作用，不仅能够提高学生的整体素质和其对体育内涵的认知与理解，还能改变以往的应试教学模式。为此，相关部门必须合理设置体育教学的任务和目的，尽量做到有效性和明确性，这就要求在教学观念中要做到既以学生体质增强为目的，又要将鼓励和引导学生领悟体操教学的技能、技术和理论知识为重要目的，进而增强学生的自主创新能力和互帮互助的良好素质。
2.优化教学内容
对于以往的体操教学，大多是比较单一乏味的，因此在设置体操教学的课程内容时，应该尽量选择适合学生全面发展的教学内容，逐渐掌握学生对于教学内容设置的适应程度和自身现状，避免学生因教学内容的呆板和单一而产生恐惧或厌学的情况发生，进而提高学生对于体操课程学习的浓厚兴趣，与此同时，要把培养学生的理论知识水平作为一项重要教学内容来做，切实做到体操教学的实用性，激励学生对于体操课程的求知欲和自主学习能动性。
3.完善教学评价体系
教学评价体系通常是为了及时发现教学问题并不断完善和修正而制定的，所以在构建体系过程中应该体现出人文性与科学性，比如可以通过评定来考核学生，有效检验学生的学习成果，进而找出存在学生当中的普遍问题并及时解决，实践过程中有必要将学生的出勤次数和学习态度考虑在内，这样评价体系才更加完善，还能增加出勤率并使学生摆正学习态度。
4.改革教学方法
体操教师的个人素质对于教学任务的完成起着决定作用，高素质的教师才能保障教学任务的顺利完成，同时教学方法的不断优化改革，对于教学质量的提高起着积极促进作用，所以，相关教育部门应该加强培养体操教师的自身素质并为教师提供更多相互交流和学习的机会，例如开展科研活动和座谈会，定期的专业培训等，通过不断研究寻找适合学生发展的教学方法，有效提高教学质量，使学生在高校体操教学过程中得到全面发展。综上所述，不断改善高校体操教学的方法、内容和评价体系对于促进学生的全面发展和提高自身素质有很大的作用，所以，相关教育部门应高度重视教师队伍的完善与建设，不断探索有效的教学方法，从而使学生在体操教学课程中全面发展，提升我国高校体操教学在培养学生素质和体质方面的重要作用。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本论文通过对辽宁师范大学、大连大学、大连理工城市学院、大连工业大学、东北财经大学、大连民族学院、大连海洋大学体操课及公选体操课学生和任课教师为研究对象。根据研究需要，抽样调查学生共计240人，教师27人。
（二）研究方法
1.文献资料法
采用相关方法搜集相关文献资料，为论文提供背景资料和充实论据。查阅文章20多篇，书籍11本，为本问提供了较为详实的理论依据。
2.问卷调查法
本文主要采用问卷调查法，以大连市辽宁师范大学、大连理工城市学院、大连工业大学、东北财经大学大连海洋大学、大连民族学院和大连大学为对象，提出相关的问题，设计相关问卷。（1）调查问卷的发放情况调查问卷的发放问卷240份问卷回收率100%，有效问卷225份有效回收率：93.75%。（2）调查问卷的信度和效度检验对问卷进行了效度检验，专家评价结果表明，调查问卷具有很高的有效性。调查问卷效度检验，多名专家一致认为调查问卷有效度和信度较高。3.访谈法对辽宁师范大学、大连大学、大连理工城市学院、大连工业大学、大连民族学院、大连海洋大学和东北财经大学体操任课教师进行了访谈，获得了有效信息。4.逻辑法采用了演绎、比较、综合、归纳、分析等方法。
二、讨论与分析
（一）高校体操教学现状
1.各高校教学内容的设置如上图所示，大连市高校体操大致分为队列队形练习、徒手体操、轻器械体操、技巧运动、实用类体操、健美操、艺术体操。其中，基本体操25%；健美操60%；队列练习5%；自由体操5.5%；器械体操仅占4.5%。
2.师资队伍的情况师资队伍的合理性还有教师的年龄、性别是体育师资构成的重要组成部分之一，在某种程度上反映体育队伍的发展状况。体育是一个特殊的学科，对其而言，无论是体育教师的性别，还是其年龄结构都是制约教学水平和教学开展的一个重要因素。是直接衡量一个学校办学水平的重要因素之一。目前大连高校的体操教师，从年龄结构来看，30岁以下的有5人，占26%，30-45岁的有12人，占63%，45岁以上的有2人，占11%。而教龄在5年以下的有4人，占21%，5-的有11人，占58%，20年以上的有4人，占21%。通过调查，我们可以了解到，虽然大连近几年在培养优秀的年轻教师，但新教师在体操专业技术方面的能力与体操的老教师有一定差距；高校在引进体操教师工作中，无论从学历还是能力方面要求越来越高，因而导致20--30年龄段和少于教龄的教师相对很少，也从侧面说明此类人才的缺乏。此外，高校学生处于青春期，男女学生在生理和心理方面表现出很大的差异性，这就意味着在实际的教学过程中，应该合理的安排男女老师的结构，进而更好的适应现代教育教学的需要，女教师过少，会影响到体操教学内容的完成，从而影响体操教学的有效开展。因此，加大体操专长女教师的培养和选拔，让更多的女性加入体操的教育事业中来。尤为急迫。
3.资金缺乏的因素体操项目所需的器材相对昂贵，而且还需要定期保养，因此出现了学校投入障碍。同时，有些高校对场地有一定的限制，学生上课缺少安全感，这也是阻碍体操运动在高校发展的一个关键。表2的调查显示，大连市高校有75.6%的受到资金影响，25.4不受资金影响，因此，保证学生有良好的活动场地、器材、设施等课程资源，完善体育设施资金投入显得尤为重要。
4.自身素质和创新意识因素缺乏体操专项教师导致的体操教学素质较低，已成为阻碍高校体育素质教育教学质量的重要影响因素。从事多年体操教学的老教师们，随着时间的推移，年龄的增长，身体素质也会下降，这就会导致体操技能水平的进一步下滑，原有的技术逐渐退化，新鲜血液补充不足，有的年轻教师甚至不具备体操教学的示范能力和保护帮助能力等等，这就为学生的学习带来了困难。有些学校甚至取消了体操内容中器械的教学，造成了一些近几年毕业的青年教师体操能力整体降低，也阻碍了体操教学开展和任务的完成，使创新体操教学方法和授课模式成为空谈，难以引起学生的兴趣，形成了教师不愿意教，学生不愿学的局面，使体操逐步失去了在体育教学中应有的地位和作用。
5.教学课时的因素。教育部曾明确规定：“一定要保证学生每天有一小时的体育活动时间。”党中央也发表文件对此作出了指示，文件中强调指出了：“必须要确保学生在体育课程和课外体育活动时间上达到一定的量，不准挤占和体育活动时间和场所”。但是，很多高校没有实际落实，学生的体育锻炼时间严重减少，体操教学内容和相关活动严重不足，学生的身体素质持续下滑。因此，从社会到学校、从家长到学生对体育教育的认识需要加深，高校应当真正落实“阳光体育”精神和要求。根据调查表明，在大连的这7所高校中，在体操教学的时间上都能够保证，在阳光体育工程实施以后，有了一定程度改善，学生达到了一定的活动保障。虽然多数高校有了一定程度的改变，但真正做到阳光体育标准要求仍然“任重而道远”。
三、结论与建议
（一）结论
1.大连市高校普遍没制定具体的体操类教学内容、实施方案与考核标准，影响了体操类教学内容的正常实施和教育目标达成。
2.体操类教学内容及其课程设置不够合理。除健美操和基本体操教学开展的较好外，其它的体操类教学内容都没有正常实施，尤其是器械类体操已经是难觅踪影。
3.专业性较强的体操教师缺失严重。此外，专业性较强的男教师和女教师比例失衡，导致不合理，使体操类内容不能很好地实施在高校体育教育教学过程中。
4.各个高校体育教育教学的经费差异较大，总体呈现出不足状况，也是导致在体操类课程教学中所需设施、场地、器材等建设滞后，阻碍了体操类内容的正常教学。
5.没有制定完善的体操类内容与课程评价体系，导致教师“教无目的”，学生“学无目标”，难以正常开展体操类内容的教学。
6.学校和教师都担心出现意外，不愿承担相应责任，所以选择了放弃，这也是影响体操类内容全面实施的原因之一。
（二）建议
1.制定切实可行的教学内容和教学时数以及考核标准。注重调节心理，使体操教学有良好的局面，不能只注重健美操和基本体操教学开展，其他的教学内容也应该重视并且发展。器械体操现状非常不乐观，必须加大投入力度。
2.体操类教学内容及其课程设置应具体设计，使课程更加合理，充分利用教学资源。
3.加大引进专业素质较强的教师，并使男女老师比例平衡，使体操类内容很好地实施在高校体育教育教学过程中。
4.加大体育教学的经费投入，提高体操教学的设施、场地、器材等建设，有了硬件条件，体操发展才有了基础。根据新课程标准的要求，把体育学习分为必修和选修。
5.制定被学校、教师、学生广泛认可的评价体系。
6.教师教授体操是，应该注重保护方法的教育，这样学生才不会怕受伤，而且学生也会自主的处理紧急事件，出事故的几率会大大下降，教师承担的责任自然也小。
高校体育类专业体操教学研究论文
摘要：体操教学是高校体育类专业的主修课程之一，通过使学生系统全面地学习体操运动基础知识、技巧等内容，培养其吃苦耐劳、坚持不懈的品质。而高校体育教学内容则是促使学生全面锻炼身体，从而增强体力，以应对今后的工作体力要求，提升身体素质，因此，高校体育类专业体操教学就变得尤为重要。
关键词：高校体育；体操教学；现状
1.高校体育类专业体操教学的现状
体操教学旨在通过一系列活动及技术来达到增强学生体能的目的，且可促进学生的身体发育，于无形中培养学生对于突发状况的应对能力；除此之外，还对提升学生的身体健康素质起着重要的作用。但由于体操教学对体力和器材及场地的要求较大，以至于现在的大部分学校已不见体操教学的身影，从而导致学生只学习球类运动或田径类运动知识，而不能全面发展身体机能。而体操教学如何融入体育教学中也是现存的一大问题。为此，对高校体育类专业体操教学的现状进行分析并提出应对策略就变成一件急需解决的事情，因此，本文从体育教师、学生体操学习、体操器材及场地三个方面进行现状分析。
（1）体育教师情况。体育教师情况分别从三个方面来讨论：
一方面，男女教师比例不协调。由于男女生所学习的体操项目对学生的要求有很大的区别，以至于男女教师不能混合教学。从而会影响一部分学生的学习。
另一方面，教师年龄比例不协调。因为体操教学是一个长期学习的过程，并对学习者的体能和身体状况有很大的要求，因此，一部分年轻的教师和年老的.教师就会在教学过程中感觉力不从心，从而影响体操教学质量。
还有一方面是教师数量过少，不能达到基本教学水平要求，从而导致教师少学生多的情况下教师无法满足学生的教学要求，学生的学习水平和身体素质下降，学生体操学习情况就会不理想。
（2）学生体操学习情况。学生体操学习情况分别从三个方面来讨论：
一方面，学生在入学前的身体素质及体能位于低水平状态，从而影响着学生学习体操。
另一方面，大部分女学生无法忍受及坚持高强度的体育训练，这也影响着学生对于体操的学习。
还有一方面就是学生对于体操器材的恐惧心理，害怕自己会受到伤害，不相信自己可以完成体操动作。
（3）体操器材及场地情况。体操器材及场地情况分别从以下方面来讨论：
一方面，学校受到资金的约束，导致体操器材的不规范、不完整及分配不合理，而这些会严重影响着教师的教学进度和学生的学习情况；
另一方面是学生对器材的利用率不高。综上所述，高校体育类专业体操教学存在着极大的问题，我们必须尽快改善这种现状，让体操教学在体育教学中独领风骚。为此，本文对这些问题提出了一些对策。
2.高校体育类专业体操教学的对策
（1）对体育教师的建议。老师是引导学生学习知识的领导者，而对于体操教学这一困难系数极高的运动，体育老师就变得缺一不可了。为此，对体育教师提出以下几点建议：
第一，男女教师比例要合理分配；
第二，教师年龄结构也要合理；
第三，教师与学生的比例更要符合教学要求；
第四，教师对于体操器材的讲解要仔细，并促使学生克服对体操器材的恐惧感。
（2）对学生的建议。要求学生在体操学习中必须坚持不懈，能忍受痛苦，反复不断地练习。为此，对学生学习体操给出以下建议：
第一，学生要加强对身体素质的锻炼，使自己能接受高强度的体操练习。
第二，学生应该把坚持到底当作座右铭，并一直坚持到底，尤其是女学生，更需要毅力去学习体操。
第三，学生更需要克服对体操器材的恐惧心理，不能因为害怕受伤就放弃体操学习；学生要相信自己，相信自己可以做到并做到最好。
（3）对体操器材及场地的建议。体操器材和场地是进行体操学习的基础，因此，巩固基础是一件最基本的事情。对此，对体操器材及场地提出以下建议：学校必须保证体操器材的健全及完好无缺，还要确定器材的使用情况是否合理化，更要适时检查体操器材的好坏。
3.总结
高校体育类专业体操教学是高校体育类专业学校的专业课之一，对于学生的身体素质和发展协调能力有极大的帮助，而且体操教学提高了体育教学的趣味性和综合性，摆脱了传统体育教学的枯燥无味。为此，将体操教学更好地融入高校体育类专业中是当下的首要任务。
作者:张艳玲 单位:河北体育学院
参考文献：
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[2]丛伟.大连市高校体操教学现状及对策研究[J].亚太教育，2015，（20）：181-182.
高校体操教学论文参考
1结果与分析
1.1高校体操教学中应用保护与帮助应主意的问题
1.1.1站位和保护部位选择问题
保护部位的选择是指教师在学生做动作时接触用力的作用点,正确的保护部位是发挥助力最佳的位置。体操教师应根据运动生物力学的原理以及教学经验的配合选择最合理的部位,从而使学生轻松的完成教学动作。学生在完成不同难度技术动作时,应用的站位和保护部位也不尽相同,还需要区别对待学生的身体特征、性别问题等。站位与保护部位的选择正确与否直接影响保护与帮助的效率,教师首先承担保护与帮助的角色。表1显示:在高校体操教学过程有38%对站位的选择非常满意,满意41%,说明教师在站位的选择上良好;在保护部位的选择方面有8%的学生认为教师做的一般,而有1%的学生认为做得不满意,说明部位的选择对于教师来说很大程度上可以适应教学的需要,但是仍有提升的空间。
1.2.2保护与帮助中的助力度
助力度是指在教学过程中教师或保护帮助者給予正在完成动作的学生的一个帮助力量。力量的合适与否,能直接影响完成动作的效果。助力度的使用方面,因根据男女性别、体重大小、身高的高低进行区别对待,方能达到事半功倍的效果。见表1:有4%的学生对教师在保护中的助力度表示不满意,绝大部分的学生对老师助力度表示认可,可以帮助其快速完成动作。但同时教师在学生反复练习之后,应根据技术水平的掌握程度适时调整,脱保让学生独立完成动作。
1.2高校体操教学过程中对保护与帮助者提出更高的要求
1.2.1学生的基本情况对保护与帮助的运用中提出的要求
了解练习者的情况是因材施教和区别对待进行保护与帮助的保证。体育学院体育教育专业学生来自全国各地,由于专业项目发展的要求,身体形态不尽相同,如篮球专业学生身材高大、投掷类项目的学生身材厚实,诸如此类学生在体操的学习中应采取有针对性的保护与帮助。因此要对学生的性别、体质、性格、体力、身体素质做一个较全面的评估,掌握学生的基本情况,区别对待,才能取得良好保护与帮助效果,提高教学质量。
1.2.2学生的心理因素对保护与帮助在运用中提出的要求
体操技术动作具有一定难度,且在高器械上完成,对练习者来说要求具有较好的心理素质,应具备不怕困难,敢于实践和挑战的素质。心理素质好的练习者在高难度动作的学习方面更有优势。教师在教学中要了解学生的具体心理状态,对于体力较差、技术水平较低、注意力不易集中或情绪不稳定的练习者,更应主意加强保护与帮助,帮助其消除心理障碍和顾虑,激发学习的勇气。表2显示:38%的学生害怕在体操学习中受伤,面对这种情况,保护与帮助者应善于排除影响因素,如自己做示范动作时表现出轻松自如;25%的学生在学习中经常持续需要保护与帮助;在尝试新动作方面17%的学生从来没有在脱保的情况下进行,说明学生目前在新动作的学习过程中依赖保护与帮助,保护与帮助使用过度,开始发挥负面作用,因此教师在以后的教学中要注意控制保护与帮助的结束时间,在动作相对熟练的情况下,大胆让学生实践。
1.2.3保护与帮助者应掌握扎实的保护与帮助技能
体育教育专业为师范类专业,学生在进行动作学习的时候,保护与帮助的技能同样重要。实践证明,在保护与帮助时,只有位置正确、时机准确、方法合理,才能够充分发挥保护与帮助的功效。而这三个部分只有通过反复的专门实践才能逐步解决,加上体操教师的专业指导,最终掌握一受扎实过硬的保护与帮助的技能,并形成良好的保护与帮助习惯。
1.3高校体操教学过程中注重保护与帮助意识的培养
1.3.1注重保护与帮助意识的培养
高校体育教育专业学生的体操教学过程中,培养的目标是中小学体育教师,体育教育专业学生应该具备良好的技能,但同时更应具备良好的保护与帮助的技能,这样才能防患于未然,保证良好的课堂秩序。在教学过程中如何使学生之间的保护与帮助达到目的,对学生保护与帮助他人高度责任感的培养是非常必要,应进行经常性教育,让学生耳濡目染,形成习惯,这样才能达到一定效果。因此教师在培养学生保护与帮助能力的时候,首先要从思想上给学生打强心针,然后传授规范技术要领,经常性教育。
1.3.2保护与帮助理论知识教育的重要性
体育专业的理论知识对指导体育技能的'掌握具有重要的作用。从表3可知:30%的学生认为体操保护与帮助的理论教育非常重要,32%的学生认为重要,可见在体操教学中保护与帮助理论教学有重要作用;82%的学生认为正确运用保护与帮助对预防运动损伤有非常重要的作用,在保护与帮助的辅导下,可取得良好的教学效果。通过开展理论知识的专门教育提升学生对保护与帮助的技能,同时认识到保护帮助不仅是一种有效的教学手段还是预防运动损伤的重要手段。
1.3.3加强教育提高素养
在体操的教学过程中,要主意加强对学生的思想教育,帮助他们提高对体操教学理念的忍心,提高他们对体操专项运动的素养,培养良好的运动行为方式和预防伤害事故的意识,使之在任何体操项目的练习状态下,都能保持清醒的头脑和防患于未然的心态,大大减少体操运动损伤的发生。
2结论
(1)保护与帮助技术要运用的恰到好处才能最大的发挥其作用。教师在保护与帮助的运用中对站位和部位的选择;助力度和助力时机的选择;不断地实践和总结出最理想的方式。从而给体育教育专业学生提供更多的帮助与指导,进一步推进体操教学发展。
(2)体操教学过程中,身体素质是影响学习效率的重要因素,应始终贯彻素质先导原则。由于体操内容的特殊性,部分学生畏惧受伤,不敢大胆的尝试动作,从而影响了教学效果,因此教师要善于排除这种影响心理因素。教师良好的技术示范具有良好的促进作用。
(3)保护与帮助的理论知识教育是进行教学的指导原则。有了充分的理论知识做准备,才能够正确规范的做好保护与帮助,不断的提高保护与帮助的意识,在面对突发事件时做到反应迅速,因此理论知识的教育是非常必要的。
就业导向下高校英语教学研究论文
在我国社会主义市场经济迅速崛起以及对外开放程度不断加深的大背景之下，社会急需一批具有高水准、高能力、高素质的新时期英语专业人才，以辅助我国各项以对外为基础的商业、政治、文化等事务活动的顺利开展和实施。可以说新时期在英语专业技能的基础上，人们更为关注的是英语人才的实用性，注重在实际工作中，英语人才是否能够将所学进行充分的运用，是否能够对各项工作问题做出有效的处理，是否能够将自身的英语综合能力进行充分的发挥。这也对做为英语人才培养重要基地的高校英语教育提出了更高的要求，要求其在注重英语理论、技能教育的同时，关注市场对英语人才需求动向，以就业为导向来对英语教学内容、方式、手段等做出及时的调整，以使其所培养的英语人才能够符合当下社会的实际需求，进而在促进学生未来就业理想的顺利实现。但就当前高校的英语教学而言，由于深受传统应试教育的影响且受各方面条件的限制，虽然经历了数次的教学改革，但仍然难以彻底摆脱传统英语教育的束缚，“闭门造车”现象在当今高校英语教学中仍为常见，这严重影响了高校英语教育与学生就业的脱节，不仅不利于高校英语实用型人才的培养，同时也难以满足企业对英语人才的需求，是一种人才资源浪费的行为。
一、就业导向下的高校英语教学概述
1.就业导向解析。所谓的以就业为导向，就是要求包括课程设计、教学内容选定、教学模式等在内的高校英语教育，必须能够很好的适应快速发展且千变万化的岗位职业需求。能够根据市场对英语人才需求的变化，而有增、有减的对英语课程做出相应的调整。甚至面对那些新兴的社会英语岗位亦或是社会需求量逐渐锐减的岗位，高校在进行英语课程设计以及招生数量制定时，也必须将市场因素充分考虑在内。为此，从此种意义上而言，以就业为导向的高校英语教学，就是高校在学生就业发展这一核心教育理念的推动下，能够通对社会、市场需求的充分分析，来进行英语专业以及课程的设置。就业导向教学理念在高校英语教学中的树立，极大的促进了英语各项岗位实践教学活动的开展，在提升英语教学内容实用性的同时，有助于学生在学校中就能够提前感受到实际就业感，从而起到对学生的英语实践运用能力进行培育的目的。2.就业导向下高校英语教学基本需求。就业导向下的高校英语教学要求我们在高校英语原有课程体系的基础上，融入社会对教育的影响，以此来在职业导向下对高校英语课程体系进行重构。从而有计划、有目的的对课程教学活动进行实施，对学生的能力进行有针对性的培养。具体而言，就业导向下的高校英语教学基本需求主要包括以下几个方面：(1)关注学生英语基础能力训练，将包括听、说、读、写在内的英语基本技巧，对学生进行反复训练，以促进学生英语基础能力的扎实、稳定，为其英语各项能力的发挥提供基础支持。(2)促进学生的个性化发展，为学生的英语学习提供多样化的选择，使其能够根据自身的兴趣、爱好多角度的开展英语学习。而教师也要针对学生的个性化需求，通过课程设计，有针对性的对其开展英语教学。(3)基于岗位需求，有效整合英语课程教学内容。以培养社会需要的人才为目标，针对岗位需求素养、能力、知识来制定教学计划，培养学生的岗位实践能力，提高英语人才的实用性，使学生拥有能够通过自身的语言知识来对实际岗位问题进行解决的综合素质。(4)全面提升学生的英语综合素质水平，从知识、能力、情感全方位来对学生进行培育。在关注学生硬性英语知识培育的同时，关注英语文化、素养对学生的培养，使其具有一定的英语沟通能力和问题分析能力。能够在在正确价值观、世界观的辅助下，来正确处理各项国际交际事务。
二、高校英语教学现状分析
学生和教师作为教学的两个主要构成要素，其在教学活动中的表现共同构成了当前的英语教学，各项英语教学成果、问题也都集中表现在师生身上，以特有的行为、特征显现出来。为此对于当今高校英语教学现状的分析也应当从师生两方面来进行。1.高校英语教师教学存在局限性。自我国改革开放以来，我国的高校英语教学就在不断的改革发展中前进，虽然其中也取得了许多傲人的'成绩，但随着教育行业的发展以及时代的进步，许多新的问题不断衍生出来，对改革中的英语教学造成了不好的影响。尤其是社会对英语学习需求的扩大化也导致了当时英语教学人才稀缺化的现象。而为了保障高校英语教学活动得以有序开展，高校开始降低对英语教学人才的要求，许多非英语专业毕业的教师开始进入道英语教学岗位工作中去。这不仅从根源上降低了高校英语教学目标和水平，同时也不利于高校英语教学质量的提升，对后续的英语教学发展造成了极为不好的影响。可以说在很大程度上是上述问题是当今高校英语教学不理想的一个主要原因，造成了当今高校英语教学的局限性，如大多数教师只会死板的依照英语教学大纲要求开展教学，思维和教学完全局限在教材上，在教学创新、教研方面存在严重的不足；教学思想、模式陈旧，无法掌握好英语理论、实践以及素质教学之间的平衡点等等都是当今高校英语教师教学存在局限性的主要表现。2.大学生英语学习欠缺灵活性。我们通过对当前高校英语教学过程中大学生英语学习行为的探究，发现当今的大学生在英语学习过程中欠缺一定的灵活性，其学习思路较为呆板。具体表现为，学习思想传统，这主要是受到了来自于传统应试教育的压力而逐渐形成的一种固有思想模式。在老师、家长的期许下，为取得理想的成绩，学生无论在日常课堂学习还是课下的预习中都会有选择的选取一些考试真题、考试复习要点、考试答题技巧等来进行学习，英文课外阅读等书籍基本不存在与学生的英语学习范围之中；学习策略运用不当。在英语学习中学习策略运用的合理、灵活与否对大学生的英语学习效率和质量都会产生极大的影响。当今的大学生不仅不善于总结自己的学习策略，同时对于学习技巧的掌握也存在一定的问题。大多数学生只是死记硬背，反复对所学知识点、段落、代表性的英文语句、词组等进行背诵，而不知道对于记忆策略而言，树立良好的英语学习信心和兴趣，制定周详的英语学习计划等学习策略同等重要。
三、就业导向下的高校英语教学优化策略
高校教育的根本任务是培养符合市场经济发展需求的专业人才，而大学生接受高校教育的初衷也是为了更好的择业就业。因此，就业导向下的高校英语教学优化是实现学校与学生价值的重要基石。作者结合上文的分析，提出了以下几种就业导向下的高校英语教学优化策略，以供参考和借鉴。1.提升教师队伍综合素养，为就业导向下英语教学活动的开展提供基础人才保障。高校教育是我国培养人才的重要且直接手段，现代化建设过程中，只有高水平、高素质的高校教育人员才能更好更多的培养出满足现代化发展需求的专业人才。所以优化师资力量提高英语教学工作者的综合素质在高校教育中显得尤为重要。其中高校管理者可以聘用转型的企业英语工作者担任英语教学工作。企业英语工作者结合自身实际的工作经验进行教学，并因地制宜，最大限度的提高学生的就业竞争力和职业竞争力。另外，高校管理者可以利用培训来优化教师队伍结构，提升教师的专业技能和教学能力，具体可以要求公共英语教师经过系统化的学习过渡到专业英语教学，并安排所有英语教育工作者定期培训，鼓励教育工作者参加其领域举办的学术交流会或专业竞赛等。高校管理者还可以将英语教育工作者的专业及教学水平与绩效考核挂钩，提高教师的竞争机制。如对高素质的教育者提高课时补助、进行优秀教师评选并给予适当奖励，提供进修机会学习机会等，吸引更多教师自发的提高自身教学水平，优化自身教学质量。另外，高校英语教育工作者也应积极参加实际操作获取实战经验，提高自身实际操作能力，便于正确引导学生。进而通过以上“双师型”教师队伍构建的相关措施来有效改善当前高校英语教师教学局限的现状，在提升高校英语教师自身教学综合水平的同时，促进职业理念在英语教学中的渗透。从而实现就业导向下实用型综合英语人才培养的目标。2.重点培养学生的就业能力，完善学生英语综合素质。在就业导向下，针对学生自身对其英语学习有效性的影响，我们必须加大对学生英语就业能力的培育的强度，促进学生英语综合素质的完善。具体而言：1.督促学生结合本专业教学特点，根据自身的英语学习情况，制定科学的学习规划，对自身未来的就业生涯做到心中有数。以此来激发学生对英语学习的动力，使学生在对自身未来的职业规划过程中认识到英语学习的实际效用，以进一步明确自身的英语学习目标和方向，提升学生英语学习的信心；2.促进学生英语学习与就业之间的联系。为此，我们可以通过优化英语教学内容，选取一些较为实用的英语文体来对学生开展教学，如英文合同、商务函电、应用文、广告等的编写等，来拉近学生英语学习与职业需求之间的联系；3.完善学生英语学习评价机制，突破以考试结果、考级证书为准的单一化的评价机制。从促进学生全面发展的角度出发，构建多元化的学习评价机制。如，将企业出具的学生岗位实践报告、学生社会英语实践活动参与情况等全部纳入考评范围，从而实现学校、企业、社会对学生的综合考评；4.针对学习方法，要加强对学生的传授。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”可见正确的学习方法对于学生学习的重要性。为此，教师要结合学习计划法、兴趣培养法、背诵法等对学生进行详细的讲解，让学生认识到英语学习不是只有背诵法，更是一项长期的任务，需要在明确学习目标、良好学习心态的辅助下来共同开展。
四、小结
总体而言，就业导向下的教学在当今已经逐渐成为教育改革的一个重要趋势，其不仅在素质教育改革中有所体现，同时也是我国极具发展的社会经济形势的必然之举。只有使高校所培养的人才能够学有所用，真正符合社会岗位的切实需求，才能够通过学生个人能力的发挥来实现行业的可持续发展。为此，我们必须通过对当今高校英语教学现状的深入分析，来不断探究就业导向下高校英语教学改革之路。我有理由相信，随着社会对就业导向教育关注、支持程度的加深，我国的高校英语人才培养也必将迎来一个良好的发展机遇。
参考文献：
[1]孟子艳,庄会彬.就业导向下的大学英语教学改革——以剑桥商务英语(BEC)为例[J].厦门城市职业学院学报,,(04):28-31.
[2]党瑞红,王秀云.以就业为导向的高校行业英语教学改革研究——旅游英语教学和基础英语教学有机融合策略研究[J].山东商业职业技术学院学报,2013,(01):76-78.
[3]余秀琴.“以就业为导向”的大学英语教学模式的研究与实践[J].淮南师范学院学报,,(06):128-131.
[4]陈素花.建立以就业为导向的模块化高职英语教学体系的构想[J].教育与职业,,(32):84-85.
论体育高校体操教学及中学体操教学对比困境论文
1、前言
多年以来,因受竞技体操为核心的教学结构体系的影响和传统的教学指导思想的束缚,使我院体育教育专业的体操教学中,较多地注重体育的专业性,却忽视了其师范性,这与社会的需要以及高校体育教育专业的培养目标是极不适应的。为此,我认为对我院的体操教学提出一些不足与建议是十分必要的。
2、研究对象与方法
2.1研究对象
在中学教学的沈阳体育学院体育教育系毕业的学生,其中女教师20人,男教师30人。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法:问卷设问题12个,与中学教师在体操教学中的实际情况选择回答。共发问卷50份,收回48份,有效回收率为96%。
2.2.2调查访问法:主要利用实习期间对体操教育工作者,基层(主要是县城)中学体育教师,在校学生进行访问、座谈。
2.2.3文献资料法:查阅了有关中学体操教学内容,沈阳体育学院体操教学大纲,查阅相关文献30余篇。
2.2.4数据统计法:对问卷调查结果进行归类和统计处理。
3、结果与分析
3.1体操教学大纲中存在的不足
3.1.1教学内容没有完全包括中学教学大纲中所规定的全部体操动作
示范能力是反映一名体育教师教学能力的重要指标之一,作为体育学院体育系的学生,未来中学的职教者,应该能够很好地完成中学体育教学大纲所规定的所有体操技术动作。这就要求我们的教学大纲必须包含中学体育教学大纲中所有的体操技术动作,在现行大纲中有许多动作在中学已经没有了,这些有难度的动作,不经过一定的训练,学生是很难通过自学自练来掌握的,可以想象让一个学生去中学教他根本没有学过并且有一定难度的动作会是什么样的结果。
体育系体操大纲中规定的女性动作相对中学女生教材缺少的技术动作:
技巧:
(1)远撑前滚翻。
(2)分腿前滚翻。
平衡木:
(1)斜向助跑,一手撑木单脚跳上同时向左(右)转全135度成蹲立。
(2)平横木交换腿跳。
单杠:正撑右摆转体180度下。高低杠:
(1)分腿骑卧悬垂后腿向前摆越同时转体270度成外侧坐。(2)单脚摆越高杠接俯撑平衡。
(3)俯撑平衡摆腿转体90度同时换握高杠成正撑。
(4)滑动前翻下。
(5)高杠正撑,上体后倒同时单腿前伸滑低杠成骑卧悬垂。
(6)外侧坐,经直角坐撑,两腿向内摆低杠转体180度挺身下。
体育系体操大纲中规定的男生动作相对于中学男生教材中缺少的技术动作:技巧:
(1)助跑头手翻。
(2)前滚翻交叉转体180度。单杠:
(1)骑撑单挂膝后回环一周半。
(2)高单杠悬垂引体慢翻下。
(3)证撑后摆转体180度下。
(4)依次慢上、慢下。
(5)高单杠悬垂摆动,前摆挺身下。
3.1.2大纲应更多地注重培养目标的师范性
在我院的教学大纲中,过分注重竞技体操男女项目和动作的划分,在一定程度上导致了男生只能教男生,女生只能教女生的结果。其实所有的'体操动作难度并不大,男生动作女生同样能够掌握。我院培养的学生大多都去中学任教,面对的大多是男女混合班,这就要求学生们不仅能教男生,也应能教女生。由此可见,大纲所规定的技能数量相对于实际工作的需要还有一定的差距。
3.1.3体操教学总时数安排不足
教学时数与所要达到的数学目标存在密切的因果关系,教学时数的保证是达到这一结果的必要条件,是必不可少的,所以教学总时数的确定必须要科学合理。因为我院体育系的培养目标大都是中学体育教师,再加上有92.5%的我院毕业在中学任教的教师认为体操在中学开设很有必要,对学生强身健体起重要作用。所以我认为我院应该把体操课作为教育系的主干学科,应当优先保证其必要的教学时数。总教学时数的确定,应依据教学内容、学生的素质情况、教学设备条件、教师素质等相关因素来确定具体的教学时数。我院制定的教学时数只能保证课的数量却不能保证课的质量,倘若把缺少的动作加进去一起来学,这样所规定的教学时数就更加不足。所以,我认为无论是什么课程,都应先分清它是基础学科、主干学科,还是辅助学科;要达到的教学目标是什么等,通过这些来决定学科的教学时数。这样确定的教学时数才能反映培养目标的需要,又反映目标的实现。
3.1.4大纲中对学生的团体操编排能力和组织能力培养不够
近年来中小学团体操开展大有普及的趋势,而这一内容的学习在我院体育系现行教学大纲中分配的学时却明显不足,只有一学时的教授和一学时的录像片教学,使得学生很难达到进行实际创作和进行体操训练的水平,而这一能力是中学体育教师应该具备的。我院现行的考核制定是技术成绩70%,理论成绩占30%,这导致学生只重视技术和理论的学习,却忽略了组织能力的学习,而组织能力是上好一堂课的保证。从这两个方面反映我院应加强学生这些方面能力的培养以满足将来工作的需要。
3.2教师教与学生学的现状
3.2.1教师教方面的不足
人们常说:“教师是学生的领路人!”作为体育教师,他的劳动成果都集中体现在学生身上,我院的体操教师在体育知识、技能、技术中是响当当的,但在教学方面还是有许多不足。例如:有23%的学生认为我院体育的体操教师上课态度不认真,对学生要求不严格;有68%的学生认为教师课后辅导不够,甚至有人认为课后从没有教师进行辅导;只有2%的学生认为教师功底不够。这说明我院教师在教学方面的不足是在态度和辅导上。所以我认为,这些应该值得体操教研组的有关人员引起注意。
3.2.2学生学方面的不足
体操教学是体育教育专业教学内容的重要组成部分。多年来,我院体育教育专业比较重于知识技术的传授,造成大部分学生虽然考试达到标准,但实际教学能力距离做合格教师的要求距离太大。主要表现在:一是队列队形的指挥能力差、口令下达不准、指挥失误的现象时有发生;二是发现、分析与纠正错误能力差,不能及时发现错误动作和有效的预防与纠正;三是讲解与示范能力差,抓不住重点、难点、术语的运用也不够准确;四是保护与帮助能力,在教学中不能熟练地运用保护与帮助的手法,去协助学生完成动作。
4、结论与建议
4.1要把中学体育教学大纲中规定的体操动作全部纳入到我院的大纲中来,切实地保证我们的学生去具备体操教学动作的准确性,为示范能力打下坚实的基础。
4.2建议大纲中放弃对竞技体操的主抓,应该更多地考虑到我院培养目标的师范性。
4.3建议大纲应根据培养目标,去安排教学内容,从而根据内容的重与轻,再去安排教学时数。
导学式教学模式下的中学体育的论文
一、导学式教学模式的概念与特点
导学式教学模式是一种以教师的引导为主线，学生的学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。导学式教学模式源于启发式教学模式，但与启发式教学模式不同，导学式教学模式更加注重对学生学习能力和学习兴趣的培养，使学生学会思考、求知和创新，为终身学习打下良好的基础。导学式教学模式是以新课程教学理念为指导的教学模式，教学的每个环节都有具体的做法和目的，教师应认真理解和把握其教学思想，不要使这种教学模式程式化、教条化，应根据课程特点和学习情况进行教学预设，灵活运用导学式教学模式中的“导”和“学”，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。导学式的教学模式不同于以往教育学提出的一般模式。传统的教学模式是激发学习动机~领会知识~巩固知识~运用和检查知识，而导学式教学模式则是:引发兴趣~激发学习动机~引导质疑~激励发现问题~揭示矛盾~开启学生心扉~创设条件~诱导举一反三。
二、导学式教学方法在中学体育教学中的应用
1、课程内容的导入
在导学式教学模式中课程内容的导入十分重要，在进行导入时通常都是采用的情境导入法。情境导入是为了能够让课堂教学显得生活化，能够让学生在一个生活情境中对体育知识进行感悟和产生兴趣，进而能够使得学生能够更加主动的接受各项体育技能。情境导入有多种方法，这需要根据教学内容、学生的实际情况、教学条件、教师自身状态等进行情景创设，一般分为:故事导入、谈话导入、活动导入、综合导入等多种导入方法。例如:在我教授学生学习百米短跑的内容时，我从奥运会的源起讲起，然后谈到国家百米运动员和他们如何为国争光的故事，最后设下疑问:“怎么才能成为国家百米运动员?”把学生引入到一个激动人心的情境中，原本枯燥的跑步训练项目转化成了为国争光，学生的学习热情一下子被调动起来。
2、引导学生探索新知识，体验新内容
导学式教学模式重视教师指导和学生学习主动性之间的相互联系，这是一种集指导、启发自主探索和自主学习为一体的综合教学模式。这种教学方法并不是单纯的自主探究式教学，它还突出了教师指导启发的重要性，是在教师引导下学生进行新知识的探索。因此，需要教师来处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系，并对节奏进行控制，让学生清楚的认识到其中的重难点，并指导学生选择合理的方法进行探究。例如，在体育教学中教授立定跳远时，通过情境导入之后就需要引导学生对新知进行探究，但应该采用什么样的方式才能够更好的达到效果呢?这就是教师需要重点考虑的内容。对于立定跳的知识可以让学生展开联想，亲自体验蛙跳的动作来探究立定跳远，体育教师也可以为学生提供几种方法来引导。这样学生在进行亲自体验，尝试技术动作练习时就不会显得过于盲目。让学生在体验各种跳远体验运作过程中进行归纳，最后让他们一起进行充分的讨论，不但可以活跃课堂气氛，还能够使学习快速的掌握立定跳远的标准运作
3、传道、授业更要解惑
导学式教学模式让学生具有了一定的学习自主性，学生在学习、探索和体验的过程会有很多的疑惑，因此在导学式教学模式中教师应该设计专门的教学环节来了解他们的知识掌握程度，这与其他的教学方法有着一定的.区别。在体育教学的教学内容将要结束时，应该让学生谈一谈在这一节课上都有什么样的收获与感想，可以从不同的角度来谈。这样不但有助于活跃课堂气氛和巩固所学内容，还能够对学生其他方面能力的发展有一个全面的了解。同时引导学生将自己心中所存在的困惑提出来，在课堂时间允许的情况下，大家一起讨论解决，否则课后再与学生沟通交流，答疑解惑。
三、结语
综上所述，在体育教学中引发导学式的教学模式，是一种以学生为主体，以老师为主导，以培养学生探究能力和全面发展为目的的教学模式，这种教学模式有利于新课程素质教育的贯彻执行。但是我们需要注意，这种教学模式的应用依赖于教师的精心设计和精心准备，同时要兼顾学生的知识储备和教学资源的局限性。导入式教学模式在中学体育教学中的应用会激发学生的学习的积极性、主动性和能动性，学生的素质会得到全面的锻炼，也有益于培养学生参与体育活动和终身体育意识。
中学语文课堂对话教学研究教学论文
摘 要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。
关键词：中学语文；课堂教学；对话教学
目前，开展对话教学实践的学校相对来说比较少，对话教学无论从理论还是实践上都不够成熟。中学语文教师应积极顺应时代的发展趋势，努力探寻对话教学的实践方法，提高教学质量，从而提高学生的学习效率。
一、以平等为前提，坚持以人为本
想要开展对话教学，首先要保证师生之间的平等关系，对话教学的核心是平等与民主，这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法，放下自己的架子，与学生打成一片。只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围，才能保证对话教学的顺利开展，才能收到良好的教学效果。在教学中，老师要真诚地对待每一个学生，尊重学生的个人见解，并循循善诱，加以引导，从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。
二、巧设问题情境，激发学生欲望
对中学语文而言，在教学中，教师应该适当地根据教学内容创设问题情境，使学生产生求知的欲望，从而引导学生积极地展开对话，引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题，积极寻找问题的'答案，在这个过程中加强了师生之间的交流，提高了学生的沟通和表达的能力，也提高了学生的学习能力，从而提高了课堂效率。
三、“对话”内容简单、生活化
学生只有在对话中有所收获，才能激发学生继续对话的兴趣，所以，在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化，构建质朴的生活情境，选取学生生活中常见的事例和场景，让学生容易理解，并且有话可说，有感可言，这样才能够与教师进行更多的交流，也才能产生良好的教学效果。
四、引导学生积极合作、探究
中学生缺乏人生的经验，所以看待问题比较片面。为此，教师可以将学生分成若干个学习小组，引导学生在学习小组中展开对话与讨论，这样可以活跃学生的思维，提高学生的认识，更重要的是，这种学习方法可以培养学生合作与探索的精神，让学生在相互对话与学习中得到不同程度的提高，从而提高学生的学习效率和学习能力。
总之，在以后的教学过程中，对话教学作为课堂教学的一种重要形式，必然会引起越来越高的重视。为了改变中学语文课堂传统的教学方式，积极引入“对话教学”是十分必要的，同时这也是促进学生心灵和情感的交流，培养学生创新能力的一种必然需求。然而目前，受到一些不良的教学理念和教学方法的影响，想要实现真正意义上的对话教学仍需各方付出相当多的努力。
参考文献：
乔欣。优化语文课堂教学 焕发课堂生命活力.佳木斯教育学院学报，（07）。
高校参与式教学市场营销论文
参与式教学法是针对传统封闭式教学模式而提出的一种“以人文本”的现代教育模式。参与式教学发挥了学生的主体作用，在教学过程中注重学生与教师的双边关系，学生也由原来的被动接受转变为主动参与，使得学与教完美地结合起来。
一、参与式教学法
参与式教学法源于马斯洛的“需要层次理论”，这种参与式教学法最初以“参与式激励方法的形式广泛应用于企业，参与式教学法起源于20世纪60年代的英国，后来经过发展完善逐渐由社会学界引入到教育界。参与式教学法注重“因材施教”，把不同知识结构、不同智力水平、不同性格的学生有效地积极地主动地参与到学习中作为目标，合作探究、小组讨论等是参与式教学法的主要体现形式，通过这些学习形式，营造出轻松愉悦的学习氛围，提高了课堂教学的质量。参与式教学法将教学过程与教学结果同时重视起来，老师在课堂上积极引导学生参与到教学的整个过程中。参与式教学模式具有主体参与性、课堂互动性、氛围民主性、师生合作学习等多方面的特点，将其运用到高校市场营销教学改革中具有重要的现实意义。高校市场营销教学采用参与式教学法，实现了由传统重理论轻实践的封闭式教学方式向主动参与实践的开放式教学方式的转变，参与式教学法在高校市场营销教学中的应用，激发了学生的学习潜能，让市场营销课堂上的每个学生在老师的引导下，获得实践的机会，帮助学生在参与的同时能力和素质得到提升；在参与式教学中老师集参与者与引导者于一身，学生之间以及师生之间相互交流、彼此合作、共同提高；市场营销教学中引入参与式教学法，满足了学生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及参与需求等各种需求，促进了学生心理的发展，培养了学生的综合素质；参与式教学法培养了学生的创新意识，通过让学生独立主动地合作探究促进了学生辩证思维、直觉思维、求异思维以及发散思维等创新思维能力的发展。高校要根据自己学校的教学水平、教学特色、学生特点以及办学理念等转变教学模式和教学理念，加强高校市场营销师资力量的建设，拓展学校的实践基地途径，创新教学的手段和方式，明确高校市场营销教学的目标，努力将参与式教学法更好地应用到市场营销教学过程中。
二、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用
1.高校要创新参与式教学法的教学手段与方法
参与式教学法兼容了传统的案例分析、讨论法、体验法、发现法、探究法、启发式教学法以及讲授法等的`优点，对于不同的教学内容可以采用一种或者多种教学的方法，使得整个市场营销的教学环节都能够体现参与式教学。下面是根据市场营销的特点建立的参与式教学体系：
（1）小组讨论。老师将全班学生分成若干个小组，小组对老师提出的问题进行组内的交流和讨论，为了保证组内成员的参与度，老师可以控制每个成员的发言时间，小组讨论的时候，老师要在教室中进行来回地走动，对于偏离讨论主题的小组及时进行引导，并对小组进行必要的指导帮组其讨论的顺利进行，然后老师要对各个小组的讨论结果做出总结，点评分析各组的讨论过程和结果。另外，及时收集汇总小组活动评价，建立严格的完善的小组评价体系，调动学生的参与性、竞争性，激发学生的学习热情，促进学生知识素养以及素质能力的提升。
（2）案例分析。首先，案例的选择很重要，老师所提供给学生的案例，不论是以视频、音频还是口头的，都要保证案例具有很强的逻辑分析性，老师在教学中要选择恰当的案例，让学生对其中的信息问题进行分析讨论，老师要积极引导学生进行多维度的分析，要抓住关键点，理清整个分析思路，这样将有利于提高学生的记忆和理解力，培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题能力。例如：老师在讲“企业家精神”这节课时，老师可以选取张瑞敏的故事作为案例，让学生们分析探讨企业家应该具备的精神。
（3）实践活动。老师可以留给学生一些市场营销的问题，让学生在社会实践活动运用已经学到的理论知识对所遇到的问题进行分析和决策，提高学生解决问题的能力；让学生在课余时间进行调查、访问、营销实践，使学生对市场营销的现状有更深刻的认识。
2.高校要更新参与式教学法的教学理念
在参与式教学法下，老师应该树立师生平等、学生主体、教师引导、共同参与的意识，树立终生教育、实践教育、创新教育以及主题教育的教学理念，确保学生参与到市场营销教学的每个环节中，提高学生的参与度，促进市场营销教学质量的提升。
3.老师要充分了解参与式教学模式
在市场营销课程设置上老师要考虑学生的特征，认真研读市场营销的教材，清楚每节课的重难点，根据教材内容适当地拓展知识，努力让学生积极主动地参与到教学过程中，提高学生的独立的创造性学习。参与式教学法顺应了新课改的要求以及当今社会对人才的需求，发挥了高校对学生进行素质教育的作用。互动参与式教学模式强调一种新的教学双边关系,使得教与学在教学中得到和谐的充分的发挥。学生在这种模式下，实践能力和创新能力都得到了增强。参与式教学法在高校市场营销教学中的应用仍需要不断地创新和探索，每个教育工作者不应该拘泥于现有的教学模式，要发展创新参与式教学的方法。
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