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让农村幼儿园课程散发“农”味
陶行知先生说过：“我们要用科学的方法建立一个平民的生钱的、适合国情的乡村幼儿园。”在现在看来，它的乡村教育思想在我们的课程改革中起着很重要的指引作用。新《纲要》也明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜时时素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。目前我在课程改革中认真学习课程理论，理解新《纲要》精神，结合农村实际，巧用农村资源，促进幼儿身心发展。亲近自然，结合农村实际，让农村幼儿园课程散发“农”味，把每个农村孩子培养成幸福的人，是我们的课程理念。
一、采用综合主题的形式，促进师幼共同成长。
1、综合主题教育的意义。教育家陈鹤琴先生主张综合主题教育的教学法，即把儿童应该学到的方面完整的、有系统地教给幼儿。综合主题教育正是体现了《纲要》中整体性这一特点。从生活意义上讲，它符合幼儿身心发展的阶段性和连续性的特点。因此，采用综合主题教育，能使师、幼双方收益，获得共同发展。
2、综合主题教育的组建。我们要以幼儿发展为本，结合农村优势，选择贴近幼儿生活的内容组建幼儿熟悉的主题。有以季节变化为主的主题，如“美丽的春天”、“秋风吹”、“冬天的动物”、“夏天的水果”等；有以动植物为主的主题，如“小蚂蚁坐汽车”、“蔬菜和水果”等；有反映节日气象的主题，如“快乐的节日游园――六一儿童节”、“新年到”等。主题的命名尽量符合幼儿理解水平，符合幼儿的知识、经验，为正常实施奠定良好的基础。
3、综合主题教育的实施。综合主题教育的实施是一个能动发展的过程，要人人参与主题开发，人人参与实施，并且个人员之间要协调配合，强调内容，手段、过程、活动。园内外的综合实施时要做好大量的准备工作，如参观、实践、交流等活动。组织工作繁杂，需要全园老师们创造性的开发。同时，实施的过程也是师幼共同成长的过程。
二、为课程实施提供适宜的物质刺激，帮助积累有益经验。
1、充实园中的自然角，让幼儿从自然角中洞悉外面世界的变化。豆芽是怎样从土中钻出来的，刚出土时有什么特征，后来又怎样生长的；小鱼为什么只能在水里游等。让幼儿从自己的观察中，得到启发，找到答案。
2、开展自由开放的户外活动。孩子生性喜欢活动，为此，我们要组织一些自由开放的户外活动满足他们好动的需要。如每天带孩子在园内草坪上翻爬滚打，过一下“自由瘾”，在沙池里自由的挖窝，捡石子，一张张笑脸会透出他们的童真。另外，和孩子们一起用自然材料制作各种玩具，如：柳条编草帽、稻草搓草绳等玩具。这些透着农村气息的玩具，实用、新鲜且具有多用性。幼儿通过与自然材料接触得到的是自然创造的乐趣。
3、搞好区域活动。自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法才能真正吸引每一个孩子。因为，其中有他们熟悉的材料。如：科学区中的树叶分类、麦杆吹泡泡；美工区的树叶粘贴、火柴拼贴、穿麦杆、印小脚丫等；幼儿在区域活动中会尽情玩耍，自得其乐。
4、百玩不厌的民间游戏。民间游戏是民间流传下来的一项深受幼儿喜爱的活动，无需老师多教，幼儿自发组合便能玩耍。新《纲要》也提出“要保证幼儿自由和自主活动时间”。因此，民间游戏在此发挥着极其重要的作用。如幼儿喜欢玩的“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠、“踏圈”、“丢手帕”等。这些集安全性、娱乐性为一体的活动，成为孩子们百玩不厌的内容。
三、组织开放教育活动，引导孩子健康成长。
1、挖掘生活中蕴藏的教育因素。大自然和社会以其无比宽广的胸怀，向人们展现着妙趣横生的图画。“生活即教育”，农村孩子与家禽家畜接触比较多，有一定的经验。如：组织孩子去我们当地的奶牛养殖小区参观，割把青草喂喂小牛犊，看看他们吃奶的样子，看看农户挤奶的情形。轻松愉快的氛围不仅没有上课的压力，幼儿还能亲身感知，也别有一番风味。探索的内容还有很多，如：到河边认识芦苇、观察树叶、用麦杆吹画、捕捉小动物，每一项生活中的熟悉活动都深深吸引着孩子。
2、与环境对话。陶行知先生说过“活的乡村教育要用活环境，不用死书本”。因此，与开放的环境对话会有事半功倍的效秋条树林忠实落叶果。如：春天来临时，带孩子到外边踏青、放风筝等；夏天到大树下挖知了；秋天到树林中拾落叶------大自然中五彩缤纷的花草、树木，形态各异的小昆虫会调动孩子们的好奇心和注意力，是孩子们在尽情的玩乐嬉戏中，感受和体验大自然的千变万化，促进幼儿欣赏美、表现美、创造美的能力。同时也陶冶了情操，激发了幼儿对自然的热爱之情。
3、巧用资源为教学服务。老师与幼儿收集生活中常见的废旧物和农村自然物带入园内，这样既丰富了课堂生活，也减少了制作图片教具的辛苦。如：在数学活动中收集漂亮的石子、小竹棒、小豆豆等让幼儿数数、分类、排序幼儿也会乐在其中。除了这些物质资源，我们还要把亲子活动搞起来，请家长参与到活动中。如：参加幼儿手工活动“布粘贴、线粘贴”，这样会使活动增添一份农味。
四、参与基地实践，培养幼儿良好品质。
1、明确实践的目的。每项活动都应有明确的目的这样才能有的放矢的开展活动。参与实践活动的目的'很明确，主要是培养幼儿的动手能力，引导幼儿学习农民伯伯不怕苦、不怕累、不怕脏的精神，认真做事坚持到底合作共事。对劳动产生兴趣，体验劳动的乐趣。
2、了解实践活动的方法。明确目标后应采取适宜的方法去实践。如：农民伯伯拔草喂养小兔、小牛、小羊就该用鲜嫩的草去喂养；麦收时到麦田中去拾麦穗，一个一个拾；秋收时到田间去拾棉花，在一定范围内活动，挨着次序一朵一朵拾，这样才能拾的又快又干净。在这一过程中体会“粒粒皆辛苦”的含义，感受农民的辛苦，体验实践活动的快乐，这远比在教室里上课有效的多。
3、引导幼儿正确处理实践中的问题。如：卫生问题、安全问题、困难问题实践的效果问题等，在这一过程中主要引导幼儿自己解决问题，同时发扬助人为乐的品质。
4、激发活动的兴趣。每次实践教师不要把孩子作为劳力去完成某项任务，而是采用游戏方式进一步激发幼儿实践活动的兴趣。如：拾棉花时可以说：“不把棉花宝宝拉掉，一朵一朵的拾”只有这样孩子才会体会到游戏的快乐，同时也培养了幼儿各项优良品质。
总之，农村有丰富的自然和社会资源，只要我们每位教师能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的整体观、乡土观、综合观，就能使之成为高质量幼教所需的物质条件和人力资源。虽然我们在农村，教育投入和各项设备相对少但我们有信心挖掘办学潜力。开发乡土教育，能让大家认识到过去视为“老土”的东西其实蕴含着丰富而浓厚的教育价值。只有这样农村孩子才能和城市孩子一样获得最大的发展，才能为孩子的成长创造富裕的求知资源，才能真正满足其生成发展的需要，促使幼儿健康茁壮的成长。亲近自然结合农村实际，让农村幼儿园课程散发“农”味，是我们农村幼儿园的共同追求。
让幼儿园课程“活”起来
几年来，随着我园的绿色教育研究的深入以及教师专业化水平的提高，我们对课程目标的指向性、内容的平衡性、整合性，形式的联系性和实效性等，有了更加深入的理解，逐渐形成了以“活”来构建绿色“活页”课程的思路，体现在以下方面：
涟漪式生成――投石定标、层层扩展、生成内容
绿色教育课程，通过主题活动实现。对于一些和孩子生活密切相关的主题，往往大、中、小各年龄班都会涉及到。如何在相同内容的层面上，体现不同年龄阶段的幼儿关注点、知识点和发展点呢?以“食物”的主题为例――
目标定位不同。小班幼儿的特点是直觉行动性思维占优势，活动以游戏为主．因此将活动定为《真好吃》，以幼儿直接的生活经验为课程生长点。课程目标是：帮助幼儿了解常见的食物的名称、种类、来源；爱吃不同种类的食物，知道要少吃甜食，不挑食。中班的活动“食物金字塔”，目标是：知道食物有不同的营养，了解哪些食物该多吃，哪些食物该少吃；认识食物金字塔，知道要合理搭配均衡饮食。大班的活动“健康小宝宝”。目标是：了解不同食物的营养。会将食物按营养进行分类；根据食物金字塔，和家长一起设计儿童营养套餐食谱。
活动形式不同。小班的活动主要通过参观、制作、品尝等形式实现。如参观水果、食品超市。制作各种食品，开办食品品尝会。创设小食品超市等等，让幼儿喜欢吃各种食物，少吃甜食。中班则以分析“肯德基”食品为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动完成目标。大班从建立食物金字塔人手，家园一起设计儿童营养食谱，还通过讲故事、家园问卷和天天厨房等活动，激发幼儿的兴趣。
活动重点不同。从三个年龄组的活动中不难看出，小班幼儿对食物的认识重点在于运用各种感官直观了解；中班幼儿开始从食物的营养这一较抽象的概念人手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡饮食；大班的重点则放在让孩子自己设计营养套餐上，结合幼儿的认识让其亲自实践，更深入地了解了平衡饮食的重要。难易程度及层次性一目了然，分别达到了不同的预设目标。
主题活动中的五大板块――教育活动、生活活动、环境与活动区、家园与社区、户外活动，都围绕主题不断扩展，不断丰富，不断深入。主题的内容就像投进平静河面中的.一块石头，激起层层涟漪．不断向四周无限扩展。
创新式生成――不同互动中，生成经典主题新内容
“三八节爱妈妈”的主题是每年都要进行的“经典案例”。，在重新选择这一主题之后，各班都作了改动与创新，增加了预设内容。小班以与妈妈一同制作礼物的“亲子游戏”为主；中班则侧重于以幼儿为主的表征活动；而大班却别出心裁地采用“给妈妈一个惊喜”的做法，引导幼儿和爸爸一起为妈妈准备礼物，填写亲子单，教师在节日当天面向全班妈妈逐一进行宣读，使妈妈们感受到家人的温情，孩子们也进一步了解了妈妈，体验到家人之间的关爱和温暖。这种以情感为主的活动丰富了大班原有的主题，使之更为丰满、完善。
有许多经典的主题，有些是经过实践检验效果好、较为成熟的，有些是根据季节、节日等线索沿袭下来的，我们结合实际将其不断扩充，为“老”主题注入新活力。
网络式立体交叉――寻找联点、引线串珠、整体呈现
在月内容安排表中，大班安排了“上小学”的主题。主题内容是走进小学；目标是了解小学的生活；教育活动包括《好担心》、《特别的参观》；生活活动涉及自己整理衣帽橱、书包文具等；利用家长与社区资源方面，请家长带领幼儿到附近的小学参观；环境创设方面有互动墙饰问题树、表征作品《我眼中的小学》；户外活动有体育游戏《飞快行动》。通过对比可以发现各活动之间都是互相联系的，这个联结点就是主题内容。从纵向上看，主题内容由“走进小学”到“离园倒计时”．一方面体现了时间的递进；另一方面也体现了内容从感性认识到情感体验的推进变化，同时也体现出认知、知识、技能、习惯培养等方面的递进性、连续性和变化性。这样横向纵向立体交叉，形成主题实施的网络。
在主题的计划中，横向上体现各级目标、活动内容之间的联系性、统一性，纵向上体现前一个活动和后一个活动的连续性和递进性。在选择、设计、确定课程内容时，既注意各领域的平衡，又以主题内容为主线，像串珠子一样，在目标、内容、措施中寻找连接点，将其串联在一起。
在具体实施中，我们做到了三点：一是寻找主题要求与知识要求的契合点：二是寻找经验的拓展与知识、技能学习的连接点；三是寻找集体活动与其它组织形式之间的联系点。
会诊式调整完善――会诊反思、螺旋推进、调整完善
根据对孩子的日常观察和过程评价。我们发现在课程内容的平衡性上存在问题：如我们将发展幼儿基本动作的体育活动纳入到了户外活动中，由于缺乏相应管理和监督，很多教师就将其省略掉了。只组织幼儿自选体育活动，造成了幼儿动作发展的不系统、不全面，甚至出现有的孩子到了大班还不会双臂曲肘前后摆臂跑的现象。针对这一问题．我们做了调整：一是将基本动作的练习分解到每周，每日预设一个相应的体育游戏，并在周计划中体现出来；二是充分利用我园自然设施，增加大肌肉动作的练习；三是加强管理，利用抽查、日常评价等方式了解幼儿的发展。
课程需要在不断的实践中反思调整，充实完善。反思分为四个方面：一是对课程内容的反思、二是对组织形式的反思、三是对师幼行为的反思，四是对评价的反思。结合反思内容，我们进行了会诊式诊断调整，方法是：组织教师进行小组或集体研讨，针对反思中发现的不足，对症下药，制定改进策略，并将改动过的内容及时添加到课程文本中去。使课程在反思做法、分析不足、诊断问题、调整策略、不断提高的过程中动态发展。
对课程的诊断调整，从时间上分为日常调整和期末调整。日常调整是指日常实践中的调整，分为活动实施前(对计划及预设内容的调整)、活动实施中(对实施方法的调整)和活动实施后(整体反思调整)。学期末的调整是每一学期末，组织全园教师对课程方案进行全面调整．其依据就是日常实践和活动实施前后的诊断。
农村幼儿园课程的现状及对策研究
文/朱文哲
摘 要：农村幼儿教育在我国教育事业中占据重要的地位。分析了农村幼儿园课程存在的问题，并提出了解决对策，以实现农村幼儿园课程的优化，推动农村幼儿教育事业的发展。
在经济高速发展的今天，幼儿教育是一个非常重要而又容易被忽视的环节。在国家大力发展教育尤其是基础教育的背景下，如何提升幼儿教育的课程质量，已经成为刻不容缓的问题。
一、农村幼儿园课程的现状
1.学科课程与活动课程搭配不合理
在农村幼儿园的日常教学中，其课程设置依旧是传统的模式，这种模式看重学科课程，却把活动课程视为不必要的课程，幼儿在幼儿园只是坐在教室里接受课本教育。一些幼儿游戏活动在农村幼儿园中慢慢消失，农村地区幼儿的活动课程相对较少。此类安排，不但不会促进幼儿的学习进步，而且对于正在刚刚接触课程的幼儿来说，不利于培养他们劳逸结合的学习习惯，对以后进行活动会带来一系列的麻烦，自主性也会降低。
2.显性课程与隐性课程设置差异明显
显性课程是以教材、教学规划的形式存在，隐性课程是在教育过程中以物质环境、精神环境中一种熏陶式对幼儿进行潜移默化的教育。在幼儿教育过程中，显性课程和隐性课程同样重要。然而，在农村幼儿园中，教师更重视显性课程，更关心幼儿是否获得了知识、学到了技能，而往往忽视了在幼儿成长阶段的性格、与其他人交往过程中的表现、幼儿的偏好。这样，在幼儿阶段就开始重视分数，无论是对幼儿的身心健康还是人格培养来说，都是非常不利的。农村幼儿教育由于缺乏相关的师资来源，很多都是由一个教师既教语文也教数学。因此，根本就没有过多的精力来开展相应的隐性教育。
3.教材占据主要位置，缺少有特色的园本教材
根据有关学者的调查，农村幼儿教师依旧保留传统思想，将六学科课程放在首位，不愿意改变教学方式。在农村幼儿的教育问题上，我们可以清楚地看到，大多数的学校都是由一个老师利用一块黑板、一支粉笔进行相应的课程授课，基本上都是采取教师授课，学生在座位上听课的一种传统模式。教师与学生之间的互动相对比较少。在教学形式上，主要倾向于对教材知识的照本宣科，没有过多地涉及相关的课外知识。这样对培养幼儿的发散性思维是非常不利的。对于幼儿的评定方法，90%以上的学校均采用考试的模式，将优秀学生和差生分开，过分地强调了知识的重要性，忽视了对幼儿兴趣方面的培养，使很多农村地区的幼儿在接受幼儿教育时没有能够很好地发掘自身的兴趣爱好，久而久之就会产生一系列的厌学问题。
二、农村幼儿园课程存在的问题
1.农村幼儿园教师专业素质较低
调查发现，90%的农村幼儿园（班）教师均是低薪聘用的代课教师，有近一半的代课教师的学历是初中或高中学历，且有63%的教师没有取得从业资格证。从这些数据可以看出，农村幼儿园的教师资源质量还处在较低的水平。在课程教育过程中，这些教师往往缺乏有效的计划组织能力，教育质量自然也会降低。并且在农村幼儿园中，教师跳槽的现象非常普遍。一些幼儿园在教师入职之初进行了重点的培训和教育，但是很多人因为各种各样的原因选择离开。较高的教师流动性对幼儿的学习也会产生一些不良的连锁反应：幼儿刚刚适应一个老师的.授课方式，过了不久又要重新适应新的教学方式，这样下去幼儿会因为对教学方式的不适应产生厌学情绪，进而影响到学习效果。
2.经济发展水平滞后导致农村幼儿园教师的课程观落后
由于农村地区经济发展水平滞后，幼儿教师能够接受到的正规培训非常少。大部分教师都是一毕业就直接上岗，有些甚至没有取得相应的教师资格证。调查中显示，有超过70%的教师都是在入职后才开始接受学校小规模的培训。并且这种培训往往都是由老教师带着新教师进行几次课程教学实验，培训内容的设置往往缺乏科学性。新教师通过这样的培训上岗后，会发现一些实际的教学问题无法用培训的内容来解决，进而产生教学工作的混乱。这主要是由于农村地区经济滞后，很多先进的教学理念和科学的教学模式无法传递进来。很多教师一味地沿用老一辈的教学方式来进行教学。这样便无法充分调动幼儿学习的积极性，也无法充分挖掘出幼儿的兴趣爱好。很多幼儿都是在这种传统的教学方式中，慢慢地对学习产生了厌烦的情绪。而教师由于自身能力有限，也无法及时发现幼儿身上出现的问题，即使发现，也是简单地进行批评教育，没有从根本上解决问题。归根到底，农村幼儿教师的课程观停滞不前，很大程度上都是受到了农村经济发展水平制约而导致的。
3.缺乏适宜于农村幼儿园的教材
一方面，在农村，很多幼儿园使用的教材无论是科学性还是可读性都较差，内容较为宽泛和简单，缺乏有效的教学步骤指导。现行教材的设置主要凸显的是知识的传授，趣味性活动安排的较少，教材的连贯性和结构性也不是很清晰。这样，很多教师在授课时，便会用传统的教学方式来进行，没有创新的动力，也不会顾及到学生的学习效果和学习需要。有数据调查显示，有超过76%的教师不知道如何有效地组织教学。
另一方面，农村幼儿园在教材的选购中大多购买和城镇幼儿园一样的教材，内容过于城市化，缺乏对农村实际情况的关注，导致教学和农村实际严重脱节。这些教材里关于在农村可以看得见摸得着的事物是少之又少。这对于农村地区的幼儿来说，在教材中学到的知识，无法和身边的生活联系在一起，导致学习如同空中楼阁，缺乏立足的根基，自然无法牢固地掌握知识。幼儿更多的是被动地学习，这很不利于幼儿身心的健康发展。
三、解决农村幼儿园课程问题的对策
1.扩充幼儿教师队伍，提升幼儿教师的专业素质
随着农村教育的蓬勃发展，农村幼儿园的数量和质量和过去相比有了明显的改善，对满足幼儿学习、推动农村教育事业的发展有着积极的作用。与此同时，幼儿园数量的增多，对教师的数量有了更大的需求，这是保障教学质量的前提。所以，农村幼儿园要根据自己的情况，扩大师资队伍，引进经验丰富、专业能力和业务水平扎实的幼儿教师。另外，农村幼儿园还要招募一些培养价值大、发展潜力高的应届毕业幼师作为幼儿园的储备师资力量，为今后幼儿教育的发展打下良好的基础。
在扩大师资规模的同时，幼儿园还要加强对现有教师队伍的培训工作。幼儿教育日新月异，新的教学政策和教学思想层出不穷。而一些年龄偏大的教师缺乏对新事物学习的动力和兴趣，这很容易造成教学手段的落后和教学理念的陈旧。在这样的背景下，要想保证教学质量，更好地为幼儿提供优质的教育，幼儿园就需要加强对教师的培训，不断提升教职工的专业素质。
2.加大农村经济发展，规范课程的设置
无论是学校的建设、教师的引进、教学的实施都离不开资金，对于农村幼儿园来说，农村经济对其发展和建设将产生很大的影响。农村经济落后，无法吸引优秀的师资，更无法为学生创造一个良好的学习环境。所以，对于农村地区特别是经济落后的农村地区而言，要想最大限度提升幼儿教育质量，必须要大力发展经济。在发展经济的同时，将教育纳入到发展的重要内容，加大对幼儿教育的投资。具体来说，地方政府可以设立专项基金，为幼儿园支付引进高水平教师所花费的资金，最大限度地支撑幼儿园的建设。
在大力发展农村经济的同时，幼儿园还要规范课程的设置，加大在课程设置上的创新，为幼儿的学习提供一个科学性强、实施效应高的教学氛围。
3.开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材
在教材的制定和编写上，笔者认为相关教材编写和出版部门应该结合农村发展实际，制定出一套适合农村幼儿教育的教材体系，更好地为农村教育服务。与此同时，农村幼儿园要努力整合各方面的课程资源，结合农村发展实际、幼儿园发展状况和幼儿的接受能力，主动地制订出适合本园幼儿学习的教学材料，作为对现有教材的良好补充。另外，教师在实施教育的时候，要学会因地制宜，将农村元素融入教学，让教学内容和幼儿生活环境息息相关，让幼儿教育“接地气”。只有这样，才能保证幼儿教育的有效性和科学性。最后，在教学中，教师还要坚持人性化和个性化的施教理念，结合每个幼儿的学习能力和学习心理状况来实施针对性的教学。
幼儿教育是我国教育事业的基础，如何优化课程设置成为幼儿教育改革的关键所在。对于农村幼儿教育来说，由于受到各种客观因素的制约，幼儿教育的发展需要更多人的参与和努力。在课程改革方面，有关部门、幼儿园和幼儿教师要因地制宜，坚持创新，结合农村和幼儿园的实际情况，制订出更适合幼儿学习的课程计划。只有这样，农村幼儿教育才能跟上时代的步伐，给农村的发展注入新的力量。
一个让人有点无可奈何的问题-对我国幼儿园课程改革的反思之十
在幼儿园课程改革中,也许最让人感到无奈的就是幼儿园课程的评价问题了.对幼儿园来说,评价是对课程成效的宣判,评价甚至可以决定一个幼儿园的`生存与发展状况.
作 者：朱家雄 作者单位：华东师范大学学前教育与特殊教育学院 刊 名：幼儿教育・教育教学 PKU英文刊名：EARLY CHILDHOOD EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号： 关键词：★ 幼儿园课程方案
