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如何做好初高中物理教学衔接
如何做好初高中物理教学衔接四川省剑门关高级中学 苟明湘
【摘 要】初中升高中后学习就登上了一个新台阶。新的教学内容、新的教学方式，新的学习方式，还有高中生特有的学习心理在我们面前摆下一道道难关，这种情况下一定要做好初高中物理教学的衔接工作。
【关键词】物理教学 初高中衔接 探析
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这句话反映了有志者追求真理的态度和决心。人生的求学何不如此。进入高中，学习就登上了一个新台阶，新的教学内容、新的教学方式，新的学习方式，还有高中生特有的学习心理在我们面前摆下一道道难关。今天，我们就来谈一谈如何进行初高中物理教学的衔接。
一、初高中教学物理教学的衔接问题
高中物理学习的内容较初中来讲知识容量大，难度增大，系统性增强，综合性增强，能力要求提高。初高中教学物理教学的衔接存在的问题有二：
1.初中所学知识不系统。由于初中“课改生”学习科学课后，所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力也较差，升入高中后，定量研究的多，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
2.初中难度降幅大，高中要求未降低。近几年，科学课中物理部分的难度降幅较大，高中教材虽有调整，但由于高考物理内容及要求并未降低，这使课改生进入高中学习时遇到极大困难。
二、如何应对初升高物理衔接
1.高一物理放慢进度。高中物理最重要、最困难、最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，就会直接影响到高二、高三物理学习。因此，要学好高中物理，高一须放慢进度，适当降低要求，打好基础。同时培养学习物理的兴趣。
2.学物理多联想实例。初进高中学习的学生，感到学起来会很困难，不容易想象。因此，学生要善用直观法，多做一些实验，多联系一些实例，便于通过具体的物理现象来掌握物理概念，建立物理模型。
3.强化逻辑推理能力。刚升入高中，学生的逻辑推理能力不强，不善于运用代数法解题，往往只会死记公式，对公式应用的条件、范围不太注意，在学习时应注意加强这方面的训练。
4.调整学习方法。升入高中后，常出现学生课堂上听得懂，课本也看得明白，但一解题就出错的现象。主要原因是对物理知识的理解不深不透，综合运用知识解决问题的能力还较弱。所以，学生在强化物理概念、规律的同时，对每一道习题都要认真完成，实在解不出来，可以相互讨论，讨论未果再找教师请教。
三、如何顺利初升高物理衔接
1.立志是学习动力的源泉。微生物学家、化学家巴斯德说过：“立志、工作、成功是人类活动的三大要素。立志是走向成功的大门，工作是登堂入室的旅程，这旅程的尽头就有一个成功在等待，来庆贺你努力的结果。”作为一个高中学生，应该学会把握时代的脉博，面向未来，立自我成才之志，还要逐步培养和树立自己的专业方面的志向和理想。有了远大的志向抱负，就有力争上游、奋斗成才的强大动力，刻苦学习，努力争取优异的成绩。
2.跨越好从初中到高中的学习台阶。(教学论文 )初、高中之间，在知识上有它的连续性。初中所学过的知识，都是高中学习的知识基础。但是，跟初中比较起来，高中各学科在知识广度、内容深度上有明显的提高。因此，认识高、初中在学习内容、学习方法等方面有什么不同，做好思想准备，并主动积极地创造条件，尽快适应各科学习，是非常必要的。
从初中阶段进入到高中阶段，在学习上要跨上一个较高的台阶。为了顺利地跨越这一台阶，我们要有足够的思想准备，要以新的.、不同于初中的学习方法，学好高中的课程。
3.寻找一套适合自己的学习方法。学习方法是多种多样的，每个同学都应根据自己的特点，逐步摸索出一套适合自己的好的学习方法。下面提出一些高中阶段一般较为适合的学习方法，供同学们参考。（1）努力做到全面发展与培养个性特长相结合。中学生应该德、智、体、美全面发展。就学科学习来说，也要全面发展。语文、英语作为语言文字的基本工具，数学作为运算的基本工具，首先必须学好；物理、化学、生物、计算机，作为现代科技的基础，也要努力学好；政治课的学习，能使我们确立正确的政治方向和科学的世界观、人生观；历史、地理知识以及音乐、美术等艺术科目，对于文化修养和思想境界的提高，以及培养对高雅艺术的欣赏鉴别能力的发展，都是不可缺少的。（2）学会读书。成功的学问家，都有着迷的读书的特点。“读书破万卷，下笔如有神。”作为中学生，读书，首先要读好课本，然后还要进行广泛的课外阅读。
（一）正确使用课本。课本，是教与学的根据。要学习好各个学科，必须重视并学会阅读课本。在不同的学习环节中，都要阅读课本，但有不同的要求。
（二）广泛的课外阅读。除了精读课本外，为了开拓自己的视野，培养自学能力，还应进行广泛的课外阅读，特别是科普书籍和报刊。
（3）认真做好实验。实验是物理、化学、生物等学科的基础和最重要的研究方法。在学习物理、化学、生物等学科时，实验可以帮助我们理解和巩固有关知识。因此，必须学会实验。在高中，我们怎样会科学实验呢？
（一）要认真学好历史上的著名实验。学习这些历史上著名实验的实验方法、实验原理和实验装置，可以启发我们自己的思路，使我们在自己进行实验时可以进行借鉴，汲取其精华，并认识到对现象的认真观察和科学归纳的重要性。
（二）正确观察演示实验。课堂上的演示实验，是教师进行操作，引导我们正确观察、从实验中分析总结得出规律的实验。这时我们虽然没有机会动手，但在实验的过程中，可以充分地看和听，还可以充分地思考。
（三）认真动手做好实验。教学中安排的学生实验，是极为宝贵的学习机会。百闻不如一见，更不如一做，要真正掌握实验技能，必须通过自己的实践。
（4）养成做练习的良好习惯和规范。做练习是高中学习中的重要环节，历来为同学们所重视，它对透彻理解和巩固所学知识，培养应用知识解决实际问题的能力，都起很大的作用。要做好练习，必须有良好的习惯。如果只追求解题的答案和数量，陷入题海中，必然收效甚微。理解掌握基础知识，是正确完成练习的前提条件。基本概念、规律是解题的依据。不会解题或解题错误，常常是因为基本概念和规律没有理解好的缘故。
（5）掌握记忆的方法。学习中，有大量的知识都要求我们记忆，以便随时可以拿出来加以应用。怎样才能迅速、完整、准确地记住它们呢？理解是记忆的基础。进入了高中阶段，更要强调在加深理解的基础上进行记忆，在理解和记忆结合上有更高的要求。理科的概念和规律有些似乎简单，有些则很抽象、复杂，不论如何，在学习时都应加以分析，弄清来龙去脉，突出要素，抓住关键，这样就能加深印象，可以在达到理解的同时记忆下来，并在分析和解决问题时能灵活运用了。
四、把学知识和学方法结合起来，发展能力
学习中，不但要掌握各科的基础知识，而且要与学习一些科学的研究方法结合起来，培养有效地从事学习、工作和探索未知事物的能力。有了这些能力，就可以学得快而好，长大后就有更强的独立工作能力和发明创造能力。
如何搞好初高中物理教学的衔接
由于高中新课改没有与初中同步进行,使得初高中物理的衔接问题更加突出.从初中新课程过来的学生,他们的思维活跃、充满活力,涉及面广,但是这些学生的.抽象能力、解题能力、计算能力较薄弱,在知识上也有一定的欠缺.如何减小初高中物理的台阶,使初高中物理内容有机地衔接起来,使学生在短时间内顺利适应高中物理的学习,是摆在高中物理教学面前的一个现实而紧迫的问题.
作 者：白志敏 作者单位：河北省玉田县林南仓中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：浅析初高中物理教学的有效衔接
浅析初高中物理教学的有效衔接文/杨再芳
摘 要：高中物理教学作为高中教育教学的重要组成部分，其在高中教育教学中占据着重要的比重。如何做好高中物理教学，完成高中物理的教学任务，是每一个高中物理教师肩上不可推卸的重任。良好的开端是成功的一半，因此，高一物理教师必须尽力做好初高中物理的有效链接，为学生学好高中物理打下坚实的基础。在分析初高中物理存在的具体差异的基础上对如何做好初高中物理的有效链接做了一定的探讨和研究。
关键词：高一物理；物理教学；高中物理教师
高中物理教师的责任不仅仅是在既定的教学时间内完成所有的教学任务，而是在此基础上保证高中物理教学的质量，让学生真正地掌握高中物理知识。由于高中物理和初中物理存在着诸多的差异，这就要求高一学生在打破初中学习习惯的基础上建立起崭新的学习高中物理的学习体系。要实现这一转换，不仅仅需要学生的努力，更需要教师的指导。因此，高一物理教师如何做好初高中教学的有效衔接对于学生学好高中物理来说至关重要。
一、初高中物理知识结构存在差异
高中物理教师要想做好初中物理和高中物理的有效链接，就必须对高中物理和初中物理之间存在的区别有足够的了解和认识。只有在这样的前提下，高中物理教师在教学过程中才能有针对性地制订出相应的措施和方法，来实现初高中物理的有效衔接，从而实现做好高一物理教学、让学生学好高一物理的教学目标。
1.高中物理是一个知识体系，而初中物理所研究的问题都是相对独立的
高中物理和初中物理两者的主要区别就是高中物理所学的物理知识是一个知识体系，而初中物理所学习的内容和知识点都是相对独立的，几乎是毫无联系的。比如，在初中物理对速度、加速度的教学过程中，只是单独地对速度和加速度分开来介绍，并没有将它们联系在一起。而在高中物理教学中，对于这一部分的教学首先是介绍力的作用，由于力而产生加速度，最后在加速的基础上产生速度。由此可知，高中物理教学是一个知识体系，而初中物理教学中的每一个知识点的研究都是独立的、毫无联系的个体。
2.初高中物理教学的培养目标不同
在初中物理中，教学内容主要是注重简单知识的介绍和分析，并没有对物理知识进行更深层次的分析。而在高中物理中，在介绍简单知识的基础上，更加注重更深层次知识的研究和分析。这主要体现在初中物理和高中物理在教学深度上的不同。比如，对于物体运动这一知识点，在初中物理中只是简单地介绍了速度以及平均速度的基础性概念；对速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介绍速度是一个矢量，既有方向又有大小，速度的改变而导致了加速度的产生，而在加速度的概念之中，又存在加速和减速这两种情况。从这个例子我们可以看出初中物理和高中物理的教学层次是不同的，初中物理注重简单知识的介绍和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思维的培养。
3.初中物理注重定性分析，而高中物理则注重定量分析
因为高中物理教学是比初中物理教学更高一级的，这也就注定了高中物理较之初中物理难的结果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中则注重定量分析。定量分析要比定性分析更加准确，但是就难度而言，定量分析的难度比定性分析的难度大。在定量分析的过程中，高中物理还重视物理过程的分析、图像法的运用以及实验能力和实验技能的培养。这就是初中物理和高中物理在教学方法上的不同之处，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理则注重定量分析的方法。
二、通过教师的指导来做好初高中物理的链接
教师是学生的指引者，教师在教育事业中扮演的角色是至关重要的，是任何人都无法取代的。因此，在实现初高中物理知识链接的过程中，高中物理教师扮演着举足轻重的作用。要想实现初高中物理知识的顺利链接，物理教师必须发挥其巨大的指导和教育的作用。
1.注意新旧知识的同化以及顺应
高一物理教师在对高一物理进行教学的时候，一定要注意新旧知识的同化作用，也就是把新知识和新学习的物理规律有效地融入原有认知结构的模式中去，从而达到丰富和扩展学生认知结构的教学目标。顺应就是在同化的基础上对学生的认知结构做进一步的重建和更新。在高一物理教学过程中，教师应该充分地利用好同化和顺应的教学方法在教学过程中发挥的巨大作用。让学生在已有旧知识的基础上，充分同化新知识，通过这样的方法让学生彻底地掌握高一物理知识。
学生一般都能自觉地在旧知识的基础上同化新知识，但由于学生自身的一些原因，不能很好地使用顺应的认知方式。鉴于此，高一物理教师在教学过程中，要充分地引导学生注意新旧知识的同化和顺应。这样有利于学生很好地在初中物理和高中物理的过渡期中的过渡，从而达到学好高一物理为之后的物理学习做好充分准备的目标。这对于学生在整个高中物理的学习来说至关重要，教师必须给予足够的重视。
2.利用直观易懂的教学方法来开展教学
高一物理教师在对一些复杂的问题进行教学时，为了能让学生有效地掌握物理知识，就应该抓住主要因素，省略一些次要的因素。这样就可以把问题简单化，让学生在自己的接受范围内学好所教的知识。在从初中进入高中的过程中，学生都会感觉到高中物理的抽象化以及难以理解，这就需要教师在教学过程中，充分地利用形象直观、浅显易懂的教学方式来进行教学活动。高一物理教师还可以列举一些实例，以此来让学生真正地掌握物理概念，让学生感受到学习物理所带来的喜悦。这对于实现初高中物理之间的转化来说至关重要。
3.加强解题方法和相关技巧的指导
在高一物理教学过程中，对于一些特殊的问题而言，只有让学生掌握一些特殊的解决问题的方法才能完成解题任务。这就需要高一物理教师在教学过程中，加强学生解题的方法指导以及培养学生解决一些特殊难题的相关技巧。比如，在分析力学中连接体的问题时，经常用到隔离法来对所研究的物体进行分析，还有就是在解题中常用到整体法来解题。在力学的问题中，充分地发挥好这两种方法的作用，能在最大程度上达到轻松解题的目的。因此，为了让学生轻松地学习高一物理，从而实现初、高中物理有效衔接的目标，教师在教学过程中要不断地加强一些特殊难题的解题方法和相关技巧的指导。
三、激发学生兴趣，促进初高中物理的有效衔接
兴趣是最好的老师，只有在兴趣的驱动下才能产生刻苦钻研的不竭动力。在高一物理教学过程中，要充分地激发学生学习高一物理的兴趣，只有在兴趣的驱动下，学生才能自觉地学习物理。
1.加强和改革高中物理实验教学，以此来激发学生学习高中物理的兴趣
高中物理教师可以利用趣味实验教学的'方法来激发学生学习高中物理的好奇心和学习高中物理的成就感，以此来激发学生学习高中物理的兴趣。课堂上的前一段时间内，学生都是精神旺盛，注意力集中的，但是当课程教学进行了一段时间之后，学生就开始与课堂脱节。在这种情况下，教师可以做一些随手可做的物理实验来激发学生学习的激情，让学生重新回到教学课堂中来。这对于提高学生学习高中物理来说至关重要，高中物理教师应该在课堂中充分地利用实验教学的方法和方式来激发学生学习高中物理的兴趣。
2.教师在教学过程中要有良好的教学艺术
在高中物理教学中，教师要富有幽默感，这能深深地吸引和感染学生，从而达到不仅自己教得轻松，也让学生学得愉快的教学目的。教师在课堂中的风趣幽默，能有效地激发学生学习高中物理的兴趣。教学实际上就是一门语言的艺术，教师在教学过程中，要在语言表达上体现出一些机智和俏皮，这样能激发学生学习高中物理的兴趣。高中物理教师在授课时，要有丰富的感情，以激发学生学习高中物理的兴趣。
3.为学生创造成功的喜悦，增强学生的自信心
每个学生都有得到承认和创造成功的愿望，高中物理教师可以利用学生的这一特性来开展教学，在实际的课堂教学中设计问题要有梯度，为学生制造一些成功的喜悦，以此来增强学生的自信心，从而达到激发学生学习高中物理兴趣的目的。
4.列举物理应用的实例，激发学生学习高中物理的兴趣
只有让学生真正感受到了物理在现实中的巨大作用，才能真正激发学生学习的意愿和兴趣。鉴于此，高中物理教师在开展物理教学过程中可以适当地列举一些物理在现实生活中或者科学发展领域中的巨大作用，以此来激发学生学习高中物理的兴趣。
5.借助多媒体的教学方式，提高学生学习的兴趣
多媒体教学比传统的教学方式更能激发学生学习的兴趣，因为在多媒体教学中，教师可以穿插一些与物理相关的、有趣的视频或者资料，通过这样的方式来提升教学内容趣味性，提高学生参与课堂的积极性，这样可以有效地激发学生学习的兴趣。
6.通过开展丰富的科技活动来培养学生学习物理的兴趣
我们可以在网上下载大量的与物理学相关的资源，比如，物理学在现代科学技术方面的应用现状以及与发展前景相关的专题资料，通过对这些资料的整理，定期给学生展示一些科普专栏。让学生在学习了课本上的知识之后，能了解到物理学在现实中的具体应用。这能让学生感受到物理学就在身边，并且和他们的现实生活息息相关，他们只有通过自己的努力学习才能赶得上时代的步伐。通过这种方式，可以在最大程度上激发学生对物理学学习的热情，能使学生长时间地保持学习高中物理的兴趣。
高一物理的教学对于正处于初高中过渡阶段的学生来说至关重要，高一物理教师只有在彻底地了解初中物理和高中物理具体的差别之后，才能有针对性地制订出相应的教学模式，以致实现学生从初中物理到高中物理的顺利过渡。高中物理教师可以在了解初高中物理差别的基础上，通过教师指导的方法以及培养学生学习高中物理兴趣的方法入手，充分调动学生学习高中物理的积极性。通过教师指导和激发学生自身学习兴趣的方法，让学生顺利地从初中物理过渡到高中物理中来，从而为以后学生学好高中物理打下坚实的基础。
参考文献：
乔际平。物理学科教育学。北京：首都师范大学出版社，.
（作者单位 浙江省台州市三门中学）
如何做好初高中数学教学衔接工作论文
【摘要】学生从初中进入高中，经过了一个长长的假期，对于很多数学的基础知识已经出现了遗忘的情况。所以，对于高中数学教师来说，如何做好初高中数学的衔接问题，是一个首要的任务。教师要根据学生的具体情况来制定相应的衔接计划，尽可能将初高中数学知识的衔接工作，在比较短的时间内有效地完成。
【关键词】初中数学;高中数学;教学衔接
进入高中，很多学生在数学的学习方面会遇到一些困难。所以，教师要分析学生在数学学习方面困难的原因，根据这些原因有效的加以应对。对于很多学生来说，由于长时间不进行数学的练习，他们在很多知识的记忆方面，就会产生遗忘的现象。这种情况就要求教师要有计划的做好初高中数学的衔接工作，让学生在有效的衔接之后，可以更加顺利地学习高中数学的知识。
一、做好初高中数学的衔接工作，教师要注重进一步的激发学生对数学的学习兴趣
相对于初中数学来说，高中数学难度的确加大了，难度的加大，也促使很多学生在兴趣方面有所下降。所以，教师就要通过采取一些更加直观形象的教学方式，来提高学生的学习兴趣，降低数学学习本身的难度；尽可能帮助学生采用一些有效的记忆方式来提高学习的效果，将教育心理学中记忆术的相关知识引入到课堂教学中去，让学生可以更加高效的学习，从而提升他们的学习兴趣。为了提高学生的学习兴趣，教师也可以借助互联网技术将一些比较好用的数学app介绍给学生，让学生可以参考这些app当中的练习题和教学内容来学习。现在很多的app非常的科学人性化，学生在学习过程中不仅会感到非常的有趣，而且会进一步的激发他们的学习动力。
二、在明确初高中数学衔接特点的基础上，开展相关教学工作
数学的学习是有连续性的，初中的基础知识成为高中数学学习的必要前提条件。为了让学生能够将初中的知识和高中的知识联系起来，教师可以在教学中适当增加一些温故而知新的环节。对于一些容易混淆的知识，教师也要放在一起，让学生注意去区分去比较，以提高他们知识学习的准确性和精确性。比如，在讲一元二次不等式的解法时，教师应引导学生复习在初中已学习过的一元二次方程及其解法，特别是根的判别式、求根公式、根与系数关系等，复习二次函数的图像和性质，以及一元二次方程、二次函数与一元二次不等式的关系，为学习一元二次不等式的`解法做好必要的准备工作。高中数学的知识相对于初中数学来说，知识面相对比较宽了，而且难度比较大。所以，在前后衔接方面，教师也要注意，对一些数学人文知识进行讲解，对一些数学发展的前沿进行介绍，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣。比如，初中学习的角的概念只是0°～180°内的，但实际生活中也有不在这个范围内的角。为此，高中把角的概念推广到任意角，可表示包括正角、负角、零角在内的所有大小角。再比如，初中的平面几何中的许多规律，在高中要学习的立体几何中同样有应用，而立体几何与平面几何又有着明显的区别，它更注重在三维空间中研究点、线、面的关系以及空间几何体的表面积、体积。这让学生认识到这些联系和区别，他们在学习中才会更加理性，更加沉着，对数学这门学科的兴趣也会不断增强。
三、在初高中数学知识的衔接问题上，教师要把握好学习方法上的差异性
虽然同是数学，但是知识的层次已经不同了。所以，在学习方法上，教师可以特别的引导学生采用更加科学有效的方式。在高中数学中知识的容量比较大，而且集中的进行讲解，这为学生知识的理解和消化吸收造成了很大的阻碍。因此，在学习高中数学的过程中，教师就要特别注重学习方法的渗透，要注重向学生讲解数学思想方法，要让学生建立起对初中和高中数学基本联系的概念，在头脑中形成高中数学知识的基本框架。有很多学生到了高中以后，在学习数学这门学科的时候，感到力不从心。一方面原因是基础可能比较薄弱，另一方面也可能是他们的学习方法不对路。教师有注重分析，学生在学习的时候主要采用的方法所具有的特点，将科学的方法传授给学生，例如，数学的学习，除了大量的练习之外，课前的预习也是非常重要的，而且在练习之后的反思同样非常重要，不能只是靠刷题来提高成绩，而是要找到题目和题目之间的联系和内在规律性，这样才能真正的做到举一反三，提高他们的学习效果。
四、结语
在数学这门学科的教学中，教师要特别注重将初中和高中的数学知识联系起来，做好初高中数学的衔接工作，要充分的了解学生的情况，认真落实以学生为中心的教学理念，了解学生的学情，根据学生学情的不同来做好初高中数学的衔接工作，提高课堂教学的效率和效果。
参考文献：
［1］刘婧．人教版初高中数学教材衔接研究［D］．西南大学，2013．
［2］李敏．初高中数学衔接的教学研究［D］．四川师范大学，2012．
［3］郝娟．新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践［D］．陕西师范大学，2010．
【摘 要】 现在的学生在学习高中英语的时候，会出现这样的问题，学生觉得自己在初中的英语成绩非常好，而到了高中之后觉得英语的学习上没有那么地顺利，成绩也不很突出。其实，初中的学习和高中的学习还是有一定区别的，不但需要学生改变自己的学习英语的方法和态度，还需要高中的英语教师做好初中英语和高中英语的衔接工作。本文就如何做好初中英语与高中英语的衔接教学进行探究。
【关键词】 初中英语 高中应用 衔接教学
相信大多数的高中的英语教师在第一个学期就会发现学生的英语成绩跟他们初中毕业的英语考试成绩很不成正比，英语教师找不到原因。而学生自己也非常地不理解这样的现象，就会认为是高中的英语学习过于困难，就会打击到学生学习英语的积极性和自信心。事实上，这样的情况的发生主要是由于学生从初中到高中的英语的学习的过渡没有调整好。对英语的学习的方法和态度还没有从初中的学习中过渡过来。因此，高中英语教师需要对学生的应用学习的状况进行分析，从而制定比较可行的解决办法。
一、初中学生与高中学生对英语学习的现实情况的比较
初中学生对英语的学习总是这样的学习过程，先是充满了一腔热情，然后是学得迷迷糊糊，最后是通过考试成绩来评价英语水平。初中英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，初一的应用教师因为距离中考比较远，所以不会将考试最为最重要的教学目的，对学生所犯的错误会进行包容。学生也非常喜欢这样的英语学习的轻松氛围。到了初二的时候，学生所面临的中考离得越来越近了，英语教师就会将考试的压力施加到学生的身上，学生对英语的学习就是对单词、语法和句式的死记硬背。到了初三，学生的英语学习就更加地迫在眉睫，英语教师采用题海战术，学生只是一味地做题。
到了高中之后，好多的学生都觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下，还有的学生觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度，对知识的学习有轻视的态度，还有一些英语成绩不是很好的学生觉得，高中的英语会更加难学，在心理上产生了恐惧的心理。最不好的一点就是，学生理所当然地认为英语的学习就是为了应付考试的，而且最有效的方式就是做题，口语和听力练习地再好也没什么用处，不会加分。这样就会失去了英语这一学科的设置的意义，违背了文化教育的目的。
二、初高中英语的衔接教学的对策
高一的学生在经历了初三的重压的学习之后，在进入高中之后都会有一些想要放松的思想，并且还会利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到初中与高中的英语教材的跨越程度很大，能力的要求也比较大、对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生会比较容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性。首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度；然后，教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确，肯努力，英语就不难学的道理。
教师接下来的工作就是通过课堂教学和测试来了解学生的英语基础，然后根据不同的英语基础进行补充。教师需要监督学生对英语单词的背诵和理解，词汇是学习语言的基础。同时，教师还需要监督学生学习英语语法，语法是英语的学习和应用的关键性因素。教师可以将学生在初中的时候所学的语法进行沟通，并且在一定的扎实的语法基础上，再补充一些稍微复杂的语法知识，并且要让学生进行理解性的记忆。教师可以通过一些课堂或是课后的对话练习来锻炼学生对单词、语法的理解、记忆和发音等。只有将这些学习英语的基本性因素牢牢地掌握住，才能够更进一层地学习更多的知识。
三、结束语
综上所述，高中英语教师的认真和仔细地组织是做好初高中英语的衔接教学的基本方式，打好基础是英语的衔接教学的关键性的因素，而培养学生的英语能力和水平则是初高中英语的衔接教学的目标。初高中的英语的衔接教学需要高中的英语教师对学生的英语能力和成绩进行仔细地观察和分析，制定出比较切实可行的解决问题的方案。而英语的衔接教学不只需要教师的单方面的努力，只有师生间的共同努力，才能够达到最好的初高中英语的衔接教学的效果。
[1] 丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语（教师版），（2）.
[2] 陈成旭. 实行有效衔接，提高教学效率——浅谈如何做好初、高中英语的衔接教学[J]. 中国校外教育（基教版）， （1）.
[3] 杜冲. 如何做好初高中英语教学的衔接[J]. 中学生课程辅导（教学研究）， 2011（2）.
[4] 高文龙. 浅谈如何做好英语教学的衔接[J]. 语数外学习（英语教育）， （9）.
初高中物理教学衔接问题及解决策略
初高中物理教学衔接问题及解决策略作者/程旺
【摘要】初高中物理教学的衔接是高中一年级物理教师在教学中必须重视的问题。高一新生入学后往往经过一段适应期物理成绩反而有所下降，成绩的下降挫伤了他们学习物理的积极性，弱化了他们学习物理的信心，有的甚至开始厌倦物理学习。面对这种情况，该采取哪些措施来扭转是关系到整个高中物理教学成败的大事。本文从初高中物理教材跨度、初高中生学习物理的方法比较、能力比较、学习方法比较以及新旧知识过渡、方法和技巧指导、解题和作图的规范等方面论述了初高中物理在衔接中遇到的问题和解决问题的策略。
【关键词】物理教学 初高中衔接 问题 对策
高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新的环境中能有出色的表现。但实际上就连入学时物理成绩较好的同学经过一段适应期后物理成绩都会普遍下降，成绩的下降挫伤了同学们学习物理的积极性，他们便抱怨物理难学，有的甚至讨厌或害怕学物理。因此，如何做好初高中物理教学的衔接，科学整合新课程教育资源，帮助学生快速适应高中物理教学，就成了高一物理教师的首要任务。现结合自己的教学实践谈几点看法。
一、初高中物理教学衔接存在的问题1.初、高中物理教材跨度较大
初中物理教材以基础知识为主，而且文字叙述通俗易懂，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且规律不太复杂，运用的知识基本上是四则运算，设计的实验简单易于操作。而高中物理教材更注重知识的推理、规律的发现，内容较多，叙述严谨，概括性、理论性较强，描述方式多样，有文字叙述，也有公式和图象说明。这对学生的思维能力和学习能力的要求大大地提高了，从而使学生很难迅速适应高中物理教学。
2.学生的学习方法单一
由于初中物理涉及的问题简单，现象直观、形象；公式简单、概念少；题型简洁，运算少，学生的学习方法比较机械、单一。很多学生习惯了背诵，很少推理、归纳、思考以及论证；习惯了简单计算，不会复杂计算；习惯了模仿，不能创新。但在高中物理学习中，单凭初中那种机械记忆的方法显然已经不够了。因此，独立主动地获取知识，灵活运用知识，构建完整的物理情境来解答问题，是高中学生学习物理的基本方法。
3.学生运用数学知识的能力欠缺
高一物理的力学部分所运用的数学知识远比初中物理所用的四则运算复杂得多。如力的分解中的三角知识、万有引力、人造卫星中的幂的运算等等。然而，许多学生连直角三角形中的三角函数关系都不清楚，更不用说灵活应用了。更令人担心的是学生在物理学习中自觉运用数学知识和数学思想的意识淡薄，数理结合的能力差，这一点应该引起各位教师的高度重视。
4.不适应新的教学方法
由于初、高中教材的差异和教学目标的不同，很多高中教师与初中教师的教学方法也有很大的不同，再加上学生在初中形成的思维定势，很难快速适应高中物理教学方式。这就使高一新生学习物理感觉吃力，所以老师一定要适当改变教法。
二、解决策略
1.注重新旧知识的过渡和衔接
现代教育心理学认为，学习的过程是同化和顺应的过程。同化是把新学的知识和内容整合到原有的认知结构中，使自身的认知结构得到丰富和完善；顺应就是认知结构的更新或重建，如果新学习的概念和规律已不能为原有认知模式所容纳，就需要改变原有的模式或建立新的模式。其实高中物理教材中的内容，初中基本上都提到过，但初中讲得比较简单、浅显，而高中讲得更系统、深入。在教学中教师可以在学生原有的知识基础上作必要的补充和扩展，细化知识体系。
2.加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但要正确解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解题方法和技巧。例如，解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”，但对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，则用“整体法”解答更简便。这就要求学生学会思考，学会具体问题具体分析，不能生搬硬套。刚进入高中的学生，常常上课听得懂，课本看得明白，课本习题也能做，但一考试就出错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用所学知识解决问题的'能力较弱，缺乏解题方法和技巧。针对这种情况，高中物理教师要不断加强解题方法和技巧的指导，这是一个循序渐进的过程，一定要有耐心。
3.注重解题和作图的规范性
初中的物理题目相对简单一些，教师对解题规范性的要求也不严格。但是到了高中后，题目变得复杂起来，解题过程也比较繁琐，这时学生就会感到无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂。所以教师一定要注意培养学生规范解题的能力，严格要求他们准确、严谨地解答物理题。另外，许多物理难题需要作图分析解答，尤其是一些力学题型，作好受力分析图尤为重要，而作图也必须正确规范，否则不但不能帮助解题，还会误导学生做出错误的答案。
4.教师要提高备课效率
备教材、备学生、备衔接，这是高一物理教师在备课时最需注意到的三个问题。在备教材、备学生时更应仔细研究高中教材所研究的问题与初中教材内容之间的联系，从而明确课堂教学中该如何启发和指导学生利用旧知识来容纳和吸收新知识。教师应让学生觉得高中物理知识似曾相识，减少学生学习的畏难情绪，巧妙地补充和完善学生的知识结构体系。
其实学生学习时更希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而物理学科在这方面又有与众不同的魅力，能否利用好物理学科固有的特点来激发学生的学习兴趣，顺利解决初高中物理教学的衔接问题，引导学生掌握物理知识，并运用所学的知识发现问题、分析问题、解决问题，这是对物理教师的考验。单凭以上所讲的几点建议肯定还不够，所以广大物理教师还需要继续在实践中摸索，以便找出更好的方法。
（作者单位：726300陕西省商南县高级中学）
谈初高中物理教学的衔接论文
物理教学指导意见指出，高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步拓展和加深。初中的教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯的完美句号，而忽略了学生的后续发展。笔者认为初中教学应是高中教育的起点，因而让学生在初中阶段具备较高的物理素养，获得物理学习后续发展的能力，有利于尽快适应高中物理教学，渡过学习物理的难关。 教师准确把握初中教学这个“生长点”，才能搭建好跨越初高中物理教学衔接的“桥梁”。
一、激发兴趣，挖掘智慧
学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力。 只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了。 在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础。
1、在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧
在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科。 使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的.物理现象的奥秘，“感受生活之美”；物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的。从而激发他们学习物理的兴趣和积极性。
例如，笔者在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了。 这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了。
2、通过演示实验激发兴趣，优化实验素养
物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳。细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养。对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，笔者认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合。
为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。
二、打好基础，同化知识
同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学中利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学；另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”。因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习。
例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的。如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路。有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触。
要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力。因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练。例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性。在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成复杂而稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识。
三、渗透方法，缩短落差
因此，在初中的教学的过程中，要在教知识的同时，更教给学生一些也许一生都有用的东西，如良好的学习习惯的养成对学生的后继学习是至关重要的。课前预习而“生疑”，课堂学习而“感疑”，通过老师的点拨而“悟疑”，才能提高学习效率；课后潜心研读、独立思考，训练反思，挖掘提炼，既可及时消化知识，又能增强自我学习能力；又如归纳、整理的方法，这种思维的方法……
造成初高中衔接梯度大的因素有很多，作为教师，我们不能只局限于眼前的教学，应从学生长远的发展中寻找突破。高中教师应适当地降低“台阶”，结合初中生的学情特点，从低起点切入，循序渐进，逐步提高，以“保底”为主，再谋“发展”；当然初中教师也应适当垫高“台阶”，在教学中不断地渗透各种科学的研究方法，培养学生的思维能力，巩固和完善“生长点”。
全方位准备做好初高中英语教学的衔接论文
摘要：本文论述了从初中升入高中后学生在英语学习方面将面临的问题，并提出了师生需要携手做好三方面的准备，从而把初高中英语教学衔接好，为高中三年的英语有效学习打下良好的基础。
关键词：面临的问题；心理准备；语言知识的准备；教法学法的准备
随着教育改革的不断深入和发展，尤其是新课程标准的正式实施，如何做好初高中英语的教学衔接成为我们英语教师们必须严肃面对和认真思考的一个问题。本文就中学生从初中升入高中后即将面临的问题及师生如何做好充分准备从而有效地进行初高中英语衔接谈一点自己的看法。
刚升入高中的学生会发现高中英语和初中英语在许多方面是不同的。首先，知识方面：初中英语的内容相对较少，词汇量也比高中少的多，语法尽管涉猎的不少，然而老师讲的总结的很少，阅读量高中要比初中增加了许多等等。其次，教学方面：高中老师的教学方法和风格和初中老师的不一样，进度也明显要快得多，课时也比初中明显增加，英语课堂上内容及密度都在增大。另外，学习方法方面：很多初中生善于背诵，背诵过一些单词和词组、句子就可以得到较高的'分数；把一些题做对了就可以会做很多题；常见的几个句子背熟后很多句子基本就能翻译好。而高中要求学生在认真听讲，及时完成老师布置的任务的同时要善于独立思考，善于自己归纳总结，要有自己独特的学习方法和记忆技巧。这一切，都是每一个刚升入高中的学生可能面临的问题。
那么高中老师将如何和学生携手解决所面临的问题呢？我认为最关键的是全方位做好准备。主要可以概括为以下三个方面：
一、做好心理方面的准备
首先，教师要避免两个极端：一是过高地估计了高一新生的英语水平和能力，认为学生在读初中时大多是优秀的学生，英语成绩也很高，认为其英语语言信息知识的积累应该很丰富，其英语方面的听说读写能力也应该很高。因此有些老师可能从高一开学之初就在英语课堂上对学生在知识信息、随堂练习、随堂检测等诸方面进行全方位的一步到位的“轰炸”，甚至加上高考题的讲练。这样做实际是过高地估计了学生的实际水平和接受能力。而现实是大多数高一新生的英语水平和能力并不如有些老师想像的那么高，这是因为初中英语的教学内容较少也较简单；语法方面也主要考查最基本的规则；其词汇量和阅读量相对较少。因此初中学生的英语成绩较高（例如满分105分时，很多学生得90多分甚至满分；满分120分时很多学生得110分左右），然而这并不意味着其知识积累较多、其能力较高。另外，初中时的优秀学生进入高中都要面临一个新的环境、新的教学内容、新的教学风格等诸方面的问题。因此，切不可过高估计高一新生的水平。二要避免过低地估计高一新生的英语水平和能力，从而有意降低英语课堂讲授内容的密度和难度，这样做往往会阻挠那些基础较好、接受能力较高、自主学习能力较强的学生的良好的发展。
其次，学生也要注意克服两个心理问题。一是要克服对高中英语的畏惧心理，认为高中英语比初中英语难得多，从而逐渐失去学好英语的信心和兴趣。二要克服升入高中后的一种放松懈怠心理。他们认为刚刚经历了初三的拼搏，现在该放松休息一下了，因此就放松了对自己的要求。这些因素会阻碍学生迅速适应高中学习生活，很难把初高中的学习衔接好。
二、要充分做好语言知识信息方面的准备
根据新课程标准的要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力；进一步拓展视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。新课程标准还指出，要达到高考要求学生需要掌握大约3300个单词、400―500个常用短语、阅读量要达到36万字以上；其中高一学生的总阅读量也要达到20万以上。为达到这些要求，高一新生从开学伊始就应该做好语言知识方面的准备和储备。首先要及时复习巩固初中所学过的大约1500―个单词及常用短语和基本句型；进一步梳理初中所学的语法内容，对初中语法有一个更清晰的轮廓，为下一步的高中语法学习打下坚实的基础；进一步扩大英语的阅读量并且开始注重语言的书面表达能力。其次，高一学生要迅速地进入角色，适应高中英语的学习环境、逐渐形成自己的学习风格；努力增加自己的词汇量和课内外的阅读量。进一步扩展语法基本知识的掌握及灵活运用能力，迅速提高自己的书面表达能力和阅读表达能力。
而老师应该从语音、词汇、词组、句型、语法、阅读、表达等诸方面给学生提供一个发展的平台，提供英语语言知识方面的保证。
三、做好教法和学法方面的准备
面对新的学生，教师还需要做教学方法的准备。首先从教学方法的选择上要注意两点：一要选择适合自己学生的教学方法，这需要老师开学之初多下工夫迅速地对所教学生有客观的了解。二要选择一些灵活多变、能使学生迅速进入角色的教学方法。另外还要遵循两个原则：一是循序渐进的原则，二是以表扬鼓励为主，激发学生学习积极性为主的原则。
而学生也要做好学习方法的准备：首先要改变初三时形成的带有应试特点的不良学习习惯；其次要学会预习、听讲、笔记、练习、复习、自测等“一条龙”式的学习方式；逐渐学会自主学习和研究性学习，从而形成一套适合自己的、能迅速适应高中英语学习生活的学习方法。另外，还要找到能迅速适应高中教师授课特点的学习方法。
总之，只要师生携手进行全方位的准备，老师认真地教，学生努力地学，遵循科学的教育和学习规律，采用合理的有自己特点的教学与学习方法，那么我们就会把初高中英语的教与学衔接好，为学生高中三年的英语有效学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]何京，赵剑波。初高中英语教学衔接新做法[J]。英语教学。
[2]陈秀梅。初高中英语衔接之课堂教学[J]。福建教育学院学报。（8）：86―87
浅谈新课教学中如何实现初高中物理思维能力的衔接
[摘要] 初高中物理课程始终是学生们在进行中学课程内容学习过程中的重点和难点之一。只有教师良好的完成课程的衔接，才能使得初中学生步入高中，顺利的进行物理课程的学习，因此初高中物理教学的衔接问题的探究的重要性不容忽视。规律课教学模式，是指教师在开展教学科目和教学内容的课堂教学的过程中，根据学生的学习特点和科目的结构规律，引导学生理解规律、了解理论的应用规律和应用范围，进而实现学生的学习技能的全面提升的教学模式。
关键词：初高中物理教学；衔接问题；新课教学
由于学生在完成初中课程的学习，步入高中开始新的阶段的学习的过程中，学习环境和学习内容以及学习内容的难度都产生了变化，因此初中学生很容易产生不适应性，特别物理是一门抽象性较高的学科，因此更是初中学生在升入高中后学习的难点所在。在新课教学过程中做好初高中物理思维能力的衔接，能够引导学生们逐步理解物理这一学科的规律，进而实现高中物理这一学科的系统性学习。
一、初高中物理教学的衔接问题原因分析
开展初高中物理教学的衔接问题分析，首先应当明确这一问题的产生原因。开展初高中物理教学的衔接问题的产生原因分析，主要可以将其分为以下几点：
（一）思维方式的转变
初中物理课堂的物理教学知识内容相对较为简单，学生所需要掌握的初中物理知识的形象性也相对较高，教师也可以用实物将初中物理知识概念表现出来，例如电路的基本连接方式。高中物理课堂的物理理论的概念的抽象性和复杂性明显提升，例如电磁场的结构和概念的学习，需要学生充分的发挥自身的抽象性思维，进而导致学生在进行概念的学习过程中的难度较高。因此物理学科的学习所需的思维方式的转变性，是导致初高中物理教学的衔接工作的开展出现障碍的主要原因之一。
（二）教学工具和技巧的应用的转化
初中物理课堂教学的教学内容相对简单，学生在进行初中物理的习题解答时，普遍应用简单的代数计算方式进行运算就能完成对于初中物理知识的解答。但是当教师在开展高中物理知识的教学的过程中，单一的代数教学工具的应用已经不能够满足教学的需求，需要运用函数图像法完成高中物理物理知识的具体分析，这也加大了学生对于高中物理课堂的知识的'掌握和理解的难度。教学工具和技巧的应用的转化，也是导致教师在开展初高中物理知识的衔接的教学工作过程中，所存在的主要难点之一。
二、新课教学中做好初高中物理思维能力衔接的对策
在明确了初高中物理教学的衔接问题的产生原因后，进行以规律课教学为例，开展初高中物理教学的衔接问题的解决方式分析，主要可以将规律课教学的开展方式分为以下的几个类别：
（一）应用归纳法解决初高中物理教学的衔接问题
归纳法，是指通过观察和研究事物的形态和状况，进而通过归纳和总结这些现象，最终得出结论的教学学习方法。将归纳法应用于物理新课教学中，通过引导学生观察初中物理课堂实验和高中物理课堂实验的开展的区别和联系，进行初高中的物理课堂的学习和总结。规律教学法中的归纳法在高中物理教学课堂中的应用，不仅能够通过教学实验的开展激发学生的学习兴趣和学习的积极主动性，同时也能够有效的促使学生在学习的过程中“温故而知新”，实现了初中物理内容和高中物理课堂内容的学习的系统性的对接。因此应用规律教学法中的归纳法，是解决初高中物理教学的衔接问题的有效方式之一。
（二）应用逻辑推理法解决初高中物理教学的衔接问题
教师在开展无论是初中物理教学还是高中物理教学的过程中，应用逻辑推理法都属于最常用的教学方法之一。逻辑推理教学法的应用，主要是引导学生通过已掌握的知识体系，充分的发挥自身的逻辑思维能力，完成新的概念和公式的探究，进而有效的实现新的概念和公式的掌握和理解，应用规律教学法中的逻辑推理法，解决初高中物理新课教学中思维能力的衔接问题，教师在开展高中物理新课教学的教学过程中，可以不直接为学生进行物理知识的讲解，而是通过初中的物理知识概念，进行高中的物理知识概念的演绎。例如高中物理教师在开展力学教学的过程中，可以引导学生们通过机械能守恒定律开展高中物理知识中的热学的探究，进而可以使得高中学生更加顺利的掌握高中物理热学知识。
三、教学实践反思
开展初高中物理思维能力衔接问题分析，首先应当明确这一问题的产生原因，进而在教学实践中采用不同的方法加以实践，找出有效的解决对策。
根据多年教学实践得知，在教授新课时采用归纳法、逻辑推理法能够有效解决初高中物理思维能力衔接问题，促使学生更好的理解高中物理，帮助其完成高中物理思维体系的构建。一方面可以锻炼学生的逻辑思维能力，发挥教学模式的“承上启下”的作用，引导学生通过“温故”，实现“知新”；另一方面能够完成初中物理内容和高中物理课堂内容的学习的系统性的对接，进而有效的解决初高中物理思维能力衔接问题。
参考文献
[1]高渊. 初、高中物理衔接教学探析[J]. 中学物理教学参考, (2X).
[2]林琳. 浅谈初高中物理教学的衔接[J]. 中学物理教学参考, (24).
[3]周秀峰. 浅谈初高中物理知识的衔接[J]. 中学物理教学参考, 2015(6).
[4]袁靖. 谈初高中物理思维能力的衔接教学[J]. 湖南中学物理, (6).
摘要：初中物理学得很好的学生进入高中物理学习之后都会感觉高中物理和初中物理是两回事，初中学得好不代表高中学得好，而且高中物理在学习能力和要求上跨了一个很大的台阶，而这个台阶跨得怎么样，决定了学生以后学习物理的好坏状况。所以初中物理教师和高中物理教师对于学生学习物理的思维能力的衔接都需要采取相应的措施。本文就这个问题从不同的角度以概念教学为例来进行探讨。
关键词：思维能力、衔接
物理在学生的学习中作为一门非常重要的科学，帮助学生认识世界，建立科学的世界观。而初中物理和高中物理在学习能力和学习内容上对学生是要求有了很大的跨越。很多初中物理学习优秀的学生进入高中后，会发现学习物理很吃力。这需要初高中物理教师携手共同做好初高中物理学习的衔接工作。
1.1初高中物理思维能力衔接中各个问题
首先，我们对初高中学生，教材和教师进行调查会发现在以下三个方面产生了初高中物理概念学习梯度的原因：
一、初中学生是从初二学习物理，这时的学生一般在14、15岁左右，正处于生理和心理发育比较快的阶段，他们的思维正处于具体运算向形式运算过渡的阶段，即由具体形象思维为主的快速发展到抽象思维阶段，并且抽象逻辑思维占有相对的优势。但具体形象思维和抽象思维在少年学生整个思维活动中仍有着密切的联系。比如在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会这些概念。因此对于比较形象化的物理概念，学生很容易参与到学习当中来，也很容易建构起相关的知识结构。而高中学生到了高一学习时，年龄大了两岁，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，并且思维的辩证性、批判性和独立性有了进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。但是由于儿童心理的变化发展不是单纯数量上的增加，而是一个不断由量变到质的过程。刚进入高中的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了压力。
二、初中物理教材内容比较简单，知识容量小，难度小，与生活实际结合紧密。初中物理概念的建立一般从生活中某个场景引入，比较形象化，具体化，可视性很强，从大量的事例归纳总结得到一个结论或规律，从而来认识一些物理概念。但高中物理知识容量大，难度增大，较多的是利用逻辑推理，逻辑思维对客体，客观现象进行概括、归纳，抽象出概念、规律，抓住主要因素，近似反映客观规律。这些概念、规律不再是直接形象，有些甚至与我们的日常生活经验相“违背”。比如点电荷的引入，人走路时摩擦力与人运动方向相同，人推物体的推力并不比物体对人的推力大等等。高中物理实验对瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析的要求比初中上了一个很大的台阶。
三、结合学生和教材，初中物理老师和高中物理老师的教学内容的不同，决定了他们采用不同的教学方式和思维方式来进行教学。初中物理教师一般会采用形象具体的教学方式，比如与生活实际结合的图片、场景、实验等帮助学生通过分析现象归纳总结，建立新的物理概念。所以初中物理教师采用的是形象化的方式来进行教学，这样有利于学生同化并建构自己的物理知识结构。而高中的教学内容决定了高中物理教师不可能像初中物理教师一样采取形象化的方式进行教学，高中物理的知识内容更难，更抽象，更注重逻辑推理，分析物理的运动过程中的能量转化，运动状态的变化，更注重的是动态过程的物理量的变化分析。相对于初中物理的表面性，更深入，难度更大。所以初中物理成绩优异的学生到了高中如果没有很快的适应高中物理教师的教学方式，很容易导致学生产生学习上的困难。
1.2方法理论
鉴于以上原因，本文的理论基础如下：
（1）建构主义学习理论。建构主义的知识观认为学习科学知识是一个学习者主动积极构建新知识的过程，每一种新概念的建立都包含了科学探索和运用科学的过程。建构主义的学习观认为学生都是在原有的基础上进行学习的，原有的知识基础会起到一定的同化、顺应、平衡化的作用。这些基础知识即前科学概念，在前概念的作用下，科学的构建新的概念。因此教师的主导作用、导向作用、组织者的作用非常重要。要求教师发挥“导向”的重要作用，调动学生的积极性，帮助学生发现问题，及时解决问题。所以学生的学习过程要诱导学生不断建立新的目标，帮助学生清晰地认识到自己的目标，并形成自己的目标，再通过自己的努力达到目标。
本文就概念教学为例，以构建主义学习理论为基础来探讨初高中物理思维能力衔接的研究。
2.1注意渗透相应的物理学习方法
不管是初中还是高中的物理学习，都离不开新概念的形成，概念学习是学习物理的基础。在学好物理概念的基础上，学生才能进一步理解和学好物理定律和规律。例如如果学生没有理解什么是功，那么就无法理解什么是功的原理，更不要说有用功、额外功、机械功和机械效率的学习了。所以科学的帮助学生建立新的物理概念至关重要。
而物理概念的建立和形成都依赖于科学的思维方法，教师在教学的过程中要注意渗透相应的物理学习方法，例如：
（1）理想模型法。学好物理需要运用的是学生的抽象思维能力，建立合理的理想模型、理想化过程和理想实验，有助于学生科学抽象思维的发展。例如初中在学习光现象时，引入了理想模型——光线，但是光线实际上是我们看不见的，只是为了方便研究光的特性以及相关的规律（光的传播、光的反射定律、平面镜成像、光的折射、凸透镜成像等）而抽象出来的。磁现象中理想模型磁场、磁感线的建立，连通器原理中液片的建立等都需要学生运用抽象思维来建立新概念，学习新的规律。理想化过程初中阶段涉及到的内容也较多，例如：研究滑轮时很多情况下我们都不考虑滑轮与绳子之间的摩擦力，也不考虑绳子的重力，空气阻力等因素的影响，来探讨滑轮的特点，例如什么时候省一半的力或者滑轮组的机械效率。理想实验初中阶段也涉及到，例如：在探讨真空不能传声的“真空铃”实验中，用抽气机将玻璃钟罩内的空气抽出形成真空。但是只能将罩内的空气逐渐变稀薄，不能抽到绝对的真空。在这里就是利用了“理想实验法”，在实验的基础上，进行合理、科学的推理得出结论，建立“真空不能传声”这样的一个概念。这种理想化的方法都需要学生利用抽象思维进行学习。高中物理中“质点、点电荷、理想气体、简谐振动等概念”都需要这种科学的抽象思维方式来进行学习。
（2）转化法：在实验探究过程中，当实验现象不明显或不易于直接观察到时，可采用“转化法”将实验现象放大，转化为我们容易直接观察到的现象；将难以直接测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题的思想方法叫转化法。例如在初中物理“声音是如何产生的?”教学中，要让学生观察发声体在振动，就需要运用转化法，将不明显的发声体的振动现象明显化，可将发声的音叉放到水中，会观察到很明显的水花。
这种思维方式让学生学会换一个角度去思考问题，解决问题。也就是要学会从多个角度考虑问题。这种思维方式在初中物理中运用的比较多诸如：通过用微小压强计中的水位高度差来反映压强的大小；通过小灯泡亮度的比较来比较电阻的大小，是将不可见的电阻转换为直观的亮度来反映等。这种思维方法在高中物理中也运用的很广泛，并且要求更高。高中物理要求学生学会转化研究对象、研究变量、参考系等方法去考虑问题。逆水行舟途中，木桶掉入河中，桶入水后立即随水流动。10分钟后发现，马上掉头追赶，设掉头后船对水的速率不变且掉头所用时间不计，则追上木桶所用的时间是多少分钟？
解析：此题以河岸为参照物求解相当麻烦。若选水为参照物，研究船相对水的运动可大为化简。由题意，船往返相对水的速率不变。而木桶掉入水中相对水是静止的，这样往返距离相同，因而时间也相同，即追上木桶所用时间是10分钟。
在研究物体运动过程中，选择一个合适的参照物是十分重要的。在解题的时候，一般选择地面或相对地静止的物体作为参照物，几乎形成了思维定势。但在某些问题中，恰当的.选取参照物可以简化问题，便于更直观的分析和求解。
(3)类比法:是指根据学生已经了解的事物的特征或属性去说明和比较新事物的特征，从而帮助学生建立新事物的概念。例如，初中物理中学习电压，是用水压来类比来进行的。抽水机→水压→水流类比得到电源→电压→电流，在这里就是运用类比法帮助学生建立电压的概念。到了高中，同样要求学生运用类比法去建立一些新的概念，比如电场类比于重力场，电势差类比于高度差，电势能类比于重力势能。可见在初中和高中物理中，类比也是物理教学中一种常用的方法。
在物理学习中需要运用的物理思维方法有很多，在此不在赘述。学生的思维是随着年龄的增长而不断变化的，在初中阶段学生的思维在向抽象思维过渡，到了高中时需要教师降低难度，帮助学生成功地从初中过渡到高中，完成好初高中物理思维的衔接工作。
2.2采用直观教学
物理本就是一门较为抽象的科学，如果要求具有形象思维的初中学生去思考非常抽象的物理问题，不太符合学生的认知规律，而且也会让学生产生学习上的阻力。所以可以采用直观教学帮助学生将抽象的物理问题变得直观形象便于学生接受，丰富学生的感性经验，激发学习兴趣，从而使他们能够正确理解抽象的物理知识，并使他们的观察和思维能力得到培养、训练和发展。
2.2.1直观教学的类型及应用
直观教学是以学生的心理特点为依据，采用的符合学生认知规律的一种形象直观的教学方式，为了帮助学生掌握抽象的理论知识，发展学生的注意力、观察力和抽象思维能力。直观教学主要有三种类型：实物直观（各种实物、标本、实验、实习、参观）、模像直观（图片、图表、模型、幻灯片、录音、录像、教学电影等）、语言直观。
在物理概念教学中，有些较为抽象的概念则需要直观教学来帮助学生建立新的概念。例如在初中物理中，阻碍物体相对运动（或相对运动趋势）的力叫做摩擦力。摩擦力的方向与物体相对运动（或相对运动趋势）的方向相反。很多学生受到生活经验的影响，始终很难突破摩擦力也有可能成为动力，并且与物体的运动方向相同的观点。这时我们只要采用形象直观的教学手段，采用ppt播放用传送带运送货物来分析货物运动的动力及其方向，就很形象的能够建立摩擦力的概念。
物理是一门实验科学，也就是说物理的很多理论都是建立在实验的基础上的，没有实验我们也就无法检验一个物理理论是否是正确的。实验法是学生在教师的指导下，使用一些仪器设备，通过一定的实验计划，进行具体的实验操作来体验和收集相关的实验数据，从而获得相关知识的方法。这是物理学科中最常用的一种教学方法。又例如初中物理中较难的概念电磁感应现象，学生在生活中缺乏相关的感性经验，要建立这个概念比较难，这时教师可以借助实验来进行教学，然后再让学生分组实验，体验和探究，通过观察实验科学的建立物理概念。又如在认识天平和学习天平的使用时就必须要借助实物，让学生观察天平的各个结构，具体操作和使用实物天平，才能达到好的教学效果。物理之所以难是因为很多概念比较抽象，没有具体的实际对象或相应的实际情景。所以在物理教学中尽可能运用直观教学帮助学生正确理解和建立抽象的物理概念。
2.3扩大关键特征
概念是指事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。特征本身又是由更基本的成分组成，如知觉特征、功能特征、关系特征等。实验研究和教学经验证明，概念的关键特征越明显，学习越容易，无关特征越多、越明显，学习越难。因此，在概念教学中，可以采用扩大有关特征（定义的特征）的方法，促进概念的学习。扩大关键特征可以采用实物、挂图等手段，使关键特征明显化，从而使获得的概念精确化。例如，建立杠杆概念时，需要向学生用实物展示生活中所用到的不同类型的杠杆，如核桃夹、筷子、剪刀、羊角锤、扳手等，并让学生使用它们，然后再用图片展示出我们在使用这些杠杆时的情景，找出它们所存在的共同特点—也就是杠杆概念的基本特征：有力的作用、围绕着固定点转动、坚实的物体，从而建立杠杆的概念。又例如在学习声音是怎样产生时，可以在发声的物体上放上小纸屑或是一杯水，通过观察纸屑的振动或水的振动，从而可以发现振动的物体有声音产生，不振动的物体没有声音产生，在这里也是采用扩大关键特征的方法帮助学生建立声音是由物体的振动产生的。
2.4注意加强基础训练，培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动,是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式,是物理学科学生能力培养的核心。因此，在物理新课标教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。
如果被研究的对象在多个事例中只存在一个相同的情况，那么这个情况就是这个研究对象的原因。例如在事例1、2、3中，被研究的对象a分别与ABC、ADE、AFG各个因素有关，但在三种情况中都与一个共同的因素A有关，因此我们可以推出A与a有因果关系。在物理概念教学中，有很多运用这种逻辑思维来建立概念的情况，例如：机械运动：在做机械运动的物体都可以发现它们的位置有变化，所以可以得出机械运动是指物体的位置发生变化的概念。当然类似的概念还有很多：力、弹力、重力的方向、声音产生的原因等。
又如在定性或定量讨论两个物理量之间的关系时，一般采用下例的逻辑思维:在事例1、2、3中，A1、B、C, A2、B、C, A3、B、C,三种不同的条件分别产生三种不同的结果a1、a2、a3，因此可以确定A1、A2、A3与a1、a2、a3之间的定量关系。例如不同质量的物体用弹簧测力计测出它们在相同情况下的所受重力，计算出重力与质量的比发现是一个定值，因此可以推出物体所受重力与物体的质量有关，并且是成正比例关系的。诸如此类的概念教学还有很多，例如滑动摩擦力的影响因素，电流与电压、电阻的关系，焦耳定律等都依赖这种逻辑思维。所以在物理概念教学中要帮助学生学会运用逻辑思维来进行分析推导，可以加深学生对一些较为抽象概念的理解。
当然本文只是作为初中物理教师从初中阶段来说对与初高中物理思维衔接的一些看法，还需要初高中物理教师多多沟通交流，一起携手共同面对和解决学生所遇到的问题，相信学生一定能顺利的完成高中物理的过渡。
初高中物理知识衔接试题
1. 可以用图像来表示物体的运动状态，如图1所示，表示物体运动速度相同的是
甲 乙图 1丙 丁
A．甲乙 B．甲丁 C．乙丙 D．丙丁
2. 人在湖水中用桨划船时,使船前进的力是（）
A. 人对船的推力 B. 桨对水的推力
C.水直接对船的推力 D.水对桨的推力
3. 甲、乙两个小朋友拔河,关于他们相互作用力大小的说法正确的是( )
A. 甲把乙拉过来,说明甲拉乙的力大于乙拉甲的力
B. 甲和乙谁也没拉动谁,说明他们相互之间没用力
C. 只有甲和乙谁也没拉动谁,他们的相互作用力大小才相等
D. 他们俩人之间的相互作用力大小总是相等的'
4. 关于质量和重力的下列各种说法中正确的是( )
A. 重力有方向,而质量无方向
B. 在赤道附近物体的质量和重力都要变小
C.在太空中物体的质量和重力都等于零
D. 以上说法都正确
5. 升降机以 1m／s 的速度匀速上升时，升降机对人的支持力为 500N．下列说法正确的（ ）
A．升降机静止在十楼时对人的支持力小于500N
B．升降机以1．5m／s速度匀速上升时对人的支持力大于500N
C．升降机以2m／s速度匀速下降时对人的支持力等于500N
D．升降机以1m／s速度匀速下降时对人的支持力小于500N
6. 物体从光滑的斜面滑下的过程中(不计空气阻力)，受到的力有( )
A.重力和支持力B.重力、支持力和下滑力
C.重力、下滑力和摩擦力 D.重力和下滑力
7. 下列有关运动和力的描述或解释正确的是（ ）
A.击打排球时手感到疼，是由于力的作用是相互的
B.用吸管喝饮料时，嘴的“吸力”使饮料上升到口中
C.跳伞运动员匀速下落时，以伞为参照物，人是运动的
D.人沿水平方向推水平地面上的物体，没有推动，是因为推力小于摩擦力
8. 如图2，先用绳子把一个铁锁悬挂起来，然后把铁锁拿近到自己的鼻子，松手后，铁锁向前摆动又摆回来。有关铁锁在摆动过程中的能量转化，
下列说法正确的是（ ）
A．铁锁回摆后能碰到鼻子，因为铁锁的机械能始终不变
B．铁锁下降过程中，重力势能转化为动能
图2
C．铁锁上升到最高点，重力势能最小
D．铁锁下降到最低点，动能最小
9.如图3所示，体育运动中投掷的链球、铅球、铁饼和标枪都是把物体斜向上抛出的运动。不计空气阻力，这些物体从被抛出到落地的过程中（）
图
3
A．物体的动能一直增大，重力势能一直减小
B．物体的动能一直减小，重力势能一直增大
C．物体的动能先减小后增大，重力势能先增大后减小
D．物体的动能先增大后减小，重力势能先减小后增大
10.如图4（甲）所示，水平地面上的一物体，受到方向不变的水平推力F的作用，F的大小与时间t的关系和物体速度v与时间t的关系如图4（乙）所示。则第2秒末 时，物体处于状态，物体受到的摩擦力是 N；第6秒末到第9秒末，推力F做功 是 焦耳。
一、认识区别
1.教材编排
初中阶段，每个单元有听力、阅读、写作、语言知识等板块组成，配有适当巩固练习。高中每个单元基本上按模块(module)划分，在单元主题和特定的语篇形式下，通过话题、结构、功能和任务型活动有机地融合在一起，教材的系统性更强。“Warming up”(热身)部分针对单元话题提出相关问题进行讨论，引入单元主题;“Reading”部分则是设计一系列读前、读中和读后的活动，融入语言知识的学习，读后活动的练习设计从获取事实(Factual)、分析信息(Analytical)和判断推理(Inferential)展开，层层递进，注重思维训练。除此之外，还有听说及写作等板块，写作训练注重过程性指导。教材通过听、说、读、看、写等一系列活动的开展，着力培养综合语言运用能力，形成学科核心素养，为学生的终身学习和成长奠定扎实基础。
2.词汇学习
高中的词汇要求比初中增加了大约词。新编高中教材于下半年全面开始使用，为了能尽快适应高中词汇的学习，同学们应及早把初中阶段的词汇再熟悉一遍。在学习单词时，既要了解其在文中的意思，还要掌握其在阅读、考试中可能出现的其它意思、用法及搭配等。关注一词多义、一词多性、熟词生义等。词汇学习依课标而不仅仅局限于课本。
3.语法学习
基础性的语法内容在初中阶段已经学过不少，但是很多同学对语法的了解还不是很透彻;高中阶段对语法的学习要求达到更高层次，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容我们并不陌生，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的语法学习会复杂得多，要求上也高得多，关注语法的意义、形式和用法(meaning, form and use)，做到准确得体的应用。语法知识是英语学习的重要内容，可以利用日常时间把之前的语法学习漏洞弥补好，为高中的学习奠定基础。
4.考试评估
高考是选拔性考试，而中考是水平性考试，在难度和重要性上两者不可同日而语。高中英语学习有一定的广度、深度和难度，同学们要注意平时积累，否则一定会学得很难，很吃力。高中的考试不能靠临时抱佛脚，要完成好每天的功课，注意平时的积累，甚至做好迎接失败的心理准备，不断总结经验，吸取教训，一点点地弥补不足，通过自身的不懈努力，一定会取得更大的进步。
二、领会任务
1.基础要求
单词：3500左右;短语或词组500个，重要的句型、结构。
语法：词法和句法。
2.技能要求
听说：听力训练中，注重听前预测，听中抓关键词句，听后及时朗读录音原文。多听多看原声视频(电影)。
口语表达也是高考中要考查的能力。掌握常见情景习惯用语;口语表达时关注如何转述已知信息、复述主要内容以及发表个人观点;表达时注意流利性、准确性和得体性。
阅读：增加课外原版小说阅读，掌握阅读微技能，注重阅读理解能力六个方面的训练，即主旨要义、获取事实性细节信息、判断推理、猜测词义、文章结构以及作者的意图观点态度。
书面表达：关注常见文体格式、构段技巧及谋篇布局等。注重积累好词好句。
三、探索方法——三衔接、四环节
“三衔接”
(一)做好知识学习的衔接
初上高一，应从实际出发，找到自己初、高中知识的“脱钩处”，平稳过渡。梳理初中知识时，注意补缺补漏补差。在新课的学习中，要有机结合初、高中英语语言知识：复习旧知识为新课打基础，学习新知识的过程中，旧知识又得到运用和巩固，新旧知识交汇融合学习会让自己走得更稳更实更远。
(二)做好学习习惯的衔接
进入高中，应该从被动逐渐转向主动的学习。高一伊始，应特别注意培养以下几个习惯：
1、使用工具书
遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，学会自己查词典或资料。准备一本好的英语语法工具书和词典，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识和词汇，正确地理解和运用语言。
2、预习
高中阶段，英语课文的内容增多，篇幅长，难度大，如果没有很好的预习会适应不了课堂的教学进程。要把预习当作英语学习的一个重要环节，比如：作预习笔记;用英语词典查单词;对重要词组、短语进行罗列，并能使用这些词组、短语来造句;摘抄课文中结构严谨、用词优美的句子;对课文内容进行简写;记下预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑。
3、阅读
高中英语阅读能力是一个重点培养的目标。多拓展阅读英语读物，尤其是语言地道、原汁原味的原版小说。
4、背诵
提高书面表达能力一个行之有效的办法就是多背诵课文和范文，熟能生巧。好词好句积累多了，久而久之，表达能力也会随之提高。
5、反思
学习策略是提高学习效率和培养自主学习能力的保证。根据多元智力理论，每个学生都有自己的优势和独特的学习策略，比如：精耕细作(ploughboy)、博览群书(bookworm)、强化训练(test-killer)、灵感突现(inspiration-catcher)、听说交际(audiovisual learner)和博采众长(multi-methodlearner)等类型。最佳学习策略应是一整套立足个性、突出特色和注重实效的学习方法。寻找适合自己的学习策略并不断改进，结合教材中的自我评估(Learner Log, Assessment, Learning tip和Checkpoint)，做好总结和反思。
(三)做好心理上的衔接。
相对于初中，高中英语的学习一下子难度加大、容量增加，相当一部分学生会感到不适应，所以做好心理上的衔接很重要。经过中考的筛选，进入高中学习的往往是原先初中成绩较好的学生，但“高手”群体中总有一些学生会掉在班级的后面，这时候会有些学生出现情绪上的波动，甚至懈怠或放弃。进入高中，每位学生都应该对自己有个辩证的分析，清醒地认识自己和同学，剖析自己的长处和短处;基于自己的学习特点，寻找适合的方法;发扬优点，摒弃不足;与老师多沟通，与同学多交流，千万不要因为暂时的不适应而自动放弃。
“四环节”
1、预习
每天上课前或上课前一天的某个时间，把老师要讲的内容先去看一看，力争运用所学过的知识去理解上课内容，这也是自学能力的培养。通过预习，清楚自已哪些地方存在困难，上课就可对症下药、重点聆听，减轻课堂负担，提高上课效率。
2、上课
通过预习，对上课的内容基本了解或大致掌握，但并不是说自己已懂了上课就可以不听，相反地，更要认真听老师讲解;充分调动思维，紧跟老师思路，突破学习难点。如此，课前的预习才更有效。
3、复习
课后，部分同学会先做练习，有时间了才去复习，其实这种方法是不足取的。每天做练习之前最好事先把当天上课的内容复习归纳一下，听课时所学习的东西只有经过归纳、总结、消化才能真正成为自己的。有的同学上课听得懂，但在做作业、练习或考试时又会频频出错，多数是因为忽略了这个环节。
4、练习
练习的目的是检查学过的知识是否掌握。练习不是单纯地做几个题目。在做题目时，要多问几个为什么，多思考这道题为什么这样做，用到的知识点是哪些，是否可以用另外的方法来解决等。对做过的练习要进行归类，其实练习多了，也无非就那么几种，考试的试题和平时的练习相差无几，“换汤不换药”。带有此种习惯去做练习，就能更好地巩固和拓宽知识，节省了时间，提高了效率，锻炼了能力，也发展了思维。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。总之，从初中进入高中的阶段，希望同学们做到从被动学习(passive learning)转向主动学习(active learning)。
最后提醒同学们：
1.必备“四个一”：
一套作业本(听写本，作业本，作文本)
一本纠错本或典型题本
一本笔记本
一本英英或英汉双解字典
2.学习一日常规，常问自己：
今天我背单词了吗?
今天我完成作业了吗?
今天我预习了吗?
今天我复习了吗?
今天我大声朗读了吗?
今天我阅读了吗?
今天我听录音了吗?
今天我试着用英语交流了吗?
高一新生如何做好初高中衔接学习
近几年的调查资料显示：一部分学生升入高一以后，数学成绩出现了严重的滑坡。其中也包括中考的数学尖子生，他们认为：“我对数学投入了大量的精力和时间，但成绩还是不理想，高中数学太难了！”导致对学习失去信心。造成这样的原因主要是初中数学和高中数学存在着巨大的差异，而部分学生又没有为此做好充分的准备，从而导致初高中的衔接不好，产生了以上的问题。那么，初高中的数学究竟存在着怎样的差异呢？
首先是知识内容上的差异。初中数学知识少、难度低。高中数学知识广泛，具有较强的抽象性和理论性，尤其是在高一，开始碰到的'就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，使一些初中数学基础很好的学生也难以适应。
其次是学习方法上的差异。初中是义务制教育阶段，只要记忆概念、公式及例题类型，不需要独立思考和对规律进行归纳总结，一般都可以取得好成绩；高中数学学习要求勤于思考，善于归纳总结规律，注意应用，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通，提倡自主学习和研究性学习。养成良好的数学学习习惯，会使自己的学习感到有序而轻松。
第三是教法上的差异。初中数学教学要求较低，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破；高中数学教学教材内涵丰富，题目难度加深，知识的重点和难点不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，侧重对思想方法的渗透和思维品质的培养。
第四是思维要求的差异。初中数学的思维方法更趋向于形象和合情，而高中数学的思维方法更趋向于抽象和理性，对数学思想、数学方法的要求较高，要求学生能从多角度、多方面思考问题，在创新能力、应用意识上有更高的要求。初中数学一般要求学生按定量来分析问题，这样的思维过程，只能片面地、局限地解决问题。在高中数学学习中，将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。
高一新生如何做好初高中语文衔接
初中高中语文的衔接应该注意以下几点
一是知识层面的衔接。
比如语法知识、修辞知识、哲学常识、逻辑常识等，在初中基本没学，而高中语文更重视能力的考核，这些知识非补不可。因为语法知识直接影响高中的文言文学习，修辞知识、哲学常识、逻辑常识则影响高中语文的阅读和写作。
二是思维能力方面的衔接。
初中重视识记能力，以及一定程度的理解能力，而高中语文在此基础上注重分析问题和解决问题的能力，全面考查我们的识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价等五个层级的能力;重视文化的熏陶，以及全面提高学生的语文核心素养。因此，高一阶段一定要注意这些思维能力方面的衔接。
三是学习方法的衔接。
高中以能力为主，在考试要求的范围内什么样的题型都是允许的。这就要求我们应掌握科学的学习方法，培养学习能力。
高一开始抓住九个字
多阅读、勤积累、常练笔
读多少
教育部公布的课程标准规定，义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字，高中阶段不少于150万字。按最近出台的《北京市中小学语文学科教学改进意见》规定：初中每学年阅读3部以上经典文学名著，高中每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。
读什么
以经典名著为主。读完一本名著就是走完一种人生，你从中得到的人生阅历、情感熏陶、审美愉悦、道德感化、写作方法都是阅读一般的书籍无法相比的。至于具体选哪些有代表性的经典名著，注意老师推荐与自选相结合。
怎样读
常言道：“不动笔墨不读书。”读书一定要动笔。怎么动笔呢?古人有一种很好的动笔阅读法，叫做批注式阅读，我们要利用课内阅读学会这种方法。批注式阅读就是在阅读的过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式及时写在书页的天头、地角。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，能全面提升同学们的语文素养。
课外阅读长篇名著作批注可采取整体式批注的形式，批注有以下内容：
1.这本书主要讲了什么内容或故事?
2.书中令你感受最深的地方是什么?说出书中你最喜欢的精彩片段，并说明理由。
3.交流书中你印象最深的人。
4.说说书里主要人物的性格特点，有哪些地方值得你学习?你想对主人公说什么?
5.读完这本书后你受到什么启发?
6.你由这本书的内容联想到了什么?
7.读后你有哪些不懂的问题?
书面的积累
就是建立三个积累本
生活阅历记录本
我们要通过不断地观察和思考，积累生活阅历，使自己的阅历越来越丰富，思想越来越成熟。思想是写作的基础，不会思想就不会写作。
生活阅历来自哪里呢?“阅历”这两个字本身给我们道破了天机。“阅”，就是阅读，它告诉我们阅历来自读书;“历”，则是经历的意思，它告诉我们，阅历要在生活中积累。
我们要学会观察生活，还要善于思考，在记录所见所闻同时，还要能思考其背后的深刻问题。如上海福喜公司使用过期肉事件，我们可思考当今社会的道德底线问题;长沙市六旬老人病死家中无人问津，可思考空巢老人问题;北京房价涨幅居全国之首，可思考安居方能乐业问题……我们把这些来自生活和书本中的思考及时记录在生活阅历记录本中。高一阶段尤其需要这样的博见多思，为写作打好坚实的基础。
写作素材整合本
首先说素材的类型，它包括典型人物事迹、新闻时事、名言警句、诗词、歌词等。
我们语文教材古今中外，无所不包，名家名篇甚多，为同学们提供了丰富的写作素材;另外，政治、历史、地理等学科也有大量的写作素材可以积累。处处留心皆积累。
怎样积累?第一，对这些材料，我们分门别类。第二，我们可以采取重新整合的方式，特别是典型人物事迹、新闻时事方面的素材，我们不能照搬下来，要尽量加工整合，按照一定的结构模式把素材整合成句、成段。
古诗必背摘抄本
背诵是一种最有效的积累。背什么?我认为，最好是古诗文。
高一阶段，我们要精选三四十篇古诗文，包括高考必背古诗文。把它们收集在必背古诗文本中，制订背诵计划。这也是提高古诗文阅读能力的有效方法。
除此之外，还要注意积累语文基础知识，包括字音、字形、词语，文言实词、虚词、特殊句式，以及文学常识等;学习并积累一定的语法、修辞、哲学、逻辑知识;积累一定数量的美文，熟记在胸，写作和口语表达时定能随手拈来，下笔如有神助。
常练笔
不求多做题，但要常做题
作文要常练笔，随笔、日记，微写作、大作文等;另外，各种类型的阅读鉴赏题要常做，掌握解题思路，熟悉各种主观题的解题套路。不求多做，但求常做。“拳不离手，曲不离口”，这样才能应对考试的需要，应对语文阅读和写作能力提高的需要。
高一语文学习要做到三个坚持
坚持阅读坚持练笔坚持背诵
名师指导要学好高中语文，新生应做到三个坚持：坚持阅读、坚持练笔、坚持背诵。
坚持阅读阅读时要养成主动摘录的习惯，注意搜集古今中外生动、有思想的故事，一有时间就拿来翻翻，久而久之这些警句故事等就会转化成自己的东西，活跃在文章中。
坚持练笔写作技能应在实践中去练习。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯;二是经常写些画家写生式的片断，积累素材和技巧;三是及时记下自己的生活感受。
坚持背诵腹有诗书气自华。高中文言文的学习是重点难点，学习文言文最重要的一条就是要积累，积累最好的办法就是背诵。把文言文的若干重要 篇章熟记在心，文言的实虚词、句式等知识也就已经包含在其中了。
一、抓住“基础知识”衔接点，消除基础知识的空白区
我工作的单位在重庆市主城的一所学校，这里的学生中考几乎都不考地理。初中学习两年的地理，在初二下学期完成会考，初三根本不学地理。这就导致了学生不重视地理基础知识，存在许多基础知识空白区。实际上地理是一门服务于生活的有运用价值的学科，对提高一个人的基本素养具有不可估量的作用。对于高中学生来说，学好地理很有必要性。
进入高中，学生的地理基础知识是很薄弱的，所以教师需要抓住“基础知识”衔接点，消除学生基础知识的沙漠区。例如，进入高一，学生首先学习的就是自然地理中比较难的行星地球知识。特别是第三节“地球的运动”，初中学习的经纬网基础知识完全忘记，学生学习起来很吃力。作为教师来说，只有一种方法帮助学生——复习。
我在课时量很紧张的背景下，挤出了一节课的时间为学生复习经纬网这部分基础知识，把经(线)度、纬(线)度、方向的判读等基础知识复习了一遍，做好相应的铺垫工作。在第二节课进入地球自转和公转基本特点的讲解时，学生对东西南北方向能准确把握，对新的知识点能够很快的接受，进而使得课堂能够有效的生成，减小了学生学习地理的畏难情绪。
二、抓住“学习方法”衔接点，建立高中学习的踏实区
“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，方法在学生学习中的重要性。刚进入高中的学生，脑子中还存留着初中那套，适用于初中学习的高效方法。即：老师上课——反复讲;同一类型的题——反复练;书本知识——反复背。在这样的“三反”运动下，大多初中生都能取得一个较好的成绩。而进入高中后，这样的“三反”学习方法是行不通的。
众所周知，高中阶段与初中阶段的学习在知识量、知识结构、学习方法等多方面都具有不同。为做好初高中地理衔接教育，学生抓好“学习方法”衔接点，建立高中学习的踏实区，尤其关键。
首先，重效率才能事半功倍。学生必须抓好地理课堂的40分钟，高质量的地理课堂效率是学好高中地理的最佳捷径。课堂上学生需要合理的做好笔记，认真听老师分析问题，并积极的参与课堂讨论，主动学习。
其次，兴趣是最好的老师。学生要在老师的引导下，提高地理学习的兴趣，注意观察生活中有趣的地理现象，在生活中学习地理知识，培养自己浓厚的地理学习兴趣。
最后，实践是检验真理的唯一标准。学生在听懂地理课后，还必须加以适当的练习。在练习试题的选择、试题的数量、试题的效度等方面需要老师严格把关，杜绝学生题海战术。
三、抓住“学习态度”衔接点，建立高中学习的务实区
播种一个态度，收获一种心情;播种一个心情，收获一种行动;播种一个行动，收获一种习惯;播种一个习惯，收获一种性格;播种一个性格，收获一种命运。
在初中阶段，很多学生都会在老师的引导下，养成良好的学习态度，进而顺利的拿到高中录取通知书。进入高中后，老师一般不会强硬的督促学生做什么，而更多的是靠学生自觉。例如：我在收地理作业时，一般要求学生自己对了答案改错后，再上交。而部分同学态度不端正，拿着答案就抄，结果在考试中出现类似的题目时，学生就不会做了。当然这样的结果就是成绩不好，影响学习兴趣。
高中学生一定要端正学习态度，建立高中学习的务实区。不需要抓住每一分钟学习，而需要抓住学习的每一分钟，踏踏实实，一步一个脚印的按要求学习，这样才能平稳的从初中过渡到高中，进而轻松学习，学有所获。
总而言之，高中的地理学习不同于初中的记忆为主，理解为辅。高中的地理学习更多的强调学生的理解能力、变通能力、分析能力。学生需要在老师的引导下，夯实基础，尽快消除基础知识的空白区;不断反思总结，形成一套适合自己的学习方法，踏实的前进;变被动学习为主动学习，端正学习态度，形成务实的学习态度。
初中高中语文的衔接应该注意以下几点
一是知识层面的衔接。
比如语法知识、修辞知识、哲学常识、逻辑常识等，在初中基本没学，而高中语文更重视能力的考核，这些知识非补不可。因为语法知识直接影响高中的文言文学习，修辞知识、哲学常识、逻辑常识则影响高中语文的阅读和写作。
二是思维能力方面的衔接。
初中重视识记能力，以及一定程度的理解能力，而高中语文在此基础上注重分析问题和解决问题的能力，全面考查我们的识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价等五个层级的能力;重视文化的熏陶，以及全面提高学生的语文核心素养。因此，高一阶段一定要注意这些思维能力方面的衔接。
三是学习方法的衔接。
高中以能力为主，在考试要求的范围内什么样的题型都是允许的。这就要求我们应掌握科学的学习方法，培养学习能力。
高一开始抓住九个字
多阅读、勤积累、常练笔
读多少
教育部公布的课程标准规定，义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字，高中阶段不少于150万字。按最近出台的《北京市中小学语文学科教学改进意见》规定：初中每学年阅读3部以上经典文学名著，高中每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。
读什么
以经典名著为主。读完一本名著就是走完一种人生，你从中得到的人生阅历、情感熏陶、审美愉悦、道德感化、写作方法都是阅读一般的书籍无法相比的。至于具体选哪些有代表性的经典名著，注意老师推荐与自选相结合。
怎样读
常言道：“不动笔墨不读书。”读书一定要动笔。怎么动笔呢?古人有一种很好的动笔阅读法，叫做批注式阅读，我们要利用课内阅读学会这种方法。批注式阅读就是在阅读的过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式及时写在书页的天头、地角。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，能全面提升同学们的语文素养。
课外阅读长篇名著作批注可采取整体式批注的形式，批注有以下内容：
1.这本书主要讲了什么内容或故事?
2.书中令你感受最深的地方是什么?说出书中你最喜欢的精彩片段，并说明理由。
3.交流书中你印象最深的人。
4.说说书里主要人物的性格特点，有哪些地方值得你学习?你想对主人公说什么?
5.读完这本书后你受到什么启发?
6.你由这本书的内容联想到了什么?
7.读后你有哪些不懂的问题?
书面的积累
就是建立三个积累本
生活阅历记录本
我们要通过不断地观察和思考，积累生活阅历，使自己的阅历越来越丰富，思想越来越成熟。思想是写作的基础，不会思想就不会写作。
生活阅历来自哪里呢?“阅历”这两个字本身给我们道破了天机。“阅”，就是阅读，它告诉我们阅历来自读书;“历”，则是经历的意思，它告诉我们，阅历要在生活中积累。
我们要学会观察生活，还要善于思考，在记录所见所闻同时，还要能思考其背后的深刻问题。如上海福喜公司使用过期肉事件，我们可思考当今社会的道德底线问题;长沙市六旬老人病死家中无人问津，可思考空巢老人问题;北京房价涨幅居全国之首，可思考安居方能乐业问题……我们把这些来自生活和书本中的思考及时记录在生活阅历记录本中。高一阶段尤其需要这样的博见多思，为写作打好坚实的基础。
写作素材整合本
首先说素材的类型，它包括典型人物事迹、新闻时事、名言警句、诗词、歌词等。
我们语文教材古今中外，无所不包，名家名篇甚多，为同学们提供了丰富的写作素材;另外，政治、历史、地理等学科也有大量的写作素材可以积累。处处留心皆积累。
怎样积累?第一，对这些材料，我们分门别类。第二，我们可以采取重新整合的方式，特别是典型人物事迹、新闻时事方面的素材，我们不能照搬下来，要尽量加工整合，按照一定的结构模式把素材整合成句、成段。
古诗必背摘抄本
背诵是一种最有效的积累。背什么?我认为，最好是古诗文。
高一阶段，我们要精选三四十篇古诗文，包括高考必背古诗文。把它们收集在必背古诗文本中，制订背诵计划。这也是提高古诗文阅读能力的有效方法。
除此之外，还要注意积累语文基础知识，包括字音、字形、词语，文言实词、虚词、特殊句式，以及文学常识等;学习并积累一定的语法、修辞、哲学、逻辑知识;积累一定数量的美文，熟记在胸，写作和口语表达时定能随手拈来，下笔如有神助。
常练笔
不求多做题，但要常做题
作文要常练笔，随笔、日记，微写作、大作文等;另外，各种类型的阅读鉴赏题要常做，掌握解题思路，熟悉各种主观题的解题套路。不求多做，但求常做。“拳不离手，曲不离口”，这样才能应对考试的需要，应对语文阅读和写作能力提高的需要。
高一语文学习要做到三个坚持
坚持阅读坚持练笔坚持背诵
名师指导要学好高中语文，新生应做到三个坚持：坚持阅读、坚持练笔、坚持背诵。
坚持阅读阅读时要养成主动摘录的习惯，注意搜集古今中外生动、有思想的故事，一有时间就拿来翻翻，久而久之这些警句故事等就会转化成自己的东西，活跃在文章中。
坚持练笔写作技能应在实践中去练习。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯;二是经常写些画家写生式的片断，积累素材和技巧;三是及时记下自己的生活感受。
坚持背诵腹有诗书气自华。高中文言文的学习是重点难点，学习文言文最重要的一条就是要积累，积累最好的办法就是背诵。把文言文的若干重要 篇章熟记在心，文言的实虚词、句式等知识也就已经包含在其中了。
初高中语文教学衔接浅谈论文
目前的初高中之间，由于缺乏必要的沟通、信任，造成许多不必要的误解。高中教师多埋怨初中教师的不负责任，很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；初中教师也慨叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就该是高中教师的职责。
譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统、扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。
我觉得除了初高中教师多相互沟通、合作之外，我们应该根据学生每个学龄段的不同特点，让这些操作策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，程序性操作策略有哪些，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略又有哪些？区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。事实上，现在越来越多的初中教师已经在补做程序性操作策略知识，以使我们的语文教学更趋实在，更趋理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点，达成顺畅的过渡与提升。比如我自己，就忍痛牺牲了人教版中的部分选读课文，挤出时间恶补必要的语法知识，且基本参照是浙江省义务教育初级中学课本（试用）中的体系，从汉字讲起，到词、短语、句子、语病，使弱化了的语法重新重视起来。
初高中语文教学的衔接是个普遍的问题。很多地区，很多学校的高中语言教学都面临这个问题。多年来，我们感到高一语文教学效率不高，课时由规定的'5节增加到每周6节，但效果仍不理想，不少同学中考语文成绩不错，但到高一考试，分数总是在60分左右徘徊。为此，近年来，我们在初高中语文教学衔接方面作了一些探索和努力。所谓“初高中衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法、学习习惯，进一步符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
一、研究初高中语文教育目标的差异
1.现代文阅读方面：①阅读方法上，初中“熟练运用略读浏览”，高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中“理解主要内容”，高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中“能提出自己的看法和疑问”，高中“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。
2.文言文阅读方面，初中“理解基本内容”，高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
由此看来，无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。
二、了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度
我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性地进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。
三、改进高一语文课堂教学
为探索适合高一新生语文学习的途径，一方面调整课时结构，我们从秋季学期开始进行了调整，在高一年级试开阅读课，周课时5节，4节课完成必修本、选修本的教学任务。1节课用于学生到阅览室自由阅读，学校为此订阅各类杂志130余种，坚持了一年之后，取得了满意的效果，学生学习的阅读视野开阔了，对语文学习的兴趣增强了，语文成绩有了一定的提高。另一方面，通过集体备课，大家把自己对高一学生进行教育的理解融进课堂教学。归纳总结出：重在诵读、涵泳，重积累，最大限度发挥学生的自主性，引导、鼓励学生自主探求，培养学生独立学习的课堂教学方式。
四、对学生进行语文学习方法的指导。
1.指导学生正确使用教材。初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段则是“在熟读成诵的基础上具体理解”；初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断，尽力做到“老生常读不读，人云亦云不云”。
2.指导学生学会听课，引导学生听课时重视能力的提高。课堂上积极思维，踊跃发言，提高思维能力、阅读能力。
3.指导学生高效训练，在练习的过程中掌握规律，形成举一反三的能力。高一学生难点在古文阅读，因此，教师授课时注意传授规律，如涉及名词、动词、形容词活用的规律，特殊句式的辨析与翻译等，学生练习时进一步强化对这些规律的认识，从而完成学习任务，提高学习效率。
4.指导学生学会自觉读写，扩大读写量，提高读写效率，尤其在指导学生用好“语文读本”与上好“青春读书课”的同时，作读书札记，写读书心得。为此，我们编辑了“晴窗——青春读书课专辑”，展示学生的阅读成果。
5.引导学生主动探索适合自身特点的语文学习方法。比如我们强调背诵、强调朗读、课前试背、课后背诵、早晨背诵、晚上背诵均可。朗读不要求整齐划一，让学生自己哪一部分不熟悉就多读读哪一部分等等。
通过几年来的教学实践，我们在培养高一新生“不动笔墨不读书”的习惯、课堂积极参与的习惯、广泛阅读习惯等方面积累了一定的经验。在初高中语文教学衔接方面的探索取得了一定的成效，语文教学的效率也得到了一定的提高。
浅谈初高中化学教学的衔接
杨小英
（陕西省洛南县西关中学）
初中化学要求学生掌握一些基本的化学知识、简单的化学计算、基本的化学实验技能及化学在生活生产的某些应用。其知识层次对学生的要求比较简单，学生通过记忆和简单模仿基本均能掌握。而高中化学与初中化学相比无论是教学目标还是知识体系均发生了很大变化，知识容量和难度大为提高，对学生的自学能力、探究能力、归纳整合能力、应用能力、创新能力等均提出了更高层次的'要求。事实也是如此，很多高一新生入学后感觉到高中化学理论性、系统性强，内容多，知识琐碎零散，理解困难，习题难做，因此打击了学生学习化学的积极性和自信心，导致化学成绩难以提高，教学效果不是很理想。那么，我们在教学中如何搞好初高中化学衔接，从学生初中阶段已掌握的知识和具有的生活经验入手，平稳顺利过渡到高中化学的学习就显得尤为重要。下面就初高中化学教学衔接谈谈我的几点看法。
一、研究教材，寻找衔接的知识点
教师要认真学习和比较初高中教材和课程标准，全面了解初高中化学知识体系，找出初高中化学知识的衔接点。了解学生初中知识的掌握情况，并根据其掌握情况，制订具体的复习计划和教学内容，使备课和讲课更符合学生的实际情况，教学更具有针对性，从而提高教学有效性，确保教学质量的提高。
二、降低起点，帮助学生心理过渡
在教学过程中，依据“起点低，步子小”的指导思想，从学生已有的知识和经验入手，恰当地进行铺垫，减小坡度，巧妙衔接，层层渗透，循序渐进，让学生感觉到很轻松，很自然地过渡到高中化学的学习，从而消除对高中化学学习的畏惧心理，体会进步带来的成就感和愉悦感，增强学生的自信心，使其从心理上过渡到高中化学的学习。
三、加强学法指导，促进学习方法的过渡
初中化学知识相对来说比较简单，学生学习化学的方法主要以记忆、重现、简单模仿、死记硬背为主。这样的方法已经不适合高中化学的学习。那么，我们就要指导学生改进学习方法，运用分类、归纳、整理、推理、类比等方法把课堂上所学知识构建成自己的知识网络，()能在应用中融会贯通、举一反三，并有所创新，从而在学习方法上顺利过渡到高中化学的学习并提高学习效率。
四、适时的鼓励，增强学生的自信心
在教学过程中要紧密关注学生的学习情况。哪怕很小的成功或进步，都要及时恰当地给予肯定和鼓励，让他们体会到成功的喜悦和学习的乐趣，激发他们学习化学的潜能，从而信心倍增地投入到高中化学学习中去。
五、把握好教学的度，适当补充相关知识
在教学过程中一定要把握好补充知识的尺度，根据学生的实际情况适当补充相关知识，不可大量补充，以求全面，甚至想过快与高考接轨，结果事与愿违，造成学生的学习负担过重，难以消化，打击了学生学习化学的兴趣和积极性，使学生见到化学就产生一种畏惧感，不利于教学的进行。
初高中化学教学的衔接不是几节课就能解决的问题，还需要我们在实践中更新理念、发现问题并及时改进。只有这样，才能紧跟新课改的步伐。让我们共同努力，积极应对，与课改同行，共成长。
编辑 薄跃华
★ 物理教学
