这次小编给大家整理了中国应试教育(共含11篇），供大家阅读参考，也相信能帮助到您。同时，但愿您也能像本文投稿人“魔法灯罩”一样，积极向本站投稿分享好文章。
原因:1.新中国时期，国家推动、公办学校、中央集权的管理等；好处是快和步伐齐，坏处是养成老百姓依赖政府的习惯、服从统一管理而缺乏自主性与创造性的习惯，在学力问题上的坏处则是养成偏重全国一致的以国家考试的成绩为最重要评价标准的习惯。所以应试教育是有国家体制原因的。 2.改革开放之后，近代化的急速发展，促成城乡差距、地域差距急速拉大，中、高等教育的先天不足，不可能提供高升学率，于是教育的选拔性突出，升学竞争激化。终生雇佣制只可能一次性选拔职员，于是一次性的学历极为重要。
3.家计――高涨的升学积极性 希望升学的家庭比例急速扩大。对于子女来说，即使对偏重于应试准备的学习本身没有兴趣，但是只得接受它将决定自己的未来这样的来自于父母的价值观。这样，家庭高涨的升学积极性和子女在学习上的努力联系起来。并且形成了学生之间的竞争，进而也产生了激化竞争、自我强化的过程。
当代科技和经济需要的是个性化的、富于创造性的、会不断学习的、善于交往的员工及科技人员；旧的职业越来越快地被新的职业所取代；社会流动已成为社会经济发展的必然需要。从而中国应试模式教育那种一次性、标准性、封闭性、灌输与训练性的教育已不适应时代需要。 对待中国应试教育的措施有以下内容： 1、新学力、极权式统治――韩国、新加坡 ……向新的学力观的过渡，正以政府的强有力的统治为杠杆，在初等、中等教育课程，和大学的`标准化入学考试中进行着。尽管对其是否真正形成了“新”学力尚存争议，但至少可以理解为，这对纳入了新的学力观点的测验具有一种训练的效果。 2、传统的学力、通过竞争评估的统制――美国、英国 这些国家从60年代起进行了近似新学力概念的教育实验，但是到了80年代以后，反而设定了传统式的统一教育课程、学历达成目标，并且通过对其达成度的统一考试等进行严格评估，……（按：这是因为它们长期来的分权制教育管理带来了传统学历太低的问题，与日本及中国的历史情况不同。） 3、新学力、社会共识――芬兰、荷兰 ……芬兰、荷兰、瑞典等北欧国家。……设计了跨科目、学年的授课，学校、教师主体性地参与。……高中之间的显性差距很小。……对于教育的理想状态，包括政府、学校、教师、家庭在内具有一定的共识。
（按：可见并不是每个国家都在留恋传统学力和传统教育制度。总结起来说：应试教育的原因应该从对旧的政治、经济和文化制度中去找，而面对已经进入中国的新的经济、政治和文化的发展需要，应试教育的丧钟应该敲响，为了后几代人的新学力，也就是为了中国未来的发展，必须把教育改革下定决心地进行下去。）
在中国教育界，大家都在怨应试教育，但另一方面大家都在“拥护”应试教育。大部分人是敢怒而不敢言，特别是真正深受其害的学生们。即使有些人敢站出来骂两句，应试教育依然如磐石，毫发无损。
那些学生在老师的威逼下进行魔鬼般的训练，成了应试教育的玩偶、傀儡，敢怒不敢言；而那些老师，明明知道应试教育的危害，知道这样的讲课形式对同学们的天赋是一种扼杀，但在升学压力面前不得不做出违背意愿的事，而且年复一年。学生们每天不得不把几乎所有的时间花在做作业，背试题上，而那些真正的知识却没时间去学。这样的情形带来的结果是现在的大学生没几个能背《三字经》、《论语》的，更别说《千字文》了，学生们的学识越来越浅薄，视野越来越狭隘。前段时间，《中国青年报》上有人说中国人与诺贝尔奖失之交臂的'原因是国人的好高骛远、急功近利。但我并不这么认为，我认为国人得不到诺奖的根本原因是中国的教育制度的问题。这也是应试教育制度的一个病例。
就拿诺贝尔文学奖来说，不仅需要作者渊博的知识、非凡的文字功底还要有相当不错的想象能力，而在应试教育制度下的中国学生似乎都缺乏。在进入大学之前，他们忙于应付考试，除了考试的内容他们什么都不顾，成了“躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋”的书呆子。他们唯课堂是命，想象力在孩童时代就被扼杀了。而西方的学校非常重视小孩想象力的锻炼与培养。所以，在应试教育制度下中国人缺乏那种灵气。
我觉得应试教育的改革应先从高考制定改起，高考制度不改，一切努力等于白搭。虽然素质教育在中国已提倡了多年，是个老生常谈的问题了，但除了某些学校做做样子应付检查外，在高考的压力面前，谁敢怠慢？学生为了自己的前途，老师为了奖金、红利，学校为了自己的名声，携手打着“素质教育”的幌子拼命给孩子们补课、让他们开夜车。虽然教育部明文规定不准老师利用节假日给学生补课，但这些都只是一纸空文，隔靴搔痒，不能从根本上解决问题。中国教育制度改革虽已有多年历史，但从来都没触及到其根本，与西方国家开放式教育悬殊也实在太大。不是要把中国教育制度西方化，只是“择其善者而从之，择其不善者而改之。”愿中国教育制度的改革能从高考制度改起，深入骨髓，釜底抽薪，希望中国的教育事业会有根本性的改观。
中国应试教育——让我心动
在我八岁那一年，我与你认识，相识在我那金色的童年。我与你并非一见钟情，仅仅我对你充满了好奇心。没有浪漫，但日久生爱。一个星期，除开周六与周日归属于自己，其他的時间我还与你欢度。因此，我竟在不经意间中合你坠人了温柔乡。
在恋爱中，童年时代的金黄慢慢褪掉，取代它的的是唯美的银白色，我与你俨然变成一对银白色爱人。对你的爱是与日俱增，但你对我也是如痴如醉。我同你亲密无间，我是鱼，你就是水;我是星辰，你就是星空。我彻底投人了你的怀里，无法自拔，被你紧紧操纵。
上中学后，对你的爱也是一发不可收。你的笑脸一天到晚在我的脑子里飘扬;你的微笑随时闪过在我的面前;你那动听的响声总在我的耳旁缭绕。我心绝大多数都被你占有。我喜欢你爱到难以忘怀，因而，在初三的初中升高中，我同你定亲，一张张的考卷变成彼此的海誓山盟。
进人了普通高中，我对你是爱如潮水，但你也不遑多让，将这份爱注人我的心室。这时，我的.心中只有你，分毫害怕心不在焉。我对你是一心一意，分毫害怕招花惹草。我将自身的所有活力不遗余力地交付给了你，在梦里也随时遇见了你。我喜欢你，是极其纯真极其坚定不移的信念;我喜欢你，是极其温婉极其英勇的能量。庐山的浑厚，渤海湾的壮美，分毫比不上对你的爱—已经超过了一切的爱。
高三的高考考试，可能就是我人生道路中最绚丽多彩的日子，由于我将与你在那时候完婚。在考试场上，我将与你填好那一份份结婚证。但是，就在同一天的同一时时刻刻，彼此可能离异，那一份份结婚证实际上也是一份份离婚证。虽然痛彻心扉，但我迫不得已放弃你，由于彼此彼此之间双方都早已爱另一方爱到发过狂。
我为你跋山涉水，上山下海，给你弄得人消瘦，只因为你是中国应试教育——让我心动。
别的国家提倡“轻松学习，快乐学习”，而我们呢？却仍然保持着传统腐朽的教育模式----应试教育。（这不跟以前的科举一样吗？）虽说录取率达到了%80（是不是真的不知道）可坏处不少。
坏处一：由于各个好学校都是按分数择优录取的，那各个方面的压力就少不了了。在学校，老师不停给我们施压；回到家，又遭到
坏处二：由于好学校都是按分数择优录取的，那分数就犹为重要，家长只看分，不看人，好象分数是他们的亲儿子似的。
都说坏处，其实也有“好处”啊。老师说：“我们老个你们施压是锻炼你们的抗压力，社会压力更大。”
家长说：“你们分高，就读上好的学校，有份好的工作……（以下省略99999个字）。
利与弊都说了，请同学们在留言处说说意见。55555555
求证应试教育
近年来，国内大大小小的媒体似乎已不再为提倡素质教育而摇旗呐喊了。尽管在相关的教育论坛里还有一些的素质教育论，但这种声音不过是对现行教育隔靴搔痒而已；有的论点归根结底只不过是应试教育的变种罢了。
我何以如此不知天高地厚而出言不逊呢？请君看我下面的求证。
中心论点：考试指挥棒的灵魂是以冰冷的分数衡量学生和老师的成果（或一切以分数为中心）。
论据一：学校对老师按照所教学生的考分来排名次，分出状元、榜眼、探花乃至童生。
论据二：学校硬性规定所有学科的老师都要分析历年来的中、高考试卷并形成论文报告，以此来预测来年的考试试题走向，从而指导自己的教学工作。于是老师为考试而教，学生为考试而学。
论据三：高一级学校以考分来录取学生，中榜者少交学费，落第者必须用价格不菲的白花花的银子铺平求学之路。
论据四：学校以学生升学人数的多少来评定老师的优劣和颁发奖金的数额，社会以升学率来衡量学校的教育质量。
论据五：人打牛，牛打田坎。老师向学生灌输考试知识要点和应考技巧，家长以考分高低奖惩孩子。
论据六：从星期一到星期五，若是冬天，学生是天不见亮就上学，披星戴月才回家。毕业班的学生还要在星期六补课。每天整整十节正课，如果早自习只算半节，则有十节半课（晚自习除外）。课程全部是毕业和升学考试要考的科目。
论据七：老师和家长眼中的“优生”面对如此的苦学也精疲力竭而厌学，为此离家出走或轻生的也屡见不鲜。
论据八：各科考试试题都有一二道题令老师也抓耳挠腮，美其名曰“拉差距”的试题；考倒了学生，实现了考试的筛选目的。为了考高分，学生有做不完的试题，老师有讲不完的问题。老师为了让学生早日熟练地适应考试制度，每学期除了中期和期末考试外，每个月要举行月考，平时的大大小小的测试只能算例行公事了。考试完后，老师又要分析学生的试卷和分数，凡是未达到相应分数的学生，哪一学科差了，就由该学科的老师不惜一切手段负责把此生的分数提起来。
结论：中国的现行教育是应试教育发展到极致的辉煌时期，一切都以分数为中心，分数已经成为老师和学生的命根子；由此培养出无数的自私、冷漠、偏执、麻木的考试机器。故有人称中国的教育为现代科举。
学生可以分为四类，第一种是很努力成绩很好，第二种是很努力但成绩
平凡，第三种是不努力成绩不好，第四种是不努力却成绩仍很好。没有规律可寻却始终那么存在着。
透过眼镜射来的光很具有杀伤力的，耐挫的会迎着这目光看回去，弱一点的便低下头，懦弱者就会从此住在心里；生在应试教育的体制下没有选择的权利，于是很小就被送去围城接受洗礼，小时候觉得它很神奇，高高的围墙坚不可摧，雪白的墙壁像极了雪地，我们欢呼雀跃。当现在明白那高高的围墙是无法跨越的鸿沟时，看向天空的眼睛很迷惘，青春的脸庞很落寞。
我没有坚硬的铁衣，在杀红了眼的敌军面前唯一能做的除了伸长脖子让它砍之外还能做些什么？
学习文字的目的是什么？也许是可以用来玩文字游戏吧！（韩寒的）
卧春（译）我蠢。卧梅又闻花，卧枝荟中天。我没有文化，我只会种田。鱼吻卧石水，卧石答春绿。欲问我是谁，我是大蠢驴。
看第一首意境可真美，再看译音可真讽刺。讽刺之余这说的不就是以后的`自己吗？是啊，没有文化，没有专长跟蠢驴有什么两样。躺在应试教育下我除了拥有一张永远不及格的答卷外，还有什么？我的价值仅此而已……
唉……
就算我仰天长叹，说不定路人还当我有病呢？就让那无数的铁蹄把我踩成肉泥吧，谁让我躺在应试教育下呢？
过了些许时日，我小主人的房间里，添置了一件叫中考倒计时的东西。据朋友说，那是为了营造紧张气氛，使学生们刻苦学习的东西。按我的理解，那个东西个就是制造白色恐怖的机器。要不怎么从那时起，小主人就未曾离开过题山书海。每天都重复着翻书，默读，苦写的一系列动作。致使，眼镜的度数开始不断飙升。不需几日，便突破500度大关。对此他却毫不在意。可那次的模拟考没考好时，他却那么生气，以至于熬通宵，来复习习题。怎么，眼睛还没有一个考试的分数重要？看来对于学习，他可能是很钟爱的吧！真不知，鲁迅的《狂人日记》中，是否记有小主人这般苦学的痴人。
扑通一声，震耳之响。我,匆忙赶到小主人的房间。眼前小主人憔悴的躺在了冰冷的地板上......在小主人住院的这段期间，这家里的蟑螂们，经常谈起关于他的话题。从他们的谈话中，我了解了一些事情。
原来这个社会是以分取人的,成绩好能让家里蓬壁生辉.原来，刻苦学习是小主人的母亲对小主人的期盼，并非小主人的喜好.原来他的学业,只是为了完成,母亲想让他上高等学府的心愿。
死记硬背就是应试教育？
K12新闻评论 -05-23
阿华：政治、历史、地理的考试方式及题型，出题专家们就应好好从方向上研究研究，高考这根指挥棒完完全全左右着教师的教和学，也主宰着教师的名、利以及学生的命运。所以考试方式的变革、考试内容的变革，才能真正解决“死记硬背”这个顽症。第一线：不统考就可以啊。。要统考，我就是要叫学生死记硬背。不这样我得下岗啊。。
育博：不死记硬背是为了记住有用的、感兴趣的东西。例如家庭成员的姓名，售货员关心的商品价钱，歌唱家热爱的歌曲，外交官头脑中的国际局势，数学教师教授的数学公式，等等。该记的当然要记住，但决不是死记硬背。社会这个大考场是开放性的，为什么学校考试不可以开卷呢？
Zhoujm：端木先生不上学也可以，这有什么!谁不知道历史的东西在历史书上，政治的东西在政治书上，你不去记忆怎么不可以呢!一个人要去西藏，只是不知道西藏在什么地方，怎么办？按端木先生的方式委简单，查找一下地图就可以了嘛!不需要死记硬背，问题是字也没有记不知道他怎么个查法!此外，开卷考试的方式也不是什么就玩意儿，早在一九七四年就已经实行了，只是经过实践的'证明它不利于教学，培养出了一批文盲而早已淘汰了。学习固然不可什么都死记硬背，但也不是什么都不记，有些东西还是要记要背的，在一个人的脑子里没有任何知识的积累还能学会什么!不要从一个极端走到另一个极端!
爱民：关于这个问题我早就发表过意见-- 现在我们的教育是：该“死记硬背”的不记不背。而不必去记去背的却拼命地背！例如，中国传统文化的精华、现代名家名篇中的精彩语言……这些，死死地记住、硬硬地背出来，不仅有利于语文能力的提高，更是一个人修养的重要方面。这些，这几年却被带上了“死记硬背”的帽子而打入冷宫。其他那些纯“应试性”的所谓标准答案却要求“背死”“硬记”。这里，关键还是“应试唯一”，抓分要紧的思想观念在作怪！现在，提出了这个问题，考试指挥棒转了。但愿要分清上述的区别，别倒脏水把小孩也倒掉！
百无一用：这个问题也要分两面来看，有些东西还是需要去死记硬背的，如一些基础的东西，其他的就不必要去这么做了。总之，我们要用鲁迅的“拿来主义”去看问题。
明天：当学生时背熟的东西完全是为了应付考试，工作后那些东西已被一年年逐出记忆，说真得中国的现行教育不能光喊改革的口号而该动大手术了。
Dolcevita：其实我认为，政治、历史等完全靠背的题目应该完全剔除。我是过来人，实话说，中学时背的东西，现在看来基本上没什么用处。即使现在有需要用的地方，找一本书来烦一下，易如反掌地就知道了，当时何必背得天昏地暗。
现在学校教研组想要开展有些实效性的活动，非常困难。原因到底在哪里呢？在素质教育旗帜飘扬下，我们实行的是扎扎实实的应试考试，并且很深入人心，深入每个与教育相关人的肺腑中。从学校至家庭，校长、老师、学生、家长，一概唯分是从。分数是校长的政绩，教师的饭碗，学生好坏判断的标准，家长的荣誉与期望。除了“分数”，似乎没有什么更值得我们去关心了。应试这场灾难，我们既是受害者，又是参与者。对其无尽的害处本文无法细数。只是覆巢之下，安有完卵，笔者发现教研活动的开展是如此困难，正是“应试”教育本身的性质决定的，“应试”不需要教学研究，应试教育让学校教研活动“走开”。
一、应试教育已经变成了一种简单劳动，研究的意义不大。
应付考试的是当前教育的终极目标，所以叫做应试教育。考试的分数是应试教育的核心。现实中的教育人，都很现实，只关心考试，只重视分数。所以现实中的教育止不住地一再降格（堕落）。
现实中教育先降格为学科教学。学校教育在学科分工的过程中，先把人的诸如价值观、世界观、道德修养、公民素养等成为人的教育功能先丢去，当然本来在教育中这部分功能本来占的比例就不大，关于成为人的教育又不考试，所以现在就彻底放弃吧，可以遗憾地说我们的学校正在教书，但不育人。
其次、学科教学再次降格为学科知识的教学。每个不同的学科教学除了特有的学科知识内容外，还有特有的学科能力与学科方法，及其对学科的情感与兴趣的教学功能。以物理学科为例，它的学科方法有：逻辑推理，综合与归纳等，这些物理方法只有讲究教法，在物理过程中才能体现。然而这要消耗很多的教学时间，更何况课上得再好，学科方法也未必学得会，否则岂非人人都能成物理学家了。现实一点吧，学生只要多做一些有关物理方法的习题，反复地做能应付类似的考题才是实惠。又如物理是一门实验学科，学物理的人都知道没有物理实验就没有物理学，不具备物理实验能力的人可以说根本不懂物理，可现实中，考试无法实际地考查出学生的实验能力，上课时做实验学生会激动一点，纪律难以控制，还浪费教学时间，所以实验不会做，没关系，实验题会做就可以了。至于说学习的兴趣那更是有些不着边际的事，以数学学科为例，谁能让学生体会到数学之美，简直天方夜谭。而学生数学成绩好，兴趣自然就来了。新课程标准强调学科教学的三维教学目标：知识、能力与方法、兴趣与价值观。能力与方法、兴趣与价值观因为不需“应试”毫不犹豫地被舍弃了。现在的学科教学和学科知识教学是可以用等号连接的。
我们的教育即便已经降格为学科知识的教学，居然还没有停止下降的步伐。从应付考试的角度来考虑问题，关于知识的讲解可以从轻处理，概念的引入，与形成，规律的来龙去脉太消耗教学时间。会做题目才是关键，题目做多了，知识自然就记住了，理解似乎也会深刻起来。会用知识来解题了，知识就上升到了应用的层次。所以为了考试，教学工作就是不断地做习题和讲习题，学科知识教学最终变为学科习题的教学，教育本来是复杂的脑力劳动，终于变成了简单习题训练。
从教育到学科教学再到学科知识教学，再到学科习题教学，教师只要会做习题就足以应付了，我们的工作这样简单，这样的工作还需要研究吗？
二、应试之下，研究教学有害无益。
应试教学固然是简单劳动，那么我们把他作为复杂劳动来研究进行，效果难道不会更好吗？结论是否定的。教研活动一般研究的是课堂教学，诸如：新课的引入、情景的创设、实验的研究、提问的艺术等教学艺术的问题。研究这样的问题或许上课的质量和水平会有提高。但是要是认为上课有艺术。学生考试的成绩会有提高，那就错了。笔者自己的经历就很好地证明了这个事实，本人教龄十五年，教研组长，教学能力即便说不上好，自然也不会差，更何况每次上课我都当回事，我平时上课的样子，就是我开课的样子。但是班级的考试成绩却不如使用题海战术的老师的班级成绩好。说实话一开始我一直不相信会是这样的结果，只是多次的事实教训，我不得不承认题海战术，投入时间大量地扎扎实实地训练习题，比高质量的课堂教学，更能取得好的应试成绩，更适合当前的教育形势。应试教学很简单，只要能应付考题就行了，简单的事情简单地做，简单的事情做复杂了效果当然不会好，就像用高射炮打蚊子，效果不如用手一个一个地打。
教师要在应试教学中如鱼得水，关键是看习题练得怎么样，而不是看课上得好不好，习题做了一遍有一遍，就像谜语猜了一遍又一遍，虽然不会猜，但是把谜底记住了，就得分的，然而偏偏不实际花费了很多的时间教猜谜语的方法和知识，则未必能猜出来的，教学成绩未必好。这样的例子不胜枚举，多少教学艺术高超、经验丰富的老教师，所教班级的成绩总是架不住年轻而精力充沛的题海轰炸式教学，多少发达地区的学校，讲教法、讲理念，可结果考试成绩总不如教学上训练扎实，死缠烂打的学校，这些事实都在说明考试的成绩与教学的水平相关性不大，与教研活动开展的好坏也无关。应试之下，教师都很现实的，“教研活动”既然无用，被认为是花架子，参加了又如何，即便教学水平提高了，也不能出成绩。教师们当然没有兴趣参加什么教研活动了。
三、应试之下，教研活动开展实质性的活动很难。
什么是有效教学，现实地说能出考试成绩的教学就是有效教学。在现实中，教师们很现实，教研活动都能敷衍了事已经很给面子了。情人眼里出西施，在无情人的眼里教研活动自然是一个花架子可有可无的。教研活动要安排得皆大欢喜，难，难于上青天。听课是完成任务，可以带着试卷来，这样边听课边批改一下，或者做一下练习，也不放过备课的时间。若是要评课，那就无关痛痒的说几句吧，要是轮到开课，那是较麻烦的事，众目睽睽之下，总不能用5-6分钟背一下基本概念，40分钟用来做练习。只好勉为其难，创设情景、引入新课、概念讲授、难点突破、知识巩固来上这么一遍。紧张、有一种许久未好好上课的感觉。要是围坐在一起讨论，那总是教研组长一个人的事情，他说他的话，你做你的事。讨论一些教书育人的事情，你理直气壮地认为那是德育处的事情，提早退场，难道教师不该有育人的作用？讲教师和学生的关系，认为自己水平不高，可又不想学习，因为坚信教学的水平是天生的。要是讨论物理教学论，那理所当然是花架子，一脸的鄙夷。要是讨论物理习题，是最实际的了，却发现押轴题终究是压不住宝的，于是又感乏味。
应试之下，教学研究活动的开展难！不知道教学研究有用否？不知道教学研究该研究些啥？不知道又有谁愿意来参加教学研究活动？这是实话！实话不好听，但实话总要有人说。
如何看待中国的应试教育初中议论文
从隋朝开始，科举考试的制度诞生了。从此刻开始，最早的选拔人才的方式得到了大家的一致认可，老百姓也只有通过这种方式才能在朝为官。随着社会的发展，科举制度不断得到完善。再者，社会就发展成了“万般皆下品，惟有读书高”的局面。中国的'应试教育方式也是通过这样传播下了的。
虽然我们已经进入了现代化时代，中国也引领着时代的发展，但我们却改变不了从古至今的传统教育观念，反而愈演愈烈了。中国的应试教育被夸张化有一个典型的例子，我称它为“衡水地狱”。为什么我要这么称呼它呢？因为它不仅违反了国家相关的教育规定，超出了教育的限度，而且越来越严重了。
我记得电影《致青春》有这样一句经典语录：“只要学不死，就往死里学。”
这种题材的电影又进一步的深化了“万般皆下品，惟有读书高”在人们内心的程度。而外国又是什么样的教育方式呢？很显然，中国与外国的教育方式截然不同。中国在教育上强调的是做人，而外国是做事。所以外国的孩子们比中国孩子的独立能力强，而中国孩子学习的文化知识，文化素养要比外国孩子多的多。大家有可能会有这样的疑问——怎样改变这种教育偏激的现象？其实目前想要改变的话显然是不可能的。我来给大家总结一下原因。第一，贫富差距太大。就像那些有钱人的孩子，他们每天都生活在温暖中，如果没有合适的教育，他们大多会一直生活在安逸中，他们更不会明白独立的意义。
穷困人家的孩子则背负着巨大的责任，他们只能通过学习来“逆天改命”。这样，他们学习的目的是为了就业，所以他们对所要学习的科学文化知识摆着应付的态度。我们国家的教育是为了什么，实行科教兴国的战略又是为了什么？当然是为了选拔有用的人才，为中华民族的复兴做贡献。但只注重理论知识，不注重实践，所以应试教育被恶化了，人们也违背了中国教育的初心。第二，普遍的攀比心理。我们经常能够听到这样的对话——孩子的妈妈说：“怎么考试考了这么点分，你看看人家XXX”。
孩子的压力太大，只能硬着头皮去学习。
我认为这种教育方式不能大力支持也不能抵制。政府和相关教育部门应该加大课外辅导的调查力度，有效的抑制教育过激的现象。相关媒体也应该大力宣传提高学生综合能力的重要性。国家也应继续实行精准扶贫政策，解决贫富差距的现象。
中国应试教育的利与弊初一作文
中国，一个堂堂10多亿（汗！具体数目记不清了！）人口的人口大国，可各方面都比那些小国都慢半拍，就连教育上也是。
别的`国家提倡“轻松学习，快乐学习”，而我们呢？却仍然保持着传统腐朽的教育模式----应试教育。（这不跟以前的科举一样吗？）虽说录取率达到了%80（是不是真的不知道）可坏处不少。
坏处一：由于各个好学校都是按分数择优录取的，那各个方面的压力就少不了了。在学校，老师不停给我们施压；回到家，又遭到爸爸妈妈的“口水神功”施压，压力无处不在。背上的书包犹如千斤重担，经常有人被压到跳楼。
坏处二：由于好学校都是按分数择优录取的，那分数就犹为重要，家长只看分，不看人，好象分数是他们的亲儿子似的。
都说坏处，其实也有“好处”啊。老师说：“我们老个你们施压是锻炼你们的抗压力，社会压力更大。”
家长说：“你们分高，就读上好的学校，有份好的工作……（以下省略99999个字）。
★ 应试教育(Exam-oriented education)
★ 幸福中国
★ 我爱你，中国
★ 中国名人名言
★ 中国建党
★ 中国作文网
