下面是小编为大家整理的解析七种必看的个股 语言（共含6篇），欢迎阅读与收藏。同时，但愿您也能像本文投稿人“剪缺一块的短发”一样，积极向本站投稿分享好文章。
许多投资者经常对个股 的一些特殊现象感到迷惑不解,这里来给大家做一个解析.
一.做收盘
1.收盘前瞬间拉高------在全日收盘前半分钟(14：59)突然出现一笔大买单加几角甚至1元,几元把股价拉至很高位.【目的】：由于庄家(或主力,以下略)资金实力有限,为节约资金而能使股价收盘收在较高位或突破具有强阻力的关键价位,尾市“突然袭击”,瞬间拉高.假设某股10元,庄家欲使其收在10.8元,若上午就拉升至10.8元,为把价位维持在10.8元高位至收盘,就要在10.8接下大量卖盘,需要的资金必然很大,而尾市偷袭由于大多数人未反应过来,反应过来也收市了,无法卖出,庄家因此达到目的.
2.收盘前瞬间下砸------在全日收盘前半分钟(14：59)突然出现一笔大卖单减低很大价位抛出,把股价砸至很低位.【目的】：A.使日K形成光脚大阴线,或十字星,或阴线等较“难看”的图形使持股者恐惧而达到震仓的目的.B.使第二日能够高开并大涨而挤身升幅榜,吸引投资者的注意.C.操盘手把股票低价位卖给自己,或关联人.
二做开盘
1.瞬间大幅高开-------开盘时以涨停或很大升幅高开,瞬间又回落.【目的】：A.突破了关键价位,庄不想由于红盘而引起他人跟风,故做成阴线.也有震仓的效果.B.吸筹的一种方式.C.试盘动作,试上方抛盘是否沉重.
2.瞬间大幅低开-------开盘时以跌停或很大跌幅低开.【目的】：A.出货.B.为了收出大阳使图形好看.C.操盘手把筹码低价卖给自己或关联人.
三.盘中瞬间大幅拉高或打压
类似与前者,主要为做出长上,下影线.1.瞬间大幅拉高-------盘中以涨停或很大升幅一笔拉高,瞬间又回落.【目的】：试盘动作,试上方抛盘是否沉重.2.瞬间大幅打压-------盘中以跌停或很大跌幅一笔打低,瞬间又回升.【目的】：A.试盘动作,试下方接盘的支撑力及市场观注度.B.操盘手把筹码低价卖给自己或关联人.C.做出长下影,使图形好看,吸引投资者.D.庄家资金不足,抛出部分后用返回资金拉升.
四.“钓鱼”线
在个股当日即时走势中,开始基本保持某一斜率地上行,之后突然直线大幅跳水,形成类似一根“鱼杆”及垂钓的“鱼线”的图形.此为庄家对倒至高位,并吸引来跟风盘后突然减低好几个价位抛出巨大卖单所至.此时若接盘不多,出不了多少,可能庄家仍会拉回去,反之则一泄千里.
五.长时间无买卖
由于庄家全线控盘或多数筹码套牢在上方,又无买气.
六.在买盘处放大买单
此往往为庄家资金不雄厚的表现.企图借此吸引散户买入,把价位拉高.(庄家若欲建仓,并大幅拉高,隐蔽还来不及,怎么会露于世人：我要买货?)
七.买卖一,二,三上下顶大单，庄家欲把价位控制在此处.(就是上下买卖1，2，3比平时下单多，
解析七种必看的个股 语言
，
庄家有可能把价位控制在此处.外拉升时上面的大卖盘有可能是庄的，有可能是以前被套的。但大卖单多数是庄的!
1.看图说话
找宝宝喜欢的图画书，根据画面内容，向他提一些日常生活中会遇到的问题。比如，“小鸭子自己跑出去玩，找不到家，它哭了。宝宝想出去玩该怎么办啊？”也可以让他自己画画，然后让他解释自己画的是什么。
这不仅是很好的对话练习，也是在教宝宝处理简单的问题。
2.念唐诗
很多唐诗都朗朗上口，很适合宝宝念。如《咏鹅》、《悯农》等，都是孩子喜欢并且很容易背诵的。注意，不要强迫宝宝理解，只是把它当作一种良好的语言练习方式。
3.指脸谱
你和宝宝面对面坐着。你提出一种器官的名称，如鼻子，让宝宝指出来。反应要快，否则要受到惩罚，如刮鼻子等。可以互换角色来玩，练习宝宝对词语的反应能力。
4.猜迷取物
你先描述一件东西的特征，要浅显易懂。让宝宝根据你的描述做出判断，把物体取来。比如，你想让他拿球，可以这样说：“有一个东西圆圆的，这么大(配合做手势)，一拍还会蹦起来，你给妈妈拿来吧。”这可以锻炼宝宝的语言理解和分析判断能力。
5.讲故事
选择一则简单的故事，先讲给宝宝听，讲完后再让宝宝复述一下。开始时，你说一句，让她复述一句，渐渐地，你只要说出开头，让宝宝说后面的内容，甚至完整地讲出来。这可以培养孩子的表达、记忆和想象力。
6.耳语传话
妈妈先在宝宝耳边小声地说一句话，让他传给爸爸，再由爸爸传给妈妈。看看宝宝是否听懂，并能正确地传话。开始先说两三个字的短句，逐渐加长句子，增加难度。这种游戏有神秘感，宝宝会很喜欢。
7.介绍相册
很多宝宝都喜欢看自己的相册，如果家里来了客人，可以让宝宝根据相册给客人介绍：这是谁，那是谁，在干什么等。这可以锻炼他的表达能力，扩大词汇量，还可以帮助他回忆经历过的事情。
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智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在19提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。
观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力
思维力是通过多维立体的思考找出一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系方法的能力，属于理性认识。 是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
想象力
是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
分析判断能力
分析判断能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。 分析判断能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。
应变能力
应变能力是指自然人或法人在外界事物发生改变时，所做出的反应，可能是本能的，也可能是经过大量思考过程后，所做出的决策。
其一，记忆力。这是大家最常挂在嘴边的能力了，谁的记忆力强往往很多时候占优势。那么，什么是记忆力呢?记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。这个说多了，反而犯迷糊。比如，你之所以每天早上醒来还能记得自己是谁，自己的家庭状况，自己的学习经历和工作过往，那么，恭喜你，你具备了记忆力。别以为这不重要，很多人记忆力不行的!昨天做过的事，甚至刚刚做过的事，居然都记不住。那叫一个痛苦啊!
其二，观察力。这个其实是最基础的智力，是指大脑对事物的观察能力。你是通过观察能力来认识新事物的，具体是指在观察过程对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。这个能力很重要，重要得如每天我们的呼吸一样，不被我们特别觉察，但绝对不可缺少。有句类似的歌词是怎么说来着--从来不需要想起，永远也不会忘记。
其三，注意力。也叫专注力，这个好像在孩子做作业的时候，还有就是课堂上听讲的时候，家长们特别关注。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。比如，像刚才所说的，如果孩子能全神贯注地长时间地听课或做作业等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就说明咱们孩子的注意力强。注意力需要训练，具体方法咱们以后再说。
其四，思维力。有点陌生吧?其实我们每天都在用，这是人的一种对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
通常说来，人的左脑掌管思维力。左脑开发得好，数理化往往学得好，因为数理化是逻辑思维多一些。正是因为这样，家长们往往陷入一个误区，认为把思维力训练好就OK了，往往忽略了接下来我们提到的一种能力。
其五，想象力。很多人错误地认为，现象力往往是天才的专利，其实不然。想象力是人人具备的能力，是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，你马上就想像出各种各样的汽车形象来。
你之所以没有把汽车想象成马桶，是因为你大脑里已经有基本的知识作为基础了。但有的时候，恰恰是因为那些基础知识扼杀了想象力，这是一对有趣的矛盾统一。
其六，判断力。有点生疏，但分析判断几乎天天用得上，其重要性不言而喻。这种能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。分析判断能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。
要说天才，这才有点天才的味道哩!但是，判断力也是可以训练出来的玩意儿，不过得需要较为专业的训练罢了。
其七，应变力。应变力是指人在外界事物发生改变时，所做出反应的能力。这种能力一部分是本能的，特别是关系到生存而做出的应急避险能力。有些则是经过大量思考过程后，所做出的决策。后一种的社会性因素多一些，比如股票的涨跌，你做出的决策更多的是靠周密的思考，而非本能。当然，本能的直觉也会在社会性事务中发挥绝大的作用。举个极端的例子:有杀手在停车场埋伏杀你，而你开车来到停车场就要下车时，突然觉得有危险临近，这就是直觉，虽然理性判断不会有事，但你还是没有下车，而且开着车跑掉了，于是躲过一劫。这个应变力怎么解释?只有天知道!
智力与能力的区别之一
智力主要是指在人们头脑里进行的正确的认识力和迅速的判断力,特别是思维力和创造性的想象力等等的综合运用,能力主要是指人们适应环境和改造环境的实践能力。智力属于一种心理活动，而能力属于实践活动，能力的概念范围比智力要大，能力包含了人的整体功能，而智力更多的偏重于脑的功能。
智力与能力的区别之二
智力是通过观察、分析、设想等等心理活动过程中显示出的可贵的心理品质，来反映人们具有的聪明、智慧的水平，智力不是表现在知识本身的积累或技能的熟练方面，更主要的是在于获得知识、技能的动态方面;能力是通过技能、才干表示人们顺利地、甚至创造性地完成某项具体工作的本领，能力是有个体差异的，在完成某些活动中所具备的一般能力和特殊能力完备的结合叫才能。
智力与能力的区别之三
智力表现为对复杂事物的认识、领悟能力和在分析、解决疑难问题的正确、速度和完善方面。所以，智力主要体现在人的认识活动和创造活动上。要求感知觉敏锐、记忆力强、思维灵活、分析推理和创造精神等多种良好的心理品质。在我国有很多心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
能力可分为一般能力和特殊能力两类。一般能力是指在许多基本活动中都能表现出来的能力，如观察力、记忆力、运动能力等;特殊能力是指某种专业活动中所需要的能力，如音乐家对音色的分辨力，演员的摹仿、表现能力等。
有不少人很难区别能力与智力的概念，本文是由专家为大家介绍的智力与能力的区别，希望大家能够掌握，弄清他们的关系，并采取正确的方式进行适当的锻炼，提高自身的综合能力。
【内容提要】智力就是人的一般能力吗?智商、智力与能力之间的关系怎样?“天才”是否意味着智商?近几年来心理学界和教育界对这些问题的争论又重新激烈起来，并由此形成两种对立的观点。一种观点认为智力就是一般能力，智力测验基本上反映了人的一般能力;另一种观点认为智力不是人的一般能力，人们对智力所下的定义有误，故必须重新给智力下定义。由智力、智商与能力关系的争论引发了对“天才”的争论。尽管存在着这些争论，但有一点是共同的，即承认每个人都是有差异的，学校教育不能按照一个统一的分数尺度去衡量每一个学生，这给我们的现代教育以深刻的启示。
【正文】
在普通人的心目中，“智力”(Intelligence)一词可能是使用最广泛的一个心理学概念。多少世纪以来，人们对所谓聪明人和不太聪明的人所做的划分，也往往和智力挂起钩来。许多人想当然地认为，一个人在学习、事业和社会活动等方面的成功与失败，是其智力高低所使然。尤其是本世纪初法国心理学家A·比奈创立了世界上最早的智力测验量表以来，为了使智力的概念更客观，心理学家们进行了大量的智力测验研究，提出了智商(IQ)和一般能力与特殊能力等概念。近一个世纪以来，智商的高低似乎成了能力的代名词，人们对智力测验也表现出一种既敬重又畏惧的心理。近几年来，心理学家们对智商与能力的关系问题展开了一场激烈的争论，提出了一些新的理论观点。
一、智力就是人的一般能力吗
本世纪初，英国心理学家斯皮尔曼曾提出，智力由两个因素组成，一个是一般因素(generalfactor简称g)，另一个是一系列特殊因素(specificfactors简称s)。在斯皮尔曼看来，一般能力是形成一系列特殊能力(如言语能力、数学能力、音乐能力等)的驱动力，是智力的基础。此外他还相信人的一般能力主要是遗传的。从代到40年代，美国心理学家瑟斯顿用大量的实验研究批驳了斯皮尔曼的这种二因素论。他认为智力是多种特殊因素的合成物，由七种独立的心理能力组成。它们是:言语能力、数字能力、空间能力、知觉能力、记忆能力、推论能力、字词流畅能力，史称“群因素论”。他由此开创的多因素分析方法，获得了国际心理学界的承认。
近几年来，关于智力、智商和一般能力关系问题的争论又重新激烈起来。其中较有代表性的观点认为:
1.智力就是人的一般能力。美国西瑞瑟夫大学的心理学家戴特曼博士最近指出:“一般能力代表着一个人从事复杂心理工作的能力，例如，抽象推理和运用类比的能力。”(注:“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)在他看来，许多研究智力的人都把一般能力视为智力的基石。那么，人们何以如此看重一般能力呢?其主要科学依据来自智力测验。象测量智商的这类智力测验基本上反映的都是人的一般能力，而不是某一特殊领域的能力。一些新的研究还发现，测验的分数和教育成绩、工作成就及社会成功等与智力有关的因素有着密切的联系。最近，美国明尼苏达大学的心理学家T·布查德博士指出，赞成一般能力理论的人并不否认人类还有智商测验所无法测量的特殊心理能力，但他们仍然感到一般能力是人类智力中“最重要的和最有预言性的因素”。戴特曼也认为，“谁也不认为一般能力是推动我们一生发展的唯一因素，但它的确能说明大多数的变异”。这些心理学家坚持认为，我们虽然不能根据大脑中的神经生理变化确切地知道有哪些一般能力在起作用，但每个人的大脑都是在某种一般水平上发挥作用的，因此，智力测验完全能够说明人的一般心理活动情况。1978年，美国哈佛大学的M·斯奈德曼和史密斯学院的S·罗斯曼博士用智力测验和专家评价方法对1000多位心理学家和教育专家作了问卷调查。他们得出结论认为:“总的说来，专家们对智力与能力倾向测验的效度和用途持积极态度。”“这些测验被认为是精确地测量了智力的那些最重要的成分”(注:“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)。
2.智力定义的新扩展。持这种观点的人反对把智力视为一般能力，他们相信智力是一种可以变化的过程，而不是一种静态的结构。美国耶鲁大学心理学家R·斯腾伯格用信息加工的观点来看待智力。他认为智力应该由三种主要成分构成:(1)总的成分(metacomponets);(2)操作成分(performancecomponents)和知识获得成分(knowledgeacquisitioncomponents)。他说:“总的成分是用于计划监控和决策的高级执行过程。操作成分是用于执行某项任务的过程。知识获得成分是用于学习新信息的过程。”(注:R.J.Sternberg:(1985),BeyondIQ:ATriarchictheoryofhumanintelligence.N.Y.CambridgeUni.Press,p.99.)斯腾伯格把智力的这三种主要成分又进一步划分为一些子成分。例如，知识获得成分又包括三个子成分，即选择性编码、选择性结合和选择性比较。斯腾伯格的理论被称为智力三分理论，他认为智力应包括三种能力:(1)分析能力，主要指记忆和分析问题的能力;(2)实践能力，它能使人在一定环境中进行交往和联想;(3)创造性能力倾向，指能以新的方式来看待观念、完成任务和综合信息。值得注意的是，斯腾伯格把他的三个主要成分之一的总成分用来解释斯皮尔曼的一般能力。在他看来，智力测验所测量的只是人的三种基本能力中的一种，即分析问题的能力，而实践能力和创造能力却被忽略了。实际上，决定智力的不是某一方面或这三个方面的强弱，而主要是这三个方面的有机结合。
最近，哈佛大学的H·加德纳博士对目前的智力测验提出了异议。他认为智力应包括七种成分:(1)语言学的;(2)逻辑数学的;(3)空间的;(4)音乐的;(5)身体运动的;(6)人际关系的(知道如何与人交往);(7)个人内部的(了解自我)。而传统的智力测验所测量的只是前两种能力。因此，他强烈反对使用这种传统的智力测验。他虽然承认“智力测验能够比较精确地预测人在学校、工作等方面的成就，但它同时也经常产生破坏性的后果”(注:N.A.Sprinthall&R.C.Sprithall:(1987),Educationalpsychology:Adeveolpmentalapproach.AwardRecordsInc.p.386.)。
之所以有这么多心理学家对智力测验提出异议，主要是由于智力概念的定义尚不明确所致。时至今日，心理学家们还没有给智力下一个一致的定义。在西方心理学，有人从理性哲学的观点出发，把智力定义为人的抽象思维能力;有人则从教育学的观点出发，把智力定义为人的学习能力，还有人从生物学的观点出发，把智力定义为适应新环境的能力。而我国大多数心理学家都把智力定义为人的认识方面的能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。实际上，这个定义也是比较狭窄的，因为它没有把人类行为的其它方面包括在智力的结构之内。正是由于智力概念的定义不明，引发了人们对智力、智商与能力关系的新争论。
二、“天才”不仅仅是高智商
在现代心理学研究和教育实践中，人们往往把天才和高智商相联系，而且在教育中把学习成绩的特殊表现作为决定哪些儿童是天才的主要衡量标准。在现实生活中，我们经常发现，当“天才”儿童的同伴还没有掌握复杂的句子结构或演算技巧时，他们却早已出口成章或者加速了学习进度，甚至提前进入大学。那么，究竟是什么使他们成为“天才”的呢?怎样才能最恰当地确认“天才”儿童，并且用最恰当的学校教育来加以管理呢?
从目前情况来看，有多少位研究天才儿童的心理学家，对这个问题几乎就有多少种回答。“天才”是什么?在这很大程度上依赖于心理学家怎样给它下定义。从传统上讲，西方心理学家把“天才”视为“用智力测量或智商分数测得的较高于普通智力的同义词”(注:“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)。但自80年代后期以来，“天才”的定义也开始发生变化。许多心理学家已经认识到，“天才”不仅仅是高智商，还应包括以下几个方面:
1.具有特殊认知能力的儿童。加利福尼亚大学教育学院的L·H·斯万森博士是这种观点的主要代表者。他认为，一个儿童在某一领域(例如在语言方面)可能超过别人，但在其它领域(如数学或认知推理方面)可能并没有多少天赋。他还把这种观点同专家做了比较，指出专家可以在各自的专门知识领域内形成高级的认知策略，解决难度相当大的某一专门领域内的问题，但在他们不熟悉的知识领域，他们的天才却往往施展不出来。从这个意义上说，“天才”儿童并非从根本上不同于其它儿童，只不过他们在某一个或几个领域中有突出的表现。因此，斯万森指出:“当你有了一个天才儿童的样本时，你就比有一个普通的样本时拥有了更高水平的元认知。这包括能更多地认识到他们怎样看待问题……以及他们在解决问题时是怎样做的。”(注:“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)这样，心理学家们就可以运用他们所掌握的天才儿童的大量信息来评价这些儿童在许多不同领域中的能力。虽然，这比人们通常根据儿童的学习成绩来确定其能力倾向更有意义。
2.两种不同的发展方向。有些心理学家认为，不应把智力仅限于学术领域，还应扩展到其它领域。美国塔夫茨大学的D·H·费尔德曼博士最近指出，人们既可以在一般的学术领域有突出成就，也可以在某些专门的领域表现出才能。因为他假设，每一个儿童都是在某些方面不同寻常的。他研究了一些传统上被认为是“天才”的人，以及在某些技能上被视为神童的人。结果发现，人类在长期进化过程中发展了两种不同的策略:一种是适应策略，它以人的一般知识为基础。另一种是人的专长，它以高度专门化的、超群的技能为基础。大多数人都在一定程度上发展了这两种策略。也有些人(例如，高于一般智力的人)在适应策略方面较发达，能高度适应变化的情境，但却几乎没有什么特别的技能，而另一些人则发展了其专长。他们有相当独特的技能，但在一般的适应性方面却较差。历史上某些著名的科学家常有这类表现。费尔德曼的研究认为，应该从理论上对智力加以区分，因为只根据一个人在学习方面的才能来确定“天才”儿童是“忽略了沿另一个方向发展的另外一个完整的进化方面”(注:“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)。
3.“天才”儿童的筛选。传统的心理学观点把高智商(IQ)分数在140分以上作为确定天才儿童的唯一标准。这种观点目前已受到许多人的批评。人们根据各自的研究提出了选拔“天才”儿童的不同方式。R·斯腾伯格发现，在传统的智商测验中分数最高的人在信息加工系列的各个阶段不一定都是反应最快的人。例如，在问题解决中，高智商的人在对某一问题的有关线索进行编码时费时较多，而对问题进行有策略的加工时则费时较少。他根据其智力三分理论做了“天才”儿童选拔的新尝试。在他看来，要想确定一个儿童是否具有天才的资格，就必须测量他在分析能力、创造能力和实践能力这三个方面的某一方面是否有突出的表现。然后按照他们最强的能力表现把他们划分成“高分析能力的儿童”，“高创造性的儿童”和“高实践能力的儿童”。斯腾伯格用这种方法进行能力测量之后，根据这三种能力的分数选择了62名“天才”学生。此外他还于1992~1993年进行了教学与儿童能力相匹配的实验研究。他教给学生掌握这三种能力，当课程结束后，对学生的记忆、分析能力、创造性和实践知识进行了评价。结果发现，所有的学生都喜欢与其能力模式相匹配的课程，尤其是创造型和实践型的人对课程匹配是否得当反应最强烈。他认为，在传统的教学班级中，这些学生可能并不怎么出色，因为传统教学主要是培养分析型的人才，而这类学生的创造才能和实践才能受到了压抑。
三、由争论所引发的启示
以上关于能力与智商、智力关系的争论仍在继续进行，但这些争论至少有一点是共同的，即承认每个人都是有差异的。学校教育不能按照一个统一的分数尺度去衡量每一个学生。时代即将进入21世纪，在这世纪之交的时代，我们的教育应该培养具有多种能力的不同人才。笔者认为，现代的素质教育既不是让学生随意发展，也不是培养死读书的背诵型人才。而应改革现行的教育体制和方法，努力根据学生的能力和特长，培养出符合时代要求的新型人才。最近，国家教委副主任柳斌同志在“面向21世纪中学教育改革“学术研讨会上的讲话中指出:“面向21世纪，在能力培养上要加强适应能力、应变的能力、创造的能力、计算机的能力、获取信息的能力等。”(注:柳斌:“面向21世纪中学教育改革”学术研讨会讲话稿，1995年，第9页。)我们的教育应注重能力的培养，这在中小学教育中已势在必行。因为中小学教育是基础教育。基础打不好，必将影响大学教育和就业人员的素质。从以上的学术争论中不也可以给我们带来深刻的启示吗?笔者认为，面向21世纪，我们的教育应该做到:
1.培养良好的国民道德素质。一个国家能否持续发展，关键在于民族素质，而民族素质中的核心是道德素质。“不抓德育就会出危险的”，应该成为教育的警钟。然而，由于目前实际存在的应试教育使我们的德育并未真正落到实处。虽然道德教育的重点是学校但仅仅依靠学校已是独木难支。许多教师和校长感慨地说，我们在课堂上苦口婆心地说教，却难以抵挡社会不良风气的影响。更何况学校也不是世外桃源，不良的社会风气已开始污染这方净土。因此，应把道德教育作为一项全民工程，从领导抓起，从社会抓起，从小抓起，加强立法，使学校、家庭与社会有机结合，才能抓根治本。
2.减轻学生课业负担，提高教师教学水平。人们一直在呼吁减轻学生的课业负担。然而，时至今日仍然雷声大、雨点小。我们认为，这里除了有高考升学的压力之外，很重要的一个因素是教师的教学水平不高造成的。因为无论教师在课堂上的讲述是否得法，只要课后给学生布置大量的作业，同样可以达到掌握知识的目的。但这样一来，那些做作业慢的学生和缺少家长帮助的学生可就惨了，整天埋在书山题海中，连作业都做不完，哪有时间和精力发展自己的其它能力呢?有鉴于此，教育部门和学校应采取具体有效的措施，提高教师的教学水平，把学生从繁重的作业负担中解放出来，否则，素质教育只能是一句空话。
3.加强社会宣传力度，广开就业渠道，使千军万马从“升学”这条独木桥前分流。“望子成龙”，“学而优则仕”的传统观念在我国民众思想中根深蒂固。为了挤上“升大学”这座独木桥，许多家长不惜绞尽脑汁，督促孩子按照家长的意愿学这个班，上那个学。到了晚上，劳累了一天的家长还要和同样劳累的孩子一起挑灯夜战。在如此巨大的压力下，学生又怎能发展自己的特长呢?我们认为，要改变这种状况，必须加强社会宣传力度，使全社会都认识到，升学并非人生唯一的成才之路。同时，应改革现行教育体制和招生考试中的不合理之处;改善社会就业渠道，使具有不同能力和特长的人都能找到适合自己的人生位置。
4.学生能力的培养应“顺其自然、因势利导”。心理学研究已经发现，每个人都有发展自己独特能力的潜在可能性。在中小学教育中，善于发现、引导和培养学生的独特能力，应成为学校教育和教师的基本职责。光荣榜、领奖台上不应该只是那些学习成绩好的“三好学生”和学科尖子。具有专门特长的体育人才、文艺小明星、劳动积极分子、活动积极分子等，也应该获得同样的掌声与喝彩，让昔日在分数面前垂头丧气的学生同样感受到自我的价值。对于有创造才能儿童的某些不正当行为，教师应深入细致地了解情况，决不要象爱因斯坦在慕尼黑一所中学读书时，他的一位教师那样训斥他，“你最好离开这所学校，只要你在这个班，就会扰得全班对我不尊敬。”实际上在目前中小学教育中，类似的现象是相当普遍的。我们急切地呼吁尽快地消除这种扼杀人才的教育，重视学生非智力因素的培养，使21世纪的人才具有健康向上的情感、坚定顽强的意志品质、优良的人格特征，已成为时代向教育提出的迫切要求。
面试时的动作表明什幺，很多人都有过面试时神经紧张的经历，但是不要担心，挑选人员的专家对此已经习以为常了，除非是病理方面的问题，否则，神经紧张并不可怕。在面试时，从一开始就要努力采取你感到舒服的姿势，使自己忘掉紧张，集中精力考虑问题。要坐正。不要仅坐在椅子的边上。
人们在面试时常常会情不自禁地做出一些动作，从这些动作往往可以看出一个人的精神面貌和心理状态：
~捏面部的任何部位（眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇）：没有把握；
~看表：缺乏耐心；
*玩弄圆珠笔、戒指或其它物品：心不在焉；
*正视前方：感兴趣、注意力集中和自信；
*姿势放松：没什幺好隐瞒的；
*身体前后摆动：紧张和有疑问；
*舒心和真诚的微笑：积极向上；
*搓手：不耐心；
*手臂交叉：采取守势；
*姿势“过于舒适”：傲慢；
*啃指甲或将指甲放在嘴边：无把握；
*眼光向下：不相信所听到的；
*两腿交叉和一只脚不停摆动：厌烦和懈怠；
*脚歪着放，脚尖相对和脚跟分开：神经质和紧张；
*手掌伸开向上：真诚和抱有善意；
*揉眼睛，挠鼻子：有疑问，
1、写好字
一篇内质不错的文章，如果面目”(字迹)可憎，其分值往往不理想。为何？其一，字和卷面差，按评分要求要扣分，其二，试卷的面目”在一定程度上控制着阅卷者打分的情绪。美观整洁的书写是文章最好的外衣”，它对阅卷者评分印象的形成是直接有效的：首先，笔划要清楚。字迹笔划清楚，字体端正，就能
给阅卷者留下好印象。相反，龙飞凤舞，一路狂草，但难以辨认，就算文章写得好，也难以让人欣赏。其次，字体要适中。字体过大，卷面有拥挤繁乱之感，观之不雅。字体过小，阅读起来如觉蚁行，极其费神。再次，尽量少涂改。要涂改也须规范地涂改，切忌乱涂乱画，在卷面留下醒目的墨点，造成凌乱之感。
2、拟好题
题目是文章的眼睛，是文章传递显要信息的重要部分。由于它位居文章结构之首，所以文章题目的优劣也会直接影响阅卷者对文章的第一印象。议论文拟题的基本要求是：在准确的基础上力求醒目、舒畅。具体而言，可鲜明，可形象，可简洁，可别致，可整齐，不一而足。总之，以能激发阅卷者阅读兴趣或使之有耳目一新之感为最佳。
议论文的题目要求符合文体特征，要求鲜明，使人见其题而知其旨。观点鲜明的文章最受阅卷者的欢迎，因为它具有清澈感和透明感，能够传达出文章内容之大概，便于阅卷者准确而快速地把握整篇文章的基本内容。如《诚信不可抛》、《科技与人文齐飞》、《移植的记忆，创新的杀手》、《坚强--我不朽的信念》等文题，均是鲜明、夺人眼目的好题目。在鲜明的基础上追求形象、生动和富有个性，则是议论文拟题的更高要求。这类文题能抓住阅卷者的视线，使之观其题便欲睹其文，效果奇佳。如文章中心是走自己的路，让别人去说吧”，拟题为《学会在别人的唾沫中游泳》，别致中显出几分幽默，令人产生一睹为快之感。
3、开好头
高尔基说过：(开头)好像音乐里定调一样，全曲的音调都是它给予的，也是作者花功夫的所在。”议论文的开头要讲究短、快、靓”。短，即要简捷，最好三两句成段，引入本论。开头短，可避免冗长之赘，而且短句成段，在空间上突出其内容的重要性。快，即入题要快，最好三言两语就点明文章的基本观点或议论的话题。因为评分标准中有中心明确”的细则。开篇确定中心，有利于阅卷者按等计分，也有利于作者展开论述，不致出现主旨不清、中途转换论题等作文大忌。靓，即要精彩。这也是传统文论中所说的凤头”。精彩的开头，最突出的效果是吸引阅卷者，给阅卷者留下好的印象。文章开头要精彩，多用比喻、类比、排比等修辞引入论点，还可引述名言，讲述寓言故事导入话题。
4、中间段写好首句和末句
议论文的结构是否严谨，条理是否清楚，论证是否严密，论据是否典型，关键在中间段的写作。而结构、条理、论证和论据等是议论文评分的重要细则，因此，写作议论文要尽量符合这些标准。
常见的论述模式是：首句为小论点或承上启下的过渡词句；中间围绕小论点，运用恰当的事实、理论论据，或针对现实生活中的某些现象，分析说理；最后结合论述内容写一两句小结的话语。其中首句和末句的写作最重要，它能直接勾勒文章的脉络，显示全文的论述思路。另外，文章的整体论证结构常用正反对比式。许多道理只要从正反两面说了，就基本上可做到论述严密。在考场中熟练地运用这种作文模式，可迅速地展开写作，减少失误，节省时间。同时，它可使阅卷者能便捷地依据评分标准，在中档以上分项计分，避免不利于考生的个人评分因素出现。
5、典型而鲜活的论据
论点是议论文的灵魂，分论点是支撑起这个灵魂的骨架，而论据是议论文的血肉。一个人要丰满多彩，光有灵魂和骨架，没有血肉是不可想象的。同样一篇议论文只有中心论点和分论点是不能称为文章的，它还必须有典型而鲜活的论据。
典型的论据是指能充分反映事物本质，具有代表性的事例与名言。它首先要求真实，切合题旨。其次，选用的论据要弃旧用新，要厚今薄古。有些同学作文，记住几个经典论据，如司马迁、居里夫人、张海迪，变换着角度使用，把它们当做万花油。其实，这些论据就算典型，也不能引人注目。相反，选取人无我有、人有我新的论据说理，使阅卷者在阅读时产生新鲜感，效果会更好。另外，有些同学习惯用古代事例阐述事理，整篇文章未能联系实际，无时代的活水，也不能达到充分说理的目的。最好能引述时尚言论和当前媒体普遍关注的事例辅助说理，加强说理的针对性、时代感，使文章更具说服力。
6、结好尾
结尾是全文内容发展的必然结果，是文章结构的重要组成部分。现代着名作家师陀曾说：写文章不管长短，首先要考虑好结尾。有了结尾，如何开头，中间如何安排，便迎刃而解了。”好的结尾当如豹尾，响亮有力，令人警醒，催人奋进。如鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》，结尾只有两个字：活该！”短短两字，可谓简洁之至，力透纸背。
其实，文章的结尾有时比开头还重要。由于阅卷者看完结尾后即开始打分，因此，它的好坏还直接影响到阅卷者的评分心理。李渔曾说：篇际之终当以媚语摄魂，使之执卷流连，若难遽别。”结尾如有此种效果，整篇文章将增色不少。议论文结尾的写作，要收束全文，突出中心论点；要体现全文结构的紧凑、完整，不能草率收兵，也不能画蛇添足；语言要干脆有力、清音留响，富有启发性和鼓舞性。
7、语言形象畅达
语言项是作文评分的重要标准。议论文的语言，要准确鲜明，生动形象。有些同学写议论文，常摆出说大道理的架式，将哲学原理和辩证法的术语一股脑搬出来，以求说理的充分、透彻，但效果适得其反。
一个道理有一千种说法，要尽量选用形象生动的说法。要显形象生动之效，除了采用比喻、类比、事例等论证方法外，形象畅达乃至华美的语言必不可少。如一篇评论加入WTO后中国文化将怎么样的文章，其引语：WTO之后，全球的文化随着雄厚的资本入境，迎接或抵抗着民族主义的情绪，中国文化人需要学习的，是如何享受资本之中的快乐。”这段话虽简明，但失之简朴，如果稍加修饰，顿觉满目光华：WTO之后，全球的文化携资本的凌厉之风而来，迎接或抵抗着不再具有史诗般英雄色彩的民族主义情绪，中国文化人需要学习的，是在资本之中快乐地舞蹈。”同是说理，修饰之后，用语虽繁，但神秀意满，令人赏心悦目，毫无枯燥之感。
修饰议论文的语言，注意运用比喻、排比、对偶和反复等修辞，使文章形成华美流畅感；注意运用假设句、反问句或整句，使文章增强不可辩驳之势。修饰语言之功，虽不是一朝一夕可成，但只要积久成习，自然会有长进，写出让人如仰巍巍高山，如逐滔滔江河的说理雄文、美文。
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小升初诗歌鉴赏全套解析
考查的内容有以下几点：
考查对诗意的理解;
考查对语言的品味;
考查对写作技巧的分析;
考查对诗歌文体知识和诗人生平的掌握。
一、分类
古体诗
包括古诗(唐以前的诗歌)、楚辞、乐府诗。
①楚辞体：是战国时期楚国屈原所创的一种诗歌形式，其特点是运用楚地方言、声韵，具有浓厚的楚地色彩。东汉刘向编辑的《楚辞》，全书十七篇，以屈原作品为主，而屈原作品又以《离骚》为代表作，后人因此又称“楚辞体”为“骚体”。
②乐府：乐府是自秦代以来朝廷设立的管理音乐机构，汉武帝时期大规模扩建，从民间搜集了大量的诗歌，后人统称为汉乐府。后来乐府成为了一种诗歌体裁。
近体诗
与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。
①一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。绝句，又称截句、断句、绝诗，四句一首，短小精萃。它是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。二、四句要押韵，第三句不能押韵，首句可入韵，也可不入韵。
②一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律(或长律)。通常以8句完篇的律诗，每2句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题(首联)，第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为结句(尾联)。每首的二、三两联(即颔联、颈联)的上下句习惯是对仗句。排律除首尾两联不对外，中间各联必须上下句对仗。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
二、诗词的内容
(1)写景抒情诗，歌咏山水名胜、描写自然景色。
(2)咏物言志诗，通过所咏之物寄托诗人品质或理想。
(3)即事感怀诗，因一事而引发感慨。
(4)怀古咏史诗，以历史典故为题材，或借古讽今，或抒发感慨。
(5)边塞征战诗，描写边塞风光和戍边将士的军旅生活等。
三、诗词中的人物形象
(1)豪放洒脱的形象，如李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”。
(2)忧国忧民的形象，如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。
(3)乐观豁达的形象，如刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
(4)慷慨悲壮的形象，如范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。
(5)忠心报国的形象，如苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。
(6)踌躇满志的形象，如辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”。
四、诗词所表达的思想感情
不畏艰难、忧国忧民、建功立业、思念家乡、想念亲人、感叹世事、壮志难酬、孤傲脱俗、凄清哀婉、热爱山水、豁达豪迈、愁苦孤寂、向往美好、恬淡自乐、离愁别绪、焦虑矛盾、遭贬愤世、怀才不遇、惆怅悲凉、踌躇满志等。
五、诗歌的语言
(1)清新。如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
(2)平实。如陶渊明的“种豆南山下，草盛豆苗稀”。
(3)绚丽。如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
(4)明快。如李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。
(5)含蓄。如李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。
(6)洗练。如贾岛的“闲居少邻并，草径入荒园”。
(7)豪迈。如苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
六、诗词的艺术风格
(1)雄浑。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”。
(2)豪放。如李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
(3)沉郁。如杜甫的“安得广厦千万间，大辟天下寒士俱欢颜”。
(4)婉约。如柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
(5)悲慨。如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。
(6)旷达。如苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
(7)平淡。如王维的“人闲桂花落，夜静春山空”。
古诗鉴赏的七种答题格式
一、人物形象：身份+性格+情感
例1.阅读下面一首词，然后回答问题。
点绛唇(李清照)
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见客人来，袜刬金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。
问题：词人在词中刻画了怎样的艺术形象?
〔简析〕上片写身份，写人物神态，也烘托了人物娇美的风貌。下片写性格，把一个少女惊诧、惶遽、含羞、好奇以及爱恋的心理活动，栩栩如生地刻画出来。在我们心中立起了一个天真纯洁、感情丰富却又带着几分矜持的少女形象。
二、诗歌意象含义：表层含义+深层含义(即解释诗句)
例2.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
瀑布(李忱)
千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。
问题：简要分析诗中塑造的“瀑布”这一意象。
〔简析〕涓涓细流不辞辛苦，汇集成一落千丈、雄伟壮观的瀑布，而后又谢绝溪涧的挽留，继续向前，决心化作汹涌澎湃的波涛。(表层含义)这“瀑布”乃是胸怀大志、不惧艰难、不达目标誓不罢休的志士的化身。(深层含义)
三、所抒感情：通过什么内容+抒发(寄寓/揭露/表达)什么感情
例3.阅读下面一首诗，然后回答问题。
画眉鸟(欧阳修)
百啭千声随意移，山花红紫树高低。 始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
问题：从诗中领悟到诗人怎样的思想感情?
〔简析〕通过“林中鸟”与“笼中鸟”不同境遇的对比，表达了对自由的热情赞美，对束缚个性、禁锢思想、窒息性灵的憎恶和否定。
四、体会意境：客观形象+主观感受+交融了什么意境
例4.阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
秋夜(朱淑真)
夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。
问题：此诗无一“情”字，而无处不含“情”。请从三、四句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。
〔简析〕“凉”。“凉”字既写天凉，又写心境的孤寂(或心凉)。由床上之月写到天上之月，过渡(顶真)巧妙;愁情、凉床、月影和梧桐，共同营造出孤寂(离愁别怨)的意境。(答“缺”字，言之成理亦可。)
五、品味关键词句：含义+手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)
例5.阅读下面这首宋词，然后回答问题。
玉楼春(宋祁)
东城渐觉风光好，縠(hǘ有皱纹的纱)皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。
问题：对词中“红杏枝头春意闹”的“闹”字，你认为写得好不好?为什么?
〔简析〕本题考查的是对古人炼字妙用的理解阐释。作者用一个“闹”字，不仅让人觉得杏花绽放得热烈，甚至还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣，把一派春意盎然、生机蓬勃的景色表现得淋漓尽致。
六、赏析表达技巧
1、赏析修辞方法：揭示手法+分析表达作用(句意+文意+主旨情感)
例6.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
登金陵凤凰台①(李白)
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。 吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，二水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
[注]①此诗作于天宝年间，作者被排挤离开长安，南游金陵时所作。
问题：分析尾联的修辞效果及所表达的思想感情。
〔简析〕“日”喻帝王，“浮云”喻小人，比喻修辞格的运用含蓄地表达了作者的思想感情。表达皇帝被奸邪蒙蔽而自己报国无门的伤痛，抒发了忧国伤时的情怀。
2、赏析表达方式：怎样叙(描写)+叙(描写)什么+抒什么情
例7.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
漫成一绝(杜甫)
江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。
问题：赏析这首诗描绘了怎样的一幅美景。
〔简析〕诗歌从水中月影写起，生动描写了白鹭蜷曲着身子，恬静地夜宿在月光笼照下的沙滩，船尾大鱼跃出水面而发出拨剌的响声，一动一静构成了江上月夜宁静的美景。
3、赏析表现手法：手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)
例8.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
春行即兴(李华)
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
问题：(1)这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法?请具体说明。
(2)古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。
〔简析〕(1)修辞方法：对偶。“芳树”对“春山”，“花”对“鸟”，“自落”对“空啼”。
(2)这首诗写了作者“春行”时的所见所闻：有草有水，有树有山，有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面均有特色。但诗又不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融。诗中“花自落”、“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。
七、概括评价诗歌内容：这是一首什么样的诗+诗歌各句分别写了什么+通过什么手法+抒发什么情感+评价(总分总式)
例9.阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
春日偶成(程颢)
云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
问题：试从内容主旨方面赏析这首诗。
〔简析〕这首诗描绘了风和日丽的春天景色。一二两句写景：天空中有淡淡的白云、柔和的春风、和煦的日光，地上有红花、绿柳、碧水。上下辉映，生机盎然。三四句抒发春日郊游的愉快心情。“偷闲学少年”，平淡之中寓深意，表达了诗人怡然自得之情。
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