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初中英语教学高效课堂的生成
文/陈颖
摘要：初中生的特点是活泼好动，不能长时间地集中注意力，对未来的目标没有明确的设定，他们中绝大多数学习是为了兴趣和父母的期望。基于这些特点，初中英语教学要实现高效课堂，必须走出误区。
一、什么是高效课堂
1.高效课堂不是教师一人的高效，而是全体学生的高效老式的英语课堂教学模式即是教师将一节课所需知识点向学生单方面的传授，学生主要以记、背为主，这样一节课下来，教师确实传授了大量的知识，学生记了大量的笔记，教师完成了他一节课的高效，但每每从测试结果来看，学生的学习效果并不理想。这是因为大多数学生在记的过程中不会去听教师的讲解，在背的过程中也不会去思考知识点的运用，在测试中根本不知道测试的题目是在考哪个方面的知识点，因此，成绩总是不理想。
2.高效课堂不仅需要结果，更需要过程
在中国农村，初中英语教学处于很尴尬的境地，课改一直在强调初中英语教学要重视听、说、读、写的全面发展，但是由于没有良好的语言环境以及在中考的重压之下，使得初中英语教学，转变成了一种为了中考成绩的牺牲性教学，即中考考哪方面就下大力气学习哪方面，不考的方面就少学甚至是不学。教师在教学过程中以功利性为主，设计中就相应的少了许多学习英语的必要环节，而学生学习英语主要目的是为了中考，少了对英语学习的兴趣和热情，师生两种情况相加，造成了现在农村初中生普遍不喜欢英语学科，英语成绩越来越低，英语教师的教学压力越来越大。
二、怎样实现高效课堂
要实现在初中英语教学中高效课堂的生成，我们的教师应该做到以下几点：
1.备课不仅要备书本，更要备学生、备生活
备课是一个教师在教学工作中必不可少的环节，在备课过程中，我们往往只就一节课所需要的知识点展开备课，但在实际上课过程中，我们会遇到这样或那样的问题和状况，使得教学效果达不到我们备课中的预期效果。因此，在备课过程中，我们还要考虑到学生的具体状况，这就是我们所谓的备学生，我们所设计的环节要贴近学生的生活实际，这也就是我们所说的备生活。学生在熟知的生活环境中操练，才能将知识与现实相结合，才能将知识进行灵活的运用。
2.课堂应该是全员参与、互动学习的课堂
课堂的四十五分钟，是学生学习英语的黄金时间，课上的.参与、操练必不可少。这就要求教师充分做好一个组织者和引导者，给学生一个方向，()让学生根据其指定的方向进行充分的参与互动，体现出学生的主体性和全员参与性，让学生在使用中学习英语，在参与中寻求兴趣，让英语课堂成为敢说、敢演、敢用的愉快的课堂，让学生成为课堂的主人，而这期间，教师的评价也必不可少。
3.作业的多样性是高效课堂的课后保证
因材施教才能达到教学的最大效果，如果教师也能将因材施教拓展到作业的布置中去，根据学生的层次设计作业的数量及样式，并及时归纳学生的错误类型，帮助学生探究其错误的原因并且寻找避免错误的办法，这样就可以使学生对一节课所学的知识进行最大的吸收和理解，教师也能根据学生的作业去判断学生对一节课知识的掌握程度。
总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。将课堂还给学生，将课堂延伸到课后，才能真正实现高效课堂教学的目标。
（作者单位黑龙江省八五一0 农场学校）
初中英语教学论文：艺术化的课堂 意外生成的精彩
初中英语教学论文：艺术化的课堂 意外生成的精彩兰霞 四川省泸县海潮镇学校（646132）
新课程理念下的英语课堂应是一个具有生命活力的课堂，授课十几年，每堂课中的“意外生成”无数，如何把之转变成“精彩”，那是一个艺术化的过程。
叶澜教授曾指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，”这就要求我们的课堂教学既要进行适度的预设，更要关注那些不曾预约的精彩――课堂“意外”生成，说不定“意外”的生成，会给课堂带来意想不到的精彩。我们教师如能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，我们的课堂会呈现出诗一般的美丽，体验到别样的精彩！
画面一：多彩的春天
记得在七年级上Color时，想通过句子描述来巩固颜色单词，于是设计了这样一些句子：The sky is blue.The spring is green.The sun is red…上课时当我问到：“What color is the sky?” “White!”学生们大叫起来，我顺口说了一句“No,the sky is blue.（天空是蓝色的）”说了之后，还往窗外一望，因为是阴天还果真是白色的。我又问：“What color is the spring（春天）？”叶鹏同学站起来回答：“Yellow!”“Why?”“油菜花is yellow.” 多么精彩的回答，我从心底发出由衷的赞叹。这下教室里可热闹了，更多只小手迫不及待地举起来。“Purple,紫云烟is purple.”罗冬梅不甘示弱地说。“Pink,桃花is pink.”“White,梨花is white.”… “Spring is colorful .”天哪，我本想引出一句：The spring is green.没想到学生的思维竟是如此的活跃，如此的感性，其想象力和创新精神也让我大吃一惊，我为我自己思维的狭隘感到无地自容。是的，春天不是只有一种绿色的，万紫千红才是春！
画面二：展开想象的翅膀
还有记得我曾教26个字母，我授完字母o后，问学生“Where is o from?”以引出单词OK,open,not…当学生们回答完“O is from OK.”“O is from open.”“O is from not. ”刘刚还跃跃欲试，“O is from no.”“O is from on.”“O is from orange.”…学生们的反应超出了我的预料，一石激起千层浪。为学生们惊人的单词滚动速度，我不禁翘起了大拇指表扬他们。当时我改变了教学预设，让学生开展单词比赛。一堂课下来，教者乐不可支，学者津津有味。尽管本堂课孩子们没有将本课内容巩固熟练，但我想孩子们主动获取知识的积极态度，其意义远远胜过知识本身。新课程理念中强调激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，发展自主学习的能力，在掌握英语知识的过程中，培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，在课堂教学中，当我偶尔把主动权交给学生，就会发现在小小的变化中，会时不时闪出创新的火花！
画面三：适当的妥协 美丽的延伸
记得有一次在七年级上课，开课后照例是课前5分钟的小组Freetalk活动，一组，两组，一分钟，五分钟……孩子们沉浸在表演的欢乐中，不知不觉时间到了，可孩子们还激情高昂着。为了能按时完成本节课的教学任务，我不得不说“Stop”，这时，平时很害羞的小霞举起了手，委屈地说“Miss Lan,我们小组的对话都练了好几天了，可你每节课都只有5分钟的表演时间，这一次又没抽到我们”“我们也是。”“我们也是。”孩子们都抱怨起来，“Miss Lan,让我们演吧！演了再上课！”看着孩子们渴求的目光和跃跃欲试的样子，我答应了。孩子们高兴地齐声说：“Thank you! Miss Lan!”在接下来的表演中，孩子们非常的投入，小小的讲台俨然成了他们的.美丽世界。
由于我对学生们的妥协，我看到了孩子们自主学习的潜力，同时保护了孩子们学习的积极性。每节课前的英语对话展示环节设立之初只是想让孩子们每天上课前把学过的知识复习一遍，做5分钟的口语练习，而现在让孩子们在课堂中有了成功的体验，让他们的心灵充满了欢乐和满足感。孩子们那因兴奋而通红的双颊和感激的目光让我知道他们更爱英语了，有时对孩子们妥协，让出讲台的一角，你会有意外美丽的发现。
画面四：个性化的插嘴 精彩的故事
现在的孩子，个性张扬，爱插嘴，爱发表自己的意见，而且各年龄段的学生都爱听故事，学生不仅可以从故事中学习知识，而且能从中得到乐趣。我在英语课堂教学中也喜欢给学生讲故事。有一次教学有关水果的单词时，我也设计了一个故事。在“Free talk”之后对学生说：It is story time! I have a good story. Would you like to listen to it?学生们一听老师要讲故事，马上兴奋起来，看着我大声说：Yes!我边呈现图片边讲：The story is about Weihua and Lily.They are going shopping. They want to buy some Fruit.她们指着水果问：“What’s this in English?”“It’s an apple!”…我的故事讲完了，但学生们听后没做任何反应。
过一会儿，有一个声音传出来：“老师，你的故事不好听。”学生的这一插嘴让我愣住了，我转而一笑，问：“那你们能不能讲个更有趣的故事呢？”“让我们想想吧！可以的！”我不假思索地说：“好吧，现在小组讨论，用课文中的单词和句子编一个关于水果的故事！”学生一听，大声答道：Yes!随后各组马上讨论了起来。之后，各小组都派代表讲述了他们编的故事，有关于小猪Pig,小猫Cat，小狗Dog看护果园啊，去商店卖水果啊，甚至还有猪八戒找食物等精彩故事。我不禁赞叹：学生的想象力果然比我丰富啊！
由此可见教学过程是一个动态的过程， 英语语言的丰富性使得课堂教学具有生成的多种可能性。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，作为英语教师，在面对课堂中的“意外”时，如何做出正确的行为决策，让学生的创新火花在教师的引导下迸射出闪耀的光芒。让不同的人在不同英语水平上得到不同的发展，这才是我们身处一线的英语教师所应深思的。
怎么样在课堂上让学生的“意外生成”转化为课堂教学中的精彩呢？除了教师要有很好的应变能力以外，我认为还应该：
⑴教师应该巧妙点拨，适当的引导，让“意外”演绎成精彩
在教学出现意外时关键是要靠教师能否慧眼识真金，给予学生适当的引导点拨，让学生充分展示思维过程，激活思路中的“合理成分”，让智慧光芒喷薄而出，这样，“意外”才可能演绎为课堂中的精彩。
⑵我们应该营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生“在学中乐，乐中学”
亲其师，才能信其道。教育家赞科夫曾说过：“就教育效果来说，很重要一点是要看教师与学生的关系如何。”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的帮助下，才会乐于学习。
因此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，尊重每一个学生的主体地位，每一位学生的想法，让他们敢说，乐说，能自主参与去体验、去发现、去获得知识，只有这样学生才敢于放飞自己的思维。
总之，让课堂充满了鲜活力与灵动力，让课堂焕发出生命的激情。我们教师应该不断锤炼，努力提高自己的教学应变能力，引领学生的思维，让学生带来的的一次次“意外”，成为点亮课堂精彩的火种，用无比郑重的目光来审视课堂中的意外，学习用成熟的手段去处理英语课堂中意外生成的精彩，把英语课堂变成最绚丽的艺术，让学生在每一堂课中体会到学习的快乐和美好。
浅谈初中数学高效课堂
河北省霸州市实验中学 郭志新
初中生正处于青春期，思想和行为较为叛逆，情绪敏感多变，处理问题的方式也比较极端，容易对教师产生敌对情绪。教师应顺应他们的年龄特征，采取适当的管理方式，如果管理方式不当会使学生产生逆反心理，这时就更难构建高效率的课堂。我是这样做的：
一、创设教学情境，有效地激发学生的学习兴趣
1.围绕问题创设教学情境
初中生的好奇心和求知欲较强，教师可以抓住学生的这一年龄特征，用学生未知的数学规律、法则来激发学生的好奇心，让他们体验数学的魅力，教师可以围绕数学问题，创设出学生感兴趣的情境，这样可以弱化数学知识的枯燥感。
2.通过实际操作创设情境
科学证明，学生对于亲自动手操作过的知识记忆最为牢固，实际操作是学习数学知识的有效途径。例如，在学习三角形的知识时，会涉及三角形的稳定性，教师可以让学生用木棒做出四边形、圆形等形状，然后让他们对这几种形状施加压力，对比这几种形状的变形程度，最后得出结论，三角形在这几种形状中是最稳定的。然后让他们搜集生活中三角形的应用，这样是为了让他们看到数学知识在生活中的作用，不仅让他们所获得的知识基础更加牢固，还能将专业知识与实际生活相结合，培养学生的应用能力和创新能力。
3.安排合理、有效的课堂练习
课堂练习是检查学生知识掌握程度的有效途径，合理地安排一个强效、短时的课堂练习，可以让学生巩固一下所学的知识，查漏补缺，还能将学生的学习状况和教学方式的效果反馈给教师，可以让教师较早地发现教学方式中存在的缺陷，并及时改正，以免给学生的学习带来更多的不便。
具体实施方法是：在课堂的最后留下15分钟的时间来做课堂练习，如果时间过短将不利于学生巩固知识，如果过长就不利于学生知识的积累。课堂练习要循序渐进，实行分层练习，遵循学生的学习规律，由易到难。最底层为基础层，检查学生对书本中基础公式的运用；其次是提高层，检查学生运用公式的灵敏度，做习题时是否能够很迅速地对公式进行变形运用；最后是创新层，要求学生将所学的知识用在一些与生活实践有关的应用题中，考查他们对公式的创新综合性运用。
4.运用多种评价方式评价学生的综合能力
传统的初中数学评价方式是采取考试的形式，但考试无法检测出学生的综合能力，因此，新的评价方式要有所改革，除了考试成绩外，平时的表现也应算在成绩范围之内，这样可以有效地提高初中生学习的主动性，创建高效课堂。教师要经常与学生交流心得体会，了解他们对数学的看法，掌把握他们心中的重难点，在他们学习难点的时候要多多给予鼓励，在学习重点时要多多给予引导。营造出积极向上的课堂气氛，可以减少学生心中来自于教师和知识的压力，可以更加主动地参与课堂，提高课堂中的学习效率。
二、教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面
1.教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且。用自己思考的`方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2.学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。
三、高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定
教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去有游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。
总之，在学习了高校课堂教学的相关知识和近一年的总结后，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显着的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
一、指导思想
深化基础教育课程改革，优化教学过程，构建高效课堂。坚持以学生为本，从我校初中学生实际状况出发，透过领悟新课程的基本理念和先进的教育教学理论，领悟先进的教学模式，促进学生的全面发展。
二、具体步骤
l、抓群众备课，提高课前准备的高效性。
高效的课堂教学，务必有高效的教学准备环节，为了充分发挥群众智慧，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能高效备课，务必抓好群众备课。每位教师要用心参与群众备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，提高群众备课的高效性。要充分研究群众备课的资料、形式、原则、方法等。
群众备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程，在每次群众交流中，教师要立足课程标准，讨论教材核心资料、教法及学法，还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，透过这种方式促使每位教师提高课前准备的高效性。
2、抓学生预习，提高学生领悟准备的高效性。
预习是学生领悟过程中的一个重要环节.预习就是课前领悟，是指在教师教学之前，先由学生自我独立的阅读、明白将要领悟的资料，并做好知识上的准备。要研究学生预习什么，怎样预习，对于预习的资料，学生首先要看看那些能看得懂的，能明白的：哪些资料是看不懂的，对于预习的资料，还有什么想法等。这样让每一个学生应对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲。都会取得事半功倍的效果。
3、抓学生自主领悟，提高课堂教学的高效性。
要提高课时效率和效益，就务必合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时刻结构。教师要为学生自主领悟创造条件，减少讲解的时刻，从而把更多的时刻留给学生，让学生去思考、去经历、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自我完成，教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动领悟时刻，使“课时”不好成为“教时”，而是“学时”。
4、抓课堂练习，提高课堂教学效果。
教师要在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫，根据教学资料的不一样灵活掌握。能够安排在刚上课的复习巩固，也能够穿插在新知识的传授过程中，还能够放在课堂教学资料完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现课堂教学高效率的有力保证。教师能够据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。
5、加强学科间合作，充分利用教育教学资源，探索综合性实践活动。
初中综合学科组的设置，有其特殊性。如在多个学科中有类似的领悟资料，咱们能够透过学科间备课、研究，统筹规划，就某一相同的领悟资料，确定不一样的授课方向，避免重复而造成课时资源的浪费。还能够制定一个综合性探究领悟主题，对某一地域或某一领域的人文历史、科技发展、自然环境、社会热点等进行自主领悟、合作探究、实践调查、教师指导来开展活动，从而实现学生对周围生活世界广泛的综合的认知和体验，提高学生的合作探究潜质、实践创新潜质等。
俗话说“书籍是人类进步的阶梯。”对于我们教育工作者而言，更是如此，只有不断地汲取书中的营养，我们才能迸发出更多智慧的火花。
今年暑假，我拜读了张仁贤老师的《名师谈高效课堂》，它如同一股清泉流进了我的心田，不仅让我看到了名师们献身教育的精神，学到了打造高效课堂的策略及方法，更让我明白了从事教育事业的真谛。
暑假当中，白天忙于各种琐事。到了晚上，我就坐在床头捧起它读上几十页。每次读完，再细细回味着书中的话语，如同咀嚼着天下少有的美食。《名师谈高效课堂》凝结了广东省名师工作室主持人何莹娟、阮美好、彭娅、王栋昌、鲍当洪、卢焕玲及他们工作室成员的教育理念，他们从不同的角度为我们剖析了高效课堂的宗旨，用实实在在的课堂教学过程为我们实现高效课堂指明了一条道路。从这些文章里，我汲取了这些不同地方、不同学科的名师们积极思考、刻苦钻研、独具魅力的教学精髓，同时结合自己的教学，进行了深入的反思。由此，我更加肯定了之前正确的教育教学方法，也找到了自己教学中的不足。
作为数学老师，我更关注数学方面的内容，这本书中有两章是关于数学学科的，我仔细地阅读了这两章。第三章中彭娅老师谈到实现高效课堂的一种全新的教学模式“互动、探究、创新”的教学模式。这种教学模式遵循“人本主义理论”和“建构主义理论”，将教学理论和教学实践结合在一起，实现“以生为本”的高效课堂。这种教学模式要求教师的教和学生的学两者的统一，注重提高学生的自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。这种教学模式不是正契合生本教育和素质教育的目的吗？
在第四章中王栋昌老师谈到了由传统的教学模式到新课程教学模式的转变。我们应该怎么做才能实现这种转变，打造高效课堂？传统的教学模式，是以教师传授为主的教学，学生只是在被动的接受。实际上，进入新世纪以来，许多老师对皮亚杰和维果茨基的教育理论有了更深入的认识，正是在这种基础上，人们开始了新一轮的课程改革。新课程教学模式强调的是“以生为本”，是“师生交往，积极互动，共同发展的过程”。生本教育的基本理念“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，提出了“以学生为主体、以学定教”的教学模式。“以学定教”要求教师要从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“授人以鱼不如授人以渔”，以学定教的教学模式改变了学生只学知识的弊端，使学生从被动的学习转变为主动学习，学生不仅要“学会”还要“会学”。
读完这本书，我不禁陷入思考：我们该怎样去实现高效课堂？
1、高效课堂中每个学生都能得到发展，但是每个学生的个性，认知能力，学习基础都不同，因此我认为我们首先应该充分了解学生，做到因人而教。
2、高效的课堂是每个学生都积极参与其中，师生互动的和谐过程。在追求高效课堂的过程中，应该创建一个积极互动，和谐交流的氛围。兴趣是学生学习的源泉和动力，作为教师，要想真正把学生领进数学的殿堂，就必须使学生对数学产生兴趣。在课前，创设有趣的情境，营造愉悦的学习气氛，加强师生间的平等交流，使学生不仅学得不累，而且兴趣盎然。
3、瑞士教育心理学家皮亚杰认为“知识来源于动作”，一语道破了动手操作的重要性。在高效课堂中，学生的学习方式是小组合作，自主探究。因此为学生提供更多的探索实践的空间和时间极其重要。这样既能调动学生学习的积极性，又能促进学生学习能力和实践能力的提高。
4、高效课堂不仅要求学生“学会”，而且要求学生“会学”。数学是思维的体操，数学的学习需要思考。学生要“会学”就要让学生主动探索，在思考过程中获得发展。要使课堂教学富有思考意义，教师应该为学生创设有助于思考的空间。使学生积极思考，寻找解决问题的方法。在这个过程中，学生不仅仅学到知识和方法，并且投入到探索的过程中，体会到数学思维的奥秘，学会了思考的方法，养成了思考的习惯。
可以说，高效课堂是一种最接近于理想课堂的教学模式，但是想要实现高效课堂，还需要我们继续不断地探索和实践。
最近几年，新课标、课堂改革、各种多元化的教学模式，在教育界可谓听得最多的字眼，一切的改变和创新都是为了打造“高效课堂”，这也正是教师教学、学生学习的重中之重。课堂高效，学习才能事半功倍。针对于此，我认为，李炳亭老师编写的《高效课堂22条》就是一本理论精辟、模式创新的指导性好书。
此书我反复读了好几遍，其中，对高效课堂的很多论述可谓一针见血，不浮夸，不论大，李炳亭老师深入实践，切合当代中国的教学实际，积极探索，给出了打造高效课堂的22条真知灼见，读了此书，让我受益匪浅，引发了我对课堂教学更深一步的理解和思考。其中，给我留下深刻印象的就是高效课堂的新理念以及教师的职业幸福感等内容。
何为“高效课堂”？知识的超市，生命的狂欢，多么简单精辟的见解，一节高效的课堂就好比一个大型的购物超市，围绕本节课的教学重点，有各个方面的知识补充，学生身处其中，被琳琅满目的知识深深吸引，自发性的尽情浏览、采购、吸收，既避免了学习上的倦怠情绪，又完成教学目标和学习任务，达到学习与成长的目的，可谓一举两得，进一步而论，在此过程中铸就了学生与教师的幸福感，体会到学习的快乐，生命的价值与神奇。
大处着眼，小处着手。打造一节高效课堂就要从核心的`四个方面做起：教育、教师、学生、教室。教育可以是一个很宽泛的概念，可以是一个很具体的定义。仁者见仁，智者见智，读罢此书，我觉得实实在在的讲，教育就是联系教师与学生、共同合作与学习的纽带。我们不能再狭隘的理解为教育只帮助了学生的成长，它同样帮助了教师，这是一个相互影响、共同进步的过程。
相比较教育而言，教师就是一个很具体的概念了，但是要成为一名打造出高效课堂的合格教师就没有那么容易了。教师要一改传统的“太阳”地位，要以学生为中心，严格遵循新型的教学模式，少讲多练，给学生提供展现自我的舞台。做好课前准备工作，精心制作导学案，不能生搬硬套，严格秉承教知识和教方法相结合的原则。
课堂教学过程中，要充分把握课堂，关注每位学生的课堂表现和思维变化，及时的把课堂开小差的同学带回到课堂，同时也要及时的抓住学生思维中的闪光点，予以启发和表扬，鼓励自主思考、合作交流，在小组合作中培养学生的团结、合作精神，不能仅仅为了学习而学习，要为了培养更高的能力而锻炼。
学生才是教学的核心人物，才是师生“日心说”中的太阳。一节高效的课堂教学，很大一方面取决于学生的参与度，学生上课是否积极回答问题，回答问题的声音是否响亮，回答问题的学生是否占到全班人数的大部分这都是评价一节课是否高效的关键指标。在课堂中，教师首先要带动起活跃的课堂气氛，给学生提供轻松地空间，让其思维尽情发挥，学生敢想敢说，争先恐后，参与人数多、密度大，课堂紧张而活泼，读、说、讲、评紧密结合，这才不失为一节高效课堂的标准。
教室看似是一个硬件设施，里面的学问大着呢！教室是实施课堂教学的主要场所，教室的物品摆放，文化建设也是有讲究的，不同年龄段的学生要对症下药，恰到好处的教室文化不仅愉悦身心，更会对教学学习起到积极地促进作用，比如说：在教室设置明星墙，对于有进步、表现好的学生及时的给与表扬；设置小组大比拼墙面，让更多的学生有机会展示自己的思考成果，树立学生的自信心和成就感，等等。这些看似不起眼的事情在无形之中就为打造高效课堂做好了铺垫。
在对此书的研读与学习之中，另一个对我颇有感触的内容就是教师的职业幸福感这一部分，最近几年，“幸福感”一词炒得火热，人们碰面会经常问来一句“你幸福吗？”对于我这样一个初入职场的新教师而言，我觉得我是幸福的，在教与学的共同过程中，我们彼此影响、共同进步，共同追求成长与学习中的幸福。
谈到这一话题，我想每一位教师最大的心愿就是希望自己的学生都能够学有所得，学有所为。在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发学生的智力，而且还促进学生在各方面得到成长，我们教师的幸福感就会油然而生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的，也只有教师才能专门享受得到的，这一点是让其他行业人员羡慕不已的。
当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。因此在每一天的工作中，要让学生充分感受到老师的爱，师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极的主动的爱。这种爱是教育的桥梁，是教育的助推力，是后进生转变的催化剂；这种爱是博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。当我们用“真爱”、“宽容”、“尊重”、“信任”赢得了学生的爱戴，我们就成了学生真正的朋友，望着快乐的学生，我们的心中就洋溢着幸福。
幸福感的另一方面就是来源于教师本身，人人都在追求进步，教师不仅要教学生学习更要注重自身的学习，在教育教学中，教师要认真研究教材，融会贯通，力求给学生提供最容易接受，又拓展思维的教学方法，充分发挥个人的专业优势，在日常工作中取长补短，见贤思齐，努力实现专业知识与专业能力的双重进步，进步就是朝向幸福的阶梯。
《高效课堂22条》是值得每一位教师认真研究与品读的好书，我每读一遍，都能体会到不同的深意和内涵，深入浅出，字字句句都是那么掷地有声，在以后的教学实践中，我会慢慢的将李炳亭老师的创新之处进行实施、深入。努力打造适合学生适合教师的高效课堂。
一、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
二、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
三、要有真挚的情感
如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。特别是语文教师当你的教学内容中涉及到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；涉及到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”；涉及到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，涉及到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是恶？什么是光荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平庸？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些成绩不佳的学生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂
四、课堂要面向全体学生
我们应该端正一种认识DD培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
最近我在学习《解密高效课堂》这本书，此书主要从如何实现“自主学习”、“互动学习”、“快乐学习”三方面揭示了构建高效课堂的方法，它主张“学生因自主而发展”、“课堂因互动而精彩”、“课堂因快乐而高效”。这本书中，作者记录了大量的课例来告诉我们这样一个观点：只有教师恰当地发挥主导作用，新课程所倡导的自主、互助合作、探究等学习方式才能真正落到实处。全书始终贯穿着这样一条线索：教师要恰当地发挥主导作用，让学生真正成为课堂的主人。
书中介绍的很多“秘诀”使我受益匪浅，它真正回答了怎样做的问题，同时也使我意识到高效课堂对于教师来讲是多么的重要，随着社会的不断发展，教师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，构建高效课堂是无止境的。那么究竟如何才能打造出真正高效的课堂呢？在学习《解密高效课堂》之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会。
首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面。
学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习，这些都是决定课堂是否高效的重要因素之一。
如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。反之，学生非常不情愿地死记硬背、随声附和是不可能有收获的。如果有学生出现被动无奈的状态，老师就应该查找原因激发兴趣了。
学生的互动状态。在高效课堂教学中，每个学生都是全程全身心的参与，部分学生不仅参与学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。然而，在真实课堂中有时候即使给学生提供集体讨论的机会，并且提供了一些激励、鞭策和鼓舞，召唤学生开放的心态，参与学习互动和体验，但学生只是随声附和，根本谈不上彼此之间敞开心扉，交流讨论，导致出现部分学生唱戏，多数同学当听众或者根本就事不关己的状况。这时候老师就该对症下药发挥引导的作用了，这是考验老师教学水平和能力的关键时刻。
学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害；是否有广度，有很多不同的见解；当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。有时候问题和讨论没有质量，说明了课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似热闹非凡，而实质上平淡乏味，缺乏挑战性。所以，在课堂中激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题，这样预设才能脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会有不乏灵活机智的创造，我们要善于捕捉这些教学的生成点，才会使课程的生成性成为可能。
总之，在教学中只要教师善于引导，创设一个宽松的课堂气氛，让学生在课堂上兴趣盎然，达到主动思考、自由交流，从而真正地全身心地参与到学习中。那么课堂将会变得轻松而富有活力，师生在课堂中也才能真正找到幸福感。
至今深深记得校长的一句话：愿老师教的轻松，学生学得高效！作为自认为还是比较上进、希望在自己的课堂上创造奇迹的老师，我也一直这样努力着，探索着。
回顾新课程改革以来，作为一线的教师，我们进行了新课程培训，也搞了一系列的课程改革，无论是教师角色的转换，学生学习方式的变革，课堂模式的构建，以及课标解读工作的开展，无不是为了掀起教育的一番艳阳天高效课堂，形式在课堂，功夫在课外，关键在于教育思想的转变，每一个环节都要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生、创造学生”，强调一切以学生为中心、以快乐为根本。教师工作的幸福，学生感受学习的快乐，给我们教师提出了更高的要求，上课不但要备教材，备学生，备时间，备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习，要牢牢把握高效课堂的实质与灵魂。
高效课堂只有起点，没有终点，社会不断进步，学情不断变化，我们只有不断创新，才能当好教育改革的领航者。生愿学、善学、乐学，能从学习中体验到成长的喜悦和幸福！这是我们追求的学生理想的学习状态。关键在于教师在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。
反思自己的教育教学工作，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。不得不又一次回到原点，条分缕析地“讲”，事无巨细的“灌”，一遍又一遍地“浇”。学生相应地只能一次一次地听，一字一句地记，一条一条地背。
自认为完成了教学任务，可是，当孩子一旦面对新的知识时，依然是难看的手足无措，一筹莫展，成为永远不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。渐渐彻悟，教师要敢于开放和创新，敢于探索和实践。要开发学生的胆识和勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家”的能力。挑起重担，乘坐人性化的教育之船从此岸出发，扬起教育解放这一希望的风帆，驶向高效课堂的彼岸！
巧用预设和生成打造高效科学课堂
张旭东
（浙师大附属义乌实验学校）
摘 要：科学课是一门综合性极强的课程，它涉及诸多学科、诸多方面的知识，可谓海纳百川。科学课的这种综合性和包容性决定了传统的教学方式是无法打造高效的科学课堂。为了让科学课变得精彩、熠熠生辉，同时也为了响应新课改的人本教育理念，倡导构建预设和生成和谐统一的科学课堂，通过预设让科学课变得有计划、有目的，从而更好地激发学生的学习和参与兴趣，通过生成催生一个“火花四溅”的多彩课堂，让学生学在其中、乐在其中。主要分析了科学课上预设和生成的平衡即和谐统一原则，探讨了科学课上提高预设和生成有效性的策略。
关键词：科学课；预设；生成；有效性；高效
预设和生成之间是一种辩证统一的关系，没有预设的生成往往会表现出极大的盲目性，会变成毫无目的的随意生成，会影响科学课的课堂教学效率。而没有生成的预设往往是低效的，无法激发学生“打破砂锅问到底”的精神，无法激发学生探究和自主学习。在科学课的教学中，教师要善于找到预设和生成间的平衡点，要做到预设为生成奠基，生成为预设添彩。
一、巧妙处理预设和生成之矛盾，达到二者和谐促高效
科学课是一门极为开放的课程，有的时候教师提前预设的内容，在课堂上往往会“无用武之地”，反倒是学生偶然的一个问题可能会引发激烈的讨论。这种情况下，怎样平衡课前预设和课间生成的关系就显得尤为重要。因为如果教师按照自己预设的内容授课，势必会压制学生的积极性，让他们感觉教师答非所问，并没有解决他们的疑问。但是，如果对学生的这种随意的课间生成不进行合理控制，将会导致既定教学目标难以实现，会让预设落空进而降低课堂效率。因此，我们倡导教师要适时平衡，权衡利弊。如果学生的课间生成是有利于教学目标实现的，则要大胆放弃预设，利用生成资源进行教学。而如果学生的课间生成偏离了教学目标，那教师马上要悬崖勒马。比如，在《物质的溶解性》这一课教学时，教师原本预设的教学目标是通过故事增强溶解性教学的趣味性，所以通过“巴勒斯坦和约旦交界处一个湖泊的很多岩石被湖水溶解”的故事来引出教学，但有些学生却把重点放在了故事本身上，不断地向教师发问：“这个湖具体位置在哪？现在还存在吗？”这种偶然的生成问题对于教学目标的实现意义不大，教师可以让学生课后去查找资料，然后再把学生引回到课堂教学本身问题上来。这样就可以避免随意生成影响预设效果的实现。当然，也有学生提出了这样的问题：“物质在水中能无限制地溶解吗？”这是一个与课堂内容关联性密切的，是完全符合预设的教学目标的，教师可以利用这种有意义的生成带领学生进行探索，激发学生的求知欲望，从而更好地巩固课堂知识。这样通过课前预设和课上生成的平衡，可以实现二者的和谐，对于打造高效的科学课堂意义重大。
二、明确预设和生成之目标，达到二者合力促高效
科学课的预设和生成必须要围绕教学目标，这样预设和生成才会更具目的性。教师要用发展的眼光，从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度价值观”三个维度进行预设，才能使课堂真正体现以生为本，培养学生的能力。也就是说，教师在预设和生成教学时，必须明确通过预设和生成要达到一个怎样的教学目标，要让学生掌握哪些知识和技能，只有做好目标预设，才能让教师在教学中做到合理生成，而不是随意生成。这就需要教师在课前充分备课，把可能在课堂上生成的知识内容提前加以了解。比如，在《浮力》这一节课教学时，教师要预设这样的教学目标：让学生体验物体在水中受到浮力；了解浮力的大小与液体的密度及排开液体体积这二者有关；理解物体浮沉的条件并学会一些简单的计算浮力的方法，包括阿基米德原理在现实中的应用等。围绕这些目标，教师在课堂上做好一些预设，如准备教学仪器——水槽、乒乓球、石块、弹簧秤等。在课堂上让学生体验到浮力的确存在，同时学生可能会在课堂上生成其他了解浮力的途径，教师应当全力配合并做好积极的评价，让他们在实验的趣味性中感受科学课的魅力，同时提高学生的思维能力。这种预设教学目标的做法，能让预设和生成达到遥相呼应的效果，提高课堂教学效率。同时，可以避免教师无目的、无意识的随意生成。
三、巧设情境促生成，有效教学促高效
1.预设故事化情境，以趣味促生成
不论对哪个初中年级段的学生来说，故事永远都是吸引他们目光的最好办法。初中科学课中包含着丰富的科学现象，这些现象就是最好的故事素材。教师可以通过预设一些故事情境，让学生在趣味性的探究中探究科学课中所隐藏的千奇百怪的现象。比如，在《地球和宇宙》教学时，当学生对太阳和月亮这些天体兴趣不浓时，教师可以预设这样的故事情境：地球上有三个大力士，他们在地球上惩恶除奸，最后终于修炼成仙，玉帝分别赐予了他们神位称号，并将太阳踢给他们作为宫殿。他们开始奔向自己的宫殿了。但是太阳离地球有1.5亿千米，如果他们每天步行60千米，需要多少天呢？通过这种故事情境，既吸引了学生目光，又激发了他们的探究欲望，能够促成课堂有效生成，提高课堂教学的有效性。
2.预设生活化情境，以体验促生成
科学课上，教师在进行预设时，要主动寻找教材中的科学知识与生活的联系，要找到二者的结合点进行预设切入。浙教版初中科学课虽然横跨多个学科的内容，但其中一个明显的特点就是与学生生活的贴近性。教师在预设和生成前，要利用教材的这一特性，激发学生的兴趣，同时，要为学生预设相关的教学情境，激发学生结合生活实际，从身边熟悉的现实出发，进行科学学习。这种预设相关情境的做法，可以把枯燥的科学理论变为活生生的科学现实，能够让学生感受到科学课在生活中的价值，可以极大地激发他们的学习兴趣。比如，在《电的安全使用》教学时，教师可以从学生生活在“电的世界”这个点入手，预设这样的情境：“没有了电你将要怎样生活？生活中你有没有经历过或看到过触电事故？你认为我们生活中应该怎样预防触电？”通过这些情境的预设，能够让学生把电的安全使用与自己的生活实际结合起来，他们会联系亲身经历和体验。同时，教师还可以利用多媒体预设动画情境，让学生置身于一个开放的学习环境中，让他们发挥自己的想象力。在预设情境的教学中，教师还可以根据学生的发言情况，生成新的.教学资源，教师还可以对学生有意义的生成内容进行讨论和评价。由此可见，预设相关的教学情境能催生更多有效的教学资源的生成，能够提高教学的有效性。
3.预设实验情境，以操作促生成
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学课包含了诸多知识和现象，要想让学生深刻了解这些现象或知识背后的问题，只靠教师在讲台上侃侃而谈是无法实现的。因此，教师要主动出击，要预设实验情境，并猜测通过什么样的实验能够让学生更深刻、更为直观地了解到科学课上的知识，才能更好地促成有效的生成教学。比如，在教学《物质的溶解性》时，教师可以提前准备蔗糖、试管等便于操作的实验工具，并预设问题和步骤，首先让学生在A试管中加入1克蔗糖，然后加入3毫升水，并来回震荡，让学生观察蔗糖能否完全溶解？然后在B试管中加入2克蔗糖，再加入1毫升水，并来回震荡，观察蔗糖能完全否溶解？通过学生的亲身操作实验，让他们做出解答，同时给学生想象的空间，让他们提出实验中的现象和原理并加以解释，从而更加深刻地了解溶解性知识。这种预设实验促生成对于科学课高效课堂的构建有着重要的作用。
4.预设问题情境，以“问题”生成
很多学生都不善于主动思考，他们就如一群嗷嗷待哺的小鹰，等着教师“衔食喂养”，在这个过程中，很多学生的问题意识逐渐被弱化，他们变得不善于思考问题和发现问题，只是被动地等着教师灌输知识，而科学课是一门活动性和实践性都很强的课程，学生如果不主动去思考、去探究，很难掌握相关知识。教师要善于激发学生的“问题”意识，有了疑问，学生就会思问、探问，学生的学习也更有目的性，在问题中生成也就更顺其自然。比如，在《摩擦的利和弊》教学时，教师可以预设这样的问题：“刹车后，为什么汽车就可以停下来？你生活中观察到的摩擦现象有哪些？有人说摩擦有害，有人说摩擦有益，你认为呢？”这些预设的问题较为灵活，学生可以从多个角度进行解答，同时，他们在探索问题答案的过程中还会产生新问题。比如，有的学生解释了刹车后汽车可以停下来是因为摩擦的作用，有的学生会问，刹车失灵后汽车还可以停下来吗？这种以问生问，就是预设和生成的一个过程，通过这种预设和生成会让科学课变得活跃起来，会激发起学生的探究兴趣。需要注意的是教师在预设问题时不能预设答案，否则生成就会无效，要进行灵活地评价，注重生成效果。这种以问题形式的课间生成，可以极大地激发学生的积极性，能够显着提高生成的有效性。
综上所述，在科学课教学中，教师既不能一味强调预设，也不能盲目追求生成，因为过度的预设会制约学生的主动性，会影响学生的发展，盲目生成则会让科学课表现出形式主义倾向。为此，教师必须要把握好预设和生成的平衡，要科学预设、合理生成，提高课堂的有效性，从而打造高效的科学课堂。
参考文献：
［1］沈丽英。寻求“预设与生成”的有效融合［J］。科学大众：科学教育，（07）。
［2］胡巨辉。浅谈初中科学教学的预设及生成［J］。中国科教创新导刊，（18）。
［3］云磊。浅谈动态课堂的生成［J］。科学大众：科学教育，（01）。
初中英语教学课堂课件
教学目标
知识与能力
采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略，使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型What's your/his/her name?My/His/Her name is…。”培养学生结交新朋友的能力。
过程与方法
采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件展开课堂Pair work; Group work的口语交际活动，询问他人姓名、查询电话号码，了解有关姓名的文化知识并制作个性名片。
情感态度价值观
该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是结交新朋友，进一步促进学生之间的相互了解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴，增进友谊。
教学重、难点及教学突破
重点
使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型:What's your/his/her name? My/His/Her name is ….”培养学生结交新朋友的能力。
教学突破
Section A通过Name Game，使学生了解有关姓名的文化知识，进一步促进学生之间的相互了解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴，增进友谊。
教学准备
教师准备
制作la部分的插图和人物对话的课件，人物以动画片的'形式呈现，将听力部分的内容插人，使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型;同时复习单词clock ball bag cap key book ruler hello hi name nice meet.
学生准备
复习在预备篇中所学的单词及介绍自己、打招呼的用语;培养结交新朋友的能力。
教学步骤
(1课时)
一、第一教学环节：情境导入
教师活动 学生活动
1.利用插图或实物卡片让学生找出在预备篇中所学的单词，然后教师引导学习打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型“What’s your/his/her name? My/His/Her name is…
2.让学生听对话，练习对话并模仿对话，结识班级的其他同学。 1.找出在预备篇中所学的单词，学习打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型“---What's your /his /he name? My/His/Her name is…”.
2.练习对话并模仿对话，结识班级的其他同学。
二、第二教学环节：师生互动
教师活动 学生活动
1.播放2a部分的录音让学生听，引导学生通过听对话熟悉人名”Tony Tom Jenny Bob Bruce Jim“，完成2a,2b部分的教学任务。
2.引导学生重复他们所听到的，模仿对话结识班级的其他同学，完成2c部分的教学任务(What’s your/his/her name?My/His/Her name is…)。
3.概括语法点” What’s your/his/her name?My/His/Her name is….” 1.通过听对话熟悉人名“Ton》Tom Jenny Bob Bruce Jim”，完成2a, 2b部分的教学任务。
2.听并模仿对话，结识班级的其他同学，完成2c部分的教学任务(What’s your/his/her name?My/His/Her name is… .)。
3.了解语法点
三、第三教学环节：姓名与文化
教师活动 学生活动
引导学生阅读3a图中的名和姓，了解有关姓名的文化知识;从3a中给自己选一个姓、名，然后调查其他同学的姓、名，完成3b的任务。 阅读3a图中的名和姓，了解有关姓名的文化知识;从3a中给自己选一个姓、名，然后调查其他同学的姓，名完成3b的任务。
高效课堂小学英语教学研讨会心得体会
在4月2日，我参加了在潍坊市中新双语小学举行的潍坊市“345”优质高效课堂小学英语研讨活动。此次活动使我受益匪浅，让我见识了新一代小学英语教师的风采，又学到了一些宝贵的教学经验。
在此次研讨会中，我真正的接触到了高效课堂，第一次近距离地感受到了高效课堂。在这次的高效课堂中，我感受到了它与传统课堂的区别。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。但高效课堂却打破了这一现象。在高效课堂中，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的.主人。
在这次的研讨会中，几位老师向我们展示了他们的高效课堂。我最深刻地感受是课堂真正体现了学生主动学习、积极思考，是师生互动、生生互动的课堂。在课堂中，几位老师把学生分成学习小组，四人一组。让学生以小组为单位学习。而且在实际的课堂教学中，学生当起了“小老师”。学生讲解每一模块的知识点，纠正同学的错误。共同学习，共同提高。这样老师真正合理地驾驭课堂教学，合理分配教师活动和学生活动。在一堂课中，教师只是起到引导、点拨的作用，大部分时间让学生练习和巩固。并且准确把握课堂教学节奏突出精讲精练，突出重点，突破难点，把握考点。老师还充分利用资源，利用现代教具。如多媒体等提高课堂效率的有效手段。
通过参加这次的研讨会活动，我开阔了眼界，看到了自己的不足。在以后的教学过程中，我准备从以下几个方面提高自己：怎么让学生喜欢上英语课？怎么培养学生的能力？怎样充分发挥学生的自主学习能了。相信通过自己的不断努力一定能不断进步。拉近与优秀教师的距离。
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