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盐官镇丰士中心小学 翟晓杰
毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。而作为教学过程基本环节之一的作业布置，不仅是语文教学工作中的基本环节，还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的`意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业设计应具有以下特点：
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让我们的青春飞扬吧演讲稿
朋友：时常听别人哼唱，自己也时常哼唱着姜育恒的那首《再回首》，惟独对“曾经在幽幽暗暗反反复复中追寻，才知道平平淡淡从从容容是最真”这一句不愿认同。“孤独王子”唱得未免太超然了――一生反复追寻，就只得出了平淡是真的结论。
平平淡淡是最真，说到底不就是自甘平庸、自甘无为吗？曾几何时，我们这些带着中学彩色梦走进大学校门的莘莘学子们也在高喊着：平平淡淡是最真。且有人认为只要“与世无争，恬淡一生”便可无忧无虑地生存，颇有要把老庄的“无为”思想发扬广大之势。是什么使我们丰富的校园生活渐退了缤纷的色彩呢？又是什么使我们真实的熔浆凝固，不在有来自内心深处的热血沸腾？是因为我们没有走进梦想中的象牙塔？是因为我们未走出自我困惑的地带？还是因为我们的心真的不在年轻，确实把一切都看得平淡了呢？不！都不是！主宰世界的是你，放弃世界的仍然是你。生活得最好的人，不是寿命最长的人，而是最能感受生活的人
。除了你没有走进理想的大学，除了你没有把握住一次几乎成功的爱情，除了你心中那份虚荣于倨傲，你对生活究竟有多少正确的感受？生活究竟给过你多少真正的'重荷于不平呢？没有！只因为在当代的中国，在我们这个文盲、半文盲数以亿计的国度里，大学生既被社会过高的期待，也过高地期待着社会，只因为我们不能正确地估计自己，也不能正确认识社会。那种求平淡的心态，仍是不思进取的借口。
于是，你曾经也想要有所作为，却不知道从何做起，跟着感觉走，在各种诱惑面前远离本真状态，被泥沙俱下的时代大潮裹挟着四处漂流。当你疲倦地走过无数个三百六十五里，你才发现留在身后的除了那份平淡，什么也没有。不再回头的，不只是那古老的辰光，也不只是那些个夜晚的星群和月亮，还有我们的青春在流逝着。四年，我们有幸拥有着这四年，但多少人的四年已一去不返；更还有多少人在为能拥有这四年而埋头于题海和各种各样的模拟考试中呢、当初我们从他们这种状况中走出来，走进许多人梦寐以求的大学，难道就是为了追求“平平淡淡是最真”吗？在我们四年的每个日子里，倾注了亲人的多少关怀和温暖，他们流淌着辛勤的血汗，默默地支持着子女的选择，他们惟一的希望就是我们能自己走自己的人生之路。
还有，在许许多多的眸子里时时刻刻地流露着对我们的期待，期待我们能用知识建构大脑、用我们的手去为人们描写更美的生活。在亲人面前，在那些关注我们的人的面前，我们又有什么理由去认为“平平淡淡是最真”呢？难道我们付出我们的金色年华，挥洒着父母的血汗仅仅是为了换取这份平平淡淡吗？仅仅是为了换取一张各科都过了60分的毕业证吗？小到为了每个家庭的付出，大到为了那如水流逝的时光，我们怎么就可以轻易认同“平平淡淡”才是真呢？最欣赏把撒哈拉沙漠变成人们心中的绿洲的三毛，
也最欣赏她一句话：即使不成功，也不至于成为空白。成功女神并不垂青所有的人，但所有参与、尝试过的人，即使没有成功，他们的世界却不是一份平淡，不是一片空白。记得有一天和班上几个新近参加美术班学习的女生谈起了她们学习美术以后的感觉和收获。她们告诉我：并没有什么大飞跃，但确实已学会了怎样用心去观察一个事物。也许她们永远成为不了画家，但是我赞叹她们的这份参与意识和尝试勇气。我想告诉她们：即使你们不成功，你们也没有成为空白。说到这里有人会说：我的确平凡得很，无一技之长，不会唱不会跳，更不会吟诗作画，注定这四年就这么平淡了。
世上不过只有一个天才贝多芬，也不过是只有一个神童莫扎特，更多的人是通过尝试，通过毅力化平淡为辉煌的。毅力在效果上有时能同天才相比。有一句俗语说，能登上金字塔的生物只有两种：鹰和蜗牛。虽然我们不能人人都像雄鹰一样一飞冲天，但我们至少可以像蜗牛那样凭着自己的耐力默默前行。
不要再为落叶伤感，为春雨掉泪；也不要满不在乎地挥退夏日的艳阳，让残冬的雪来装饰自己的面纱；岁月可使皮肤起皱，而失去热情，则使灵魂起皱。拿出我们尝试的勇气，拿出我们青春的热情，大学四年毕业时，再回首，我们没有平淡、遗憾的青春。让我们的青春飞扬吧！
青春励志演讲稿：青春让我们无限飞扬
人的一生总要面对无数次选择，就像下棋一样，在黑与白交织的世界里，每向前迈一步，都要经历一次内心的困苦，犹豫，绝望而后坚定的成长过程，有人说：“这就是人生的魅力。”而正处于十字路口的我们，告别了充满幼稚与凝重的初中，一个举目一新，春机盎然的职业学校又出现在我面前，而我还在为昨天的失败沮丧不已;正为揉碎在蓝海里的梦想而痛苦万分，但是，我对自己说：我选择这里，张开我的翅膀，播种我的希望，让梦在这里延续，让青春在这里腾飞。
在校园的点点滴滴，我逐渐抛弃了幼稚，更深刻明白了青春的内涵。青春是当你播下疏狂，它就回赠你悔恨和枯涩，你播下懒惰，青春就惩罚你以荒芜和悲凉;你播下勤奋，青春就赏赐以欢乐和甜蜜。当我们在品味青春时，像饮一杯蜂蜜，也像饮一杯白开水，在蜂蜜的甜腻中尝出平淡，在白开水的.清淡中品出平凡。正是这种青春的内涵，也向我印证了青春的理想。先哲说过：理想如星辰-——我们永不能触到，但我们可以像航海者一样，借星光的位置而航行。“我因此陷入了重重的沉思，夜幕降临时，校园内一阵阵淡淡的芬芳随着轻风沁如我的心肺，此时我明白，花朵以自己独特的芬芳在熏陶着一代新人，我们作为21世纪的新新人类更应该像航海者不断摸索我们的理想，用青春去抒写奋斗。
如果可以把青春比做一台电脑，要达到高性能和高质量，我觉得可以将它划分为C盘和S盘。
青春之C盘，即CONFIDENCO是自信之意。海伦凯勒说过：”凌驾于命运之上的人，信心是命运的主宰。“人，只要有自信，才能自强不息，才能使人在艰难的事业中保持必胜的信念，人，只有自信，才能使人为自己的理想而努力奋斗。而我们生活中，大多数人因为缺乏自信而变得碌碌无为，曾经的我便是如此，因为自卑，懦弱，毫无理由的妄自菲薄，毫无信心去尝试任何事，使我通向成功之路的航船在沙漠中搁浅，终究也托不起成功的巨轮，而我的老师对我说：”你有没有尝试古哦!自此以后，这便成为我的座右铭，
做任何事，只要自己参与过，努力过，无论结果是成功还是失败，我们都可以为自己留下一页宾白不辉煌但却刻骨铭心的篇章，而作为职高的莘莘学子，我们更要明白，我们并不比别人少什么，我们同顶炎炎烈日，共沐佼佼月辉，心智不缺，只要我们敢于展示我们自己的个性，及风采，那就是美丽的风景线。大步向前走吧!经不起波浪的鱼永远不能跃出水面;只会躲在安乐窝中的雏鹰张望终究无法在苍穹中翱翔。不要害怕跃倒，不要让美好的青春在一片“不行”中蹉跎度过，举步踏入长满荆棘也充满阳光的大路，让生命散发光和彩。
青春之S盘，即SRUGGLE。奋斗之意。“奋斗者未必都成功，但成功者没有一个不经过奋斗”不知道是谁讲过这样一句话，前面的路像河水一样总也看不清楚深和远，不知道属于我们是泥沼断壁还是金光大道。但是，我坚信：我们的青春无限，我们的命运掌握在自己的手中，既然人生赐予我们搏斗的机会，既然不想养就鸡的钝羽而想铸成鹰的力翅，何不放开手去奋斗未来，拼搏风云!“作为此时的我们，无论遇到多少迷惘，失败，我们要更坚强，继续完成我们的征途，抱着一份刘禹锡”直与天地争春田"的豁达上路，幸福不是毛毛雨，梦也不是红蜻蜓。让我们去为自己画一个漂亮，完美的人生奋斗之圆。
青春，是个朝气蓬勃的字眼;青春，写满自豪与骄傲，让我们与青春同行，追寻C盘，S盘，追随大地，让我们在职高中描绘青春的风景图。我想高唱：青春是美丽的!因为青春并不会太长!昙花一现是短暂的，可是谁能说他不美正因为它的短暂，因而带给人无限的留恋!可是昙花一现有无数次，而每个人的青春只有一次，何不牢牢把它握住!
让我高唱：青春可以让我们无限飞扬。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过一言堂为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
[个性飞扬(教学总结)]
[学片断教一]
师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了！老师们还在忙什么？（课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。）
出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物？
步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。
步骤二：组织交流。
步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。
课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。
课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。
[教学片断二]
师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法？
（椐学生的交流，教师进行板演。）
生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。
“飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。
生：老师，我来讲下一题。
生：老师，我也想说一说。
师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。
以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100％。
[反思]
一、精心的铺垫，学生却不领风情。
凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······
二、互动的课堂，学生个性飞扬。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。
学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源。用好这鲜活的资源，由“填鸭式”走向“互动式”，我们的课堂将会更精彩。
个性飞扬初二作文
正如世界上没有两片完全相同的树叶，每个人都是独一无二的，都有着自己独特的个性。秀美，澎湃是水的个性；巍峨，险峻是山的个性；挺拔，繁茂是树的个性，这你都知道，但你会知道懒散，调皮，不安分是一个好学生的个性吗？
个性档案：懒散主要表现：迟交作业
唉，好不容易做完了数学，却突然发现历史，地里都没做，刚把作业本拿出来，忽然转念一想，又没说下午要交，中午的大好时光不能白白浪费在写作业上，晚上再写，一样。我收起笔和本子，给自己倒了一杯可乐，把MP3往耳朵里一插，抱起小说就倒在床上看了起来。
下午到学校一看――组长正忙着收地理、历史作业呢！我这才猛然想起，下午有地理课呢！而历史课代表――素来与我不和的――我那该死的同桌，好像知道我没做，专门下午收。我刚拿出作业准备补――上课铃响了！地理老师大踏步走进教室，千万别查作业，千万别查作业……我在心里默默祈求耶和华。谁知，“课代表，昨天的作业有谁没交？念名字，念一个站起来一个……”
个性档案：调皮主要表现：爱整人
我发现自己最喜欢的节日居然是愚人节，因为那一天我可以肆无忌惮的施展我的“才华”，小到偷梁换柱，大到调虎离山加声东击西(个人最好纪录：让别人在较远距离的两地中往返数次)，把别人忽悠的团团转，我想我可以拜大忽悠赵本山为师了。
某节美术课，我后面的男生终于惹毛了我，我一把抢过他的文具盒(“Mygod！”)，他已经预感到会发生什么事，所以当我把一盒各种笔的'零件还给他时，他乖乖的掏出零件准备装笔，不巧，“哗啦啦”的声音引来了老师，老师不由分说把一桌子零件掸到地上，笔盖，笔帽，笔芯……满地都是，我感到后背一阵凉意。下课铃响了，我即刻做好了准备――逃之夭夭。
个性档案：不安分主要表现：不守规矩
我又一次踩着铃声进了教室，在开学后不知迟到了第多少次时，班主任终于忍无可忍，下了最后通牒：再迟到罚站一天。于是乎，我把迟到改为卡点了。
还有一点，我喜欢上课开小差(有时候我真的怀疑自己算不算个好学生)，有时候，我喜欢数学课上写作文，语文课上默英语，英语课――班主任的课，因此不敢开小差。我的数学草稿本是一个“随写本”，我经常在上面记录下我突发的灵感，有一次，我居然在数学课上写了一首诗(当时窗外正在下雪)！我甚至怀疑我的草稿本上打的草稿有没有写得字多。我讨厌按部就班，讨厌规规矩矩，讨厌条条框框，所以我叛逆，张扬，不安分。
这就是我的个性，曾经有段时间我也试着做一个“乖乖女”，可是后来发现那样的我真是不伦不类，这是我发现，自己的才是最好的，所以我依然保持个性飞扬的自我，大大咧咧的在经历了十几个被风吹过的年头后，继续调皮的在人生的道路上阳光的一路向北的行进着。
让多彩的个性飞扬
让多彩的个性飞扬文/ 刘淑华
前苏联著名的当代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩的了。”珍视每个学生的独特性和培养具有独立个性的人应当成为现代教育的特征之一。
作文是最富有个性的学习和创造活动。一个人的写作过程，往往集中了自己全部的生活体验、情感等，可以说，作品是极具个性的精神产品。而当前的作文教学过分压抑学生个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。基于以上认识，我在指导学生个性化作文方面进行了一些探索，现浅谈如下：
一。向生活开放，促使习作内容个性化“巧妇难为无米之炊”，长期以来，学生的作文内容千篇 一律、空洞无物、毫无个性特征、毫无感情色彩。叶圣陶曾经打了个比方说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不惜。”生活是个万花筒，我们的作文教学只有向生活开放，才能使作文这条“溪流”有源源不断的活水，从而最终促使习作内容的个性化。如何向生活开放呢？我要求学生“三争当、三融入”，取得了很好的效果。
1、争当“学校的小主人”，把学校生活融入作文。
丰富多彩的学校生活是学生感受最深的，学校生活完全是、也应该是学生最丰富的写作源泉。然而，很多学生对周围的学校生活却视而不见。为了培养学生的观察力，我找到了四个很好的训练方法：（1） 游戏法。一开始，我常常和学生做这样的游戏：我带学生来到操场，让学生回忆教室里有哪些东西，数量多少，如何摆放，墙报上写着什么等。经过类似这样的游戏，激发了学生观察的兴趣，养成了认真细致的观察习惯，提高了记忆力。（2）给学生一个观察范围，让学生学会从哪些方面观察。例如，让学生观察班里的××人，观察班里的好人好事，观察班里的意外事件，在特定时期，如让学生观察大家如何准备“元旦”的节目等。（3）引导学生多角度地进行观察。例如观察一个人，可以观察他的优点和缺点。（4）放开让学生自由观察，选择“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”（新课标）写成观察日记、心得体会等。
2、争当“家庭小主人”，把家庭生活融入作文。
生活那么丰富多彩，但是家庭中充满了温馨，每个学生的家庭都不一样，因此不能忽视“家庭生活”这潭活水。在实际教学中，我引导学生注意观察父母的行为，关心体谅父母的难处，感激父母为这个家付出的辛劳，帮父母做一些力所能及的家务活；我还要求学生注意留心观察来家中做客的一些亲戚朋友，真诚地和他们交往。于是，《第一次炒菜》、《今天我当家》、《爸爸妈妈，你们辛苦了》、《我的小表妹》、《漂亮的阿姨》等一篇篇好文章出现在学生的笔下。
3、争当“社会小主人”，把社会生活融入作文
如果仅仅围绕学校生活、家庭生活写作文，那还是远远不够的，我有意识地让学生接触千姿百态的大自然，接触丰富多彩的社会，并指导他们时时处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。在作文中记下自己的所见所闻，抒发自己的独特感受，发表自己的独特见解。既可以揭露和批判社会的假恶丑，也可以弘扬和赞美社会的真善美，这样既能锻炼文笔，又能从小培养学生的社会责任感。
总之，生活处处有作文。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性。二。向阅读开放，力求习作表达个性化《语文课程标准》指出，写作要“不拘形式”、“自由表达”、“有创意地表达”。这充分体现了新课程改革提倡习作表达的个性化。习作表达个性化主要体现在命题、语言、体裁、形式等方面。命题方面，提倡自主拟题，少写命题作文；语言方面，鼓励学生用生活化、儿童化的语言，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；体裁方面，鼓励体裁多元化；形式方面，鼓励学生不拘一格，放胆写出所思所想。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有加强阅读，对语言积累得多了，对各种命题、体裁、形式等见识得多了，学生写作时才能灵活运用，挥洒自如，学生丰富的有创意的个性化表达才能实现。这里的阅读，首先是指语文课内的阅读。教材上的每一篇文章都是经过专家精心选择的，作为语文教师应该在阅读教学中，引导学生用心品悟语言，包括用词的准确、生动，句式的.整齐和谐，修辞的恰当优美，构思的合理巧妙等。并要注意读写结合，如在上《美丽的小兴安岭》这课时，因为文章中有许多描写四季景色的词语，我在引导学生品味了这些用词的准确、生动后，让学生利用这些词语写一处公园、花园等学生熟悉的地方，写出这些地方四季景色的不同特点。这里的阅读，还包括大量的课外阅读。要进行大量的课外阅读，首先要培养学生广泛的阅读兴趣。我在班里定期开展“科学知识竞赛”、“讲故事比赛”、“成语接龙比赛”、“朗诵诗歌比赛”等活动，培养学生广泛的阅读兴趣。其次，要为学生创造大量阅读的条件。我在班里设立了一个图书角，发动每个学生从家里拿几本书与大家“共享”，并定期更换。我还鼓励学生多购买好书，并对经常购买好书的学生进行奖赏。再次要教给学生阅读的方法。我要求学生读各个方面的书，读好书，读整本的书。拿到一本书，先读目录，再选择感兴趣的内容精读，最后略读其他内容。读书时要记下好词佳句、名人名言，记住要点，写出自己的感受。
总之，作文教学只有向阅读开放，才能在积累丰富的生活素材的基础上，“下笔如有神”。
三。向学生开放，促使习作评改个性化
《语文课程标准》在“写作评价建议”中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在作文教学中，我力求调动学生的主体意识，让学生自改和互改作文。当然，以学生自改和互改为主，也不能忽略教师的批改。教师的评改应为学生做出榜样，以提高学生自改和互改的能力。评改的方式很多：如口头评改，书面评改，等级表示，评语表示；还可以自创评改方式，如我班学生有的采用图表式，有的采用简笔画等。自创评改方式的学生兴趣高涨，看到这种新颖的评改方式的学生也特别喜欢，特别容易接受，这样学生的个性也得到了充分的张扬。
多年的教学实践使我体会到：个性是一切创造力的基础，只要教师能时刻注意保护孩子们可贵的个性，那么孩子们的多彩个性就一定能得到充分的张扬，我们的生活就会处处充满创造的火花。
突破模式飞扬个性论文
固有的传统教学模式，就像思想政治课堂中看不见的手，支配着，牵动着教师与学生。课堂成了演绎教学模式的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下，只是观众或听众。这样的课堂教学忽视了学生这一主体性因素，从而使得课堂教学沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣，这一定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性。如果个性没有得到全面、健康的发展，就没有大胆的猜想、创新。没有个性就没有独特性，没有独特性，就没有创造性，我们的课堂教学也就失去了活力。只有努力体现思想政治课堂教学的个性化，这样才能使思想政治课堂教学达到“为有源头活水来”的效果。
那么，什么是个性化教学？所谓个性化教学，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性的设计教学，最大限度的展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳效果的教学实践活动。所以，个性化最关键是体现创新的特色。我认为，思想政治课堂的个性化教学主要体现在以下几个方面。
一、教材处理要个性化
教材处理的个性化，是指教师创造性地对教材内容进行挖掘和处理，以体现教师的教学风格和教学理念，在具体处理时，要遵循教学规律和学生的认知规律。具体的有以下两点：
（一）教材内容要体现生活化。
新课程下人教版的.高中思想政治的教材编写与学生的生活或今后的生活联系紧密，因此将课堂教学知识与生活实际想联系更能引起学生的兴趣，新课程的理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发。我们在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础。
（二）教学内容要有吸引力。
思想政治知识有些比较抽象，容易让人感到枯燥乏味，这就要求教师想方设法提高教学内容的趣味性，包装教学内容，如我在上一些理论性较强的内容时，可以通过选用富有情节的实例或镜头等作为话题呈现问题，营造和创设解决问题的各种情境，从而设问“你们想知道其中的奥秘吗？”这样处理教材，使枯燥的知识变得生动有趣，从而吸引学生去探究知识。
二、教学方法要个性化
个性化的教学，要求我们在实施课堂教学时，不再是统一要求，千人一面，而应该是丰富多彩的。根据不同的学生实际，提出不同的要求，以学生的发展为教学宗旨，让学生在自主学习中学会学习，学会创新，使个性得到发展和张扬。 教学方法个性化包括两层意思：一是指针对不同的教学个体和教学内容，采用不同的教学方法。重视差异，因材施教，这就要求我们在教学过程中多注重探究教学，突出以学生为中心，让全体学生参与。让学生通过探索来发现问题，解决问题。要求我们在教学中突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性让学生以自己特有的方式去认识和感悟知识。二是指在具体的教学过程中运用多种多样的教学方法，实行优化组合的教学方案，达到最佳的教学效果。在新课结束时，可用谈话法让学生回顾学习的过程和体会。总之我们的教学方法要因人而异，因内容而异，充分发挥师生的个性和创造性，达到多样化的统一。同时又有鲜明的个性特征。我们的目的是让学生动起来，成为学习的主人。
三、教学情境和教学语言要个性化
英国诺丁汉大学校长杨福家教授在谈到关于教育的想法中，提出一个著名的火把理论即学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教学情境的个性化是指教师要营造一个积极进取的课堂心理环境，使学生在一种民主、和谐的氛围中学习、探索、创新。
教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化的语言能激发学生的学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外在力量。从这一点上来说，教学语言也是一种艺术，因此，教学语言应该是集真、善、美于一体。个性化的语言应该是科学的，在思想政治课堂中，表现为科学地表述学科术语、观点、原理，做到准确规范，具有严密的逻辑性。其次，个性化的语言还是智慧，具有幽默感，个性化的语言还是充满情感的。同时，教学语言应充分考虑高中生成长的阶段的特点，在语言选择上要体现循循善诱，以求学生心悦诚服，达到“润物细无声”的效果，帮助学生认同正确的价值观，把握正确的政治方向，从而增强思想政治教育的实效性。
四、课堂教学评价要个性化
人教版高中思想政治教材的设计具有开放性的特点，因此在一些问题的看法上也就应该有开放性，这就要求课堂教学评价要具有开放性。教学评价在课堂教学中起着举足轻重的效果。在一定程度上操纵着学生的发展趋势。在课堂教学中，及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣。个性化的评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心，从而最大限度的发挥学生的潜能和创造性。个性化的教学评价，就是要使每位学生有一种智能受到鼓舞的精神，使每位学生都尽力地去发展自己，保持积极的心态，敢于表达自己的观点，勇于说出自己的看法。教学评价还要保护学生的自尊心。
充分运用课堂教学中的诸多积极因素，形成个性化的教学风格，锻炼学生的创新能力，培养具有个性化的学生，是我们教师的执着追求。我们要不断学习，提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新，形成、保持和发扬自己的个性，做一个特色鲜明的教师。
让智慧和灵性在作业中飞扬论文
教育部制订的《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。笔者认为只有培养学生的听说读写综合能力才能切实提高学生的英语水平。对英语作业进行科学设计是新课改背景下一项势在必行的改革与创新，也是培养学生听说读写能力的重要手段。本人就这一方面在七年级1、2两班做了一些调查与教学实践。
我校是城区的一所公办学校，七年级学生一部分来自城区小学，另一部分来自农村小学。据2009年度上学期开学初进行问卷调查：所调查的两个班学生中有40%学生来自农村小学，小学没有学过英语；60%的学生来自于城区小学，小学学过三至五年英语。通过对学过三至五年英语学生完成英语作业情况调查，结果发现：乐于完成作业的学生占23%，视作业为沉重负担的学生占52%；另有35%的学生不能完成作业或几乎不做英语作业。双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：
1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
4、作业的布置没有层次性，千篇 一律，没有考虑学生的个体差异。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。同时,面对我们学校学生英语基础参差不齐，班级人数多（每班50-55人），新标准教材适合小学已学过英语的学生使用的现状,如何提高英语教学的有效性及提高英语作业的有效性是值得我校每个英语教师思考的首要问题。
如何能提高英语作业的有效性呢？我觉得,学生英语作业中，布置多元智能型英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对初中学生的年龄、心理、兴趣、特长和现有英语作业中存在的弊端等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，在多元智能理论的指导下，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，更好地帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，并促进其发展,以达到培养学生的创新意识的目的。我们从最基本的作业入手，通过改革传统的“题海战术”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，进而对作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改方式、批改频率、批语的表达等进行设计。提高英语作业质量，实现“减负提质”，使我们的学生在愉快的合作氛围中自主地参与到学习的探究之中。
一、提高作业布置的质和量，使每个学生学得轻松
作业好比食物，应尽可能给学生以适量的、新鲜的美食。作业内容应与当天课堂教学紧密联系，不能随意布置，控制适度的作业量，即讲究布置作业的质与量。并且，某一阶段的作业，相互之间应保持一定的持续性，互相补充，互相支持。教师应根据上回作业完成及批改的情况，在下一回作业中有所体现。这是在关注学生作业完成并巩固的情况，布置新的作业，让作业始终为学生掌握知识服务。
在英语教学中，单词的记忆是学生学习英语的主要障碍。抄生词似乎是个传统，抄个三五遍并不算多。但抄生词想要达到什么样的目的'呢？抄完后这一目的能否达成呢？有必要对这个问题进行深思。我做过这样一个实验：在自己所任教的一班同学要求他们对当天所学的单词每词抄写一行（即5-6遍），而二班同学则要求他们对当天所学的单词每词认真抄写三遍或认真读二遍写一遍。在第二天的检测（听写）结果表明：后者的效果明显好于前者。原来学生在抄写时大多抱着尽快完成任务的态度去做事，有关英语词语的拼写构成，词与词之间的搭配等他们并没有太多关注，甚至都没有往心里去，完成作业而已。英语的抄写多遍尚且起不了多大作用，至于有些老师英语罚抄更应慎用之。因为罚抄只是一种惩罚，体力的惩罚和心理的惩罚，这种方法不大可取。因此，在全体英语教师研讨会上，我把自己的实验的结果告诉大家，希望大家都作一尝试，使学生在轻负高效的状态下过英语单词关，在每次的单词检测中轻松过关，让每个学生感受学习英语的成功快乐。
二、设计多样性的作业，使每个学生乐意作业
1.设计自主型作业，提供选择的机会
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学七年级每单元的教学对话后，我设计了以下作业：A――模仿录音，朗读或表演对话；B――根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C――在理解的基础上，创编对话并表演。
2.设计鉴赏型作业，提供表现机会
标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。因此我经常让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。
2009年10月，在我所任教的班级举行录音朗读比赛，全班同学担任评委，每班选出10名最佳英语朗读者，大大激发了学生模仿课文录音朗读的能力。2009年11月，七年级举行英语书写比赛，饶晨安、江林超等35名学生分获年级一、二、三等奖，他们的书写作品在学校宣传橱窗里展出。
3.设计生活型作业，提供体验机会
为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了“找一找”作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一些缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，down，on，off；在药品上可找到OTC等。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。又如我结合教材中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。2008年圣诞节到来的前夕，我布置学生制作圣诞贺卡，并用英语写上祝福语；家有电脑的学生发送电子邮件，然后我也用相应的形式回应学生的祝福。从而让学生领悟感受异域风情、英语文化的魅力以及学以致用的乐趣。
4.设计调研型作业，提供实践机会
初中生思维活跃，动手能力强，Let’smakeasurvy（让我们作调查）、制作海报等环节既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。新标准教科书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学Plans,trainsandbuses一模块后我让学生设计小调查，利用Howmanystudentsgotoschoolbybus/bybike/bytaxi/onfoot…inourclass?(在我们班有多少学生乘公交车/骑自行车/打的/步行…上学的？)句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。然后制成表格，算出百分比，最后写出书面表达。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。
5.设计创造性作业，提供挑战机会
创造性作业的目的在于加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：在教学本册课本第6模块Ourlifeinthefuture(未来生活)的内容时，我让学生充分想象未来的生活是啥样的？然后写出Mydreamlife,mydreamclass,mydreamteacher,mydreamclassroom…发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。
三、创造性的批改作业，使每个学生获得激励
要让学生喜欢作业，把作业当一回事，老师必须抓好作业的后期工作：认真批改，认真讲评，分出优劣，表扬优秀。作业后期工作的及时性是确保作业高效的重要因素之一。正确、科学地评价和批改学生作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理。
1.多写激励性评语
相对于等级评价，激励性评语耗时较多，但是此类评语对学生有着不可忽视的作用。如我采用Great!Wonderful!Excellent!等，这类评语多用于低年级；Yourhandwritingisverygood!Keepitup!Hopeyouworkharder!等，这类评语多用于中、高年级的学生。鼓励性的语言既能引导学生重视自己的作业，又能暗示学生的学习方式。
2.实行多元性评价
首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。
其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也能使学生学会客观地评价别人，学会欣赏他人的优点。
课后作业有助于学生巩固、加深和拓展课堂上所学的知识，培养学生语言运用技能。作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的完成任务，更重要的是它可以潜移默化的影响学生学习英语的情感和态度，有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。课后作业也可以解决因教学资源不足而引起的语言活动类型单一的问题。我们应该精心地设计新颖、独特和具有亲和力的开放性作业，使学生在学习的同时学有所用。
总之，我们教师布置作业应本着“让学生乐意去做”及“有效性”的原则，要从学生实际出发，充分体现以人为本的新概念，合理地设计、布置课堂作业，与科学性地布置课外作业相结合，努力激发学生的学习兴趣，以促进学生的进步与发展。最大程度发挥学生的主观能动性，即布置有效的英语作业，从而真正地做到减轻学生的作业负担，达到“轻负提质”的效果。
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