下面就是小编给大家带来的小学老师教育教学随笔:点滴需要记录（共含3篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!同时，但愿您也能像本文投稿人“suki400”一样，积极向本站投稿分享好文章。
最近继续翻阅了北外曹文博士的书籍——《英语，儿子教我学》,开始阅读的时候我是以一位英语老师的身份划写了许多对于英语教育有帮助的例子、方法、想法等。但当我阅读完整书之后，我觉得给我最大的感触不是英语的学习，而是一位母亲对儿子的点滴记录。
对，点滴记录。曾经我朋友圈发表过最近很是喜欢“仪式感”这个词汇，在我的字典里，“仪式感”解释应该是对人们处理一件非常重要的事情的认真执着隆重的态度，当然我的定义很狭义，但我的确喜欢这种带仪式感的态度。当然，阅读完这本书，我似乎对仪式感又有了新的感受和体会，的确不是所有的事物都需要仪式感，但做一个有心的人更重要。
书中，曹博士用日志的形式记录了儿子8岁起四年间从英语零起点到创作20万字英语小说的成长过程。书本时间也比较久远了，开篇的时间是2月25日，略略算起孩子已经18岁的摸样了。今天我是一个落后的读者捧着此书翻阅了孩子四年的点点滴滴，我不关心18岁的孩子现在已经走到成功的哪一步，可我一直想象着孩子后再次翻阅母亲对他成长的记录，他又会是个什么心情什么表情呢。年少时学习英语的这些故事他自己又曾记得在意过多少?
俗话说：好记性不如烂笔头。动笔记录是最原始的一个方式，贵在坚持，可多少人又能坚持呢?如今互联网社会，电子产品泛滥，离不开智能手机的时代，远远不止书写一种方式记录，又有多少能利用起来呢?不知道你是否有这种感觉和感想，如果不做记录，生活的点点滴滴就这么随着时间飘逝，记忆再深刻的一辈子也记不全多少吧。我提这么几个问题：昨天你做了些什么事情?上周你的怎么过的?这个新年长假你又怎么欢度的?也许你能全部完整回答出，但我的感觉是好像什么都没做就这么过了。这也许正是大家口中的时间过得好快的另外一种表达方式，只是我比较悲观吧。
我有个习惯，过段时间会重新刷刷自己曾经发过的朋友圈，我不是个刷屏党，但的确也是隔三差五会来点什么：吃喝玩乐、新闻段子、文章短文等等，比较大众化。每次翻阅的时候我就能想起当时的心情，甚至有时候因为要查找某个特殊的日子，我也用这个方法来回忆。我想，这就是我记录点滴的一种最不起眼的方式。就像曾经记录过工作日志一样，每天几点几分到几点几分做了什么，一天处理了什么，再加一句心情或者总结，过后的时间翻阅出来似乎时间就是默默陪着我走了一路。这让我想起了曾经的那个年代，妈妈们都喜欢拿本笔记本记录每天的花销流水一样，这个帐本就是见证了家中每一分钱的点滴。
年前，买了彩色打印机、照片纸、相册，自己动手打印照片夹回相册。很多年前就开始保存电子照片，但发现到头来也没留下多少，电脑坏掉，密码忘掉，照片删掉……反正我也是个不靠谱的人，还是觉得留下那些相片才是最终的安全感，也许是我开始怀旧了，也许这也是种很好记录方式吧。
我不敢说大话，某个事情某样事物我保证我发誓我怎么样一定坚持下来，但我想告诉自己，生活点滴如果不记录，过去的东西就是过去了，翻遍了就是没有了，如果不记录，也许生命中连点滴都留不下多少。不论工作、事业、孩子、家庭、感情等等，生命中流失的太多，只是缺少重视的形式，有没有仪式感都不重要，哪怕像我这种直白无力的文字，再次翻阅到，我还是能想起我现在的心情……
作者：朱琳
公众号：玉峰文苑
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点：
一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。
老师一句很简单的评价语可能会影响一个孩子以后漫长的求学之路，所以老师要谨慎地使用自己的课堂评价语。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点感受谈一下。
一、科学课程要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;只有当它感受了阳光的温暖才会发芽!
我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的!这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
二、学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
三、科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。
2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。
4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。
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