下面是小编给大家带来写小动物的习作：外婆家的小鹅（共含4篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“渡渡”一样，积极向本站投稿分享好文章。
写小动物的习作：外婆家的小鹅
特邀点评：陈值暑
杭州市作家协会副会长兼秘书长，中国湿地博物馆馆长，曾出版作品14部。
浙江省江山市实验小学三年级王新锐
指导老师范琪惠
外婆家来了一群“小客人”。它们的毛黄黄的，像一个个滚来滚去的黄色绒球；橙黄色的嘴巴扁扁的；，长长的脖子；小小的.眼睛和绿豆差不多。我想你已经猜到了，它们就是一群可爱的小鹅。
外婆在院子的花坛里用稻草给小鹅铺了一个暖暖的家。在冬日阳光下，小鹅们不停地叫着。我问外婆：“它们在吵什么？在吵架吗？”外婆回答：“不是，它们只是饿了，吃点菜叶就行了。”我连忙从篮子里扯下几片菜叶，手刚伸过去，小鹅却都跑到了另一边，怕被我伤害到，一个个睁着惊恐的眼睛看着我，我只好把菜叶扔过去，小鹅们争先恐后地抢吃起来。等我再次拿着青菜喂它们的时候，它们已经不再害怕到我手里抢吃了，在不知不觉中我们已经成了朋友。
小鹅一天一天长大了，身上的毛有些变白了。今天天气晴朗，春光明媚，我和外婆一起到田里放鹅。五只小鹅大摇大摆地走任前面，我拿着一根竹竿在后面指挥。到了田边，小鹅们迫不及待地扑到田里，伸长脖子．像除草机一样兴高采烈地吃起草来，一边吃，一边欢叫着，好像在说：“真好吃，真好吃！”一会儿，小鹅吃饱了，一个个眯着眼睛，缩着身子晒起了太阳。
开学了，回到城里，每每想到小鹅们，我就特别快乐，口丁爱的小鹅带给我无穷的乐趣。
专家点评
这篇作文写得非常生动，是一篇充满了“动感”的好作文，小作者把小鹅的神态描写得活灵活现，说明是经过了认真细致观察的。当然，在神态描写，琦时候，不光要贴切，还应注意美观，比如用“像除草机一样”形容小鹅吃草的样子，就会让小鹅的可爱形象打了折扣。
《写一种小动物》习作教案教学设计
教学目标：
1、通过复习课文，知道作者是抓住小动物的外形和动作两个方面的特点，把动物写得很有情趣、有顺序。
2、学习例文的写法，写自己喜欢的一种小动物，把动物的特征写出来（外形、动作、声音等）。
教学重点：通过复习课文，把握写作方法，能按要求完成习作。
教学难点：把自己喜欢的小动物，写详、写清。
课时： 2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入：同学们是不是见过很多动物？（是）如天上飞的鸟，地上的爬虫，水里的游鱼，动物园里的猴子大象，家里养的小猫小狗等。今天，我们就来写写自己最熟悉、最喜欢的小动物。在这之前呢，请同学们先回想,我们学过的课文《白鹅》，是怎样来写的？
（一） 抓住了特点“高傲”
（二） 有顺序：从叫、走、吃三个方面来写，一个特点一段，如果长的话，可以分几段来表达一个特点。
（三）具体：用具体的事例来说明它的特点。
（四）正确运用修辞（如比喻、拟人等，）
二、小结归纳，写小动物要害是描写它们的特征，并用具体的例子来加以说明这个特征，才会使人明白。
老师：一般写小动物应该描写它们的哪些地方？
（板书：外形、动作、声音、生活习性、事件。）
三、师生共同总结出写作方法。
1、要有顺序
2、抓住特点，详略得当。
3、重点要突出，（因为，我们不可能把这种动物的每一个特征都写出来，如果都写出来，就太长了，所以要重点写好一个方面。）写好过渡句。
四、共同构建作文框架（以一种动物为例，学生可以按照这种方法，构思其它动物的写法。）
【注：本环节，最好是说一段，写一段。免得学生最后一下子不能记得清。】
（1）家里有猫的同学举手。你们家的猫，你的感受是什么？用“我们家的猫真让人感到（ ）”来描述；或者用“我们家的（ ）真是一个（ ）的家伙。”（开头如何写：要总写猫的特点。）表现在哪些地方？（样子、睡、吃、玩……）
〖写开头。
（2）为什么这样说？你能用具体的事例一个个说清楚吗？（中间部分的写作内容。先用口语来表达。也可以让学生上讲台来表演一下。）
样子：包括颜色、大小、耳朵、鼻子、眼睛、尾巴……什么样子的？
A：指名说，其他学生补充。B：连起来说一说。
〖描写动物的样子。【注：你可以不写猫，也可以写出狗、猪、蚂蚁等。】
（3）睡：常常睡在什么地方？一天睡多长时间？怎么睡的？你家里的人看见了，说什么？表达了人们对猫怎样的感情？
A：指名说，其他学生补充。B：连起来说一说。
〖描写动物的“睡”。
（4）吃：爱吃什么？其他的东西是怎样吃的`？他为什么爱吃肉？现在还逮老鼠吗？为什么？怎么办呢？他偷吃家里的东西吗？你怎么发现的？怎么说的？赶走了吗？为什么？
〖每说完一个，再连起来说一遍。争取说的连贯通顺。在说的时候，注意指导学生的语言、用词、句子。
五：其他同学，是不是也知道怎样写了呢？如何来表达？
第二课时
教学重点：学生写作，教师指导。写完后，可以让学生读一下，评价。
教学过程：
一：学生完成习作。
要求：1 写出特点。2 先总后分，一个一个表达，把每个特点写清楚。3注意分段。4 一气呵成。不会写的字，用拼音表示，不必。
二：大声读一读，看看哪里还需要修改。然后仔细地修改一下自己的习作。
三：学生展示，老师指导。
四：把修改后的作文，写在作文本上。（课下完成，课堂上，尽量多的让学生展示。展示的文章，要分层次，最好是优中差各一，指出优点，不足，和学生一起修改，学生在听的时候，一般能听出哪里不通顺，哪里觉得别扭，用词不合适，从中，让学生学会修改自己的习作。这一部分，也单独一课时，时间更充足。最好是在第三课时完成。要不，一个星期二节作文课，二个星期四节呢，省下哪两节干吗？）
周末，天空从早上起就下着大雨。吃过午饭，这瓢泼的雨势才有了缓下的迹象。我望着窗外的乌云想得出神，也不知在想些什么。突然 ，一声“冰阳”把我惊得从云端落了下来，哦，是爷爷找我，我循声往下看。原来是爷爷捉到了一只小麻雀，我可高兴啦，急得连鞋都没穿，就想下楼去了。爷爷见我高兴，便让我在楼上等他，没一会儿，便把麻雀送了上来。
麻雀小小的，浑身湿淋淋的，细小的爪子甚至还在颤抖。我用手掌小心翼翼地捧起它，心里挺不是滋味的，但又一时茫然，手足无措的站在那里，站了许久……
倒是爸爸看懂了我，帮我找来了一个牛奶箱，在里面铺上一堆干草，我赶紧将它轻轻放下，找了一勺米，倒了一杯水放进去，然后便蹲在那里，蹲了好久，好久……
屋外大雨倾盆。可小麻雀却在我的牛奶箱里静静地呆着。
我多么希望能与这只小麻雀愉快的玩耍，但妈妈总是有理由，什么小麻雀可能会到处拉屎呀、有细菌呀!真没爱心!
我只能贴着盒子上的小缝，眯着眼睛看小麻雀。我对走近的爸爸说：“我能把它留下来当作我的小宠物吗?”“可以，但爸爸觉得，小麻雀的爸爸妈妈现在一定在找它，而且应该很着急，麻雀是一种向往自由的鸟儿，这只小麻雀是你的了，你自己决定吧!”“那……那我还是放它走吧……”
到了傍晚，绵绵细雨依旧不停的下着。我们一家三口撑着伞，拎着牛奶箱来到楼下桔树边，爸爸拍了拍我的肩膀说：“去吧，还它自由吧!”我紧紧握住牛奶箱，点了点头。我轻轻地打开盖子，将小麻雀放到挂满水珠的桔树上。小麻雀站在枝头，向我叫了两声，似乎在向我表达感谢，随后试图用力飞起来，可惜飞不高，跌跌撞撞地边飞边叫，我刚想上前，老麻雀飞来了，它们带着小麻雀飞到树枝上。
我转过身，看到爸爸对我投来欣喜的目光，又回过头看着枝头上那幸福的一家，我果断牵起爸爸妈妈的手大踏步地回了家。
作者：陆家中心小学 四（3）班 张云冰阳
指导老师：杨嫒
公众号：玉峰文苑
温州市瓯海区实验小学 张克
各位老师：
大家好！很高兴能有这样的一个机会和大家作一个习作课例的学习和探讨。以往，很少听到一线的老师去上一节习作的公开课。习作课很难上，难于课堂的不确定性欲生成性。今天的聂老师很有一种初生牛犊不怕虎的勇气。三次不同版本的教法，让我们看到了践行的锐气。今天的课堂，我想用一句这样的话来做一个概括“老师有所为，写不再遭遇尴尬。”
一、课前布置有所为
课前，聂老师给学生发了观察记录表，让学生对生活中的小动物有关吃相、休息、玩耍等方面展开观察记录。儿童对世界的最初认识来自眼睛的观察，这种观察起初是春感性的，是新鲜的接触、激动的尝试，因此，眼睛观察的初始实际上意味着“首次、基础、尝试”的特征。这种对动物的观察在学生学习活动过程中起到了一种唤醒、激发的作用。它不一定深入到学生学习思维的内核，达一定存在于学生的思维活动过程中的某一个环节，起着引领学生思维向更深处发展的作用。
在《我喜欢的小动物》习作之前，用这样的一张记录表留下了观察的印记，在学生观察要淡忘之前将这种初始性的不完整的记录留了下来。今天学生的课前记录很完备，有一种大局已定的格局，为了不加重学生的负担，我以为课前的记录可以用图片可以是只字片语式的。这些图片和只字片语的记录就是学生的“本”学生的“源”。
课前，聂老师还做了一件事，让学生对第四组的课文做了梳理。用一些关键词语去概括作家笔下的小动物特点，是怎么写出这些特点的，摘录相关的语句。这是一个简单的单元整组规划，理清了本组课文的表达特点，站在整组备课的角度提炼学生零散的语言。让学生在读中取法，有习作的凭借。
二、课中指导有所为
课中的“说”，让学生用语言描述“喜欢的小动物”，这时的说旨在把学生的语言提炼成规范的语言，在学生的头脑中形成一个语言的“场”。学生习作场地营造还在于老师用生动精美的图片点燃学生的兴趣，一开始，给出关键词猜课题，出示对应的图片，链接阅读，也链接学生头脑中的意象。其次，“金鱼”的视频化静为动，课堂动起来，学生预热，产生写的冲动。
2.写什么和怎么写的提炼。聂老师把这节课的目标设定为：①初步把动物的某个特点写具体，表达自己的真情实感；②运用拟人、比喻、联想、等手法写具体。习作，我们往往纠结于“写什么”和“怎么写”，写什么，写动物的某个特点，怎么写，抓住动物的“休息”“进食”“与人嬉戏”等某一个方面把特点写具体。至于用“拟人”“比喻”“联想”让文章锦上添花那是上限目标。今天的聂老师很关注“怎么写”，把课前的观察记录表一一点评，提炼怎么写的技巧。这样做也是学生下笔之前的一种示范。
三、作后评改有所为
聂老师在学生习作的短短时间内，能迅速地找出两篇佳作予以讲评，围绕“写了动物的什么特点”，是“怎么写具体的”两个方面加以评改，评改的要求就是这节课的目标。
三点商榷之处：第一，写前指导要适时适量 ；第二，关注怎么写还要关注写什么；第三，再留点时间给评改，让学生有二度评改的时间。
两点思考：目标要一贯到底，写前抓特点，评改时围绕“写出了什么特点，怎么写出来的”，抓住动物的特点写具体，这是本次习作一课一得得点。其次，习作教学要纳入单元整组的谋划中去。关注两大因素：一是习作教材，这是主题单元内隐的“筋骨”；教材中有哪些训练的项目，并将这些项目的梳理、选择、排列，形成一个循序渐进的链条，姑且称之为主题单元的“经线”，体现着习作课程的“历时性”；二是儿童生活，这是主题单元外显的“血肉”；围绕主题单元“经线”上的训练节点，可以营造出与之对应的儿童生活，姑且称之为主题单元的“纬线”，体现着习作课程的“共时性”。这两者相互交织，形成对流，从而生成以儿童为主体的习作教学活动。
[老师有所为，写不再遭遇尴尬--兼评四上第四单元习作《我最喜爱的小动物》(人教新课标四年级上册)]
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