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借诗句扮靓语文课堂教学语言
语文课要上得富有文化品位,教师的语言需要有文学的意蕴和美感,能让学生听之悦耳,品之有味,从中既吸收优美的语言,又受到人文雨露的滋润与审美情趣的培养。而诗句语言精美,蕴涵深邃,凝结着诗人的语言智慧,教师恰当地借用诗句来组织语言,常会使语言隽永精粹,魅力四溢,大大提升语言的表达效果。
一.借诗句打造导语的文气美
上一篇课文,导语犹如是教师o学生吃的第一颗花生,若花生香.甜.脆,学生的食欲就会大增,便不住接着吃;反之,头一颗花生苦.酸.涩,味同嚼蜡,学生就会弃之而去,即便余下的都是好花生。
恰当地借用诗句进入导语，是扮靓教学语言的有效途径之一。
教学《马》一文，一名教师的导语是：“在古代，马是人们重要的交通工具，‘马上相逢无纸笔，凭君传语报平安’是征人在马背上对亲人的深深思念；‘马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊’是将士驰骋沙场.杀敌报国的勇武。而法国博物学家布封笔下的马是怎样的呢？让我们一起走进文本，去感受作者人文主义的情怀吧。”
导语中借用的诗句，让学生不仅听出了被人驯养的马的作用---心甘情愿地运货骑人、奋勇向前地打仗,而且从中感到马是人们忠实的朋友,听话的工具。精炼的诗句于叙事中传情达意,填补了现代学生心灵世界的空白,诗句中的“马”又切合课文的说明对象，和课文内容形成补充,有血有肉。形式上,诗句与其他词句组合自然,既实用又渲染了一种“文”的气息，显示了语言的美感。
二.借诗句打造“诠释语”的形象美
语文中的有些概念和事物难以用说明的语言表达方式准确定义,也没有定义的必要,如果教师借用恰当的诗句进行描述式语言解释,往往使学生心领神会,刻骨铭心。
一名教师在指导学生如何给“理想”的话题作文拟题时描述《理想是M》的立意：“实现理想的道路并非平坦，有高山也有峡谷，有丛林也有江河，要实现理想须有不畏艰难险阻的精神，见山如红军那样‘五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸’；遇水要‘直挂云帆济沧海’”。他在给<<理想是A>>的立意是这样描述的:“追求理想的过程如同人们进行登山比赛，须看准目标，持之以恒，切勿半山腰上‘停车坐爱枫林晚’”。
这名教师对两个题目的立意的描述性解释，借用诗句将抽象的内容化为了具体可感的意象，题中的“M”中高出的是山,低凹的是山谷河流,山与水比喻不同的困难。用“五岭逶迤腾细浪”绘“M”形,比喻实现理想途中的困难，十分形象；用“乌蒙磅礴走泥丸”比喻不怕困难、藐视困难、知难而进的行为,比喻奇妙；用“直挂云帆济沧海”作比喻,从正面表现了在奔向理想的过程中英勇无畏的气势与奋斗精神；用“停车坐爱枫林晚”作比喻,从反面表现在奔向理想的途中只图享乐―游山玩水、不再进取的行为,它和前面短语组成了否定的句子意思。诗句在这里神形兼备,使学生产生无限的遐想，也深深地感悟了作文拟题的技巧与构思的匠心。这得力于诗句在语言中形象表达。
三.借诗句打造评语的修辞美
师生互动是现代课堂运作中的重要特征,教师随时都要对学生的“成果”进行评价。评价的'目的主要有两点，一是矫正错误，二是鼓励学生继续探索，尤其是后者更为重要。
上《出师表》一文时，一名教师问学生：“从这篇文章中，你们读出了诸葛亮是一个怎样的人？”此时，有的学生开始朗朗读书，有的学生开始议论纷纷。一会儿后，有的学生说诸葛亮是一名忠君报国的人，有的学生说诸葛亮是一名谨慎小心的人，有的学生说诸葛亮是一名知人善计的人，还有一名学生说诸葛亮是一名迂腐之人。这名教师是这样评价的：“同学们或议论纷纷，‘自在娇莺恰恰啼’；或朗朗读书，‘大珠小珠落玉盘。’说诸葛亮，‘横看成岭侧成峰，远近高底各不同。’后一名同学求异创新，‘一枝红杏出墙来’，不过有点‘不识庐山真面目，’原来刘蝉是一名‘杨话榆荚无才思，唯解漫天作雪飞’的昏君，诸葛亮要不谆谆嘱咐，蜀国恐怕在他率师出征不远就‘山河破碎风飘絮’了”。
教师借用诗句对学生的表达质量进行了评价，言辞里充满了褒扬的诗情和形象的画意，且诗句借用相连，比喻与借代整合，幽默与赞许相融，极具感染力。诗句“自在娇莺恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻学生“纷纷议论”,表现了课堂气氛热烈,学生自主性极高的特点；用“大珠小珠落玉盘”来形容学生读书的声之美,感情之丰富,寓情于语；用“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”来评价学生能从不同的角度看问题,语言充满鼓励之意；“一枝红杏出墙来”表扬学生不拘一格,富有个性和创新精神；用“扬花榆荚无才思,唯解满天作雪飞”来形象评定刘禅缺乏知识少有才能,贬意中不乏调侃；用“山河破碎风飘絮”指代国家四分五裂。这些诗句在语言中熠熠生辉,具有修辞美,学生爱听这样有文采的语言，也在自然状态的交流中积累了美的语言。
四.借诗句打造启迪语的联想美
诗句大都具有形象的可感性和内涵的丰富性,能引发读者和听众由此及彼或由浅入深的思考。教师如果能借用与所教内容相近相似的诗句启发学生，会使学生有在“溪回谷转愁无路”时“忽有梅花一两枝”的发现与体悟。
教学《武陵春》一词中的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”,学生很是疑惑,“愁”不是物，何以用船载？教师没有直接作答，而是借诗句来巧妙诱导：“南宋多愁善感的词人李煜的《虞美人》中有两句挺有名的词句，‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，意思是说愁如长江之水向东流去而不会中断，言愁无尽，用的是比喻的方法；李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中的‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’堪称佳句，以比喻.对照写意,言愁多而难以解脱。它们均化虚为实。”顿时，学生豁然开朗。
在这里，教师借用与课文诗句相同的表现方法的诗句启发学生进行相似联想。“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”用江水作比喻,言愁多而无尽，比喻贴切新颖,如果用“她的愁真多呀,简直是无穷无尽”来解释,那就毫无启发性了；“抽刀断水水更流，借酒浇愁愁更愁”用生活现象作比喻,言愁重难消,比喻形象生动,如果用“她的愁真重呀,重得无法比拟”来解说,那就枯燥乏味了,且没有解决学生的真正疑问,是离题之语。而借用的诗句和课文诗句中的“愁”字合一,借用的诗句比喻通俗易懂，化虚为实明显,学生听后只要展开联想的翅膀就会恍然大悟,显示了语言的启迪联想之美。
五.借诗句打造“开拓语”的丰富美
汉语语言具有丰富性,开拓语言表达的资源,是提高学生语文素质的重要途径,也是语文教师义不容辞的责任。教师借诗句可以展示语言的丰富美,扩大学生的语言视野,陶冶学生的性情。
教学《破阵子.为陈同甫赋壮词>>一文中的“可怜白发生”时，一名教师是这样打造语言的：“这句话语浅意丰，抒写了作者壮志难酬的悲愤。此时，诗人的心理定然复杂，也许在想‘何日平胡虏，良人罢远征；’也许在想:‘虏塞兵气连云屯，战场白骨缠草根；’也许在想‘暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州；’也许在想…….大家能不能也找几句与诗人的心境相吻合的诗句来?”
教师借用的诗句,都与作者的心境相宜,诗人想杀敌报国,但岁月不熬人,他欲罢不能,其拳拳之心可见。他希望“平胡虏”，和平到,家人团聚；他自然会想到战场“兵气连云屯”,尸骨遍野；想到朝庭腐败，奸臣当道,他心怀愤怒。借用的诗句都真实地表现了作者的心理活动。这些诗句又被老师铺成整齐句式,后面设计问题搭桥过渡,能撩拨学生积极去开拓课文的资源的欲望,显示了语言表达的诱发性和丰富美，为学生自主积累语言给了钥匙。
六.借诗句打造“结课语”的余音美
结束课堂如让学生吃最后一颗花生,若花生“香.甜.脆”,学生就觉得余味无穷。教师借用恰当的诗句可将“结课语”打造得余音绕梁，令人回肠荡气，从而收到意想不到的效果。
教学《出师表》一文的结课时，一名教师是这样设计的：“诸葛亮足智多谋，神机妙算，不愧是一代著名的政治家和军事家，读了《出师表》，我还觉得他还是一位写作高手，他的表文先向刘禅提出建议,推荐咨询人才,可谓周全妥帖;他接着自叙经历和创业经过,表达知遇之恩的感激,继而表达兴复汉室的决心,最后归纳个方面的责任,也包括自己。情理动人,言辞真挚,闪烁着作者的智慧美,真可谓‘出师一表真名世,千载谁堪伯仲间’。”
教师在结课语中先梳理原文思路,间而用少数语言点评,最后借用陆游的诗句来赞美《出师表》举世无双。诗句在前面的叙说之后恰到好处地引出来,作抒情、比较、作结尾,由具体到概括,由“事例”到“结论”,画龙点睛,令人心服口服,强化了学生的心理感受。
巧用修辞扮靓语言论文
众所周知，在中考语文中，作文占了语文的半壁江山，而作文中的语言起了举足轻重的作用。好的语言能让笔头生花，能使文章闪光，能令读者赏心悦目，更重要的是它能如黑暗中的点点萤光，迅速攫取老师的目光，那么如何才能使文章神来飞扬，我认为巧用修辞便是一个不错的选择。
一、巧用比喻
比喻：指在描绘事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，以求文章生动形象。
1、新奇独特的比喻
例：落叶是金秋最美的盛装，它给大地铺上了一层轻柔的地毯，法桐道劲的枝丫好象夸父的手杖伸向湛蓝的天空。漫步在林间小路，只见一片片枯黄的落叶，恰似飞舞的蝴蝶！……
评析：本段中的比喻恰当又新奇。如“落叶是金秋最美好的盛装”“地毯”，形象又生动，而“飞舞的蝴蝶”更是把落叶的美表现得淋漓尽致，给人无限的遐想空间。
2、熔铸情感的比喻
例：山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。小屋在山的怀抱中犹如在花蕊中一般，花蕊绽开了一些，好象山后退了一些，山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中；当花蕊微拢，那就是夜晚来临了。……
评析：本选段的比喻传神之处便在于比喻熔铸了自己的主观情感，体现作者的喜爱之情。作者以“眉黛”喻山，以仰视角度写出山形之柔美，以“眉梢的痣”比喻小屋，接着通过“花蕊绽开”“花瓣收拢”的动态变化，传达出“早晨”“夜晚”时“山”给人的不同感觉，比喻贴切，而且也流露出作者对小屋的爱慕之情。
3、化虚为实的比喻
例：良言一句三冬暖，宽容是冬天的皑皑雪山上的暖阳；恶语伤人六月寒，宽容是夏天炎炎酷暑中的凉茶。……宽容是壁立千仞的'泰山，是容纳百川的江河湖海。
评析：宽容是一个宽泛，抽象的概念，但作者灵机一动，运用比喻，于是宽容就成了“暖阳”“凉茶”，成了“泰山”、“江河湖海”，这种化虚为实的比喻，可视可感，情深意远。
4、化实为虑的比喻
例：我们就是自由，想唱就可以唱到地老天荒，要哭就哭得悲悲壮壮；我们就是负荷，让人在付出的轮回找不到休息的角落；我们就是拼搏，让人懂得攀登才能览胜，奋斗才会成功……
评析：青春的我们是实实在在的存在，但作者运用化实为虚法，用“希望”“自由”“负荷”“拼搏”等给人想象的词作比，展现青春的美好在于有梦有情有节奏。
二、巧用排比
排比：将三个或三个以上结构相似，语气一致，意义相关的语句排列在一起。
1、词语排比，多角度赞美
例：翻开历史长卷，无数绿色深一笔、浅一笔、浓一点、淡一笔，描画着友谊，描画着爱情，描画着凌云壮志，描画着落拓不羁的生命。
评析：以排比的形式，多手法、多方位地描绘出历史长卷中那一幅幅美丽画卷。增强了语言的气势，让语言更有节奏感，也能给人整齐的形式美。
2、排比说理，鞭辟入里
例：找准位置，那是张骞“凿空”的驼铃阵阵，那是苏轼牧羊的忠洁刚烈，那是昭君出塞的黄沙漫漫，是卫青迎向大漠的旗旗猎猎，是岳飞的拔剑戟地……是的，只有找准位置才能绽放光彩。
评析：文章运用排比句式一口气罗列了五个历史事例，不仅增加论据容量，而且也使议论汪洋恣肆，从而很好地论证论点：“只有找准位置才能绽放光彩。”
3、排比与想象的结合
例：哪怕富士山的雪峰射亮了我的眼，哪怕恒河的涛声充满了我的耳朵，哪怕牛津的花香已渐渗我的心腑，哪怕纽约的摩天大楼让我亦步亦趋……然而我爱，爱故乡的石板路，爱泰山的雄奇，爱秦王兵马俑不逝的强悍……，它们是我生命里的风景，我为我的祖国，由衷自豪。
评析：作者没到过富士山、牛津等地，但他借助想象，用排比的句子渲染了即使是这些繁华地方对自己有着再大的引诱，自己对祖国的爱依然不变，很好地表述了自己对祖国的真势情感。
4、巧用提示构筑排比段
有一个花贩告诉我，夜来香其实白天也很香，只是白天人们太浮了，所以闻不到了。
有一个花贩告诉我，清晨买莲花的时候要挑盛开的，否则它中午或者晚上就再难盛开。
有一个花贩告诉我，愈是昂贵的花愈是容易凋谢，那是因为它珍贵。
评析：语段很短，但朗读起来铿锵有力，错落有致，为什么会有这种效果？这是因为每一段的开头都是以“有一个花贩告诉我”起笔，以此作为提示语来构筑排比段。
三、巧用拟人
拟人：就是把物当成人写，赋予物以人的动作行为或思想感情，使表达更加形象、生动。
如：黎明一层白色的浓雾盖着滇池，渐渐地化成了一片薄薄的面纱，曙色轻轻地掀开了面纱，让朝霞露出了羞红的脸。
评析：句中赋予了朝霞人的情态，“羞红的脸”以拟人的修辞写出朝霞那晕染开的红色，凸显色彩之美。让行文形象而生动。
又如：山村的黎明在鸡笼里睁开了眼睛，随着“喔”“喔”“喔”一声雄鸡报晓，拥抱了一夜，亲吻了一夜的天和地，依依不舍地松开了手，在天地的唇边，便现出了一个新的世界。
评析：这段文字写早晨的景象，将天、地写成了一对多情的恋人，“拥抱”“松开了手”以拟人的手法注入天与地以人的情感，生动、灵现。
总而言之，巧用比喻、拟人，会让行文形象生动，而巧用排比，能增加语言气势，让行文有排山倒海之势。当然，美化语言的方法多种多样，只要我们灵活运用语言风格，从而让我们的文章因为语言美而脱颖而出。
扮靓语言为中考作文加分写作指导
一、选用准确精当的词语
方法一：精心选用色彩词
描绘景物时，讲究色彩的组合、映衬，能使作品产生浓郁的画意和鲜明的节奏。例如：
有形的围墙围住一些花，有紫藤、月季、喇叭花、圣诞红之类。……那些花有朵状有片状，有红，有白，有绚烂，也有飘落。也许那是上帝玩赏时的牡丹或芍药，我们叫它云或霞。——《我的空中楼阁》
此段将花描述得颜色绚丽，红白分明，而且向着无限的空间延伸，给人无限的想象空间。
方法二：精心选用成语及其他四字短语
成语及其他四字短语的运用，能形成一种整齐的和谐美。成语的运用，还可以增强文章的气势。例如：
和“领土”相对的是“领空”，论“领空”却又是无限的，足以举目千里，足以俯仰天地，左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌。适于心灵散步，眼睛旅行，也就是古人说的游目骋怀。——《我的空中楼阁》
这一段文字四字短语接连使用，连珠缀玉，节奏鲜明，叮咚有声。
方法三：精心选用叠音词
运用叠音词，能增强语言的音乐美、意境美。
例如《荷塘月色》中描写月光：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”将“月光”比做“流水”，写出了月光的动态美，一个“泻”字配上“静静”这一叠音词，生动地写出了月光像流水一般倾泻又毫无声响的特点，营造了一种似有声响，实无声响的幽静意境。
二、巧用排比句式
作文语言要讲求排比，运用排比的修辞手法能给人一种宏伟的气势。
方法一：排比起兴法
如果我是米洛斯的维纳斯我绝不会舍弃“美貌”；如果我是古希腊的柏拉图我绝不会舍弃“才学”；如果我是威尼斯的夏洛克我绝不会舍弃“金钱”……如果我只是我自己我绝不会舍弃“诚信”。
——中考满分作文《抉择》
这里作者先假设自己是维纳斯、柏拉图和夏洛克，再用绝不会舍弃“美貌”“才学”和“金钱”来让读者推理，明白其意图：“我”不是上述三人，而是“我自己”；既是“我自己”就绝不会舍弃诚信。正是有了这一起兴式的排比，才将作者的意思在最后表达出来，这正如羞答答的玫瑰静悄悄地开了一样。
方法二：排比归纳法
正因为有了一诺千金的豪情，才奏出易水送别之歌。诚信——中国侠客永恒的旋律；正因为有了海誓山盟的执著，才唱出了化蝶共舞之歌。诚信——中国情人缠绵的绝唱；正因为有了为民谋福的诺言，才弹出了清正廉洁之歌。诚信——中国清官遵守的定律。
——中考满分作文《以生命践约》
本例作者深谙数学归纳法的要旨。先用古代荆轲易水送别的典故推出诚信是“中国侠客永恒的旋律”，再用“梁祝化蝶”的典故推出诚信是“中国情人缠绵的绝唱”，最后再用现代社会中焦裕禄、孔繁森等清官的事例得出诚信是“中国清官遵守的定律”。由此我们就可推论：无论是古代社会还是现代社会，诚信都是人们必不可少的思想品德。这就是归纳法在排比修辞手法中的运用。
方法三：九曲回环法
因为它跟我以前和以后的老师一样，都是在我自卑的时候，对我说鼓励的话语，在我犯了错误的时候，细心地指出并帮我改正的良师；都是在我孤独的时候，与我促膝长谈，帮我走出困惑的挚友；都是在我无助的时候，伸出温暖的援助之手，让我重新振作的益友；都是在我失败的`时候，耐心地安慰我，在我成功之时，与我一起分享成功喜悦的严父慈母……
本段写一位山村语文教师对“我”的教育和影响。作者将老师比做“良师”“挚友”“益友”和“严父慈母”，并以此作为排比的基础。本段作者的高明之处是分别在“良师”“挚友”“益友”和“严父慈母”的前面加上了句式大致一致的排比，这就如同九曲回环，内容丰富而情趣盎然，形式多变而意境深远，如入幽兰之室，其香盈袖，三日不绝。
方法四：一唱三叹法
诚信如海，可以容纳百川。得名，则可以名扬四海，流芳百世；得利，则可以取之有道，泽被后世；得才，则可以匡扶正义，正道直行。
——中考满分作文《诚信——人生之本》
本段选用一句概括话开头，然后再用句式整齐，音韵和谐的句子组成排比句，从而收到一唱三叹之功效。本例先将“诚信”比喻为“海”，“可以容纳百川”，可谓“一唱”，其表现可以“得名”“得利”“得才”是为“三叹”，再分别用两个字短语并列，造成了一种势不可当的气势，强调了诚信是我们为人处世的立身之本。
三、灵活选用句式
灵活选用句式能使语言变化多姿，产生一种特殊的美感。具体来说，长句周详严密，短句精练明快，整句整齐匀称，散句灵活多变，整句散句交错，读起来音韵铿锵，朗朗上口，意味深长。句式的使用灵活多样，没有明确的要求，但我们要注意，内容决定形式，一般说来，作者思想感情的中心往往用精美的句式来表述，如用诗化型妙句营造诗情画意，用哲理型妙句折射人生真理，用对照型妙句启人心智，就能令人耳目一新。佳作《我想握住你的手》一文的中心句便是典范：
人生最难得的是心中清静。清，清如水；静，静如山。水中游鱼往来，依然清澈如画；山中花开花落，依然岁月如歌。冰心奶奶，您就拥有这样一颗明丽、清澈的心。
本段在内容上构成鲜明的对比，将冰心的人格魅力展现得淋漓尽致。
四、化用诗文法
在行文中，如能大胆科学地化用诗文名言，往往能展示你驾驭语言的机智和灵活，使你的语言个性鲜明且与众不同。例如：
梨花谢了又白，过于匆匆，都说落尽梨花春又了。可因父亲的诚信我却说零落的梨花，飞跃碎玉，它盈盈而生，这个老农民品质的光泽，即使零落成泥，哪怕碾作灰尘，它也香如故！
——中考满分作文《一地梨花》
此段文字巧妙地化用了陆游《卜算子·咏梅》诗中的名句“零落成泥碾作尘，只有香如故”，灵活自如，值得借鉴。
记叙的语言，具体形象；议论的语言，严谨周密；说明的语言，平实准确；描写的语言，或佳辞丽句，清新优美；或娓娓动听，含蓄隽永；或刚健有力，痛快淋漓……美丽的语言给人以享受，美好的思想需要美丽的语言来表现。仝老师向同学们介绍了几种扮靓语言的方法：
引用名言。恰当引用名人名言、格言警句、古诗文名句，展示自己的积累，扩大文章容量，增强文章的辞采。如：选择永恒，需要“威武不能屈”的大丈夫精神，需要“金戈铁马”的慷慨志向；选择永恒，“吾将上下而求索”的探索，需要“要留清白在人间”的高洁。这样的句子富有诗意。
词语借用(大词小用)。如有个同学写父亲为搞科研而用脑过度，出现了秃顶，他写道：……头发禁不住长期的“营养不足”，都纷纷脱离“工作岗位”，“下海”了。最令人伤心的是连最后几个“独傲霜雪”的“忠诚者”也在这几次行动中下了台。小作者的借用语鲜活、俏皮、幽默，远比直接描写父亲如何废寝忘食，忘我工作强得多。需要注意的是：使用借用语要加引号，使用要恰当，避免“耍贫嘴”，惹人反感。
巧用修辞。修辞可使文章语言有色彩，充分调动读者的种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像，是同学们最常用的方法。如，假如沟通是一扇门，那么语言就是这山门的钥匙。如果沟通的门通向的另一方是漆黑的夜，那么语言的钥匙便引领着你走向皓月当空、繁星满天；如果沟通的门通向的另一方是一望无际的沙漠，那么语言的钥匙便引领你走向鸟语花香的绿洲；如果沟通的门通向的另一方是浩瀚无边的大海，那么语言的钥匙便引领你走向“乘长风破万里浪”如毛泽东般“中流击水，浪遏飞舟”……比喻的使用，化抽象为形象，化平淡为生动；排比的使用，不仅可以渲染文章的气氛，增强语言的气势，丰富了文章的内涵，还能让人体会小作者对生活的热爱之情，积极进取的人生观。这样的句子，自然受到阅卷老师的青睐。值得注意的是：使用比喻的关键是要准确、新颖，能反映事物的特点；几种修辞一起运用，会受到更好的表达效果。
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新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的'发展,而评价是尊重学生的主体地位,促进学生发展的重要环节.然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂.因此,教师必须转变课堂评价理念,及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价,使评价成为学生发展的催化剂,使孩子们感受到学习的乐趣.
作 者：刘松梅 作者单位：通州市开发区小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G63 关键词：语文课堂教学中教师的语言艺术论文
新课程改革理念中较为鲜明的一个变化，应该是教师话语方式的转变。学生成为学习主体的同时，教师的主导地位亦须明确。一节语文课，教师说什么，怎么说，说多少，这都是课前要充分考虑的内容，这也是课堂教学中的语言艺术。所谓语文课堂教学的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。那么，语文教师在运用课堂教学语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、言之有“路”
每节课前，对本节课的大致内容要做到胸有成竹。如何让我们的课堂一次成功，或者接近成功，还有待课前的模拟“演练”。从毕业踏上工作岗位起，教师每天备课都会分几步走：先熟悉文本，了解教学内容；参阅相关资料，请教有经验的教师，融合自己的思考感悟，在备课笔记中形成详案；接着由繁到简，将详案梳理成提纲式的简案，理出大致思路；最后再由简到繁，在脑海中实时“预演”简案思路，有时还会自言自语、自问自答。根据预设的时间长短，增删内容、调整思路。所以每次上课铃响之前，教师都会处于一种紧张的备课状态。现在想来，这样的紧张是值得的，正是这一次次的紧张为工作之初的教学奠定了坚实的基础。
二、言之有“情”
与数、理、化严密的逻辑性相比，语文的人文味儿要浓一些。但对大多数学生来说，他们似乎更喜欢和符号、数字打交道。在我们抱怨学生不听话的同时，或许也应该从自身找找原因，可能是我们的专业情意还不浓。所谓“专业情意”，即指从事语文教育的情感态度。细细观察能发现，语文教师对语文教育的态度有很大的差异。有一生挚爱语文教育的教师，像于漪、钱梦龙等；有将语文教育作为维持生计的教师；也有不得已而误将语文教育当作职业的教师。于漪、钱梦龙视语文教育为自我生命的一部分，他们是中国语文教育的脊梁。这份专业情意是一份情感，也是一份责任。
1.激情投入，以情带情。
在语文课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课。教师的举手投足、一笑一颦，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。曾经听过一位青年教师的《最后一课》观摩课，整个教学设计紧扣小说的文体特点展开，若就此而言，未见特别。但在课堂教学即将结束之际，这位老师设计了一个爱国诗朗诵环节。滚动的字幕、柔和的音乐、触人心底的话语，加上这位老师饱含深情的诵读，换来了学生不约而同的雷鸣般的掌声，相信也换来了他们发自内心深处的感悟！
2.诗情设境，以境酝情。
教学中，教师不仅要用饱满的激情感染学生，还应用诗情画意般的语言，引领着学生去感受语言文字背后的情感，去感受人与人之间的真诚，去领悟大自然的美好。古人说，腹有诗书气自华。真正的魅力应该来自于内心深处，来自于这种不断丰富的'过程。所以我想如果一个教师要想有魅力，就得不断学习，充实自己，使自己的修养不断提高，这样魅力才能长存。教师要运用自己的独特魅力，营造轻松和谐的教学氛围，唤醒学习语文的意识，启迪智慧，让学生融入其中，感悟文本，构建诗意化的课堂。
3.联系生活，以情悟情。
语文教育，不仅仅是教书，更承担着育人的重任！所以在传授课本知识的同时，课外迁移、生活感悟亦相当重要。曾经上过《父母与孩子的爱》这篇课文，虽是一篇外国小说，但其中的情感却是相通的，理解没有难度。于是课堂上让学生思考了这样一个问题：在你看来，父爱与母爱有什么不同？这是一个简单而又独特的问题，每个学生都有感受，但又各自不同。经过课堂讨论，大家似乎发现了身边的共性——父爱是深沉的，母爱是易得的！有同学说：“父爱如山。”有同学说：“父爱无言，爱在心头口难开。”还有同学说：“母爱最无私。”同学们似乎理解了父亲们的沉默，接受了母亲们的唠叨，也发现自己一直都是这么漠视身边的爱。学习归有光《项脊轩志》之类的寄情古文，笔者也会有意识地带学生去体味、感受。在学校，经常和学生家长接触，经常听到家长们抱怨自己的孩子：一句话不合，扭头走了；一句话不顺，几天不说话；不知道孩子心里想什么……这个年龄段，也多是孩子的叛逆期。所以课堂上，我常会引导学生由古人的“孝”反思自己的言行举止。古人：“父母在，不远行”“辞官以奉父母、敬老爱幼”……这样的延伸、体悟，或许比生硬的批评教育更易让学生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串联，也就是课堂上的承接、过渡。看似无关紧要，其实这也是一种教学艺术。串联得好，环环相扣，一节课不知不觉就过去了；没有考虑，过渡生硬，只剩下“接下来”“下面看”的课堂，学生也只是被动接受。曾经上过一次全市公开课，内容是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。诗歌的鉴赏学习，自然少不了诵读。因为是杜甫的诗，又写于特定的背景下，诵读有一定难度，所以课前找了一个还比较合适的音频资料。多媒体展示音频朗诵后让学生尝试，进行诵读体悟。因为没有相应的生活积累和体验感触，学生根本读不出其中的韵味。再加上公开课的紧张，学生甚至连停顿、轻重音都出现了重大失误。读完后，课堂还要继续，于是我就鼓励大家，说：“现在大家知道老杜的厉害了吧！他的沉郁顿挫不是一般人能感知的。既然我们在诵读上把握不准情感，那么下面我们就一起进入诗歌内容的学习，在诗句的鉴赏中加深对这份情怀的理解！”这是一次预设之外的串联，只能临场应变，带有一定的风险，处理不好课堂容易冷场。如何避免或是尽量减少这种尴尬，备课中的预设串联就应该是周密考虑的重要内容。
2.善评。
评，即课堂评价，教师对学生绝对要不吝评价，这是激发学生学习兴趣、提高学习动力的有效方式之一。个人认为，课堂评价在课堂教学中至关重要，直接关系到课堂的氛围营造以及高效课堂的构建。学生回答不理想，我们可以鼓励：“这个问题不简单，可能现在考虑还不成熟，可以继续思考，我们请其他同学补充。”学生回答的闪光处，绝对可以用“漂亮”“真厉害”“比答案漂亮多了”“我都没想到”等词语鼓励学生。教师课堂上的一句鼓励，对这位学生是肯定，对其他学生也是激励。
3.善变。
基本上用一个音调一上到底的课，只会使学生觉得平淡无味，甚至昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。而同样的内容，如果采用不同的语调，教与学的效果就明显不同。针对不同的语言风格，教师的语言也要富于变化，或激情回荡，或自然流畅，或娓娓道来……教师要准确把握课文的语言特色，让不同文体的课文展现出各自的语言魅力，让学生感受到不同文体的语言艺术美。
四、言之有“范”
范，即规范。常言道“学高为师，身正为范”，作为老师必须注意自己的言行举止，课堂用语必须规范。有时为了调节课堂气氛，可以适度幽默，但不能太过随意，课堂的神圣和严肃不容忽视。又因为课堂教学是动态的、情景化的，常会出现一些突发事件（如学生讲话、玩手机等），教师的教学语言很容易受到影响。教师如果不注意身份和场合，乱发一通脾气，就会损坏自己的形象。所以，教师要三思而后“言”。比如处理意外情况时，要机智些：用眼神暗示法，或用停顿提醒法，或用幽默化解法……最后，教师需注意教学语言要简练，尽量避免重复语言，少些啰唆，少些“啊”“呀”杂音和严重的方言。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在语文课堂教学中我们每一位语文教师若都能注重提高自身的语言艺术修养，那么这个四“言”交融的语文课堂教学必将迎来一个色彩绚丽的春天！
铿锵有力的演讲令人心潮振奋,声情并茂的朗诵令人热血澎湃,发自肺腑的赞美令人心花怒放……教师的教学语言是课堂中一道亮丽的风景。教学语言妙不可言,它如一股涓涓细流,悄悄地流淌过学生的心田。它的声音又如天籁之音,轻时刻拨动着每一个倾听者的心弦。
一、体现新课程理念的教学语言新课程理念表明，教师是课堂教学的组织者和引导者，是学生成长的参谋、伙伴。
新课程理念下的课堂教学仍然要求以学生为主体。所以，教师的语言，尤其是语文教师的教学语言应该更加富有感情、体现魅力。在传统的教学中，因教师的教学方法不同，加之语言表达水平的差异，其教学效果截然不同。比如有的教师讲课，听 起来简直是一种享受，亲切和顺，舒展自然。音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，让人听得津津有味、兴致勃勃;但也有的老师，因教学态度冷漠，语言无味，语调呆板，或是高腔高调，像开机关枪，把人压抑得透不过气来，或是干涩地照本宣科，满嘴的名词术语，听了让人窝火，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡……可见，教师的教学语言举足轻重。课堂语言是在向学生传递教师的情感和智慧，同时也展示着教师的人格魅力，是教师基本素质及知识水平的一种综合体现。因此，创设与学生亲切交谈的语言环境，应是教师教学的基本前提和关键。
二、富有情感的语言应是课堂教学的主要手段。
日本心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。比如我在讲到我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时我以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。飞天的梦想圆向了太空，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们抑制不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族强烈的热爱之情立即开始涌动和迸发出来。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的内心的情感，为课堂创设情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师课堂生动、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。
三、教学过程是一种师生互动即教师和学生“沟通”“合作”的过程。
教师在课堂上不能一味地以个人为中心地“讲”，用权威意志支配学生、支配课堂，而应注重建立和谐的师生关系，从整个教学过程中来体现师生之间心灵的交流与沟通。初中生正处于青春期发展的高度阶段，年级越高显示的情绪波动越大，而且心理很不成熟，遇事容易冲动，但有较强的自尊心。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”。因此，作为教师应理所当然对学生倾注爱心，用真诚友善的语言给学生以帮助和开导，使学生能从教师亲切的语言中感到一种温馨、一种鼓励，一种动力，从而使他们在自我教育中获得一定的认识和体验。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?
一、言之有物，每举中的
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚;无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
六、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
七、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
八、言之有韵，抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
九、言之有体，丝丝入扣
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性;对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度;讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理;讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些;深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。
十、言之有辅，生动形象
人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。
语言文采系列讲座三：爱美之心，人皆有之--用排比修辞扮靓你的语言面庞a href=bbs.ruiwen.com(本站论坛专稿)/a
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长河落日
教学目标：
1、了解排比的作用及其应用
2、培养学生巧用修辞妙成文的能力
教学重点：
用排比辞格扮靓作文的语言
教学方法：
练习、讨论
教学过程：
导入
课件展示：
真诚是美酒，年份越久越醇香浓型；真诚是焰火，在高处绽放才愈是美丽；真诚是鲜花，送之于人手有余香。
一颗孤独的心需要爱的滋润；一颗冰冷的心需要友谊的温暖；一颗绝望的心需要力量的托慰；一颗苍白的心需要真诚的帮助；一颗充满戒备关闭的门是多么需要真诚这一把钥匙打开呀！
生活如海，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔；生活如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大；生活如歌，宽容是曲，和曲而歌，方知歌之动听。
爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。
师：同学们先就上面的文章片段展开讨论，看看好在哪里。
生：......
生：......
生：......
师：读了上面的文章片断，那种语言的文采扑面而来，读来爽心悦目，简直是“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的惊艳。就其原因，就是运用了排比等修辞手法，使文章气势如虹、感情充沛、语言流畅；如果说好的题材是作品的搏动的心脏的话，那么，优美的排比语言该是美丽的面庞了。考生如果依托语言的载体，创作出这样的美丽面容，“爱美之心，人皆有之”，阅卷老师喜欢这样清秀的面容；你的文章就一定可以赢得阅卷老师的青睐，得到一个高分。
师：今天这节课就给你一贴灵丹妙药--用排比辞格扮靓你的语言。
师：首先我们来了解一下排比的妙处，看大屏幕：
一、排比修辞的作用
1、排比可使文章海涵人生，浓缩历史，增大文章容量
⑴对于盲人来说，幸福就是光明；
对于聋子来说，幸福就是聆听；
对于哑巴来说，幸福就是倾诉；
对于瘫痪的人来说，幸福就是自由奔跑。《感悟幸福》
⑵三国旧事明朗，昔日之覆辙岂能重蹈。是谁让一代枭雄董卓含恨离世？是他那最信任的义子吕布。是谁偷换了曹太公墙上的金砖？是他最宠爱的小儿阿瞒。是谁捧着张飞的首级奔向敌营？是他亲自挑选的副将。往事蹉跎，不堪回首，在历史的天平上他们都让亲密的情感所欺弄，所扼杀。在理性的尺度上，他们显得是那么渺小，那么无知。
⑶临渊羡鱼不如归而结网
什么是幸福？
幸福是果园里果农望着压满枝头果实的满脸喜色；
幸福是教室里莘莘学子憧憬未来时的动人笑靥；
幸福是实验室里科学家又有新发现的舒展眉头；
幸福是领奖台上运动员仰望国旗冉冉升起的莹莹泪光；
2、排比 可使语言 琅琅上口，气势非凡，表现语言魅力
⑴文章《喜悦》用如下文字表达喜悦：
喜悦，它是一种智慧，一种超拔，一种悲天悯人的宽容和理解，一种饱经沧桑的充实和自信，一种光明的理性，一种坚定的成熟，一种战胜了烦恼和庸俗的清明澄澈。它是一潭清水，它是一抹朝霞，它是无边的'平原，它是沉默的地平线。
这种低回浅唱，舒卷自如，形象生动的诠释，显得别具情致，游刃有余，极富音韵之美。（齐读）
⑵欣赏同学佳作：（指明学生朗读）
①爱情是什么？
爱情是那次倾心的相遇，深情亦迷恋
爱情是恋人夜里的相思泪，苦涩亦甘甜
爱情是冬雷阵阵的誓言，诚恳亦缠绵
②爱情是什么？
爱情是流星，虽然短暂却永留心间
爱情是美酒，时间愈久愈显得珍贵
爱情是幅画，需要用真心去描绘它
爱情是缘分，有缘才会有爱情
爱情是专注，一生一次至死不渝！！！
3、排比可使文章推理严谨环环相扣，展示思想雄辩文章《自尊无价》是这样展开思路的：（齐读）
自尊是什么？自尊是廉者不受嗟来之食的千古佳话；自尊是志士不饮盗泉之水的高风亮节；自尊是”我辈岂是蓬蒿人“的豪言壮语；自尊是”富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈“的浩然正气。
评析：
这段文字通过历史事例的纵向罗列，深刻的阐述了自尊的广泛内涵，为后文展开张了本。
练习：该出手时就出手（给自己一次机会）：
未经历坎坷泥泞的浪漫，哪能知道阳光大道的可贵；
未经历风雪交加的黑夜，哪能体会风和日丽的可爱
未经历挫折和磨难的考验，怎能体会到胜利成功的喜悦
挫折，想说恨你不容易。摘自《感谢“挫折》
小结：排比，是创造语言亮点的多面手
4、排比修辞在议论文中的妙用
议论文中应用排比的四种类型：
⑴描述式
就是采取描写叙述的笔法议论，把形象化说理与抒情性阐述结合起来，增加议论文的文学色彩。
有的人在拥有时并不珍惜……这或许是因为拥有太多而麻木的缘故，那么失去后的感觉会使你明白拥有的宝贵。当你在黑暗中勾勒黎明的天空时，才明白已从眼前过去的东方朝霞有多美；当你人过中年时，才明白年轻时代荒废了多少光阴；当你默数浑浑噩噩的往日时，才明白该干而没干的太多太多；当你踽踽独行在人生路上时，才明白曾经同行的幸福。
⑵反问式
就是把反问句连缀起来形成排比，以增强议论的力度和气势，从而产生不容置疑的说理效果。
伽利略、牛顿、爱迪生是人不是神，其缺点错误在所难免，但这并不妨碍他们成为”巨人“。试问，有谁能否认物理学中的落体定律、惯性定律、抛物体运动规律、摆振动的等时性现象是伽利略建立或发现的呢？有谁能否定牛顿作为经典物理学创立者的地位呢？有谁能否定爱迪生是对人类物质文明有重大贡献的大发明家呢？
⑶关系式
关系式或用因果关系复句，或用假设关系复句，或用条件关系复句等构成排比进行议论，以增强论证的逻辑力量。
这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。......大敌当前，我们有打倒它的必要。只有打倒了主观主义，马克思列宁主义的真理才会抬头，党性才会巩固，革命才会胜利。（毛泽东《改造我们的学习》）
⑷段落式
就是从中心论点中解析出若干个分论点，用相同的句式表达，然后放在各段开头，构成排比。
魅力是演讲大师潇洒的手势，魅力是蒙娜丽莎迷人的微笑；
魅力是迈克尔乔丹的临空灌篮，魅力是巴蒂斯图塔的飞脚抽射；魅力是白石老人的虾，魅力是悲鸿先生的马...
魅力是六弦琴上流动的音符，魅力是调色盘里翻飞的油彩；魅力是苏东坡高唱”大江东去“，魅力是李清照低吟”寻寻觅觅“；魅力是球王贝利灵巧的脚，魅力是拳王泰森刚劲的拳......
小结：利用排比阐发析理，会使你的文思如涌，文彩斐然。
二、实战演习：
师：看了这么多的排比佳句，下面我们也来进行实战的联系试试好吗？
仿写下面的句子:
⑴若你是搏击长空的鹰，自信便是强劲有力的翼；
若你是伟岸挺拔的树，自信便是坚韧牢固的根。
若你是远渡重洋的船，自信便是掌握方向的舵。
⑵纵观历史长河，哪一朵浪花不是因为自信而美丽精彩？
因为自信，诸葛孔明演绎出七擒孟获的经典战役；
因为自信, 王勃的文章在滕王阁留下了永恒的印迹。
因为自信，爱迪生终究找到了梦想中耐用的灯丝。
因为自信, 贝多芬用感觉为世人留下了华美乐章。
因为自信, 中国女排重现五连冠的梦想。
⑶朋友，无论你面临的是困难还是险境，记得让自信常伴左右。
自信是最有力的梯子，沿着它，你一定可以走出人生的低谷 ；
自信是最锋利的匕首，紧握在手中，一切问题都会迎刃而解
自信是最明亮的灯光,迎着它,你一定可以走出迷惘的沼泽
三、佳作欣赏:
师：（下到同学的身边，收集学生的好作文）下面我们请这些同学来朗读他们的作文，大家鼓掌！
生：（朗读）
让自信常伴左右
若你是搏击长空的鹰，自信便是强劲有力的翼；若你是伟岸挺拔的树，自信便是坚韧牢固的根；若你是远渡重洋的船，自信便是掌握方向的舵。
如果你要做天空中最亮的星，千万要拨开自卑的乌云，别让那阴霾遮住你的光芒。
如果你要做最巍峨的山，记得栽种自信的绿树，别让突如其来的暴雨冲刷得体无完肤。
如果你要做最广阔的海，请把自信的涓涓细流都收容，若是没有了它们，怎么会有你的无垠？
纵观历史长河，哪一朵浪花不是因为自信而美丽精彩？
因为自信，诸葛孔明演绎出七擒孟获的经典战役。
因为自信，王勃的文章在滕王阁留下了永恒的印迹。
因为自信，爱迪生终究找到了梦想中耐用的灯丝。
因为自信，贝多芬用感觉为世人留下了华美乐章。
自信，在每一个成功者的身后散发出耀眼的光芒。它是成功的心经之路，是滋养生命之花的阳光雨露。
自信是甘泉，让每一颗濒临绝望的心灵得到滋润；是明灯，为每一艘迷失航向的渡轮指点方向；是凯歌，让每一个迷茫的人振作精神，再次出发。
仔细回忆走过的路，有多少次因为遗失了自信而错过成功的机会？有多少次因为匆忙的放弃而与幸运失之交臂？大多数的时候，命运给了我们无数的青睐，而我们却只是摇摇头，用不自信的声音一次一次地拒绝。
朋友，无论你面临的是困难还是险境，记得让自信常伴左右。自信是最有力的梯子，沿着它，你一定可以走出人生的低谷；自信是最锋利的匕首，紧握在手中，一切问题都会迎刃而解。
让自信常伴左右，生命将从此精彩。
师生评析：
开篇以博喻的方式写自信于物之重要已是先声夺人,接下来的几个排比段落极言自信于大千世界之不可或缺更是气势磅R,醋畅淋漓。文中无论叙事抒情,还是说理议论,均巧喻迭出,妙语连珠,极富文采。
四、课后作业
阅读下面文字，按照要求作文。
人之初，性本善。善乃人之本性，是我们中华民族的传统美德。在我们今天的现实生活中，善依然萦绕在我们的周围，每天我们都可以见到许多善人善事，听到许多善言善语。善念即仁爱，一个人把爱兼及他人与环境，包括植物、动物，可称之为”慈“。如果目睹苦寒之中的贫儿老妇，心里生出一点点同情心，则是另一种大善。这种情怀，即所谓的”悲“。”慈悲“两字，听起来有些苍老，有人甚至会觉得它陈腐，实际上它穿越时代，是凝注苍生的大境界。今天流行的”关怀“、”温馨，“不过是它的现代版，内涵如一。有善相随，好人一生平安，有善在心，你就是一个好人。
请以“善”为话题写一篇作文，可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言，等等。
注意：①立意自定。②文体自选。③题目自拟。④不少于800字。⑤运用多种辞格，尤其是排比。
优化教学语言，提高语文课堂教学的实效性
优化教学语言，提高语文课堂教学的实效性资阳市安岳县周礼镇中心小学余红
【中图分类号】G523.32【文章标识码】B【文章编号】1326-358712-0088-02
课堂教学离不开语言，教学语言与课堂教学的实效性有着密切的联系。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”教学语言是教师在教学过程中为了向学生传递教育信息，完成教学任务而运用的一种专门的交际用语。但是，在现今小学语文教学中，教师的教学语言仍然存在着不少问题：有的老师信口开河，说话毫无条理，学生犹如坐在云雾之中，不知所以然；有的老师唯恐学生不懂，将知识反反复复地灌输，反而令学生越听越糊涂；有的老师心里很清楚，却无法将自己的意思清楚表达……为此，优化教师的课堂教学用语，营造和谐、有情趣的课堂氛围，提高40分钟的课堂效率，成了小学语文教学改革的重要组成部分。通过自己在教学实践中的不断摸索，我认为优化教学语言可采取以下几种手段：
一、巧妙的导入语
常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到“犹如春雨，润物细无声”、先声夺人的作用。引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。
设计导语时要从活跃气氛、激发兴趣、诱发思考入手。例如：创设情景，营造氛围，教师运用抒情的语言，优美的音乐，形象的画面等，激发学生的情感以导入新课，我在教《桂林山水》时，导言就是这样设计的：我们的祖国是个美丽的大花园，桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的水那么清，那么绿，那么静；那里的山那么高，那么险，那么秀。今天，就请作者为向导，带领我们去欣赏桂林山水。也可以设置悬念，剖析课题，紧扣课题布设疑障，激发诱导学生积极思考以引入新课。上周我在教学《虎口藏宝》一课时，这样导入：虎口中竟然藏着宝，到底藏着什么宝贝？这宝贝又是什么呢？请大家快来读一读课文吧。还可以巧用游戏，激发兴趣。运用与教学内容密切相关的趣事、谜语、故事以及有趣味的游戏，引入新课，例如在拼音教学时，加入儿歌，学小动物叫声，给字母编个小故事，生动有趣的开场白把学生的热情一下子调动起来了，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
导之有法，导无定法。新颖的导语设计需要教师对教材深入的探究，对知识广泛的涉猎，对学生深深的热爱。只有这样，闪亮登场的导语才可能如一石沉入平静的湖面，使课堂活起来，让学生动起来，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行的生动活泼、和谐快乐。
二、精设提问语
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见，提问在教学过程中的地位和作用，善教者必善问。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高课堂实效性的有效途径。然而在教学实践中，提问却往往被人忽视，有的课堂上随意发问，效果让人深感遗憾。提问过于简单，没有思考价值，如：“是不是”“对不对”“好不好”。提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，如：“课文有几段”“可以分为几部分”。记得去年，有一位新老师执教《威尼斯的小艇》时，她问学生：同学们知道威尼斯吗？威尼斯是世界上的什么城市？为什么小艇等于大街上的汽车？小艇是什么样子的？它是什么句？把什么比作什么？播放课件……抛出的问题一浪接一浪，反反复复地兜了一大圈却还回不到点子上，而对文中的一些优美词句却没能引导学生细细品味，更没能引导学生去领略异国独特的风光。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。一位老师执教《小马过河》一课时，她抓住了课文重点提问：小马为什么要亲自去过河？启发了学生的积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。
因此课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应把握关键，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
三、精妙的过渡语
过渡语是教学各环节及知识、能力之间的桥梁，是教师发挥主导作用的一种生动体现。只有科学地运用过渡语，才能使语文教学中各个知识面、知识点之间的联系自然而紧密，在每一节课的起承转合都天衣无缝的基础上，使整个语文课堂教学成为一个连贯紧凑、富于层次感的浑然天成的有机整体。例如《游子吟》是一首描写游子对母亲深深的眷恋，饱含深情的古诗。我校刘斌老师上这一课时，就特别注重利用过渡语渲染气氛，其中有两段这样的过渡语：
是啊，母爱是那潺潺的流水，滋润着我们每个人的心田。母爱是世界上最灿烂的阳光，无论我们走多远，飞多高，母亲的目光都在我们背后。而那些离家远行的游子，更是怀着一份对母亲深深的眷恋。请以自己喜欢的方式再读这首诗，读得舒缓些，边读边品味，你心中有一种什么滋味？
诗中没有写谆谆叮咛，涟涟别泪，而是写了母亲一针一线的为“我”缝制衣服，一片纯情的母爱凝结在这无声的场景中。再次品读，勾画出令你感受最深的词、句。
我想正是母亲那密密的针线，阵阵的担忧感动了你，也感动了我，这件衣服融入了母亲多少无言而深沉的爱！那么生活中，我们的母亲又是怎样关心我们的呢？有没有一件令你感受很深的事情？
……
刘老师对过渡语作了精心的设计，用优美而饱含深情的语言，伴着音乐，委婉道来，极大地渲染了课堂气氛，激发学生情感，使课堂教学如行云流水，不着痕迹。
语文课上过渡语“渡”的准，能够准确地总结；“渡”的巧，能够巧妙地质疑；“渡”的活，能够灵活的拓展；“渡”的到位，能够有效的激情……课堂过渡语的巧妙运用能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于学生正确理解课文内容，更能使课堂教学增添艺术的魅力。
四、诚意的课堂评价语
《语文课程标准》指出：“学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”课堂上真诚的评价语言会拨动学生的心弦，使他们更积极地参与思考、参与讨论、参与学习，把课堂气氛推向一个更新的高潮，具有着良好的激励作用与导向作用。所以我们对学生正确的回答，富有创造性的看法、意见，及时予以热情洋溢的评价，能有效地调动学生的课堂情绪，激发他们的'学习热情。情真意切的评价语，让学生如临春风，如沐春雨。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”（师竖起大母指）学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发。但是，对于回答的还不够完美的同学，你对他说：“没关系，我相信下一回你一定能说的更好。”学生也会因为得到老师的鼓励而感到安慰。如果老师说一句：“怎么连这个问题也不会？”就会挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
五、深度的结束语
好的、有深度的结束语，可以起到画龙点睛，水到渠成之效，能为一个片段、一堂课的教学画上圆满的句号，并能给学生带来某些启迪或留下无尽的回味，且具有拓展延伸的功能。
去年，李老师教学《虎门销烟》一课，她的课堂小结，给我留下了深刻的印象。在结尾处，李老师先采用教师引读的形式，对全篇课文进行创造性地朗读，她用铿锵有力激昂的语调说：“让我们永远记住这一天――1839年6月的一天。”留给了学生无限的遐想，无边的思考。
在教学《让它们自由生息》时，我是这样指着板书与学生一起总结的：同学们，这节课我们随着作者的介绍认识了日内瓦人爱护花草，人与大自然和谐相处的（奇特），欣赏了日内瓦（奇丽的景色），品味了日内瓦人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味日内瓦独特的风情，再一次深情地朗读课题――《让它们自由生息》。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。这样的小结，既是对全文的概括，又给大家留下了深深的回味。
新课程改革中的语文教学，要我们不断去实践、总结、反思，也要不断去学习新的理论。雨果说：“语言就是力量。”让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。让我们的教学语言更好地服务课堂、点缀课堂，为提高课堂的实效性不断努力！我坚信，语文课堂教学会越来越精彩！
语文课堂教学的非语言交流研究论文
摘要：语文作为一门基础性很强的学科，其存在的最初意义便是为了进行文字的教学，它的存在也基于语言和文字的交流，但是现代的语文课堂并不能简单地使用语言交流来完成，语文的教学过程需要教师和学生的互动和交流，这个过程依托于语言和非语言交互进行。教育改革提倡新型的教学和学生学习模式，语文课本也提倡学生的主动学习和探索，促进学生们进行创造性学习，所以教师和学生之间需要改变以往沉闷的交往模式，创造新型的，轻松明快的交流方式，这样来看，课堂教学过程中的非语言交流就显得尤为重要。在语文教学过程中使语言交流和非语言交流相互配合，能提高课堂效率，是学生得到发展。
关键词：非语言交流；课堂；教学；语文
语文作为一门饱含感情的学科，自然需要语言交流和非语言交流的配合，语言交流让学生直观地了解学习内容，加以非语言交流的配合，能跟深切地让学生感受其中所包含的的情感与内涵。所以在语文教学中，教师要善于表现自己，通过这种姿态给学生传递信息，与学生们交流感情，启发学生思考。
1非语言交流的类别
1．1表情语言交流：表情语言交流是非语言交流中比较重要和常见的一类，他可以对语言交流起到强化和烘托的作用。表情语言主要表现为面部表情的改变，是人们感情的主要表现形式，学生可以通过对教师表情的观察，直观的感受教师的情绪，比如在语文课堂上，由教师对学生提出问题或者对学生的行为进行观察，反应到教师的直观表情上，或者赞赏，或者愤怒，能够对学生进行有效的激励和规范，也让学习课堂更加活泼，相反若是教师保持表情不变，会让学生感觉课堂严肃，烦躁，影响学生学习的情绪，降低了他们的学习兴趣。
1．2肢体语言交流：与表情语言交流一样，肢体语言交流也非常常见，而且他动作幅度比较明显，容易得到学生们的注意。教师通过头和手臂等肢体活动为学生传递信息，可以通过点头或者摇头等形式的动作表示对学生的评价，在板书过程中通过敲击黑板吸引学生的注意力，强调重点等等，在长期教学活动中使用这些语言，培养了教师和学生的默契，既活泼了课堂气氛，也有助于课堂学习效率的提升。
1．3语调语言交流：这种非语言交流需要以语言交流为载体，当语文教师在以口头传授形式教授知识或者朗读诗歌和课文时，通过抑扬顿挫的朗诵，在重点知识部分提高音调，吸引学生注意，也在课文精彩部分加入自己的感情，让学生们如同身临其境，切实感受文章深层次地感受和内涵，在学习课本知识的同时，得到感情的升华，也提升了学生的语文鉴赏能力。
1．4服饰语言交流：服饰语言交流是一种特别的非语言交流方式，它在作为一种交流模式的同时，也反映了一个教师的性格特点，气质和审美能力，也是学生了解教师的一面镜子。在课堂之中如果教师的服饰比较鲜亮和大方，在吸引学生注意力的同时也让学生感到轻松，但如果教师的衣着比较死板，就会让学生产生抵触情绪，不利于教学的顺利进行，也不利于教师与学生进行交流活动。
2非语言交流的优势
2．1极大地吸引了学生的注意力：在上文中，多次提出了非语言交流对学生注意力吸引的积极作用，在课堂进行过程中，教师可以灵活运用各种交流方式，在进行教师教学的环节，极大地吸引了学生的注意力，也及时反馈了学生们的学习状况，教师通过对学生的观察，得到了学生的非语言反馈，譬如学生会皱眉表示不解，微笑表示领会，而教师通过这些反馈，再对教学内容进行调整，既加深了学生对学习内容的领会，也加强了教师和学生的联系。
2．2增大了教师表达的信息量：教师通过对语言交流的非语言性加强，在传授知识的同时，传递了自己的感情，也在课堂中对学生的表现进行及时纠正和评价，起到规范的作用，也对学生进行提醒，提高了课堂学习的效率。
2．3让学生更加直观理解课本知识：通过多种交流方式交互进行，增加了教师的感染力和课堂活泼的.学习氛围，在不借助多媒体技术的时候也能让教学内容更加直观，让学习者的感受更加深刻，提升了学生学习的层次。
2．4加强了师生交流，增进了教师和学生的友好关系：教师在课堂上大量的运用非语言交流，拉近了教师和学生的距离，在学生的眼中，教师更加活泼亲切，让学生感到亲近，也愿意与教师进行交流，加深了教师与学生间的交流，有助于建立新型的师生关系，推行新型教学模式的运行，加快素质教育的进程。
3如何应用非语言交流
3．1运用过程要轻松自然：教师对于以上非语言交流类型的使用，必须基于自己真情实感的流露，如果教师的表现过于浮夸和虚假，非但不能起到原来的预想情形，甚至有可能弄巧成拙，不仅丑化了教师的权威形象，还会让学生感到反感和抵触情绪，对语文课的正面感官也会大大下降，所以非语言交流必须同语文教学课堂结合在一起，通过教师的优良表现，加深了学生的好感，也提升了语文教学的成绩。
3．2使用程度适可而止：对语文教学来说，并不是每一种非语言交流都可以在课堂上表现，都可以与这一门学科完美结合，发挥其预期效果，不当的非语言交流方式也会造成反效果；还有正确地交流表达模式也需要重视其使用程度，不能让交流方式成为课堂的主体，而让学生的注意力都在教师的身上，忽略了教师所传授的内容本身，不利于对于课程基本知识的巩固和传授。
3．3建立教师和学生的默契：教师要从开始就在教学过程中使用各种交流方式，从学生入学开始就有意识的培养与学生间独特的交流模式，并在课堂教学过程中不时地走动，尽量的照顾到每一位同学，也能让学生保持警觉，提高学生的注意力，通过长时间的练习，让学生能在第一时间接收到教师的信息，并及时进行反馈，在加强教师和学生感情交流的基础上，也让学生的学习成绩和课堂教学效果得以提升。
4总结
总结来看，语言交流是语文课堂教学的主体，非语言交流起到辅助作用，他们都对课堂教学效果起着重要的影响作用，教师应当结合高中学生阶段性的性格特点，对教学目标有一个大体的规划，配合以适当的语言交流和非语言交流方式，加深学生学习的印象，促进学生的积极自我发展，培养他们正确地情感价值观。
探究低年级语文教师课堂教学的语言魅力
教师的语言具有一定的特殊性,对学生的.成长的发展有着非常重要的作用,这就决定了教师的语言要标准、规范,要能体现人性化特点,具有艺术化特征,并结合其它多种形式的语言充分发挥语言魅力,使学生们伴着我们富有魅力的语言快乐的成长.
作 者：徐丽丽 作者单位：宁波华茂外国语学校,浙江宁波,315000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G633 关键词：语文教师 语言魅力 教学小学语文课堂教学与语言特征研究论文
摘要：在当前小学语文课堂教育教学当中，语文老师教学语言的运用潜移默化的影响着小学生语言水平的提高，也是对小学生运用语言能力的进一步提升，小学语文教师的教育教学方法，教学形式等无不表现出教学语言的合理运用与否。当前国语教学课堂缺失生动的语言活力，因此应该立足于语文这一语言学科的自身特征，对小学语文课堂教育教学的特征进行进一步的研究，不断提升小学语文老师课堂教学语言的合理控制和揣摩运用情况，用生动的、规范的、富有趣味和美感的语言情景表述引导学生进入国语的奥妙世界。
关键词：语言运用；语文教学；能力提升
当前语文教育教学的任务归根到底是对学生合理掌握和应用国学语言的综合应用能力的提升，要想充实语言文学教学，在很大的程度上都是基于老师对语言的把握和合理运用。小学生对语文的学习多数都是得益于教师课堂知识的传授，因此在语文教学当中，应该十分重视学生的认知的特点和规律，情景导引激发小学生语言发展和语言运用能力的不断提升[1]。小学语文课堂教学实际上是语言艺术的生动呈现，教师语言运用和修为深刻影响着小学生。所以，针对语文这一学科的特征，对语文语言运用进行剖析，对于升华学生语言水平，发展学生语言的运动能力都有着十分重要的作用和意义，因此，语文课堂教学通常会呈现以前几点鲜明的特征。
1小学语文教学语言具有鲜明的规范性
教师作为教育教学的工作者，有着明显的示范作用，特别对于广大的小学生来说，可以说在他们的心理把教师看作为是知识和行为的化身，教师的言谈举止是他们模范的最佳对象，远远超出了父母和其他亲人朋友，对教师有一种神的一般的崇拜。语文教师对于语言的合理规范的运用深刻的影响着小学生，越是对于低年级的学生，教师就越应该对语言进行深入把握，就要越具有规范性的特点，小学生正在处于语言发展和运用能力提升的关键时期，在这一特殊时期，他们对语言的模仿能力超出于其他任何年龄段很多倍。[2]因此，语文教师在教学当中一定要“咬文嚼字”把最正确的语音、词汇表达和语法的运用呈现给小学生，为小学生创造出一个生动规范的语言学习环境。教师首先要注意平翘舌区分，这是十分重要的，语音会伴随着学生的一生，一旦出现偏差今后很难纠正。词汇表达和语法的运用一定要使用正确，都以全国通用普通话为准绳，严格要求教师自身，这样才能使学生的基础语言得以正确的发展，今后才能更上一层楼，因此教师语言运用的规范与否直接影响着学生语言的发展，除了语言的规范性之外，教师还应该注意语速的控制，发音声音情况和语调的自然和谐等一些问题。
2小学语文教学语言具有一定的科学性
课堂教育教学自身在一定程度上具有相当的科学性，通过语文教学使学生具备饱满的语文认知，提升小学生的人文涵养，语言表述更要具备科学的严谨性，不能含糊其辞，要清晰明确的表述。当代语文教学要求教师能够准确掌握和御用词语的正确内涵，从而能够准确无误的传授给学生，语言表述的科学性同时呈现出用语表述的简洁明了。正如弟子规上所述“话说多不如少”，语言表述需要简明扼要，需要能够用简洁的语言扣题，重点突出语言精华部分，丰富主题内容，在语言上以少胜多。
3小学语文教学语言具有生动性
语文课堂教学用语要突出生动性，处于思维快速发展的小学生，对于事物和知识的认知形象思维处于绝对的优势，教师运用形象生动的语言表述能够很好的满足小学生的语言需求。[3]中华文化上下五千年，有着璀璨的文化历史，遗留了大量经典的文学著作，生动形象的表述所阐述的内容。因此语文教学当中教师应该尽量使用生动愉悦的语言，将学生带入文学经典的'意境当中，使学生能够亲身体会语言的生动奥妙。教师应该能够运用娴熟生动的语言对人物、情节和事物等描绘，使学生在课堂教学当中如临其境。语言运动的得体恰到好处、简单扼要、生动形象就能够使难以理解的词汇变得通俗易懂。例如教师在教学当中往往会遇到一些让学生难以理解的词汇，这时教师要是只是对这一词汇进行单纯的详细解释，往往学生并不能很好的理解；这时教师如果能够运用生动形象的简洁语言进行描述，会激活学生形象思维，满足学生对美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。
4小学语文教学语言的艺术性
语文教学中语言运用的精妙之处在于能否体现出语言的艺术性，运用语言描绘出生动形象、扣人心弦的美感，创造出情景的美感，使学生陶醉在美的意境当中，激发学生感受美、欣赏美、创造美的能力。语文教师在语言的运用是常人所不能及的，语文老师的专业性主要表现在声音饱满富有感染性，语句组织流畅欢快，语言生动形象、简明扼要，遣词造句恰到好处，内容和形式呈现出美感，语意表述引人入胜扣人心弦，给予学生语言美的享受。有人曾经说过,完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼,小说语言的生动,散文语言的优美,相声语言的风趣,演说语言的雄辩。[4]
参考文献：
[1]梦庆敏.浅谈如何在小学语文中培养学生的创新能力[J].素质与能力,.
[2]吴舜华.关于小学语文教育专业课程的改革及其意义[J].重庆文理学院学报(社会科学版),,29(4).
[3]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社,.
[4]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报,,(2).
小学语文教师高效课堂教学的语言应变探究
小学语文教师高效课堂教学的语言应变探究四川省营山县城守一小 李红霞
《新课程标准》要求新的教学方法应从“繁琐分析”走向“读中感悟”。表面看来，课堂教学中，教师的讲解是减少了，但实质的要求是教师的课堂语言应更为准确、凝炼、生动，不多的言语才能在课堂上起到收放自如、画龙点睛的作用。但精心备课，设计教学语言之外，课堂是师生互动的合作。学生是活生生的、有思想的，他们的反应千变万化，难以完全预料。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速、准确的判断能力，能够随机应变、灵活机智地处置教学中出现的各种情况。今天，我首先谈谈课堂教学中教师语言应变的一些体会。
一、借题发挥，点石成金
记得有一次我在教《东方之珠》一课时，突然从校外传来一阵热烈的爆竹声，“噼噼啪啪”的声响此起彼伏，时断时续，学生的注意力全被爆竹声吸引住了。看来这声音一时还停不了，接下去的课怎么上呢？我眉头一皱，计上心来，故意说：“什么声音这么闹啊？”学生抢着告诉我。我让学生们仔细听，让他们说说听见了什么？然后我自言自语地说：“不知道有什么事呀？”在学生跟上我的思维展开想象之后，我让他们各抒己见。学生们抢着表达完他们的猜测后，我适时地出示了修改后的课后习题4：请同学们仿照课文第五自然段的写法，围绕“街上响起了爆竹声，好热闹呀！”写一段话。面对突发事件，我随机应变，借题发挥，由产生“课堂异变”的爆竹声谈起，一个很好的写话题材信手拈来，把学们由盲目猎奇引向课文的训练要点，从而顺利地完成了教学任务。
二、将错就错，故意反问
课堂发言是学生参与课堂教学，充分发挥主体作用的最常见的一种方式，它能有效地密切师生关系活跃课堂气氛，为教师进一步施教提供可靠的依据。但由于是在求知过程中的发言，所以说错是难以避免的。这时，教师除了可以用辨证的语言给予评价，在保护学生自尊心和课堂发言的基础上进行纠正外，也不妨将错就错，让学生自己在推出错误判断时会心一笑，达成正确的认识。一次，我在教学《每逢佳节倍思亲》时，请同学们理解“天各一方”这个成语的意思。李锋同学站起来回答：“‘天各一方’就是两个人不在一起。”(语文教学论文 )这个答案离正确的意思有一定距离，必须让孩子们有明确的理解。我没有急于否定，另请他人。而是将错就错，故意反问：“那么你现在和你妈妈也是天各一方吗？”李锋沉吟了一下，脸倏地红了。“噢，不是，“天各一方’应该是两个人不在一起，并且他们离得很远很远。”我满意地笑了：“你真聪明！”我为孩子的聪明，也为自己的机智感到由衷地高兴。这样的处理不是比单纯地纠正学生错误的回答要好得多吗？
三、不置可否，转移回避
课堂上，学生有时会提一些与教学联系不大或毫不相干的问题，教师如果正面回答，就会纠缠在毫无意义的争论中，冲淡，甚至破坏课堂教学气氛，影响教学效果；若不理会，又会挫伤学生的积极性。教师最好是顺势接过话头，转移话题，或避学生的话题。我在教《雪儿》这篇课文时；在指导“我”精心照料“雪儿”一段时，一位学生突然提问“老师，‘雪儿’是公的还是母的？”顿时引来一阵哄堂大笑。我很快冷静下来。婉转地对他说：“雪儿’是公的还是母的？老师也不知道。但是，我想，不管‘雪儿’是公的还是母的，小作者都会一样地喜爱它，照料它的，对吗？”就这样，轻描淡写的一句话又把学生的注意牵回到了文章的主题上了。
四、顺水推舟，因势利导
在课堂上，其实只要教师只要留心体会，机智地应对，都能在学生的任何发言中捕捉到我们需要的契机来达成我们的教学目的。记得我听过一堂一年级识字课，那位老师的一个教学片段令我记忆犹新。这位老师在出示“鸟”字后问：“哪位小朋友认识它？”老师话音未落，一位小男孩已站了起来。“老师，它是‘一匹马’的‘马’。”听课席里发出一阵善意的笑声。小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。那老师微笑着说：“你真棒！起码‘鸟’和‘马’这两个字你都有点认识！”小男孩抬起头，奇怪地看着老师。老师继续亲切地说：“你把‘鸟’认成了‘马’肯定有原因，你愿意告诉大家吗？”小男孩点点头，吞吞吐吐地说：“这两个字长得太像了，它们都有‘竖折折钩’和‘一横’。”老师高兴地说：“你说得多好啊，把‘鸟’和‘马’这两个字的相同点告诉了我们大家，现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？”小男孩高兴地走上了讲台……这个片段中的老师其高明之处就在于他善于从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，顺水推舟，因势利导，巧妙地突破了难点。
五、转换提问，化难为易
在课堂上，如果遇到相对较难的问题，学生一时难以理解到位，就不妨暂且不必刨根问底，灵活地转换提问，从另一个角度来启发，效果会比较好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一课时，曾这么问：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”结果学生们不知该怎么回答。我不再追问，而是转换了一个问题：“狼想吃小羊，如果你是这只小羊，你会怎么做？”学生们一下子来了兴致。有的说：“我会喊妈妈来帮忙。”有的说：“我要赶紧逃跑。”有的'说：“当狼向我扑来时，我往旁边一闪，让狼扑个空，掉进小溪里去。”还有的说：“当狼扑过来时，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把话题扯回来：“小朋友们真聪明，你们的办法都很好。那么课文里的小羊是怎样做的呢？”学生：“它一直给狼说好话。”“小羊的做法行吗？”当得到明确的否定后，我说：“遇见狼这样凶狠的家伙，能不能光说好话？”至此，水到渠成，学生明白了“对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。”在这一课中，及时的转换问题，打开了学生想象的闸门，点燃了学生思维的火花，收到了化冷场为热烈讨论，进而轻易提炼出中心的效果，充分展示出了课堂语言调节的魅力。
当然，提高教师课堂语言的应变能力非一日之功。它不仅仅有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，也来自于对教材的熟悉、对学生的热爱及乐观的情绪等，它需要我们不断更新教学理念，开拓眼界，提升自己各方面的综合素质。
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