下面是小编为大家整理的幼儿园主题活动中家长工作指导策略的研究（共含8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“Missbird”一样，积极向本站投稿分享好文章。
幼儿园主题活动中家长工作指导策略的研究
一.问题的提出：
随着社会经济的发展和科技的进步，婴幼儿的早期教育越来越受到党和政府以及社会的广泛关注，关于“亲子园家长工作原则与策略”的研究。《幼儿园教育指导纲要》也提出“幼儿园教育要与0――3岁儿童保育教育相互衔接。”“幼儿园应为社区的早期教育提供服务。”脑科学和心理学的研究成果表明：0―3岁是人的大脑和各种机能发展最迅速的时期，也是为人的一生发展奠定基础的时期。因此，开展0―3岁儿童的早期教育，形成以社区为依托的早期教育服务网络，对于提高人口素质，构建首都现代化教育体系具有重要意义。于是，“亲子园”应运而生。
亲子园主要是面对3岁前幼儿及家庭，开展的家长与幼儿共同接受科学早期教育的机构。
亲子活动中由于教师面对的不仅是幼儿同时有家长，因此，工作对象和内容决定了：亲子教育的主要目的是通过亲子活动、游戏和教育培训，使家长(或孩子的养护人)、孩子，在教师的参与和帮助下，家长(或孩子的养护人)了解和掌握更多的幼儿教育知识和方法、幼儿身心得到健康、全面、和谐的发展。也就是说，家长(或孩子的养护人)和孩子共同接受教育，家长(或孩子的养护人)的教育水平提高了，孩子们成长的质量才能得到很好的提高。因此，家长工作是亲子园教育工作中的重要组成部分。
二．讨论：
通过调查我们发现在亲子园的教育工作中存在以下问题：
1. “亲子园”――重幼儿训练，轻家长培训
目前，据不完全统计，“亲子园”主要以社会商业运作的形式为主，收费较高。虽然市政府设立了20家“社区早期教育基地”，但由于生存原因收费仍然较高，尤其是那些没有国家经费支持的私立园、街道园。因此，“家长的需求就是亲子园的一切工作的出发点。” 的想法和做法的成为主流，有时甚至忽略了其科学性、合理性，一味迎合、满足家长的需求与愿望。
因为家长有了经济的付出，所以对孩子的发展和变化非常关注。于是，教师们加强了幼儿的各方面的技能训练，对家长开展的工作却很少，即亲子活动中：只注重了“子”而忽略了“亲”。
我园作为市立幼儿园，肩负着政府的关怀与期望，我们有责任将这关怀送到千家万户。同时，我园作为示范园肩负着推动社区学前教育发展的义务，我们做好学前教育的普及工作是义不容辞的。
2．家长――重经济投入，轻有效方法（情感交流）
随着经济的发展，家庭生活水平的提高，年轻的家长们舍得在孩子教育上的投资，让孩子玩高档的玩具、上高档的幼儿园、出入高档的幼儿活动场所……然而钱不是万能的。家长们一方面，已经意识到了3岁前孩子教育的重要性，另一方面，却忽略了自己在这其中的教育作用，他们对自己的孩子了解不够、对教育了解不够、对各种活动材料了解不够，所以，多数的处理方法不够科学。或者他们经常以“忙”为理由减少与幼儿交流的时间和机会。
3．家庭――重保育，轻教育
由于招收3岁前幼儿的教育机构较少，因此，3岁前幼儿的入园率较低。90%的3岁前幼儿是在家中养育的，他们大多由祖辈、保姆看护，这些养护人科学育儿的水平不够高，常常是以孩子不磕不碰、吃得多、长得高，作为评价孩子带养好坏的标准，园长之友《关于“亲子园家长工作原则与策略”的研究》。而如何培养幼儿良好的生活习惯？如何培养幼儿良好的学习习惯？却重视不够。
三．具体原则与策略：
（一）．参与性原则(操作性原则)
亲子活动顾名思义是双亲（或亲人）与孩子共同参与的活动。因此，只有让家长真正参与到活动中，才能了解、理解、读懂孩子和老师的工作。
1． 我是你们的大朋友：家长和老师以平等的、朋友式的身份，参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起体验游戏的快乐；与老师一起观察孩子们的变化和发展。
2． 今天我是老师：请热心幼儿园工作或某一方面有所特长的家长，以一名志愿者的'身份、一名助理教师的身份参与到孩子们的活动中去，实际操作自己独到的教育技能和方法，并与教师、家长共同分析、分享。
3． 育儿沙龙：
针对幼儿及家长中的主要问题，通过教师的精心安排和组织，开展的家园互动研讨活动。主要有：
针对幼儿发展的不同阶段的共性问题和个别家长的困惑，为家长们提供的------“解答式”交流。
教师或教育专家，针对幼儿发展特点和具体的行为表现开展的------“专题式” 交流。
请有某一方面特长或有成功经验的家长主讲的------“分享式”交流。
对案例分析的------“研讨式”交流。
（二）．指导性原则
指导性原则是以家长为主体，在家长与教师的互动过程中指导家长理解教育理念并实际操作。
1．讲解示范法：在亲子活动中针对幼儿的发展现状和反映，教师边操作边向家长讲解活动的由来；幼儿发展的典型心理、生理特点；玩具材料的选择；家长在家如何寻找替代物等，由此反映教师的教育观念和教育技能并影响家长。
2．提问法：针对家长教育孩子中 共同存在的问题，教师在活动中及时发现契机向家长提问“怎么办？”，从而了解家长的教育观念，有针对地给予指导和帮助。
3．发现借鉴法：对家长中良好的教育观念和方法，教师及时发现并给予到位的肯定与支持，以引起大家的关注和学习，从而开阔家长的思路。
（三）．迁移性原则
迁移性原则是让家长通过参与亲子活动，在教育理念和教育方法上得到启发，并能够运用到家庭教育中去。即：幼儿园抛砖，家长回家去引玉；使家庭成为教育孩子的课堂，家长成为一名合格的老师。
1． 每日解读：每一次的亲子活动中，教师们都会向家长讲解三个问题：a为什么要准备此游戏？b在游戏中幼儿可以得到哪些方面的发展？c在家中家长可以用什么作为代替物？
2． 游戏大会：家长通过举一反三在家中创造的游戏与其他家长共同分享。
3． 童年游戏：家长将自己小时侯玩过的、有意思的，同时，可以促进孩子们得到很好发展的游戏与大家交流分享。
（四）．个性化原则
由于孩子个个不同、家庭各个有别、家长人人有异。因此，个性化教育才是能满足每个孩子发展需要、并能使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。
1． 建立班级评价系统：由于我园“亲子园”招收的是1岁―3岁的幼儿，因此我们将每半岁幼儿分为一个班，并建立相应的评价标准。使各年龄班的教师对全班幼儿的整体发展有所了解，对个别幼儿发展的强项与弱项也有所掌握。同时，使教师和家长形成“以发展的眼光看待幼儿。”的教育理念。
2． 建立每个幼儿的成长档案：针对每个幼儿的发展状况，家园双方共同制定幼儿成长计划及效果分析，同时，记录幼儿成长、发展过程。
由父母、儿童、教师积极参与，形成“评价-指导-发展-评价……”不断循环的、互动的、个性化的发展模式，
（五）．实用性原则
因为家长毕竟不是专业的教育工作者，同时，自己工作的压力比较大。因此，短短的亲子活动时间的效率就要比较高，解决问题的方法要拿起来可用，操作材料（替代物）家长回到家要方便收集、制作要简单并便于活动中使用。
四．效果：
通过“亲子园”的活动，幼儿各方面的能力有了飞跃式的发展，同时，提高了家长科学育儿水平，使婴幼儿、家长、教师成为共同成长体、发展体，并形成了以我园（市立园）为示范基地，以社区为依托的早期教育服务网络。这对推动社区学前教育的发展，提高人口素质，构建首都现代化教育体系具有重要意义。
幼儿美术活动中语言指导策略研究论文
美术活动是幼儿教育活动中必不可少而且是深受幼儿喜爱的活动。在美术教学活动中，教师进行语言指导是最普遍和最重要的教学指导形式。所谓的语言指导，即在活动中，教师通过各种形式的语言表达来向学生表达要求和意图，旨在帮助学生充分了解此次活动的目标、过程和含义以及突破此次活动的重难点，让学生在活动中有所收获和成长。
一、运用可亲性语言，营造舒适的创作氛围
幼儿园中聚集着3到6岁的幼儿，他们天真烂漫又敏感胆怯，在初次白天离开母亲独自面对陌生环境的这三年中，幼儿对老师的依恋和信任是日渐增加的。尤其是刚入园的小班幼儿，他们一直在老师身上找寻妈妈的影子，时刻期待着妈妈的陪伴和保护。所以，幼儿教师的一切行为和语言，都将会影响幼儿的情绪，以致影响幼儿的行为。
幼儿教师在日常的教学活动过程中，如果面无表情、不苟言笑或者语言干涩并且缺少情感渲染，那孩子的活动环境和氛围必定紧张乏味，使得幼儿不敢表达自己的观点想法，扼制了幼儿创造性思维的发挥。所以，幼儿教师在教学活动中都应该要保持和蔼的态度，运用可亲的语言，生动有趣地和与幼儿交流，尤其是在美术教育活动中，这样的教学形式能让幼儿保持轻松愉快的心情，在欢乐自由的气氛中，更能够让幼儿发挥创造力和想象力。
二、运用形象性语言，让幼儿理解创造动机
形象具体的语言易让孩子产生愉悦的游戏心理，使他们更加清楚的明白活动内容和要求，也使得幼儿有参加活动的意愿，能更好的融入活动，清楚的表达出自己的创意和想法。在实际的美术教学活动中，教师还可以在运用形象性语言的同时，配合丰富的肢体动作和面部表情来传达教学意图，这样不仅能激发幼儿的参与热情，也有利于幼儿形象思维能力的发展。
尤其在美术活动的导入环节，教师要把握导入语的合理运用，选择适合的幼儿语言，从孩子的视角出发来捕捉和描述周围世界充满情趣的“点”，传递给孩子发现与惊喜，让他们兴致盎然的参与到活动中来。在引导幼儿观察秋天的树叶时，教师可以把秋天比作是小画家，进而让孩子知道，秋天把苹果染红了、把桔子染黄了……;在指导孩子学习美术技能和美术工具的使用方法时，孩子们往往是一开始兴致勃勃，后来会觉得枯燥无味，在这个时候教师就要形象性的语言来指导美术活动，如在指导孩子学习使用排笔等工具进行水粉画的时候，就应该向孩子介绍，毛笔要先“喝点水”，再让毛笔的脚“踮起脚尖”在纸上“跳舞”，这样的描述使得幼儿更乐意听教师讲解，也使得幼儿更好的理解教师的语言，为后面的实际操作打下坚实的基础。在这种形象性语言指导环境下，教师教的轻松，幼儿学的'轻松，使得我们的美术活动更加的生动精彩。
三、运用鼓励性语言，激发幼儿的创作自信
自信心往往是一个人获得成功的重要条件，培养幼儿的自信心也是幼儿教育的目标之一，而作为幼儿教师，在生活和活动中多运用鼓励性的、正面的语言，对激发幼儿的自信心有着至关重要的作用。因此，幼儿教师在园首先要学会善于观察和发现每一位孩子的进步和努力，善于用鼓励性语言，多说几句“你真棒!”“真好啊!”，善于用亲和的肢体动作，多摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀等，来和每一个孩子亲近，增进他们的自信心。另外，在鼓励孩子的过程中，幼儿教师不能盲目的鼓励和表扬，要指出孩子被表扬的的具体表现是什么。如“你今天吃饭吃的很快，我很喜欢!”“你的小花画的五颜六色的，真漂亮啊!”最后，幼儿教师要学会因势利导，锻炼孩子的专注能力，鼓励孩子坚持并耐心仔细地完成作品，之后让他们体验成功的喜悦。如有一次，然然在美工区对照着折纸示意图折扇子，由于她折的不仔细，扇子显得歪歪扭扭的，旁边的小朋友看到了就嘲笑他折的太丑了，他气的把纸扇子扔在了地上。我赶紧走过去鼓励他，“我们再拿一张纸，这次慢慢的、仔细的折好不好，你一定可以折出一把漂亮的小扇子的。然然想了想，点了点头，又拿起了一张彩纸开始认真仔细的折了起来，不一会儿，一把线条均匀的纸扇子就折好了，旁边的孩子们纷纷围过来想让然然也帮他们折一把。然然终于露出了笑脸，自信愉快地帮助其他小朋友折起了纸扇子。
幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究
作者：董旭花
基础教育参考 07期
《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”对于我国现阶段大多数幼儿园来讲，教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是不可能的，一是因为很多幼儿园幼儿人数多、班额大，二是因为教师已有专业素养和技能不足。但是通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，就可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如此说来，区域活动或许是我们改变目前幼儿园集体教育活动过多、压抑幼儿自主性发展的良好途径之一。
尽管区域活动早已成为幼教实践中的热点问题，国内也有相关研究，但幼儿园教师普遍缺乏区域环境创设、材料分析与投放、区域活动观察、指导和评价的实践技能，导致很多幼儿园的区域活动存在形式化和低效化等方面的问题，影响了幼儿的自主发展和幼儿园保教质量的提升，所以，需要探讨如何帮助教师认清区域活动的本质，转变其对于幼儿学习发展的看法，提升其区域环境创设的能力，指导其高效地开展区域活动，把控区域活动质量。
“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”主要研究幼儿园区域活动与课程的关系、区域活动的主要类别与各年龄班选择的依据、如何合理规划与充分利用空间设计区域、如何选择与投放适宜的区域材料、让材料引领幼儿自主发展的有效策略、各区域活动的关键经验、教师对区域活动观察与记录的有效策略、教师对区域活动指导的有效策略与各区域指导要点、各区域评价标准等一系列幼教实践的热点问题。
二、主要创新做法
尽管现阶段很多幼儿园越来越重视区域环境的创设和区域活动的开展，但在我们的观察和调查中，仍然发现幼儿园的区域活动存在诸多问题，主要表现如下。
区域环境方面：
●空间小，幼儿多，区域活动无法实现；
●空间规划不合理，区域位置以及区域之间的关系被忽视；
●区域种类各年龄段大同小异，与幼儿的年龄段特点和发展目标不符；
●材料投放盲目，缺乏目的性、适宜性、针对性、层次性；
●活动材料种类单一，数量不足；
●环境一次性布置完毕，一学期再很少更换、补充和完善。
区域活动方面：
●区域活动形式化、表面化；
●教师的角色定位模糊，教师之间分工协作不好；
●活动指导缺乏策略，容易演变成小组教学活动；
●教师不善于观察和分析幼儿活动中的行为；
●教师干预过多或放任不管；
●区域结束时的交流分享活动容易被教师简单化处理成总结与表扬。
“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”针对以上幼儿园教育实践中的问题，研究总结出了班级区域环境创设和活动指导的有效策略，构建起从空间布局、材料提供、活动观察指导到区域活动评价的较为完整的实践教学体系。
1.提出了以材料推动幼儿自主学习与发展的观念，强调区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，理念新
传统对于教育教学的理解就是“你教我学、你讲我听、你问我答”，这种教师控制多、幼儿自主学习少的局面在现阶段大多数幼儿园仍然普遍存在，这说明教师对于幼儿的学习特点并不了解，并不信任幼儿可以不依赖成人的教自己能学习，所以，我们的研究针对幼儿发展的特点，阐述了以材料推动幼儿自主学习与发展的理念，明确提出了区域活动具有“自由、自主、自选”的本质特征，只要教师能为幼儿创设适宜的、丰富的环境，提供高品质的区域材料，幼儿就可以通过自主操作、自由探索、自发交往获得良好的发展。
近些年，我们在幼儿园反反复复与老师们进行研究探讨，发现幼儿园所有区域活动，无论在什么位置，幼儿从事什么样的活动，不外乎就是两种：一种是游戏倾向的活动，一种是学习倾向的活动。通常游戏倾向的活动，多是幼儿喜欢选择的，比较热闹一点，更富有创造性和变化性；而学习倾向的区域一般是教师根据教育目标投放的材料，因而，目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习性的区域相对来讲比较安静，有一定的规则，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作发展有益，也有助于幼儿良好学习品质的形成。无论哪一种类型的区域活动，都应该体现幼儿自主选择、自由探索的特点，都是现阶段幼儿园课程的重要组成部分，与主题教学活动相辅相成，对幼儿发展具有独特的价值，教师应转变观念，放手、扎实开展区域活动。
2.构建了区域活动开展的较为全面的实践体系
本教学成果针对幼儿园实践需要，从区域空间规划、区域材料投放、各区域关键经验的确立到区域活动观察与指导的有效策略、各区域评价，涵盖了区域活动实践中的各种问题，全面、系统、体系完整，又切合实际。
教师对于区域活动的间接指导很大程度上是通过创设环境、投放能物化发展目标的材料实现的，所以，应该认真对待区域环境创设，创设过程中应遵循目标性、全面性、科学性、趣味性、互动性等基本原则。在空间布局方面应根据班级空间的特点，因地制宜、合理进行空间分隔，避免动区与静区相互影响，根据区域活动对水电光等因素的要求，合理确定区域的位置及其相互关系，让易于相互交往与合作的区域相邻近，科学合理地进行空间布局。
区域材料是区域环境创设的关键，材料的丰富和品质直接决定了区域活动的品质和实效，所以应通过教研和培训提升教师材料分析的意识和能力。材料投放时应尽可能跟随幼儿的需要、兴趣和发展目标，关注材料的适宜性、层次性和可探究性，投放的材料应能拓展幼儿的兴趣、引领幼儿的发展。材料投放之后，教师应持续对幼儿使用材料的状况进行观察，再跟进调整，使其真正为促进幼儿的发展服务。
3.创造性提出了区域活动指导的有效策略
区域活动过程中，有些老师充当的是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，指导随意和盲目。针对教师指导无效和低效的问题，本教学成果研究提出教师指导应该以观察为基础，在认真细致的观察过程中，运用专业素养解析幼儿的行为，确定指导的必要性、指导的时机，灵活选择指导的适宜策略。指导的一般策略包括：教师以平行游戏者的身份介入指导，如美工区活动、建构区活动；教师以交叉游戏者的身份介入游戏指导，即教师扮演其中的角色进入到幼儿的游戏之中，如角色游戏区活动、表演游戏区活动；教师通过调整材料指导幼儿的活动；教师通过组织讨论指导幼儿的区域活动……这些策略具体、有针对性，可以有效改变教师面对区域活动时或控制过高或“放羊”不管不导的局面。
4.初步建立了区域评价和反馈机制
评价是教育教学的重要反馈机制，尽管做出科学的评价标准很难，但在我们的教学成果中还是针对幼儿园各个区域的特点，首次阐述了评价的要点，并提出了对区域环境、对区域中的教师和幼儿的评价标准，为一线教师把握区域活动的质量提供了依据。
一个完整的区域环境通常是由区域空间的布局结构、区域种类、区域材料和区域标识所组成，其合理性、适宜性、科学性、发展性是区域环境评价的重要指标。
区域活动的核心主体是幼儿，区域环境是否适宜，区域活动是否有效都是透过幼儿的表现和发展状况体现出来的，所以，对于区域中的幼儿的观察和评价至关重要。一般可以从以下几个方面入手：幼儿的兴趣和参与度、活动的自主性、目的性和计划性、活动过程中的同伴交往、对玩具材料的创造性使用、解决困难和问题的能力、作品、规则意识和守规则的能力等。
教师在整个区域活动开展过程中起着举足轻重的作用。教师对区域活动价值的认识、与幼儿互动的水平和质量都会影响甚至决定区域活动的质量，直接关系到幼儿在区域活动中的发展。因此，对区域中的教师的评价应该作为区域活动评价的一个重要指标。对教师的评价，一般从以下几方面入手：教师对区域活动目标的定位、区域环境的规划与材料投放、教师在区域活动中的'角色定位、教师对幼儿活动的观察、教师对区域活动的指导等。
三、取得的效果
参与“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的团队由高校教师和来自幼教一线的园长和老师组成，从教学成果的行动研究，到教学成果的实践检验，很多所幼儿园都积极参与，并奉献了全体老师们的实践智慧，这也使得我们的教学成果更具有针对性和可操作性，并渐趋完善。
“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的实践应用和检验过程中，幼儿、教师和幼儿园都得到极大的提升和发展，效果明显，主要表现如下。
1.区域环境得到改善，区域活动时间得到保障，促进了幼儿的自主发展
因为区域环境中提供了大量幼儿喜欢的玩具和操作材料，符合幼儿发展特点和发展的目标，在活动中极大限度地满足了幼儿自由、自主活动的需要，所以，区域活动深受幼儿的喜爱，并对幼儿智能、精细动作、社会性、情绪情感、学习品质等方面的发展有很好的推动作用，尤其有助于幼儿自主性和创造性的发展。
2.推进了区域活动的培训和教研活动，有助于教师专业素养的提升
现阶段幼儿园区域活动存在诸多问题，尤其是形式化、低效的问题，与教师的教育理念、对区域活动的认识不到位、区域活动指导的实践策略欠缺有直接的关系。在推行我们的教学成果的过程中，这些幼儿园的老师们关于区域环境创设和区域活动指导的能力都在不断提高，教师驾驭幼儿园游戏和教育教学的能力也得到了提升。
3.高效的区域活动有助于打造高质量、高品质的幼儿园形象
“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的实践应用和检验过程，也是幼儿园一日活动质量提升的过程。区域活动的有效开展，提升了幼儿园的保教质量，彻底消除了幼教小学化倾向，树立了幼儿园高质量、高品质的专业形象。
作者介绍：董旭花，山东女子学院教育学院
生成活动中教师的指导策略
教师从过去比较单一的`课程实施者转向决策者、实施者、发展者和评价者等多重角色,这一变化使教师面临挑战.教师的指导策略是影响幼儿园整合课程生成发展的重要因素,它能直接推进课程生成发展的过程.
作 者：吴洪 作者单位：江苏省吴江市鲈乡幼儿园,215200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：幼儿生成活动 活动开展 指导策略区域活动中教师的指导策略
区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与调控，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。成功开展区域活动的前提是合理处理好三类关系――即：教师创设环境与幼儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色地位与幼儿主动活动之间的关系。区域活动保证了教师成功地进行个别化教育。
一、建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后一种自主，在创设活动起就必须考虑规则问题，我们班制定的规则只是很抽象的条款，如规定每个活动区只能进5至7人，但孩子们常喜欢一起拥进一个活动区。首先教师要善于利用环境暗示规则；其次，给每个活动区设计标志牌；最后，材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
二、根据近期教育目标和幼儿发展需要，提供适宜的环境和材料。
首先必须了解幼儿的需要，对班级孩子进行分析评估，并做好成长记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。
良好的环境是幼儿发展的基础，我们根据近期发展目标，为幼儿设计和布置了各类活动区，材料的投放充分考虑发挥教学与游戏的'功能，既考虑适切性和兴趣性，让孩子愿意玩，乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展，还要注意灵活性和多功能性，使之能根据教学和游戏的需要适当的变动。如：幼儿学习了故事“狐狸和兔子”后，能力弱的幼儿用头饰表演，能力处于中等的孩子用指偶表演（自己布置场景），前两组用现成材料，给能力强的孩子提供废旧材料，让幼儿分工合作，幼儿自己动手并创编表演。每个幼儿都参加了活动，虽然能力有所不同，但都发挥了主观能动性。
三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者。
教师参与幼儿游戏进程，激励启发幼儿的操作、实践、交往，促进幼儿与周围环境的相互作用，依照幼儿的不同需要给予适当帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。观察每个活动区参加人数，分析无人参加区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！
四、注重幼儿的年龄差异和个体差异，安排适当的内容。
以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；根据小、中、大班年龄的特点，适当地安排游戏内容和教学内容，如：小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动，大班幼儿的思维力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于知识活动，这样，也能为入小学做准备。如：针对“宇宙的奥秘”这一教学内容，我们在科常角中放了地球仪、图片、书籍等，让幼儿在一段时间内自由地去玩，由他们、观察、思考、分类等，让孩子知道了解粗浅的宇宙的秘密。
五、以幼儿为主体，运用多种结合方式组织幼儿的活动。
注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，引导幼儿积极地主动地活动、认知和发展。一般来说，小班幼儿应以游戏活动为主，进行插入式的教学为多，小班后期，中班、大班初期以整合式为主，大班后期应以分离式为主，偏重于教学活动。如：为了达到让小班幼儿认识和区分图形特征，进行大小、形状的排列、对应等，我们在小班计算区中，设置了送图形宝宝回家、拼拼搭搭、图形接龙等游戏内容，让幼儿自由地选择游戏，教师在此过程中进行个别指导或针对大多数幼儿出现的情况进行插入式的教学活动，取得了很好的效果。
六、几点启示：
（一）活动区活动，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有正确的观念，而且要以观察、指导能力和创设、组织、设计活动的技巧。
（二）要做到更新观念，打破传统教育观念的束缚。教学与游戏的结合必须突破传统的授课形式，要给教师更多的自主发展和设计活动的空间。
（三）必须博采众长善于学习别人的长处，借鉴他人成功的经验，结合自己的实际工作，通过创造→学习→再创造，使教育工作达到最佳效果。
音乐教育活动中教师的指导策略
幼儿艺术教育以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用和促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。而教师是《纲要》与幼儿发展之间的桥梁和纽带，贯彻《纲要》的关键在于教师。回顾传统的音乐教育活动，教师在指导策略上存在着如下几个问题：
1．教师是活动的绝对主宰者。教师引领多，幼儿模仿多，给幼儿发展和表现的空间不够。
2．幼儿对音乐活动大都停留在喜欢的层面上。教师缺乏对幼儿音乐素养的培养。
3．幼儿在活动中的情感表达不能完全得到满足。
4．虽然活动形式比较活跃，但教师缺乏对关键经验的理解和把握。
那么，如何改变教师的教育理念，优化教师指导策略，切实发挥音乐教育活动在各领域活动中的中介作用，提高音乐教育的美育作用呢？
将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略
在以往的音乐活动中，教师大多考虑的是以怎样的方式教会幼儿。而这种方式幼儿是否感兴趣、能否帮助幼儿获取关键经验，以及是否考虑幼儿特有的学习特点等，难以兼顾。只有将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，才能使学习得到真正的优化。
1、抓住本次活动的关键经验
整合课程的运用，似乎将各自学科的特点逐渐淡化，但是无论哪种学科课程，部有其独特的关键经验。音乐活动也是一样。因此，教师在设计活动前就要充分考虑到这一点。在目标的设定以及环节的确定方面紧紧围绕幼儿将要获取的关键经验，才能保证活动中幼儿发展的有效性。
在确定关键经验后，运用多种手段来充分体验，帮助幼儿理解作品，获得经验。如《与妈妈共舞》(德沃夏克的《浪漫曲》)，在确定了感受“短短长”乐句的目标后，我们就采用了肢体动作、呼吸感应、彩带拉动以及游戏表演等各种方式来感受“短短长”乐句这一目标。
2、以体验为前提，为幼儿的学习搭建台阶
艺术作品是抽象的、概括的，尤其是一些国外优秀的音乐作品与幼儿的生活经验缺乏联系。幼儿在学习的过程中缺乏共鸣，教师的引导也没有目的性。因此，我们在欣赏活动中，将幼儿难以理解的作品曲式、风格，与幼儿的生活经验相结合，通过游戏帮助幼儿理解作品。如：欣赏意大利歌曲《缆车》时，将整个歌曲设计成幼儿登山的活动，通过闻一闻花、喝一口水、休息一下、擦一擦汗等场景来感受乐句，并让幼儿体验乐曲中的特有节奏。将“富尼古利富尼古拉”作为自我加油的口号，配合图示和各种身体的动作，帮助幼儿很快理解了曲式，并发展成为一个喜闻乐见的游戏。
3、引导幼儿间相互学习
在传统的音乐教育活动中，教师的示范比较多，而给予幼儿的空间不够。实际上，每位幼儿天生就是艺术家，他们的想象和创造远远高于成人。因此，我们要求教师从活动的主宰地位上退下来，把舞台交给孩子，鼓励孩子用自己的方式表现音乐。如在《精灵进行曲》活动中，我让幼儿尝试用身体做打击乐为乐曲伴奏，提出了“身体的哪里能够响起来”的问题，结果，幼儿发明了拍手、拍腿、拍膝／肚皮／屁股、碰膝盖等多种方法，其中仅拍手就有手背互拍、手心拍手背、手心拍拳头、两手掌错开拍、上下拍等多种音效，加上多种形式的跺脚、响舌、亲嘴、吸气后手拍的噗噗声，几十种音效都来自于幼儿的创造和相互学习。因此，如何激发幼儿的想象、创造与合作，给幼儿更多的表现机会，达到幼儿之间的相互影响和学习，是教师专业技能的一项重要指标。
给予幼儿情感支持
幼儿艺术活动是精神创造活动，是幼儿自我表达的重要方式。有人说：打动人的并不是音乐本身，而是包含在音乐中的感情。因此，我们在进行活动之前，非常注重给予幼儿充分的情感铺垫。如：《小枕头》就是让幼儿在感受摇篮曲恬静、优美的曲风之前，让幼儿动手制作枕头娃娃。当幼儿怀抱自己的“宝贝”时，自然流露的深情与专注是最能够打动人心的。
其次，在活动的过程中强调对幼儿进行激励。如在《小蚂蚁》活动中，老师会说：“能干的小蚂蚁，你们还能想出哪些搬运木材的方法？”“你们是世界上最能干的小蚂蚁!”以此来鼓励幼儿继续探索。
教师的角色身份随着活动开展不断转换
《纲要》提出，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。但在活动开展的不同阶段，教师的身份是随着活动的进行而不断调整和转换的。
1、教师要用激情带动孩子
在活动初期，教师的主要作用是激发幼儿情绪。教师要创设一定的情景，通过简洁的问题引领幼儿倾听音乐，让幼儿马上进入到游戏的`情境中。教师的身份就是一个引领者，其问题提出的准确程度和各种提示性手势的运用，关系到幼儿能否准确地把握住音乐中的重点元素，顺畅地进入音乐的大门。
2、多样性的示范激发幼儿创造的欲望
教师的示范要有所选择，不能仅靠随机进行。如在《小蚂蚁》活动中，在让幼儿肢体感受运木材之前，教师就提供了前拉、后拉、前推、侧推等多种动作造型。所以幼儿在实际的表现过程中，就创造了扛、顶、背等多种搬运木材的方式，大大地提高了体验的深度，开阔了思路。
3、教师要及时退出，观察幼儿的表现
在活动进行中，教师不能仅仅停留在与幼儿同乐的水平上，还要针对幼儿的表现促使其发展，因此，教师的角色要从合作者转移到观察者的身份上来，为最后的总结提升和有效引领打好基础。特别是在幼儿创造和表现的过程中，要做到眼里有孩子和孩子的表现。
4、教师引领作用的发挥
集到的幼儿零散的信息进行整理，帮助幼儿提升经验，促进幼儿之间的相互学习。但有时教师容易忽略到实质的问题，出现总结和提升不到位的现象。我认为，教师的总结与提升一方面要围绕当前的活动目标和关键经验进行，将幼儿的表现条理化、有效化；另一方面，直指幼儿当前出现的问题，以解决问题为核心。
实际操作中的几点建议
1、多关注过程中不配合的孩子
教师在活动过程中，大多会关注一些表现较好的幼儿，而忽视那些特别调皮的孩子，甚至往往剥夺他们活动的权利。教师作为教育者，不能轻易放弃对这些孩子的教育，要关注他们，多给他们展示的机会，甚至让他们做一些领头人的工作，将他们的宣泄变为积极主动的参与活动。
2、活动前详细说明要求，活动中注重细节
音乐活动中教师最头疼的是常规的要求。其实之所以出现常规乱的现象，大多是在活动之前教师的要求不够清晰明了，幼儿不明确自己到底要做什么。如幼儿取乐器时，教师说“请大家每人取一种乐器，铃鼓取一个、碰铃取一对……然后回到座位七二”比“请大家每取一种乐器”要具体得多。另外，在要求提出后，教师一定要注意细节的检查，使各角色、道具都到位再开始活动，减少不必要的混乱和叫停。
3、图示的提示作用
在学习歌曲、童谣时，图示帮助幼儿记忆歌词及语词的顺序；在音乐欣赏过程中，图示帮助幼儿理解曲式和角色主题；在听辨固定节奏中，图示配合语词，能帮助幼儿很快掌握。
幼儿园绘本教学指导策略研究论文
摘要：目前绘本在幼儿教育教学当中获得了普遍的运用，绘本是孩子漫长学习生涯中接触的第一种书籍，也是对其未来影响重大的一类书籍。绘本故事非常简单，易于幼儿阅读和理解，并且其中插图富含童趣，能够切实满足幼儿形象思维发展的需求，有效调动起幼儿展开绘本阅读和学习的兴趣，对孩子阅读习惯和兴趣的培养具有重要意义。此文首先分析了目前幼儿绘本教学的现状，而后针对其现状做出了相应的绘本教学优化策略。
关键词：幼儿园；绘本教学；阅读兴趣；策略
一、引言
绘本也被叫做图画书籍，这种书籍是以插图为主文字为辅的书籍，非常适宜幼儿年龄阶段的儿童阅读。全新的幼儿教育指导纲要明确指出，应在幼儿教育阶段使孩子能够学习和识别日常生活中的基本文字和标识，可充分利用绘本的特点及优势有效激发和培养学生进行阅读的积极性，重视幼儿学龄前阅读能力和书写能力的培养。此文首先分析了幼儿园绘本教学的现实状况，而后针对其不足提出了相对应的优化策略。
二、对目前幼儿园教育绘本教学过程中的现实状况展开分析
（一）绘本教学模式过于单一
教学模式过于单一的问题较为普遍。在绘本实际教学过程中，教师通常是运用教学课件和教材展开教学，首先带领学生一页一页的观看和讲解，全篇讲解一遍之后再让幼儿进行重复，而后在对绘本故事内容进行总结，让学生了解绘本故事的含义。例如，在教学‘老鼠与大老虎’的绘本时，该绘本总共将近三十页，教师逐页的带领学生阅读和讲解非常详细，但是由于幼儿年龄较小，注意力很难长时间集中，采用这种绘本教学方式很容易使学生产生厌烦情绪，无法将刚开始接触绘本故事阅读的兴趣长时间的保持下去，学生绘本学习兴趣逐渐丧失。并且，很多教师不论在那种绘本的教学中，基本都采用同样的教学语言例如：‘为什么会这样呢？’‘大家想到了什么？’‘你快乐么？’等这种问题用语反复使用，当绘本教学的最后基本都是‘大家通过这个故事懂得了什么？’‘今后我们该怎么做呢？’这样的总结性话语缺乏创新，使学生在绘本学习中感到枯燥乏味。
（二）过于关注绘本知识的教学，忽视绘本情感教育功能
绘本教学作为全新的一种幼儿教学方式出现，幼儿教师也认识到了绘本教学的重要价值，通常只是将绘本当做让幼儿学习知识和认字的一种教材，并且教师本身对绘本教学相对缺乏和受传统教学理念的影响，致使绘本教学过于重视知识的讲解，而忽略了绘本情感教育的功能。
三、优化幼儿绘本教学具体对策分析
（一）可将绘本当中的知识设计成游戏的形式
爱玩是孩子的天性，再加上目前社会的发展高新科技的层出不穷，很多孩子都对电子游戏产生了极大的兴趣，游戏也是幼儿生活当中必不可少的一部分。合理适当的游戏既能够有效开发和锻炼孩子的智力，又能够使幼儿在游戏过程中学到知识，并对其实践动手能力、思维创新能力等多个方面都有着积极的推动作用。所以，在绘本教学中，教师也完全可以依据绘本的内容设计成一个教学游戏活动。例如，在教学《小熊过生日》这个绘本故事的时候，可以组织学生进行角色扮演的游戏，引导学生阅读绘本让幼儿对故事含义有一个了解后，组织幼儿扮成故事中不同的角色，其他孩子则利用手中的道具进行配乐，将故事中小熊过生日的欢乐场景表演出来。需要注意的是，游戏的难度应适当合理，不能太难也不能太过简单，如果过于简单就会使孩子感觉太过轻松，把没有挑战性不能激发幼儿的参与兴趣，如果游戏难度过高则让幼儿无从下手，打消幼儿参与热情丧失自信心。使幼儿在难度适中的游戏中体会成功的喜悦，逐渐使幼儿爱上游戏形式的绘本教学课堂，继而积极主动地参与到绘本学习中来，这对绘本教学顺利、有效地开展具有重要意义。还可以将绘本读物运用计算机多媒体制作成动画片的形式展开绘本教学。绘本书籍是固定死板的，但是通过动画的形式则转变成为幼儿都喜欢的一种形式，给予幼儿感官上的刺激和感受，让其更加投入其中，使幼儿在动画形式的绘本中积极主动地学习知识和体会情感。还可以在幼儿观看完动画片之后谈谈自己对故事的理解，或者分别扮演故事中的人物角色，通过角色扮演的形式使孩子们更加深入地学习和理解绘本故事中的知识和含义。
（二）绘本教学应在重视知识讲授的基础上加强情感教育
绘本教学不仅能够使幼儿获得丰富的知识和生活常识，并且还具有优秀的情感教育功能，所以在实际教学过程中应给予足够的重视。例如，在讲解绘本故事《猜猜我有多爱你》的时候，可通过讲故事的形式，引导孩子们观看图片中小兔子与兔妈妈之间是用什么动作来表达‘爱’的意思的，当幼儿观察后再让其来模仿小兔子的动作，用力张开双臂并不停地跳跃用这样的动作来表示‘爱’，并让幼儿回到家中向自己的爸爸妈妈做这样的动作，并主动说出‘妈妈我爱你’‘爸爸我爱你’，从而利用绘本教学培养幼儿尊敬和孝顺父母的优良品质，起到良好的情感教育作用。
（三）幼儿教师应及时转变绘本教学理念
想要真正的提高绘本教学有效性，首先教师自身应及时转变教学理念，在教学中扮演好引导者的角色，让学生真正成为绘本教学的.核心和主体。在绘本教学中应和幼儿成为协作者，与幼儿共同探索绘本故事的深刻内涵。比如，在学习《大猩猩》这个绘本时，该绘本故事表达了主人公渴望被爱的中心思想。该故事的小主人公安娜是一位可爱的小女孩，她非常渴望受到爸爸的关注和爱护，但是在平时的生活当中爸爸总是表现出一副严肃的样子，为了能够使幼儿更好的体会安娜在日常实际生活当中的孤独寂寞感，教师则应引导孩子仔细观察绘本图片中安娜与爸爸一起吃饭的场景，但是安娜和爸爸之间却没有对话和交流，但是整个房间非常的干净整洁，更加突显出没有爱的家是多么冷清凄凉。在教学中应重点引导孩子们观察安娜在收到生日礼物的画面，充分体现了安娜对父爱的渴望，引导幼儿去体会安娜的情感，故事最终完美结局安娜重新从墙角拿回了大猩猩玩具，与父亲手拉着手走向远方。幼儿看到最后明白了爱的力量能够使人快乐，赶走孤独和寂寞，达到良好的情感教育目的。
四、结束语
绘本作为幼儿成长阶段当中一种重要书籍和获取知识的途径，对幼儿智力发展、知识的学习和积累、想象力的开发与正确价值观念等多方面的培养都具有积极的推动作用，并且应充分利用绘本故事中的趣味性强、情感教育功能和富含丰富人生哲理等特点，调动起孩展开阅读的兴趣和绘本学习积极性。
参考文献：
［1］杨景华．在“双语”幼儿园进行绘本教学策略研究［J］．吉林教育：综合，2016（25）．
［2］李春光．幼儿园绘本教学现状及改进研究［J］．首都师范大学，2013（12）.
在幼儿园工作计划中，家长工作计划已是重要内容。共同教育好幼儿，使幼儿的全面素质得到提高，这不只是幼儿老师的责任。想要达到家园互动，共同教育。幼儿老师必须使家长及时，全面的了解幼儿园教育目标，从而配合幼儿园进行教育。为了共同的教育目标，新年度制定出了幼儿园家长工作方案：
一、指导思想
家园合作是人的发展的需要，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育教学能力。只有两者紧密联系，相互促进，才能让孩子健康快乐的成长。为此本学期我们将坚持做好家长工作，认真开展好家长活动、真正做到家园同步、家园共管。
二、重点工作和措施
1、认真开展好家长学校活动，注重形式的新颖、内容的丰富、让家长走进幼儿园，全面了解幼儿园的日常工作和教育教学情况。
2、要求家长参与幼儿园的主题活动评价及幼儿评价。
3、开通好家园路路通，及时与家长沟通。
4、丰富家长园地，使家长了解一些教学情况和家教信息。
5、用好联系册，帮助幼儿复习巩固教学内容。
6、做好家访工作。
7、开展好家长委员会议和活动。
8、选取部分优秀家庭教育论文并成立家长报，推广育儿经验。
9、做好家长民主测评工作。
10、鼓励家长参与幼儿园的环境创设，共同制作材料，丰富区域活动的内容
11、定期向家长宣传一些幼儿保健方面的知识。
