下面是小编为大家收集的网评文范文（共含15篇），仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“秋天的精灵”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一学期一次的教师听课、评课活动让我有很深的感触，教师的课各具特色，各具风格，从不同的课型角度给我们展示了在新纲要的引领下，老师们观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教材，明确目标的体现。
这些课与名师的课有所不同，少了些仰视，多了些真实。
我们教师中既有经验丰富的老教师，也有上任不足半年的年轻教师。
她们能站在这儿上课，就是非常优秀的。
这样的课堂不仅是对教师基本功素质的考验，还是对教师课堂驾御能力的考验，也是心理素质的考验，与其说坐在下面听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听，去学习。
学习心得我印象比较深刻的是黄禅老师上的《制作汽水》，黄老师是一位经验丰富的老教师，她的语言极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然有点夸张，但她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们受到感染。
正因为如此，课堂上有了精彩的片段，课上，我听得津津有味，孩子们更是兴趣盎然。
小手一次次举起，小口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们喜欢、兴趣浓。
《不倒翁》这节课是黄江丽老师上的课，她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法，融入孩子们的中间，与孩子们一起表演，整个活动有规则，但不约束，活而不乱，调动起孩子学习的兴趣。
这些都是我们非常熟悉的课堂教学，都是我们每天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。
我觉得老师们的课都做到了以下几点：
1、转变教育观念，落实纲要精神。
《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，有安全感、信赖感。
在传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。
在很长时间内，幼儿园的教育方式是以教师讲解为主，教师总会要求小朋友“手背在背后，坐好不准动”，“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。
还有上美术课的时候教师会在黑板上画一副示范画，评价是以画得像不像为标准，这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。
随着教育改革的深入，幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式，开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，赏识每一个幼儿，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。
尤其是新技术的发展，有的幼儿园引进了多媒体教育手段，使幼儿园的课堂更加生动活泼。
在传统的观念中，老师是权威的化身，老师总是对的。
目前，强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”，转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。
建构积极的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
2、教学设计有创意。
每一节课教师都经过精心的研究、每一个环节也都经过认真的考虑，什么地方该说什么？该提问那些问题，这些每一位老师都做到心中有数。
如：李红老师设计的《神奇的音乐》重点、难点清楚，大胆使用现有的电教设备。
让幼儿感受到音乐的魅力。
彭娟老师设计的《小兔种萝卜》充分抓住小班幼儿的特点，让幼儿动起来，再就是培养幼儿团结合作精神。
3、教具的准备恰到好处：一堂课的成功与否，教具准备非常关键，如果你准备的教具，孩子感兴趣，愿意去了解它，认识它，那么你这节课就成功了一半。
龚竹老师的课件《动物怎样过冬》形象逼真，孩子们通对原有经验的再现与课件进行比较，更加清楚的了解了什么是冬眠？哪些动物是冬眠过冬、哪些动物是储存食物过冬、哪些动物是加厚皮毛过冬等。
周菊玲老师《图形找家》设计的圆嘴吧的猫、正方形嘴巴的猪让孩子进一步了解图形的特征。
以上是个人的一点粗浅体会，当然，还有许多值得我学习的地方。
在以后的工作中，我要刻苦钻研教材，不断学习提高自身素质。
课堂教学可以通过教师不断的经验积累和体悟反思实现内生性的发展。
教师间相互学习，有利于自身素质的提高，有利于教学质量的提高，因此，听评课始终是我们开展教研活动的有效途径之一。
但是，对于这种最常见的教研方式，许多参与者还停留在经验惯性与随意处理之中，缺乏认真的思考。
听课，包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。
那么，怎样才能使听评课更有效呢？
一、明确听课目的
听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石。
听课是老师的基本功，是老师走上专业的一条重要途径。
我国著名特级教师于漪说：“我的特级教师是听课听出来的”。
这就说明了听课的重要性。
但是，盲目地听课、随意地听课是不会有多大收获的，更“听”不成特级教师的。
每听一节课，我们首先要有目前的目的，是观摩学习，是探讨问题？是研究性听课，还是个案观摩？有了明确的目的，才能避免盲目地、随意地听课；有了明确的目的，才能有所反思，有所提高。
二、做好听课准备
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
三、做好听课记录
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学研讨与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，能使听课者依据听课记录，通过合理想象与“填空”，在头脑中再现教学实况。
应关注如下几个方面：
1、关注教学环节设计。
即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。
是否能够做到随机应变，灵活调整、调控课堂，达到激活课堂的目的。
各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。
听课时还要注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。
各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊？关注课堂上什么时候教师引导，什么时候学生
自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小酷。
是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
2、关注重点、突出难点。
听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效。
是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。
如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。
解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。
还要关注教师如何组织学生自主探究，亲身体验。
3、关注教学方法与学习方法。
听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。
怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。
如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、探究等。
4、关注辅助手段的应用与板书设计。
听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供有效的辅助，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。
还要关注教师如何设计板书，看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观。
5、关注练习设计与知识拓展。
练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。
同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
另外，我们应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。
在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因些，听课时要全身心地投入，积极思维、认真分析。
应从三个角色介入：一要进入“教师”的角色。
要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上，这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的'同情理解，看不到不足与缺点。
二要进入“学生”的角色。
要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用。
三要进入“学习受教”的角色。
在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
总之，要开动脑筋去听课，做到耳到、眼到、心到、手到。
四、整理好听课记录
听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。
记录处理偶发事件的情况。
记录练习状况、练习内容、练习形式，等等。
做好课后分析。
听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。
明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。
并针对这节课实际情况，准备一些建设性的意见与合理的修改建议，以便与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
当然，在听课时，尽管我们的视线往往跟着教师走，看教师是否善于引导，是否创设良好教学环境，是否组织学生开展活动，是否留有静思的空间和时间等。
但我们的意识和思想必须落在学生这一方面，听课的要点是要看学生“学”的情况，看学生是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑、提出有价值的问题，关键还要看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么。
五、反思自己的教学听完别人的课你一定有很多感触，是赞许，是惊叹？是同情，还是遗憾？赞许什么，惊叹什么，同情什么，遗憾什么，自有你的道理，这些都是与你自己的课堂教学比较而得。
因此，听同行的课，反思自己的教学，才能提高听课的有效性，才能提高自己的教学水平。
听课、评课在提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有着无可替代的作用。
但惭愧的是，作为一名工作十余年的老师，我却不太会听课和评课。
通过参加《怎样听课和评课》的学习活动，收获颇丰。
在此谈一下自己的心得体会。
听评课的目的可以概括为两种：一是为了观摩学习，二是为了商榷指导。
后者通过发现问题，指出不足，总结推广经验，培养典型，示范带动，共同进步，其实质都是为了学习。
听课应是观摩学习，弃其糟粕，汲取精华的活动。
每位教师都有自己的长处，也有自己的不足，每堂课都有他的成功之处和不足，我们听课的目的就是要多发现长处，加以总结提炼形成自己的风格，或提高自己的课堂教学技巧，或推广交流，促进专业成长。
一、关于听课：
在听课中，应能做到翔实记录，积极推敲。
听课者要综合运用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，认真做好听课记录。
一定要听看结合，详细记录。
听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。
根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。
因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。
由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
刻师听完课后应进行反复的琢磨。
在分析总结时要注意比较、研究，取长补短，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、关于评课：
（一）以正确的理念为指导1。评课的目的在于“增值”。
评课的主要目的不是水平甄别，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。
2。评课的标准趋向“多元”。
俗话说，教学有法，但教无定法。
评课的角度可以使多种多样的。
如，叶澜教授在针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准，一、有意义的课；二、有效率的课；三、有生成性的课；四、常态下的课；五、有待完善的课。
做到以教促学，以学论教。
把普适性的理论至于具体背景中。
3。评课的作用重在“诊断”。
注意突出重点，充分挖掘亮点，避免吹毛求疵，力求深入浅出。
4。评课的方式强调“对话”。
评课的过程应是一种沟通，交流对话的过程。
5。评课的成效需要行为跟进。
（二）明确新课程对评课的要求
1、评课要“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2、评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以便于在评价中进行有针对性的诊断，确保正确的导向。
3、评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
4、评课要提倡创新，培育个性。
5、评课要从实际出发。
“教学要回归生活”。
评价一堂课要坚持一分为二的观点，既要肯定成绩，也要指出缺点；要实事求是，以理服人，不要以势压人；要允许有不同意见，尤其是在教学方法上要提倡百花齐放。
刻学工作中的听课与评课，强调相互学习、借鉴提高。
作为新时代的合格教师，既要做好执教者，也要扮演好听评课的角色。
要不断提高自身素养，从实际出发，学习先进的理论知识，更新课堂教学观的同时，也要更新课堂教学评价观。
不断加强业务理论学习，形成自己的理念，然后通过不断实践，以检验、提高自己的理论水平，以先进的观念和过硬的理论、实践能力来实践、带动教育教学。
《群文阅读—分析寓言寓意的方法》这一教例，大大拓展了学生的阅读和思考空间。采用“一组带一组”的群文阅读教学模式，即用一组课内带出一组课外文言寓言故事。立足教材，向外延伸，以“议题”为依托，以“朗读、交流”为主法，以“碰撞、分享”为核心，以“训练、检测”为策略，以“归纳、总结”为目标。围绕议题引导学生阅读、思考、分享、建构，完全打破了“以文讲文”、“就文论文”、“一文一论”的传统语文课堂教学模式。
这一教例，在教学设计层面，梯度精当，环环相扣；课堂流程清晰，过度自然。为我们呈现了群文阅读课堂教学的基本思路，充分体现了群文阅读教学中 “自主阅读、师生共享、集体建构” 的三大特征。有整合，有联接，有比对，有建构。
这一教例，在关注学生层面， “以生为本”、“让学于生”、“关注全面”，通过学生“自学、群学”、“思考、讨论”、“交流、展示”等环节，让学生在群文阅读课堂上展现出勃勃生机，也让语文课堂有了新的生命力。
【教学目标】
1。通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理。
2。在横向的比较阅读中，发现寓言写作的对比手法，感知寓意的深远和丰富。
3。在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。
4。感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。
【教学设计】
一、回顾导入，从人物的言行中感受寓意
师：今天，咱们来聊聊寓言。先来回忆一下咱们学过哪些寓言？（预设：亡羊补牢、南辕北辙、揠苗助长、守株待兔……）师：记得这些故事中的主人公都做了什么傻事吗？
师：我们来读读《汉人煮箦》，看看这个人又干了一件什么傻事？（出示寓言《汉人煮箦》）（预设：那个人觉得竹子好吃，回家把竹席煮了吃。）师：你从中懂得了一个什么道理？（预设：对事情一知半解就莽撞行事，就会闹笑话。遇到事情不动脑子，不加以思考就行动往往会闹出笑话。）师（小结）：是啊，我们了解这个人物的行为之后，知道他傻在哪儿，故事的道理就知道了，还能从中受到启发，这就是寓言故事的寓意。
二、比较阅读，发现对比手法突显寓意
师：《龟兔赛跑》的寓言故事大家还记得吧？（出示《龟兔赛跑》阅读单）乌龟和兔子比赛跑步。人人都以为兔子会赢，因为兔子跑得很快，而乌龟呢，只能慢慢爬着前进。但结果呢？兔子输了，乌龟赢了。
原因就在于兔子在半路上睡大觉，乌龟虽然爬得慢，但一刻不停地向终点前进。从中我们得出：虽然慢，只要坚持不懈，最终就会赢得胜利的道理。师：这是老师做的阅读单，你能根据《龟兔赛跑》的阅读单，也做一做《丑妇效颦》的阅读单吗？（生自由读故事，做阅读单。）
师：西施和丑妇，一个美，一个丑，一个自然，一个做作，她们形成了鲜明的对比，以至于后人为这个丑妇起了个正好和“西施”相反的名字，猜猜她叫什么？———“东施”。因此，这则寓言也叫“东施效颦”。
师：从这两份阅读单所填的词语中你发现了什么？（预设：人物的性格或品格往往对立）师（小结）：你发现了吗？寓言故事中两个主人公的性格特点常常是对立的。比如说，美丽对丑陋，勤劳对懒惰，老实对狡猾，强大对弱小，聪明对愚笨等。正是运用了这样对比的手法，使寓言要讲的`道理，我们一读就懂。
三、小组共读，探索中感知寓意的意味深长
师：刚才我们读了《丑妇效颦》知道：这个丑姑娘觉得西施皱眉美就去模仿，结果显得更丑了。那么，再读三则寓言你又能知道些什么呢？
师：下面先快速浏览这三则寓言，然后小组合作，填好这张阅读单：师：比较这四则寓言，你发现什么了？
（预设：寓意相同，不同的是人物、情节。）师（小结）：虽然寓言的海洋浩瀚，但是其中蕴含的道理却是古今中外通行的。刚才通过比较阅读，我们发现同一个道理可以用不同的故事、不同的人物来表达，这就说明寓言的寓意深远。
【板书：意味深远】
四、故事补白，体会寓意的丰富性和启发性
师：刚才我们通过比较阅读的方法发现寓言的特点，现在请大家根据情节，来推测一下寓言的发展。请注意，你的推测要合理、有依据。
师：故事的开头是这样的———（出示《磨坊主、儿子和驴》）第一次：听到这话，磨坊主是怎么想的，又是怎么做的呢？
你觉得磨坊主是一个怎样的人？（预设：善于听取别人意见）师（过渡）：那这个人想的是不是和大家一样呢？我们继续往下看。
第二次 ~ 第四次：听到这话，磨坊主又是怎么想，怎么做的呢？
师：现在你还觉得磨坊主是一个善于听取别人意见的人吗？（不是）那么你觉得他是一个怎样的人？（没有主见）师：这则寓言读到这儿，你觉得它告诉了我们一个什么道理？（预设：做人要有自己的思想和主见，不能老被别人牵着鼻子走。）师：那么这个故事的结尾到底是怎样的呢？我们一起来看看。作者直接把寓意告诉了我们，我们一起来读一读。
师：和咱们理解得不一样，难道我们理解错了吗？为什么会这样呢？（对于一则寓言，我们可以有不同的理解，寓言的寓意是丰富的。）
【板书：寓意丰富】
师（小结）：我们在推理中完善了故事情节，读完故事，我们受到了启发。然后，我们又对比了作者的本意，使得我们对这则寓言的理解更为深刻了。
师：同学们，我们阅读寓言故事，得到了一些启示和教训，但是不能仅局限于此，我们还应延伸出去思考，联系生活去思考。（板书：启发思考）五、激趣拓展，引发阅读寓言的兴趣师：关于寓言，老师还读到过这样几句话，今天想和同学们来分享一下，我们一起来读一读———寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至取出比袋子大得多的东西。
寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥上来回走几遍，我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。
师：其实，寓言来自普通人的言谈，有心的诗人和哲学家听见了，就用文字把它们记了下来。
师：老师想把这几本书推荐给大家：《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《莱辛寓言》。
文《圆明园的毁灭》评课稿
听了吴**老师执教的《圆明园的毁灭》一课，吴老师幽默的语言，亲切的态度，渊博的知识，耐心的讲解，给我留下了深刻的印象，从这节课中，我学到了很多。
一、吴老师的导入极大地激发了学生的兴趣。她告诉学生我们要来一次奇异的穿越之旅，只有上课用心的孩子才能穿越去又穿越回来。这样的`导入，不仅使学生对这节课有了很大的期待，而且使学生对自己这节课的表现有了很明确的目标，上课要用心，回答问题要积极。
二、吴老师出示圆明园毁灭前后的图片做对比，更给学生强烈的视觉冲击，引出课文中的重点句，切入点很准，给了学生直观的印象，使学生对圆明园的了解不仅局限于书本，还通过图片更深入地了解。
三、小组学习要求明确，人文性强。教师在引导学生学习后，让学生分小组探索“学习三、四段，画出体现圆明园价值的句子。读一读，再结合自己收集的资料，谈体会。”
四、制作精美，出示时机巧妙。尤其是教师边讲解一边变化这段，特别吸引人。中法国作家雨果对圆明园的赞美的的出示加上教师的适时讲解，更让我们对圆明园着迷，同时为下文英法联军的破坏行为更加憎恨。
五、教师幽默感很强。整节课延长了一段时间，吴老师说是因为大家表现的不够积极，让我们的穿越之旅进行了这么久。使学生对自己整节课的表现进行了反思，特别巧妙。
《理想的风筝》评课稿文
《理想的风筝》是一篇回忆性的散文，它以传情的笔触，回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信，对生活充满了强烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着刘老师在风筝中寄托的美好理想。
高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓老师紧紧围绕刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力，逐步感悟“理想的风筝”的深刻含义。不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙的实现了人文性和工具性的统一。
教师在导入新课时直接切入主题，确定了目标。师： 这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——《理想的风筝》。接着，教师直接拎出课文的中心：“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出课文内容：还记得课文主要回忆了刘老师的`哪几件事吗？（板书：谈腿疾 写板书 放风筝）这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会抓住这些感人的细节描写，品味人物，感受作者表达的情感。这样简单的导入，既亲切自然又明确了本节课的研读目标——关注细节。
教学第二版块是本节课的重点——品味细节，感受人物。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老师的引导下，学生会抓细节，会品文字了，这也是语文课最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。
首先，在笑谈腿疾中品味刘老师的乐观开朗，风趣幽默。
教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。
接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘老师的精神品质。
一个填空题：教室里腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 。引导学生体会“泛”的准确性时，教者通过与“冒”、“涌”比较的方式让学生感受用词的精妙准确，感受“慢慢产生”的复杂情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。
其次，在板书的动作中了解刘老师，感受刘老师顽强的意志力。
写板书，在别人看来是一个及其平常的动作对于刘老师来说却是那么的困难。在教学写板书这一件事时，石老师引导学生用心读读第五节，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出来。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。
再次，在放风筝中感受刘老师对生活的热爱与追求。
其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动作、也许就是一处感人肺腑的话语……教师引导学生用心读第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思考，用心品味，才能真正地走进人物内心世界。在刘老师的心中他在想这只小燕子，多可爱，多自在。他在想这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。
一个个精彩的瞬间，源于师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字、品词析句的过程，孩子们准确的抓住课文中的细节、词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，也是学生“良好语感”正在形成的体现；而学生咬文嚼字、品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
评刘燕文诉北京大学案
对这个案子，我一直是抱着一个特别兴奋的态度来看的，当然兴奋很大程度上来自于本案跟自己所服务的这所大学有密切的关系DD这个大学的毕业生状告自己我们的大学，是很有意思的事情。更令人兴奋的一点是，被告与原告分别由我的同事和DD在一个不严格的意义上讲DD我的学生代理，他们在法庭上唇枪舌剑，一争高下，这的确很令人开心。当然刚才两位原告的代理人和我们被告人的代理律师，两家都澄清了一些观点。我觉得特别有意思的一个澄清，是关于职务和承担职务的特定人的分离。我想律师这样一个职业是非常特殊的，像湛老师刚才所说的一番话，提出了很多很有意思的问题。当然他的同情心我也是很能理解的，昨天他还跟我说，一方面自己是作为一个老师，对学生有着无比的爱心和无比的同情心，让自己的在法庭上与自己所在学校的毕业生对垒，常常感觉到自己有一种角度错位，但是另外一方面律师必须为自己客户尽最大的努力，为自己的客户利益而作斗争。这两种角色相互分离，我记得孟子曾经说过职务和与人之间区分的道理，这里则更是两种职务角色的冲突。不知道职务与人之间的分离是不是现代行政法的一个非常重要原理？湛老师刚才说希望一审的时候代理被告，二审时代理原告。我想，他实际上可以这样，同一审级的时候，就可以既代理原告又代理被告，在这边辩论一会儿，在那边辩论一会儿，自己与自己打架。当然，这只是个玩笑。对于这起诉讼，我曾经有一点顾忌，那就是，担心外部权力借此机会，以司法的名义干涉大学的独立，对学术自由与独立是否会产生某种不良的影响。从另一方面说，是担心司法权会过度行使。我们都记得法国的托克维尔讲过，在美国任何政治性的事务都可能变化为法律的问题，通过司法的途径来解决。如今强调依法治国，可能人们会以为法院管的事务越宽越好。但我还是有点顾忌大学的自主、大学的独立跟法院的权力直接进入大学之间是否会发生冲突。按照何兵先生的话来说，司法的阳光照耀到科学的殿堂，司法的阳光绝对不仅仅是阳光，有时可能是粗暴的、不那么令人愉快的急风暴雨，有可能对科学的殿堂有某种负面的影响，这个问题也是值得我们考虑的。但是后来海波把他的一个代理词用E-mail传给我，我看了里面的代理词，我觉得有一种欣慰感。虽然大家法庭上各自代表自己的客户，但是在代理词中，你们却提出了非常深刻，非常值得我们关注的一些教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理，大学的管理，以及司法能够在多大程度上进入到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理，能够通过什么样的进路，进入到这里边的一系列十分重大的问题，并对这些问题作出很有见地的论证。所以，我自己感觉特别兴奋一点是，这一场诉讼已经超越了这个案件本身，超过刘燕文个人利益的本身。正如刚才两位所说的，如果相关机构不尊重处理问题的基本程序的话，今天可能是刘燕文，明天是你我，这也是完全有可能的。所以这个案件的'意义在这里。
我没有看到我的同事湛中乐教授的代理词，我只是看到一面之词，这一面之词让我感觉比较有意义的包括三个方面，第一方面，它为司法进入高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理领域提供了一个合理的进路，通过判决书我们可以看到，法官意识到了哪个进路是合理的，哪个进路是不合理的。很清楚，一篇专业论文是否达到博士学位水准的判断不是法院的事务，法官不应该走到这个领域里面，它没有这个能力，也没有这个权力。在这个意义上法官也像学五食堂的师傅一样，或者说法律系的教师一样，没有办法判断一篇无线电领域的论文是否达到了博士毕业论文的水平。寻找一个既不涉及专业判断，又能够给当事人提供司法救济的进路，以及这个进路对进行有说服力的辩析和论证，是这个案件中非常有价值的一点。
第二个非常重要的意义在于，原告的代理词里，我看到了他们对于包括学位授予制度在内的现行高等教育（www.xfhttp.com－雪风网
[1] [2] [3] [4]
作为一名党员，我时刻牢记自己的身份和使命。在工作中，我时刻不忘拿党员的标准来衡量自己的一言一行，严格遵守公司的各项规章制度，认真学习，努力工作，积极思考。一年来，在党组织的正确领导和精心指导下，和身边的同事一贯坚持以&ldquo三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观。力求在工作、学习上不断进步，在党性修养上逐渐提高，充分发挥党员的先进模范作用。下面是本人的自我鉴定，请公司党委组织审议。
在理论学习方面。我通过认真学习党的路线、方针、政策，马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想，牢固树立科学发展观。努力提高思想政治素质和理论素质，坚定政治理想信念，切实提高自己的思想认识。并且利用电视、网络、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，提高自己的政治敏锐性和鉴别能力。坚定立场，使自己在大是大非的问题面前，能够保持清醒的头脑。经过一系列的学习，我对共产主义的信念更加坚定了。此外，我还积极参加党支部组织的各种政治学习及教育活动，为自己补充新的血液。
在工作实践方面。我努力做好手中的每一件事。认真对待和完成领导交办的每一件工作，不管事务再繁杂，工作量再大，我总是尽最大的努力完成各项工作任务。以高度的责任感、使命感和工作热情，积极负责地开展工作。针对我公司品种多、批量小的生产特点。我通过多入生产现场、多查阅相关资料、多与生产工人交流、多与技术员和销售员沟通，在计划制定、简化工艺、合理生产方面提出了一些见解和措施，并得到了公司采纳。从而大大提高了生产效率和产品质量。应公司需求我参加了医疗器械丛业人员上岗资格的培训，并取得了上岗证。为公司医疗康复器械系列产品的开发和生产奠定了基础。我将努力做到不辜负公司及领导对我的信任。
在群众生活方面。我坚持以“_”为表率，在不断实现人民群众的根本利益上，真正做到亲近群众，植根群众，了解群众，造福群众，代表群众。真正做到能关心群众疾苦，对生病在家的员工及员工家属进行慰问，对有困难的员工给予力所能及的帮助。对公司员工遇到的难题进行耐心解答。
反思自己一年来的工作，我感到自己在以下几个方面还存在不足之处：
1、学习不够深入，对于一些新知识、新理论只是一知半解，缺乏刻苦钻研的精神。
2、平时临时性的工作太多，很少能够静下心来做好系统的工作规划，工作缺乏条理性。目前负责的工作，与领导的要求还有一定的差距。
3、创造性的工作开展的还不够，没有大胆的根据实际情况，拿出新办法，新思路和新对策。
4、交际能力还有待进一步的提高。
共产党是伟大的党，是正确的党，是光荣的党，是我国先进的政党，是引领全国人民走向繁荣富强的优秀组织。而我作为其中的一员，一定不会忘记自己的使命和责任。定会坚持不懈，全心全意为人民服务!
《静如文存》的评文记事
迩来学者<文集>、<文存>出得不少.张静如同志这一部,编辑方式上有一个不多见的特点,就是在收入<文存>的`每一篇文章后面,新写一则<评文记事>.记事者,记写作此文当时有关的人和事,从中可以了解到党史界思潮变化、活动背景、学术论争、师友情谊的一些史料;评文者,作者在编成文集时,对当年发表的文章中的观点,表明自己现时的看法,哪些还坚持,哪些有了变化,哪些有了发展,有自我肯定,也有自我批评.这就引起读者的兴趣,比仅读汇集起来的旧文有了不同.
作 者：龚育之 作者单位： 刊 名：百年潮 英文刊名：HUNDRED YEAR TIDE 年，卷(期)： “”(3) 分类号： 关键词：曾经沧海难为水---评许文彪(《创世记》经典影评)
sisyphus
再看一遍“创世纪”，与少年时期的心境完全不同，这一部经典的港剧，过后依然无法磨灭它的辉煌，在经历过人生少许的阅历之后，能从这一部创业的写意电影里收获良多，这此间出现塑造的人物，他们所经历的悲喜与起落，也正适合在这样的年龄来意会，来思考。
三个主角，其实是人性中的三个面，光明，黑暗与灰色，是感性认知里的三个面，智慧，阴险与平庸。三个主角唯独没有变的是马志强，他的纯良与光明，是这个世界真情存在的写照，是永恒不灭的良知，但这样的世界，注定了他的平庸，状似废人般的毫无用处，事事都说不到点子上，事事也帮不上忙，唯独剩下了友谊与情谊，来联结光明与黑暗，智慧与狡诈。智慧用得太多，会变成阴险狡诈，智慧如若太少，会变成平庸无能。三个主角，其实是一个人性的整体。
联结的两个人，一个是叶荣添，一个是许文彪，他们就好像是照镜子，他们的出身与成长都极其的类似。曾经我说过，恨一个人，是因为这个人与自己有某些的相同点，与其说痛恨一个人，其实是恨自己。这一点毫无疑问的发生在叶荣添和许文彪的身上。他们的出身都不好，一个的父亲因为盖海水楼而坐牢，他的叔叔却因此发达成为最大的房产公司，自己家却潦倒落魄，一个的父亲是贪污的警察，脾气暴躁，家庭矛盾重重，充满自私。他们的成长历程缺乏扶助，一个从小立志要超过自己的叔叔，为父亲雪耻，承担着照顾家庭的责任，却无数次破产，潦倒，振作又破产，一个遵守原则，兢兢业业，老老实实工作希望能有一个家，也为了能摆脱那个自私自利的家庭而努力，却遭来了命运不止一次的非难。
但他们只是擦肩一次，就变永别。一个从镜子里看到一个光明的自己，一个从镜子里看到一个黑暗的自己。一个从黑暗中洗净铅华，一个从光明里尽染黑色，从此分道扬镳，最终，他们最后的决斗，只不过是更加地看清楚自己，更加地了解自己。
现在我可能不大喜欢后来近神般的叶荣添，大气沉稳，充满睿智，一个人经历过如此多的生死考验，生离死别，大起大落的浮沉后，还能得到许多的援手。也许，这个电视剧后来纯真的童话才渐渐蔓延，但人生的事实并不是虚假的电视剧，给我们圆满的结局，更多真实的情况，是如此多的悲凉，如此多的失落，而这样的许文彪，更接近我们苦难真实的人生，也更接近我们在这个世界最终的结局。
这个结局就是，这一切都靠我们自己。
许文彪，就只谈一谈他。
蜕变。
首先，是这个电视剧的经典之处，关于人物造型刻画的改变，反映主角心理以及人生历程的转折。陈锦鸿所扮演的许文彪，可以说是这些港剧里最出色的表演。当许文彪还是一个有着理想，有着原则，心底善良的人的时候，我们可以发现他眼里闪烁的纯真，以及些许的无奈。那时候他穿着一身土黄色的西服，有板有眼的站立在街头，等待着过路绿灯的亮起，他的眼神坚定，而无视那些随意乱穿马路的人，眉头间有一些的无奈与执着。他扮演着他认为应该的角色，上班应该规矩，要有一个喝咖啡的茶杯，去工地别人嫌热都脱了安全头盔，而他一直戴着头盔。当她的女友不理解他的时候，他所表现的郁闷却又无处诉说的愁苦，很好地刻画在一张脸谱般纯洁的脸庞上了。
那时候的许文彪，更多的是穿着淡色的西服和衬衫，系着一条淡色的领带，去跑步的时候，头发清爽而飘逸，开着一部白色却老旧的汽车，看着自己第一座村屋终于完善而露出发自肺腑的微笑，这一切都是那么的美好。
直到后来，许文彪已经不再是我们先前所看到的那个纯真无奈，有着美好盼望的人了，他在转变的时刻，首先是矛盾的开端，这时，他穿着黑色的西服，里面却是一件白色的衬衫，打着黑色的领带，在介于黑白之间，他还是为此迷惑困苦，甚至是愤怒过。再后来，他的睡衣变成了黑色，是丝绸印花的黑色睡衣，他的头发开始向后背，并且油光发亮，眉宇时常紧锁，而眼睛始终像带着黑眼圈般变得很狭窄。最后，一个全新黑暗的许文彪终于脱胎换骨，他的西服和衬衫统统变成了暗色调，开着一部黑色的奔驰，他的眼睛布满了杀气，那张脸却好似晒黑了般变得高深莫测。
一个人在人生转折的历程里，会不自觉地更换审美的标准。因为在那个时刻，会不知不觉中改变许多从前的习惯，过了很长一段时间，回头审视，才发觉那些时刻，是自己蜕变的开始。
转变。
也许我们都会认为，许文彪转变的时刻，应该是他最后参加马拉松跑步的那一个画面。当他一边跑，一边回想着此前的片段，远远就能看到赛程的终点横幅，他却停了下来，看着无数人为了坚持自己认为应该坚持的东西，而大汗漓漓，咬牙切齿的时候，他觉得这好像是一个莫大的讽刺。于是，他撕下胸前的号码，脱下运动鞋，朝着终点的另一端折返，夕阳落在他的脸上，泛着汗水的嘴角突然有着一丝微笑，那是一种轻蔑的微笑，他就这样带着笑容离开了赛场。其实，这一切都只是量变产生了质变。
在这之前，许文彪兢兢业业的工作，却始终无法施展自己的抱负，在“明大”，被人排挤，自己的创意被拿走，他无可奈何，他想打电话给自己的女朋友TINA，而TINA却永远像个女强人般事业心勃勃，毫不忌讳自己与“富二代”的关系四处应酬，她不仅不理解自己的男朋友，还在无意中刺伤了许文彪的自尊心。他时常看到TINA对自己绝尘而去，与“富二代”携手并进，卿卿我我，而只能发呆落寞。女朋友的母亲看不起他，“富二代”叶荣亨也觉得他是无名小卒，不避嫌的抢他女友，而他什么都做不了。
他的好朋友叶荣添不仅没有帮助过他，反而还拖累他。在叶荣添前期的哲学里，“商场永远充满欺诈，而利用下朋友也是无关紧要的”，首先是骗自己的母校修建建筑，拉上许文彪来填上财务亏损，后来又开不出工资，用警察来逮捕非法入境的民工，让许文彪遭受良心的折磨。最后叶荣添无路可走跟随霍景良，去当霍的走狗，也要拉上许文彪。在许文彪的母亲有难急需用钱，而许文彪东拼西凑焦头烂额时，他的父亲打骂他，他的亲大哥欺骗讹诈他，所有人都在落井下石，不仅如此，他要变卖的车被人撞坏，那个人五大三粗不肯负责，他很畏惧地退缩，求着修车的老板能尽快修好能卖个好价钱，他所寄望修建的“梦想之家”也被迫要变卖，但买家却无情地放他鸽子，在这样孤立无援的境地下，他的好朋友叶荣添叫他收黑钱，卖消息，干贪污的事来拿钱，走投无路的许文彪用乞求的口吻呼喊着：就当算是借给我的好不好，好不好！他是在绝望地呼喊，在这样的境地下，请让我保持自己的原则与清白，尊严以及理想，但是连这点都做不到。
叶荣添的车绝尘而去，只留下绝望境地的许文彪，他呆呆地伫立在空旷的停车场，没有人能帮他。最后他的前女友TINA借给了他最后一笔救命钱，可是却遭来了前女友母亲的羞辱。所有人都把他逼上了绝路，他只能靠自己，抱着那些他用屈辱与泪水换来的救命钱，踏上去台湾救母亲的路途。
所有人用行动向他证明，保持原则与理想，独善其身的清白是没有用的，这样的执着与坚守，换回的只是冷眼嘲笑，更多的冷遇责难，这样的坚定信念，都不能让自己有能力去救自己的母亲。许文彪在心里问自己，这样的理想，该不该坚持，一再地被打败，所有人都告诉自己很愚蠢，连自己的立业后的榜样，都收受黑钱接受廉政调查。许文彪人生的防线从此开始溃散，他依然迷惘，迷惘着走一条漫无边际的黑暗路途。而这时，又窜出来一个抢劫犯，企图抢走他的救命钱，在那样的.慌乱，那样的压抑里，他无意中释放自己魔鬼的冲动，乱刀杀死了抢劫犯。在台湾，他在绝境里，又无意中释放了黑暗的冲动，用手紧紧握住迎面劈砍的刀锋，他的眼睛里闪烁着愤怒的光芒，那是理想与原则被彻底嘲笑与毁灭打击后的愤怒。后来他又用扳手揍了撞车的那个人，这样的暴力倾向，已经证明许文彪内心充满了满溢的愤恨。
杀人后的失眠长夜里，他不断地被惊醒，被提醒，首先是恐惧地打开电视与报纸查询新闻，后来又去拜访杀死的抢劫犯家人，却出乎意料地告诉他一个“好消息”：杀人可以不被发现，可以被掩盖，而且，被杀的人，还能让家人大快人心，像是做了一件善事。
当所有人都拼命为了自己的理想与信念，坚持到了终点的时候，许文彪发现这样的努力与执着是很可笑的，他看着那些跑动的人们，像极了当年的自己，这是这个世界对他无情的讽刺，滑稽的嘲笑，抛却那些他认为不再值得的原则与坚持，他就能在人生里反败为胜，绝地反击。
一个身着淡雅衣服的许文彪消失了，黑影已经渐渐袭来。
许文彪是自信的，这样的自信掩盖在一个卑微的身影里，一个懵懂看似呆滞的面庞里，就好像是三个主角所表现的统一人性，光明与黑暗是共存的，智慧与狡诈也是共存的，只不过他们轮流上台，充当人生里主导的地位。
手段。
其实，从许文彪转变后的第一天，就已经开始算计叶荣添了。作为他最信任的朋友，出卖过他，贬低过他，刺伤过他，在绝境里落井下石，他都不能原谅叶荣添所做的一切。于是，叶荣添成为了他第一个目标。
首先是追求叶荣添最喜欢的女人----颖欣，我们很难说，许文彪究竟是否全心真心地喜欢她。但作为他唯一不变的情怀：有自己一个家，颖欣无非是最好的女主人。她平凡，节俭，温柔善良，体贴善察，是他在这个冷漠世界里唯一能感受到温暖的东西。但他隐藏着一个更深的意念，虽然在这样的爱情里并不是占有着主导地位，我们还是能看出来，先抢走叶荣添的女人，尤其是这样珍贵的女人，是对叶荣添一个很大的打击。
然后为了“力天”借壳上市，许文彪阴险的本质开始在商海里大展拳脚，抛出“明大”主席叶孝利健康的利空消息，使“明大”的股票下跌，引霍景良摩拳擦掌地狙击“明大”，他们坐收渔翁之利，趁低吸纳“明大”股票，霍景良又大肆入货导致股票大涨，他们又趁此抛出，赚了第一笔。接着他们又拿出霍景良勾结银行不利的消息，让霍景良无法调用贷款资金不能再继续狙击，“明大”以牙还牙之际，他们又使出同样的手法，大赚了一笔。
当叶荣添很高兴地拿出啤酒庆贺，大喊着“只要我们兄弟在，力天一定能做最大的上市公司“时，许文彪在暗色的酒吧光线下，阴着眼睛带着一丝轻蔑的微笑，饮下了啤酒。这一切，都只是个开始。
当身着黑色西服而内穿白色衬衫的许文彪回到家里，当他还是处在这样黑白矛盾里很冲动地跟霍景良摊牌而终获两边炒鱿鱼的悲惨下场时，他的父亲又骂他，他终于说出了那一句话：“叶荣添有什么了不起，出卖朋友，无情无义，我是不做，要做就比他更狠！”这样积累的完成，从他说第一次谎，从他第一次腆着脸与霍景良喝酒，从他第一次出卖规划署的地皮消息，从他抛弃做人理想与原则的那一天，已经开始了。
接下来，许文彪开始与叶荣添的对头，叶荣晋合作，规划一片有问题的地皮给“力天”，放出利空消息，导致股票下挫，用激将法激怒叶荣添，到处借钱，甚至不惜卖出作为大股东的股票为押，来保住股票与公司，使叶荣添陷入圈套，最后他趁低吸纳“力天”大部分股票，成为“力天”第一大股东，重整董事局架空叶荣添与马志强的权利，最后赶走叶荣添。这一切都是许文彪才华的展现，他的算计步步到位，掌握着对手心理，同时也抛却了朋友情谊与个人价值。
当叶荣添借着叶荣亨的帮助重返“力天”，许文彪加入了叶荣晋的公司，又用类似的步步为营的招数，赶走了叶荣晋，如果不是电视剧要这样安排，许文彪一定会成为“明大”的大股东，成为第一大上市公司主席。
毫无疑问，许文彪是一路自己走过来的，对比叶荣添，有着“明大”家族的恩怨背景，有“富二代”施与援手让他咸鱼翻身，有暧昧情人的法律帮助，有单纯的马志强真情的灌输所不同，许文彪一直是孤胆英雄，这个世界上，他靠着自己的头脑打垮了比他强大的对手，他是真正白手起家的牛人，他搅得风生水起，波浪壮阔，但看一看他的周围，愚钝的老爸，浅薄的姐姐，呆呆的大哥，单纯的妻子，没有人能真正帮他。
叶荣添实在是太完美了，完美得太过虚假，在真实的商战里，叶荣添这样的个性，与他前期做人的哲学，根本就不可能再度翻身。而许文彪，是最贴近真实的一个人，一个让人深深折服的睿智阴谋家，一个始终都只是靠自己的卑微青年。
光明与黑暗。
叶荣添与许文彪最大的不同，就不同在于，不择手段只不过是手段，而不是目的。但许文彪，已经将不择手段化作了目的，达到了极端。
叶荣添无论是怎样的不择手段，却有着自己的底限：不伤害他人的性命，不毁灭他人的生活。他可以卖劣质产品给老太婆，他可以利用朋友为己牟利，但前提都是以底限为主的。虽然可能一时间损伤了他人的利益，可能会损伤友谊，他也许很自私，但他从没有真心实意地要害一个人。
但许文彪则不一样。当他早年的经历，备受的折磨与困苦，所有的一切都是把他往绝路上推，把他往毁灭自己的路上推，而且还有不断的嘲笑与轻视，现实一次又一次地打击他，驳斥他，让他推翻一切来重生，所以他的做法，一定也是要将别人往绝路上推，往毁灭他人的绝路上推。
他杀过抢劫犯，握过鲜血淋漓的砍刀，他恨不得用扳手打死那个人，这个世界把我推向绝路，那么我也要施与你们跟我一样的痛苦！所以他不允许自己再犯错，再来推翻自己，他才会为了隐瞒罪恶，将马志强的母亲用铁棍打死抛尸，才会为了毁灭证据，杀死记者同学，为了越陷越深的真相浮出，不惜要杀掉马志强灭口，以后的事他越做越极端，越来越狂热，买凶杀人，亲手捅死他人，能让他混在社会上的弟弟都瞠目结舌，目瞪口呆！他不再为了杀人而痛苦得失眠，而是睡得极其安稳，查询新闻得知没人发现，还会松一口气，没有了丝毫的罪恶感。
他报复了所有人，让叶荣添滚出了“力天”，让他一无所有，让TINA为自己欺骗叶荣亨，弄得“明大”差点让叶荣晋上台，当叶荣亨，这个曾经的情敌站在他的面前时，他终于吐出嘲讽的一笑，他终于让所有人都见证了自己的存在，见证了自己的光荣，也见证了隐藏在他身后无穷的黑暗，那些嘲笑他的人，轻视他的人，打击他的人，统统臣服在他的脚下。
没有底限的不择手段，已经变成了他的目的。没有人理解他曾经家门的不幸，地位的卑微，父亲所带来的沉重阴影，家庭成员纠纷不和睦吵吵嚷嚷不像家的窘境，没有人理解他那坚强外表下隐藏的脆弱心灵，为了钱的焦灼，为了尊严的无奈，为了出身卑微不断奋斗的无力感，因为许文彪的不被理解，他始终是最孤独的一个人。
最终，他报复了所有人，也报复了自己，报复了那个曾经光明纯良，善良执着的许文彪，一次两次的失败，会让他更坚持，这样的过程变成了很好的体验，但最终，这些到底值不值得？接近到光明的终点，却折返回到了黑暗，从黑暗中得到了力量，并展现给了世人，他站到了这个世界孤独的巅峰，他嘲笑所有人，却不能嘲笑最初的自己，他要弥补这些年的损失，这些年所忍受的耻辱，这些年加诸的种种伤害。
他迷路了。
因为不择手段只是手段，不能成为目的，不存在的底限，是无边黑暗的深渊，失去了一丝人性与善良，所做的一切已经毫无意义了。
最后。
编剧很草率地给了许文彪一个光明的句点。之所以草率，是叶荣添说，只要能逼他回头，三兄弟一定能重组“力天世纪”，共创辉煌。但是，仔细地想一想，友谊还能重归以前吗？当光明与黑暗擦肩而过，光影交替时，已经失去了太多太多简单而美好的感觉。许文彪与叶荣添，还有马志强，他们都不能回头了。
无论是单纯的马志强与颖欣，他们都无法理解许文彪孤独的内心，也无法理解他黑暗的蜕变，当他躺在地上的时候，没有人能够帮他，他自己站起来，掸掸尘土带着血泪，看着荒芜边际的世界，只剩下他一个人的心情，他们的单纯只能给许文彪最后一丝世间的温暖，让他能在黑暗的路途里回过头看到曾经拥有过的光明，而脚步却不能停止往黑暗里越走越远。像是无形的手，让他一边往更黑暗里走着，一边回头感受那样的温暖，然后更深地憎恨自己，憎恨那些伤害过他的人。
一切就那样结束了，所有人都不能回头，当经历过那么多曾经沧海难为水的人生，就只能用一句剧中的话来解释。
所有一切都是由不得你的，这一切都是自己选的，这也是你自己最终要走过去的宿命。
高中班主任评写学生毕业鉴定参考文
第一学年
该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。该生能很好地遵守校规校纪，有较强的集体观念，劳动积极肯干，态度认真。尊敬师长，团结同学，严于律己。学习目的明确，学习刻苦努力，能独立完成各科作业，学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有很好的综合素质。能主动协助班主任和科任教师完成各种任务。积极参加校业余党校学习，不断进取，曾评为校三好学生。
第二学年
***同学在纪律上有了大的变化，克服了自身的随意性，变得懂事、踏实多了。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。各科都有很大的进步!踏实肯干，每次劳动任劳任怨。作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律。课堂上精彩的发言常常博得阵阵掌声，给老师留下了很好印象。爱好广泛，勤学苦练。踏踏实实的学习态度换来了可喜的成绩。
毕业鉴定
1.该生能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，勤学好问，有较强的独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。
2。该生通过三年高中学习，在思想品德和文化素质方面比起以前有明显的提高。热
爱祖国、热爱党、热爱社会主义，有鲜明的是非观念，正确的人生观和价值观。
关心热爱班级体，能积极参加公益活动和学校组织的各项劳动。平时礼貌待人，
乐于助人。在学校能自觉遵守校规校纪。有较强的独立钻研能力，分析问题比较
深入、全面，在某些问题上有独特的见解，是德、智、体全面发展且综合素质高
的.好学生。
聪明。
积极向上的学生。
学习积极刻苦。
成绩优秀。
尊敬师生。
团结同学。劳动积极。
热爱生活。
积极参与各种活动。做事认真负责。
热心帮助其他同学学习。
是一名优秀的高中毕业生。班主任：熊部周～以上为我的毕业鉴定～我都没想过他会写成这样～感觉这不是我～而是一个比我更优秀的人～因为作为带头人～应该说这是一种责任～我真的也烦过～当别人问到自己没有能力解答的问题～确实很尴尬～最尴尬的还是一些无聊的～我说我回去看看～走前还加句还带头人～这样都不会～那一刻的感觉～只有自己知道～可是我不能～周围还有别人～我不能因自己的情绪影响别人～劳动积极问题～大家有目共睹～我到底怎么样都应该清楚～团结同学～自认为做的还是不错的～尊敬师长～我承认我对某老师存在偏见～这不代表我会放弃这科～但对其尊敬～也真的谈不上～可能只算是最基础的师生关系吧～学习刻苦～蒽～应该说仅限高三～因为高一高二更愿意抽时间玩～而非学～聪明～唉～这个词～我觉得真的不适合我～好啦～就这样～剩下的时间～加油!
三国人物杂评文姬篇高中作文
蔡文姬，乱世中的一朵奇葩，饱受摧残，却也最终收获了最后的爱情。
“须知名士倾城，一般易到伤心处。”千余年后，纳兰在《题文姬图》中抒发了这样的感慨，这是写给吴季子的，也借以伤怀文姬事。
蔡姬，名琰，有四弦才之说，是中国历史上有名的才女，其父蔡邕为当时名士，家学渊源。
蔡文姬是三国乱世中少有的以文名传世，乃至中华历史上以文名传世的女子之一，前有班婕妤，后有谢道韫，李清照，而蔡文姬该是其中最为传奇的女子。
文姬先嫁与卫仲道，不久便被掳到匈奴，嫁与左贤王为妾，十二载后被曹操以黄金千两，白璧一双赎回，留下一双幼子，又嫁与董祀，初受冷落，最后董祀为其妻贤才所感，最终琴瑟和谐，隐居终老。
这些都在其次，蔡文姬最让人感动的是她的才，而不是貌，毕竟人总会人老珠黄，她的才才是随着年龄的增长，阅历的丰富而愈加美丽的珍珠。
有这样一则小故事，写文姬归汉之后与曹操谈及家中原有藏书大多被战火所毁，曹操大为惋惜，孰料文姬又说：“家中藏书我能背诵的不过四百余篇。”便将其一一录写给曹操，让曹操大喜不已，深为敬服。
四百余篇，数十万字或是近百万字，文姬竟是默了出来！这是怎样的文化底蕴，腹有诗书气自华，此之谓文姬欤？
也正是这样的女子，才征服了那个匈奴的左贤王，一个掳掠而来的女子受到了较为良好的'对待，不是从心底佩服，又怎么会如此？再说千两黄金，白璧一又也非小数目，文姬的“身价”何其高也！
文姬，命途多舛，但是鲜花总会绽放，是明珠总会发光，世俗的尘土无法掩盖她绝世的光芒，她，自知地守来了那个乱世算是不错的结局。
蔡文姬，传奇的女子，落幕的人生，永不落幕的辉煌。
《国宝——大熊猫》评课稿：对科普文教学的一点思考
科普文，就是普及科学知识的说明文，所以它具有说明文的主要特征：知识性与科学性。同时，它还有自己的特性：普及性。因为科普文是介绍科学知识的，这就决定了它的语言是准确、严谨、平实的，表述主要使用说明的方法。但这不等于说科普文就是“干巴巴”的，为了科学知识得以更好的传播，更容易为读者所接受，科普文也会运用各种表现手法，在平实的说明之中穿插生动的比喻，在科学的介绍里穿插有趣的传说，在严谨的语言中穿插通俗的口语等。这就使得科普文的语言特色除了有准确严谨以外，还具有趣味性、生动性、形象性、通俗易懂的特征。
因此，在科普文中的教学中有两个方面的重点，一是科学性的教学，二是普及性的教学。在科学性的教学中，要关注说明顺序、说明方法和语言表达的准确性等；在普及性的教学中，要关注各种表现手法的运用，引导学生体会作者是如何把科学知识写得有趣、生动、通俗易懂的。
赵丹娜老师执教《国宝——大熊猫》时，非常鲜明地体现出了老师对科普文教学的几个重点的思考。赵老师先明确了这篇课文的文体——科普说明文，向学生介绍了何为“科”，何为“普”。然后带领学生梳理了课文内容，让学生找找课文向我们介绍了哪几方面的知识。在理解课文内容的基础上，进而让学生思考课文是如何做到准确说明关于国宝大熊猫的科学知识的。在这一环节中，老师引导学生体会了恰当使用说明方法和限制性词语对准确说明科学知识的作用。最后，老师让学生想想作者用了哪些方法让更多的人喜欢读这篇说明文的，由此引出了“穿插”的作用，使用形容词的作用，使用修辞的作用。家庭作业是“写一写你所喜爱的一种动物”。
从整个教学环节看， 赵老师关注了科普文教学应有的重点，对科普文的科学性和普及性都引导学生进行了较为细致的分析，在知识内容上没有什么缺漏。但是听下课来却觉得课堂比较生硬，缺乏一点整体的圆润。老师在文章的方法技巧上考虑得较多，但是对课文按知识点进行板块式的教学，却有了肢解课文之嫌，忽略了学生对课文整体的感受。
这堂课的第一个环节是让学生找出课文介绍了有关大熊猫哪几个方面的知识，这一环节也是对课文的整体感知，但是只是知识的筛选，没有激活学生对文本情感上的感受。
让学生思考课文是如何做到准确说明关于国宝大熊猫的`科学知识的，前提是让学生觉得文章写得准确，先感受到“准确”，才有讨论“如何写得准确”的基础；让学生思考作者用了哪些方法让更多的人喜爱这篇说明文的，前提是让学生喜爱这篇文章，先感受到“喜爱”，才有讨论“用了哪些方法让更多的人喜爱这篇说明文”的基础。就好比让人说说一个女孩美在哪里，如果不觉得这个女孩美，就很难说出美在哪里。这一课的教学，如果加入学生对文章的整体感受，先让学生感受到这是一篇写得准确有趣的文章，再来分析方法技巧，效果应该会更好。
要让学生觉得这篇科普文确实写得很精彩，有趣也有用，才能让学生产生探究技巧的愿望。让学生对文本产生情感上的亲近感与让学生理解写作技巧相比，前者更不容易做到。这时，可以借助一些教学手段来刺激学生的感受，让本来混沌的阅读感受变得清晰而敏锐。
例如，给学生展示一段词典上对大熊猫的介绍，让学生进行对比阅读。有了对比，学生会敏锐地发现一个干瘪生硬，一个丰富有趣；又如，让学生模拟大熊猫的身份进行自我介绍，学生为了介绍好“自己”，必须去找出有关大熊猫特点的准确表达，对文章的准确性的感受就由“知道”上升到“感到”；再如，让学会绘声绘色地读一读写得生动精彩的语句，讲一讲文中有趣的故事，想象一下西班牙国王半夜接电话的穿着、神情、语气，文章的生动性自然会感染学生。在做好了这些铺垫后，再来研究作者是怎么样写出这样的效果来的，就成为了一件顺理成章的事，而不是一个个需要回答的问题。
当然，受到课时、借班上课等因素的限制，公开课的课堂教学很难达到理想的状况。因此，对这堂课的思考，意义不在于苛求一堂课的完美，而在于反观自己的教学，映照自身的问题，寻找更好的日常教学之路。在对这一课教学的观摩中，我学到的是，科普文的教学不仅仅要关注知识点的渗透，也要关注学生的阅读感受；对文本的分析如果建立在学生有了阅读热情的基础上，就不再是孤立的问题研究，而是糅合了学生的情感愿望的阅读提升。
小学语文课应该像下面这样评：
评课即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代化教学观，课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段。
评课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能观懂课、观清课、议好课。
评课者一方面应具备一定的教学修养和经验，一方面应掌握一定的观课技术要领，需要以先进的教学理念和教学经验为基础，以看、听、想、记、谈等多种评课活动协调为保证的立体性综合技能。
评课可以从很多角度出发，结合自己的教学实践展开：可以评教学目标，可以评教科书处理，可以评教学程序，可以评授课者的教学时间设计，可以评教师的教学基本功，还可以评课堂效果。
这些内容只是普通的评课内容，重要的是转变方式，从学生的角度来聆听分析一堂课，有的放矢地研究剖析一节课，实实在在地解决一两个问题，这样的评课才是有效有益的。
新课程下如何评小学语文课【2】
这是一篇关于小学语文评课,小学语文评课标准,如何评课小学语文的文章。
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。
钱老师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手新课改下我们应该如何评小学语文课
评课要注意三个基本问题：内容、标准与思路.
评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。
要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。
评课，具有多种形式与功能。
对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。
怎样评课，这并不是一个新鲜话题。
听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法;有关“怎样评课”的文章也并不罕见。
如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。
到底应该怎样评课?笔者认为:
一、评课的内容
要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。
例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。
那么，对于一节课，到底可以从哪些方面(或项目)去评价?到底应该从哪些方面(或项目)去评价呢?也就是说，到底有哪些“可评价内容”?到底有哪些“应评价内容”呢?这又是确定评价内容应该明确的两个问题。
(一)可评价内容
对于一节课，可以评价的方面(或项目)到底有哪些呢?这实际上是一个很复杂的分类问题。
它的复杂性主要表现在以下三个方面。
第一，多视角。
可以从不同的视角(或依据不同的标准)去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。
例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。
第二，多层次。
评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。
例如：“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等;“教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等;“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等;“知识的学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等;“课程的基本理念”包括教育目标方面(全面提高学生的语文素养)、学科特点方面(正确把握语文教育的特点)、学习方式方面(积极倡导自主、合作、探究的学习方式)、课程内容方面(努力建设开放而有活力的语文课程)等。
同样，某个较低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。
第三，交叉性。
即使按照上述同一“视角”所列出的同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的，也有一些交叉和联系。
例如：教育学视角中的“教学目标”“教学方法”与“教学效果”，“教学原则”与“教学方法”;语文课程标准视角中的“课程理念”与“教学建议”;等等。
评价某一“教学方法”，往往要涉及“教学目标”与“教学效果”;课堂中的同一现象，往往既可以依据“教学原则”去评价，又可以依据“教学方法”去评价;有些现象既可以依据“课程理念”去评价，又可以依据“教学建议”去评价。
由此可见，确定一节课的“可评价内容”是很复杂的，是没有什么统一的标准或依据的。
一般来说，可以从以下几方面去考虑：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等。
当然每一个这样的项目中，都还可能包含着若干个更低层次的子项目，如，“教学目标”包括目标的广度和深度，“教学内容”包括对教学内容的理解与对教材的'处理等，“教学过程”包括课堂结构的完整性、教学进程的逻辑性与时间分配等。
为了方便理清复杂的“可评价内容”并能方便地确定“应评价内容”，可依据结构主义教学论的观点，在头脑中构建一个评课内容的“知识结构(体系)”。
结构主义教学论认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构;学习学科基本结构，可以增强学生对知识的理解能力，提高对知识的记忆能力，促进学生知识技能和态度的迁移。
[1]笔者认为，可参照评价内容的项目与层次去构建自己评课内容的“知识结构(体系)”。
这对我们理清“可评价内容”的项目与层次是会有帮助的。
当然，视角不同，知识结构(体系)也不同;但视角相同，每个人头脑中建立起的知识结构(体系)也未必完全相同。
(二)应评价内容
评课，有时可能需要对一节课作出比较全面的评价，评价课的方方面面，有时可能只需要评价课的几个方面，甚至只需要评价课的某一个方面。
在众多“可评价内容”中，到底哪些是“应评价内容”呢?这要根据评价的目的确定。
评价的目的不同，评课的具体内容或侧重点也不同。
如果是新教师，评他的课就应该重点评价他的素质;如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的学习效果等;一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。
二、评课的依据与标准
明确了评课的内容，还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作出评价。
而要评价这些方面，还需要明确评价这些方面的依据与标准，用这些依据和标准与课堂的有关情况相比较，从而作出判断，分析原因或意义，提出建议。
(一)评课的依据
评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。
因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。
主要依据包括以下几个方面。
1.教学法规，如：“教学大纲”“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议，这具体体现学科特色的标准。
2.教育教学理论，如：教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。
3.名家观点、实践经验与课例等。
(二)评课的标准
通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。
一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
教学目标(10%)：从广度与深度两方面评价。
评价的“一般标准”是：教学目标明确、全面恰当。
(1)注意了三维目标或全面素养的提高;(2)符合年段要求、教材特点和学生实际。
评价的“特殊标准”是：进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练(如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动)，同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。
(参考分值：a.9~10,b.6~8,c.3~5,d.0~2。)
教学内容(10%)：从理解和处理教材两方面评价。
评价的“一般标准”是：(1)对教材理解正确、无误;(2)能科学地、创造性地处理(取舍、补充)和运用教材。
评价的“特殊标准”是：对字词句篇知识及课文内容理解准确。
(参考分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)
教学过程(15%)：从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。
评价的“一般标准”是：课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。
(1)结构完整;(2)各部分(教学环节、步骤、层次等)之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然;(3)时间安排恰当。
评价的“特殊标准”是：(1)有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节;(2)遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律。
(参考分值：a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。)
教学方法(30%)：从学法(15%)与教法(15%)评价。
1.“学法”评价的“一般标准”主要评价学生主体地位的体现：(1)以学生的学习实践为主;(2)学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓;(3)注重学习方法与习惯的指导。
评价的“特殊标准”是：(1)以听说读写等实践活动为主(机会多，时间长);(2)有自主读书、识字的环节;识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等;注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验;(3)注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。
2.“教法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用：(1)善于提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性;(2)善于示范、讲解;(3)能够合理地评价指导，因势利导;(4)尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。
评价的“特殊标准”是：(1)导入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣;(2)尊重学生独特的体验，善于运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的语言等创设情境，引导学生理解和体验，情感目标落实自然;(3)听说读写训练指导科学合理。
(学法与教法的参考分值均为：a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。)
教学效果(20%)：从“情绪表现”(5%)、“素质与目标达成”(10%)和“整体效果”(5%)三方面评价。
1.“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱;学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足。
(标准分值：a.5，b.4，c.3，d.0~2。)
2.“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。
评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高，达到目标要求。
(标准分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)
3.“整体效果”主要评价标准：学生参与面广(人数多)，各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。
(标准分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)
教师素质(15%)：从“教态、语言”(5%)、“板书与多媒体运用”(5%)和“知识面与教学机智”(5%)三方面评价。
1.“教态、语言”主要评价标准：(1)教态亲切、自然，感情丰富、健康;(2)教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。
2.“板书与多媒体运用”主要评价标准：板书规范、简洁、美观;教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。
3.“知识面与教学机智”主要评价标准：知识面广，专业知识扎实;思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。
(以上三方面评价的标准分值：a.5，b.4，c.3，d.0~2。)
以上“评价标准”中的内容是依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)、教育学、心理学等理论制定出的。
很显然，评价内容的体系结构不同，评价标准表格的结构或内容排列也不同。
即使评价内容相同，而学科、教学内容、课型或依据的理论不同，其评价标准也往往不一样。
因此，尽管评课的依据宽泛，也不可能有一个适用于评价所有课的标准。
在评课中要特别把握以下两点。
1.评价标准应尽量表述为“行为目标”。
教学设计中的教学目标必须是行为目标，因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学习者通过教学以后将能做什么。
行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标。
[2](332)评课，其实质就是通过课堂上可观察和可测量的师生的行为而对课堂教学所作出的评价。
因而，“评估指标的可测性”，也应该“在于把评估目标分解为可见的行为目标”。
[3]评课的“特殊标准”最好表述为课堂上看得见、听得着的师生表现(行为)的形式。
2.评价标准的表述应尽量考虑“教学进程”因素。
一个好的行为目标应该具备三个要素：行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。
行为产生的条件包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性六种因素。
[2](332—334)课堂评价标准的表述，也应该尽量考虑这些要素，特别是“行为条件”中的“时间因素”。
如果能在评课的标准中指明符合标准的教学行为的时间因素，即指出在“什么环节或情况”下师生应该怎样做，就好比给评课的每项标准编上了“页码”，指出了有关行为在教学进程中应处的位置，这就为评课者将评课标准与课堂上师生的实际表现建立联系(以便作出判断)指出了捷径。
这么做可以减少评价时依据标准去查找有关表现或将某个表现与评价标准对号时的“试误”次数，从而提高评课的效率。
因此，评价标准(尤其是特殊标准)的表述应尽量考虑“教学进程”因素，尽量指明符合标准的教学行为在教学进程中应处的时机。
三、评课的思路：“2×2”模式
明确了评课的内容与标准，似乎评课已是一件很简单的事情了，但事实并非如此。
评课就是要对照评课标准对课堂各方面情况作出评价，也就是将评课标准与课堂实际情况相对照或比较，从而作出判断。
比较判断从何处下手，先评哪一项、后评哪一项，各项又应按怎样的顺序去评，其操作步骤或思路不同，效果显然是不一样的;思路不清，路子不对，要么会漏掉项目，要么会费时费力走弯路。
那么，到底应该按照怎样的顺序去评价呢?综观人们评课的各种思路，笔者认为比较合理的不外乎四种情况，可称其为“2×2”模式。
其中的一个“2”，是指评课的两条主要线索──评课内容和课的进程，也就是可以分别以评课内容或所听课的进程为主要线索进行评课;另一个“2”，是指每一条主要线索之下又可以采用两种评课方法，即不论各项优劣而按评价内容逐项评价和优缺点归类集中评价两种情况。
下面对这四种情况(或模式)作一具体说明。
(一)以评课内容为主要线索，优缺点分散随机评价
按照评价内容的本来排列顺序，逐项评价，逐项用评价标准“辐射”，对照检查课堂有关情况，判断课堂在这个方面是否有问题，并指出应该如何改进等。
总的评价顺序是与评价内容的排列顺序一致，不论哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先评，排在后面的方面就后评，而不是先集中评价做得好的方面，再集中评价做得不好的方面。
例如，如果以一般的课堂评价标准为依据进行评课，就按照教学目标—教学内容—教学过程—教学方法—教学效果—教师素质的顺序逐项评价，逐项与课堂有关情况相对照，指出其优缺点或提出建议等，而不会因某些方面(如，教学过程、教学方法)做得好而先评这些方面，某些方面(如，教学目标，教学内容)做得不好而后评这些方面。
又如，如果只是评价《语文课程标准》中课程理念在课堂中的体现情况，就可以按语文课程的四条基本理念的先后顺序，逐条指出在课堂中体现得如何，而不会因某几条在课堂中体现得好而先评，某几条体现得不好而后评。
评价某个项目或方面，由该项标准向课堂情况辐射、与课堂情况对照，同时要注意顺序问题。
尽管评课标准可能已尽量做到了明确具体，尽可能指明了与之对应的教学环节或位置，但更多情况下，某个方面的要求应该体现在教学过程中的哪个环节或位置是很难确定的，某个方面的要求与应该体现在课堂中的环节或位置并不是一一对应的。
这样，评价某个项目时，用这个方面的标准去辐射、排查这节课的有关情况时就必须注意顺序，以防止漏掉信息或走弯路。
最好的顺序就是按照教学程序从前往后辐射、排查。
例如，评价“教学方法”中的“能够合理地评价指导，因势利导”一条，就要按照课的进程，从“导入”环节开始，看看每次学生回答或活动后，教师是否给予合理的评价与引导。
(二)以评课内容为主要线索，优缺点分别集中评价
在第一种模式的基础上，把优点、缺点分开，先集中评价优点，再集中评价缺点。
例如，如果以一般的课堂评价标准为依据进行评价，某节课的“教学过程”“教师素质”两个方面较好，就先评价这两方面，而“教学目标”“教学方法”有问题，就后评价这两方面。
又如，如果依据《语文课程标准》中的课程理念进行评课，就应先肯定体现得较好的条目，再指出体现得不好的条目，并提出建议。
(三)以课的进程为主要线索，优缺点分散随机评价
按照教学进程从前往后逐环节、逐步地进行评价，逐环节、逐步骤地将课堂情况向评课标准“辐射”，与各项评价标准相对照，看是否符合标准，指出应当如何改进等。
总的评价顺序与课的进程一致，不论优劣，前面的环节或步骤先评，后面的环节或步骤后评，而不是先集中评价做得好的环节或方面，后集中评价做得不好的环节或方面。
评价某个环节或步骤，由该环节或步骤的情况向评价标准辐射、与评价标准对照，同时要注意顺序问题。
与前面模式一中由评课标准向课堂情况辐射、与课堂情况对照一样，某个环节或步骤的情况到底与哪一项评价内容对应也是很复杂的，也不是一一对应的，某个环节或步骤的情况可能既与目标有关，又与教学内容、过程、方法等项目有关。
为了防止漏掉项目或走弯路，最好的顺序就是按照评价标准本来的排列顺序从前往后辐射、排查。
(四)以课的进程为主要线索，优缺点分别集中评价
这种模式的基础上，把做得好的环节或步骤与有问题的环节或步骤分开评价，先集中评价做得好的环节或步骤，再集中评价有问题的环节或步骤。
以上四种模式，各有优点与局限性。
以教学进程为主要线索与以评价内容为主要线索相比，由于前者直接针对课堂具体环节与步骤进行评价，所以，更有针对性和实用性，特别对于指导新教师较为有效;当然与后者相比，这样评价显得有些琐碎。
而后者是以评价内容为主要线索，把具体的课堂情况进行了归类，便于被评价者掌握课堂规律;当然对于新教师来说，可能有时会感到指导性差一些。
把优缺点分散随机评价与优缺点分别集中评价相比，前者的指导性强一些，因为有时某个被评价的方面既有值得肯定的地方，也有需要改进的地方，优缺点结合起来更容易被评价者理解;当然，这样有可能使人对这节课整体的优缺点感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺点，对被评价者来说也不好接受。
而后者，先指出整节课哪些方面值得肯定，哪些需要改进，就能给人留下鲜明的印象，先评优点、后评缺点这“一分为二”的观点也容易被被评价者接受;当然这样有时也会给人以牵强或自相矛盾的感觉。
正因为这四种模式各有特点，具体评课时，就要根据听课对象与场合灵活选用，也可以综合运用其中的几种模式。
总之，评课是教师应该具备的一项基本功，真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。
要评好一堂课，最起码要明确评价的内容、标准与思路。
当然，评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些;即使掌握了评课的方方面面的知识，也并不一定就掌握了评课的技能。
教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径。
因此，要真正掌握评课的技能，还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。
★ 网评文章
★ 网评文章范文
★ 短篇文评范文
★ 经典语录网
★ 格言网
★ 计划网
★ 《网》观后感
