下面是小编精心整理的《三位数加三位数》评课稿(共含12篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“伯利恒来信”一样，积极向本站投稿分享好文章。
三年级数学《三位数加三位数》评课稿
昨天，听了侯老师执教的《三位数加三位数》一课，再一次领略了侯老师精湛的教学艺术，同时我也从中学到了很多。
一、注重预习习惯的培养。
从教师检查预习环节看出教师布置预习作业不是流于形式，而是要求学生认真对待，并且要接受教师的检查。这一点很有必要向侯老师学习。
二、热身训练形式新颖有效。
做起站起检查，同桌交流做对的请坐，站着的同学说说注意什么。这样的方法便与教师很快了解学生练习情况，对不用心练习的同学也有了一定的约束，同时让做错的同学说说注意什么有助于他们加深对知识的理解。
三、课堂以学生为主体，尊重学生的选择，体现评价的'多元化。
这一点表现在好多地方上。如让学生预习后说收获，从信息中找数学问题，让学生列式，估算、笔算、总结都引导学生在恰当的时机自己说出，教师真正发挥了组织、引导者的作用。有其精彩的地方时在学生汇报估算方法后，教师问还有其他方法吗？一生估算的方法准确算出了结果，教师耐心听完学生的算法并将他的算法巧妙地写在黑板上，帮助学生区分了估算和准确算的区别。这里提出个小的建议：应该对这个孩子的想法给予充分地表扬肯定，说明他的方法其实是一种简便的方法。另外，教师在学生发生错误时不急于当场指出而是循循善诱，引导学生互评，自评从而深深地将错误的原因刻在孩子脑海中。
四、大胆放手让学生尝试，及时纠正书协方面的格式错误。
在对445+298进行简算时教师让学生板书并及时让学生暴露了书写方面的问题，让学生通过观察认识到书写格式的重要性。
建议：
练习题可以少算一道，重点练练简算方法。这是学生较难理解的地方。我是这样想的，不过侯老师肯定有自己的设计打算，毕竟一节课这么多知识点面面俱到是很难保证学习质量的。
《三位数加三位数》三年级数学评课稿
今天上午有幸听了侯老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“三位数加三位数”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
一、上课开始对学生进行了上节课的内容复习，回顾了加法竖式计算的基本要求和注意事项，为本节课的连续进位计算奠定了基础，紧接着又情景导入新课，给出学生的一幅幅美丽的长治湿地公园的图片，让学生感叹美景的同时也学会了表达美景，吸引学生的注意力和兴趣，不过此时引入三位数加三位数有些短截，不是很自然，建议教师在学生提出公园里面有植物和动物时，教师可以提问，你知道公园里有多少动植物吗？引出课题显得本节课知识的重要性。
二、教师授课非常吸引人，本节课感受最深的是侯老师很会上课，也很会利用学生，出现问题，分析问题的原因以及纠正问题都是学生来完成，充分给了学生学习的空间和自主解决问题的条件，开始学生计算错了，教师让学生分析为什么会错，有学生说出了没有预习，没有加进位等等，提出了很多好的建议，包括了日常的行为习惯，教师的举动不仅让出错的学生知道了怎样学习也让其他学生明白了怎样学习。
三、教师对知识的把握也比较好，了解了学生的易错点，在进位方面进行了不断的`强化和训练，也让学生反复在改知识点上说，时时刻刻都在强调，自然学生就会在这个地方小心，而且在细节上都做了说明，包括进到哪一位，加几次，怎样加等。
四、对方法的引导很灵活，在验算上让学生自己探究有几种方法，体现方法的多样性和灵活性。
对本节课意见和建议：
1、课堂可以进行缩减，处理好学生回答问题的关键，控制好时间，为后面的练习留下充足时间。2、估算出现的算计可以和后面验算的第三种方法进行对比，进行拓宽知识。
20xx年10月14日，听了贺东梅老师的《三位数乘两位数》这一堂课，本节课的教学亮点很多，现评课如下：
《三位数乘两位数》的笔算是在学生已经掌握三位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。本课时：力求让学生根据两位数乘两位数的方法通过尝试、探索与交流，切实经历三位数乘两位数的笔算过程，推出并掌握三位数乘两位数的一般方法。
贺老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索、尝试、交流、实践多种活动，全课教学活动中有以下特点：
1、创造良好的认知准备状态。
一般说来，课堂上学生的学习达成度与学生的认知准备状态直接相关。三位数乘两位数的笔算与两位数乘两位数在算理上是一致的，所不同的只是一个因数由两位数变成了三位数，由此，贺老师设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、估算、笔算的知识和经验。这里特别突出了笔算，既指定学生报演，又要求每个学生在练习本上算一算。使每个学生都经历了三位数乘两位数的过程，既与学生共同检查竖式中每一步的结果，又请学生回忆交流“怎样笔算三位数乘两位数的认知，创造了良好的认知状态。
2、认学生在自主探索中实现“迁移”。
围绕三位数乘两位数笔算方法的教学。贺老师精心设计组织解决实际问题，展示交流，尝试经历，比较归纳等一系列数学活动。首先放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法。学生自己生成了估算、笔算、用计算器等多处解决问题的方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结三位数乘两位数笔算的过程，由解决小明家乡到重庆有多少千米的问题迁移到“试一试”、“练一练”，再到比较和归纳，学生始终处于主体地位。这一系列的活动，让学生切实经历了知识迁移的过程，提升学生笔算乘法的认识。
3、发挥数学的教育功能，促进学生全面发展。
数学有独特的育人功能，这节课贺老师围绕运用多种方法解决问题。精心选择设计课件，组织教学活动，体现了“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维目标的结合。第一、把计算置入解决问题的活动之中，调动学生参与解决问题的积极性。第二、请学生自主选择并展示交流解决问题的计算方法。请学生独立完成三位数乘两位数的笔算相互评价。第三、呈现错例，请学生检查改错，学生在检查改错活动中，加深了对三位数乘两位数笔算过程的理解和感悟。
整节课，从激活学生已有的乘法计算知识和经验开始到设计购票方案，围绕学生探索。掌握笔算方法展开丰富扎实的教学活动，学生在探索、尝试交流中获取数学知识，使学生感受数学与生活密切联系，感受数学知识的应用价值。
三位数的减法的教学评课稿
这节课的教学内容是学生在学习了两位数减两位数的基础上进行教学的。在教学中为了关注学生前后知识的联系，引导学生通过迁移类推的学习方法，我先让学生通过进行两位数减两位数的口算和笔算后，引出两位数减两位数的笔算方法。 但是在这里我过早地把退位减法的方法也出示，一下子就把教学目标拔高了。
为了吸引学生的学习兴趣，我创设了学生们喜欢的`国产电视动画片生产情况统计表的教学情境引入教学，并设定了在 年、 年和 年的信息中提出一个用减法解决的数学问题而展开了学生的尝试计算和自主探究、合作交流学习。如 2011 年比 2009 年多生产多少部？ 2005 年比 2011 年少生产多少部？在教学中我为了让学生弄明白为什么要用减法计算？从而引出“一个数比另一个数多多少或少多少用减法计算”的这样的一句话，殊不知，原来如果用“求相差数”或“ 用 大数减小数 等于相差数 ”这样的数学语言，更能让学生明白和 更 容易让学生记住。在尝试计算不退位减法，也就是第一个数学问题： 2011 年比 2009 年多生产多少部？ 43 5－322=，如果改变教学策略，把尝试 计算改为师生之间的共同交流来完成，把时间节约起来，放到后面的 退位减法上自主探究、合作交流学习中，就好了，这样做的话，不至于后面的练习题没有完成了。
由于知识的学习是有坡度的，而且是层层递进的 的关系 。在教学三位数连续退位减的之前面，如果适当地增加三位数个位上不够减的退位减法，让学生经历个位不够减的三位数减法 计算方法后，再来学习连续退位减的三位数的减法，这样做的话更容易学习和更能让学生接受。
在教学连续退位减法时 ，我虽然 让学生通过尝试计算后，发现个位不够减和十位不够减，但 在这里，我没有很好地去捕捉学生的信息，比如在学生试算时，我抛出了这样的一个问题：在计算时，遇到了困难了吗？因为大部分的学生都说没有，只要一个学生说“我有”， 当时我没有及时抓住这个学生的困难 来 展开讨论交流，而 是 把这个学生的问题忽略了。 因为当时，我想学生都会做了，只有一个说有，应该都没有问题了，所以 没有去理会那个学生，也没有去问他的困难是什么，而是自己把 “个位不够减和十位不够减怎么办？” 这个数学问题 提出来了，让他们同桌交流后，再进行师生之间的互动交流来完成这个教学难点。 现在想想，当时这样做是很不对的，应该抓住学生的这个问题不放，让他们展开 积极的 讨论 得出计算连续退位减的计算方法，并用他们自己的语言来总结概括计算三位数减法的一般方法和步骤，让他们运用多种的形式多说，多交流，反反复复地进行互动交流总结， 并梳理出连续退位减法的计算法则，让学生明白笔算减法一般步骤与方法。 这样做不是更好吗？ 理解连续退位减法的算理 在这里也就很好的解决了。
一节课下来，感觉不是很理想，由于 教学时间的掌控不理想，导致设计了很多的练习，都无法在课堂上 一一地 完成。 因此教师的教学能力有待提高。本节课的缺点主要有以下几点：
1教学环节有点混乱。
2教学时间分配不合理。
3课堂上随时关注学生学习情况 ，捕捉学生的信息 。
最后感谢校长在我的教学设计上提出了宝贵的建议，要不在在课堂上让学生看着信息表来提出一个用减法的数学问题的话，教学时间会更少，更难掌控教学环节。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿
本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。
整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的.想法记录下来。
（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？
第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。
在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，用简洁的一种方法说给同桌听听。学生中大部分左右采用了第一种方法。
二年数学《三位数加法》评课稿
从课的整体结构看，符合新课程改革要求，创设情境，明确目标；自主学习，合作学习；交流展示，检测评价。把课堂尽可能的还给学生，学习效果好，表现在以下几方面：
一、关注学生成长，既是教学，更是教育。
教学一开始，巧妙运用课本资料节约用水，引出教学情境，并让学生提出与节约相关的问题的尝试解决，学生学习兴趣高，学习效果好。使学生感到不是在学习加法，而是在解决身边的节约问题，不要老师提醒，学生也会倍加小心，一丝不苟，因为学生感到有用，有用才能有趣吗。更重要的是通过计算解决问题，节约用水的教育会刻骨铭心。
二、关注细节，细节决定成败。
做题的.规范性、答题时什么地方写“答”，交流语言的规范等都要及时指导。
本节课虽然把课堂还给学生，但是还是没有真正放手，放得还不够开。学生探究学习的目标还不够具体明确，缺乏可操作性。
虽然本节课教学内容比较简单，是在已学会的两位数加法的基础上进行的，但是，本节课的学习目标是掌握三位数加法的计算方法，并能准确计算。因此，是否设以下问题引导学生学习、交流、展示。
478+254的计算方法是（ ）。
计算时注意（ ）。
如果要检查计算是否正确，验算方法是（ ）。
只要这三个问题学生通过自主学习，合作探究，能够人人弄清楚，并在交流展示中内化为自己的经验表达出来，三位数加法的计算方法在学生头脑中已经一清二楚，然后让学生练习展示，交流经验，最后检测评价，效果可能会更好些。
以上观点，只是自己的个人想法，望大家批评指导。
三年级数学《三位数加法》评课稿
新课程改革要求，把课堂还给学生，让学生自主学习，合作学习。今天，听了田老师一节《三位数加法》观摩研讨课，观课后议课，我就对这节课的看法谈几点体会，与大家交流，以发扬优点，克服缺点，共同进步。
从课的整体结构看，符合新课程改革要求，创设情境，明确目标；自主学习，合作学习；交流展示，检测评价。把课堂尽可能的还给学生，学习效果好，表现在以下几方面：
一、关注学生的`生活经验，生活情景中引入学习。
上课开始对学生进行了上节课的内容复习，回顾了加法竖式计算的基本要求和注意事项，为本节课的连续进位计算奠定了基础，紧接着又情景导入新课，给出学生的一幅幅美丽的湿地公园的图片，让学生感叹美景的同时也学会了表达美景，吸引学生的注意力和兴趣，教师在学生提出公园里面有植物和动物时，教提问，你知道公园里有多少动植物吗？引出课题显得本节课知识的重要性。
二、关注细节，细节决定成败。
注重学生做题的规范性，解决问题强调加单位，交流语言的规范等都要及时指导。本节课把课堂还给学生，学生探究学习的目标具体明确，操作性强。通过学生的自主学习，合作探究，能够人人弄清楚，并在交流展示中内化为自己的经验表达出来，三位数加法的计算方法在学生头脑中已经一清二楚，然后让学生练习展示，交流经验，最后检测评价，效果很好。
对本节课意见和建议：
1、课堂可以进行缩减，处理好学生回答问题的关键，控制好时间，为后面的练习留下充足时间。
2、估算出现的算计可以和后面验算的第三种方法进行对比，进行拓宽知识。
以上观点，只是自己的个人想法，望大家批评指导。
《三位数加三位数》教学反思
一、借助实际问题探究新知
本课教学三位数加法，借助我国湿地部分动物种类的情况，为学习计算提供现实背景，渗透环境和动物保护的教育。学生对于湿地和湿地动物方面不是很了解，于是进行相关的讲解，激发学生的学习兴趣。同时，通过主题图的引出，引导学生提出用加法解决的问题，培养学生全面收集信息和提出问题的能力。但在实际教学中，仍要注意合理安排时间的把控。
二、把学生放在学习的主体
在本课中，有了以前百以内数加法的基础，放手让学生尝试笔算自主解决三道例题三位数加法，引导学生将旧知迁移到新知的学习中来。并给予学生充分展示交流的机会，指名学生板演，让学生当小老师说自己列竖式计算的方法，引导学生与学生之间互动交流，在交流中释颖解难，把课堂还给学生。
三、关注算理的教学
计算教学的重点是让学生理解算理，掌握算法，正确计算。在教学中我牢牢关注到了理解算理这一关键点，在让学生尝试自主计算后，教师在关键处引导点拔。如计算第二个例题271+31时，学生说明算法后，重点提问“十位上3+7＝10你是怎么写的？”引导学生将理解不到位的地方弄明白，想清楚，让学生明确理解算理个位上相加满十要向十位进1，十位上相加满十要向百位进1。
四、小组合作学习
本课中，学生自主探究三位数笔算加法后，组织学生进行小组讨论交流总结算法，把主问题抛给学生，回顾对比三道题的计算过程，有什么不同？计算三位数笔算加法要注意什么？并提出小组讨论交流时的建议，小组内每位同学都要积极发言交流。同时，学生在小组进行交流时，教师适时指导听取意见。
但也有不足：第一，观察主体图时没有给学生充足的时间观察，收集信息。第二，练习的题量较少，应该多设计几种题型练习巩固所学的知识。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。
总而言之，计算教学的策略正如吴正宪老师所讲，在明算理的前提下，掌握算法，确保计算正确的情况下寻求合理简洁，需要长期坚持巩固。
以上是我对这节课的教学设计和有关思考。总之，在课堂上我会创造一个宽松的学习氛围，充分调动各种积极因素，让学生愿意学，能动脑，有效地提高主动探索和解决实际问题的能力。
片段一：
复习铺垫。
1、口算
4+8=4+9=3+7=
40+80=40+90=30+70=
提问:40+80你是怎么算的？10个十是多少?
2、用竖式计算。
37+22= 46+27
提问：用竖式计算两位数加两位数需要注意什么？
板书：①相同数位对齐；
②从个位加起；
③个位满十要向十位进一。（可以在竖式合适的位置上标出进位数）
【说明：和超过100的整十数加法口算是进位加法竖式计算的基础，熟练掌握这部分口算有利于学生对进位加法算理的理解。通过口算题的教学，使学生进一步熟练地完成这样一个思维过程：“40加80就是4个十加8个十，也就是12个十，也就是1个百（10个十）和2个十。”帮助学生复习百以内数的进位加的计算方法，以便在下面的探索环节中顺利的进行相关知识的'迁移，让学生顺利的开展掌握三位数加两、三位数的进位加法的计算方法。】
片段二：
一年级和二年级一共要去多少人？
1、提问：谁会列式？（板书：85+143）
你会算吗？请你用竖式来算一算。（请学生在随练本上尝试，指名板演）
2、组织交流，解决难点。
提问：从哪位算起？说说个位上是怎么算的？
提问：十位上8加4得多少？十位上满十了该怎么办？十位上的和怎么写？
百位上相加是多少？为什么得2？
3、指名让学生完整地口述笔算过程。
4、同桌互说。
5、集体说。
【说明：学生在探究新知的过程中，自然也会表现出差异。教师要注意引导学生从现有的起点出发，逐步达到要求。对后进的学生，可以提供较低的起点，这里的“低”不是低要求，更不是放松对他们的要求。相反，低起点是为了实现高要求。在教学中，教师可以先引导学生自主思考，再小组讨论，然后集体交流，教师评点，有意识地让优秀生带动后进生。这样，在尊重差异的基础上，合理地利用了差异。】
片段三：
巩固练习：用竖式计算并验算。（3道）
师：下面我们来一个比赛好吗？时间3分钟，看看谁写得又快又对。
【说明：例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生基本学会。因此，巩固练习也必须因人而异，可以同步练习，但提出不同的要求，比如相同的时间内根据个人的情况，可以允许有速度的差异。】
教学反思：
一、情景创设与复习铺垫是我们教学中导入新课的两种形式。在我们的教学中要紧密联系教材内容和学生实际，正确处理它们之间的主次关系，不能盲目的进行过分的情景创设。通过复习铺垫和情景创设，可以为学生们搭建了探索的“脚手架”，在本节课中，我引导学生将新旧知识进行联系，沟通，运用迁移的方法，教学三位数加三位数的计算方法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在数学教学中，运用迁移，学
生已经掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效教学方法。学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移于同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。
二、尊重差异，合理利用差异资源。
学生在知识基础、智力水平等方面存在差异，因此我们在教学过程中，必须按照学生的不同层次提出不同的要求。学生在探究新知的过程中，教师要注意引导学生从现有的起点出发，逐步达到要求。在教学中，教师可以先引导学生自主思考，再小组讨论，然后集体交流，教师评点，有意识地让优秀生带动后进生。这样，在尊重差异的基础上，合理地利用了差异资源。
例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生基本学会。因此，巩固练习也必须因人而异，可以同步练习，但提出不同的要求，比如相同的时间内根据个人的情况，可以允许有速度的差异。
《三位数乘两位数的笔算》的评课稿
您现在正在阅读的《三位数乘两位数的笔算》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数乘两位数的笔算》评课稿三位数乘两位数的笔算，是在学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。本节课，力求让学生根据以前学过的两位数乘两位数的笔算、两三位数乘一位数的笔算、整百整十数的口算等方法，通过自主尝试、探索与交流，经历三位数乘两位数的探索过程，并掌握三位数乘两位数的一般笔算方法。
教师十分关注学生已有的知识和经验．精心设计各项数学活动。从激活学生已有的知识和经验开始．组织学生展开探索、尝试、交流、实践多种活动，使学生的知识、技能获得同步发展，全课教学体现了以下几方面特色：
1．创设与教学内容相融的学习情境，在解决问题的过程中教学计算。
《数学课程标准》指出：在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的`学习情境。学习三位数乘两位数的乘法，涉及的知识背景十分广阔，教师保留交通工具作为学习素材。选择具有时代信息的动车组这一信息，引领学生学习三位数乘两位数的乘法。一方面让学生进一步体会乘法在解决问题中的作用，另一方面为理解速度、时间和路程之间的关系提供丰富的背景资源。
2．注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。
三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。教师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。基本上是让学生通过自己试一试，在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解整数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。
3．渗透估算，重视培养学生应用数学的意识。
《数学课程标准》指出，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。本节课教师组织学生学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生初步感受估算的作用：确定计算结果的范围
4、思想是数学的灵魂。
方法如果没有思想的引领，也只能是一种笨拙的工具。本节计算课一个最大的亮点。在学生的相互交流中展现了学生的思维过程，在梳理各种方法的过程中，通过教师的总结提升：其实这几种方法都运用了一种很重要的数学方法转化，让学生在经历了一个自主探索的过程后，感受到了比数学知识更重要的转化的数学思想方法，为今后解决问题提供了一种很好的思路。
小学二年级数学下册《三位数加三位数(不进位)》评课稿
有幸听了两节课——三年级《不进位加》，两位教师执教风格各有特色，谈一谈自己不成熟的看法。
1、两位老师都注重创设情境，激发兴趣。第一节课联系前段时间的雪灾，创设各年级捐款的情境，对例题情境做了修改，更贴近学生的生活；第二节课复习用竖式解决问题的方法，唤醒学生记忆，为旧知向新知迁移架设桥梁。两种引入各有特点，可根据学生情况而定。
2、在算法探究环节，我觉得第一位老师带的太快了，在算理算法上应给予学生更多的时间和空间；第二位老师这一环节上得较扎实，老师在复习的基础上，将过去学过的两位数加两位数的竖式计算方法迁移到本节课，通过教师的点拨、学生的交流，加深学生对算法的`理解，优化计算过程，完善学生知识结构体系，更有探究的意味。
3、练习是计算教学中很重要的环节，第一节课练习时间充裕，如果教师在每一环节进行必要的引导和小结就更好了；第二节课预设了学生可能出现的各种错误，以找错的形式出现，学习效果很好，如果在练习的时间分配上再紧凑些会更好。
一、教学目标
（一）知识与技能
理解三位数加三位数的算理，掌握万以内加法的计算方法，并能正确计算。
（二）过程与方法
经历三位数加法笔算方法的探究过程，体会归纳概括的方法和策略。
（三）情感态度和价值观
1．让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。
2．培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：充分利用学生已有的计算知识经验，理解三位数加法的算理算法，并能够正确计算。
教学难点：笔算加法中“满十进1”的书写及计算。
三、教学准备
课件、布置学生了解有关湿地及湿地动物的知识。
四、教学过程
（一）复习计算，激活经验
1．笔算下面各题。
43+52 32+59 47+61 51+49
2．交流笔算两位数加法的算理算法。
【设计意图】激活学生已有的计算知识和经验，为探究新知做准备。
（二）创设情境，引入新课
1．谈话，引出主题图。
谁来说一说，你了解到的有关湿地和湿地动物的知识。
2．生成统计表，提出问题。
（1）介绍湿地动物情况，生成统计表。
（2）观察统计表，提出问题。
预设1：鸟类和爬行类一共有多少种？
预设2：鸟类和哺乳类一共有多少种？
预设3：爬行类和哺乳类一共有多少种？
预设4：鸟类比爬行类多多少种？
……
3．引入新课。
同学们根据统计表提出了这么多的问题，这节课我们主要来研究这两个问题：①鸟类和爬行类一共有多少种？②鸟类和哺乳类一共有多少种？
【设计意图】通过创设学生感兴趣的情境导入，不仅让学生了解了有关湿地和湿地动物的'知识，还让学生根据自己的认知水平提出了多个问题，然后从这些问题中有选择、有重点地研究。这样既培养了学生从图中搜寻信息、提出问题的能力，又培养了学生积极思考、不断提问的意识。
（三）利用旧知，探究新知
1．教学例1
（1）列出算式，独立解决。
（2）交流算法，理解算理。
预设1：200+100=300，70+20=90，1+2=3，300+90+3=393。
预设2: 1+2=3，70+20=90，200+100=300，300+90+3=393。
预设3：竖式计算
重点交流竖式计算：竖式的书写格式“相同数位对齐”，及计算顺序“从个位加起”。
2．教学例2
（1）列出算式，尝试解决。
（2）汇报交流笔算方法。
重点交流：十位上7+3=10，十位上该怎样写？百位上是2还是3？为什么？
（3）想一想：271+903，怎样计算？
学生独立计算后交流：百位上2+9=11，相加满十了怎么办？
（4）观察比较
请同学们观察黑板上的三个竖式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？
【设计意图】例1和例2中的三道例题中，其中一个加数都是271，另一个加数发生了改变，就出现了不进位、一次进位等不同的情况，构成了三位数加法教学的一个整体，让学生感受数学知识之间的联系和区别，逐步形成良好的知识结构。
3．回顾梳理，归纳总结
（1）小组讨论：三位数加三位数的笔算要注意什么？（数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。）
（2）对比交流：与“两位数加两位数”计算法则相比，发现了什么？（除了数位多少不同以外，方法是一样的。）
（3）小结万以内加法的计算方法：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。
【设计意图】让学生经历万以内加法计算方法的形成过程，加深学生对算理的理解，促进计算技能的形成。
（四）实践应用，巩固提高
1．完成练习八的第1题。
2．完成P37的“做一做”。
3．完成练习八的第2题。
4．练习八的第3题。
每层练习都选取几道有代表性的错题进行板书，让学生找出错误，并分析错误的原因。
【设计意图】“做一做”和练习八的第1题，让学生应用所总结的计算法则完成具体计算，进一步巩固法则，培养计算能力。练习八的第2题和第3题，进一步巩固算法，同时考查学生对数据的敏感程度，培养学生的数感。通过错题展示与分析环节，避免或减少学生出现同样的错误。
（五）全课小结，促进内化
1．小结：本节课我们学习了什么内容？
2．你有什么收获与体会？
★ 课文评课稿
