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教育部课程教学研究所大型项目的开发
《操作系统原理》课程是计算机专业的三大主干课程之一。操作系统是计算机系统中最重要的系统软件，用户在使用计算机时，操作系统为用户屏蔽了计算机硬件细节，便得用户更加方便。正因为如此，计算机专业的学生必需要学好它。然而，由于操作系统课程的内容是由计算机各种操作系统的组成结构、设计思想、方法和理论综合而形成的，所以，该课程内容庞杂、涉及面广、概念抽象、实践性强。学生在学习的过程中往往感到不易理解，难于掌握。大量学生学完本课程，只是通过背诵记住了几个基本概念，并没有真正了解这个优秀的、大型的软件；没有学到程序设计中的很多精华思想和编程技巧；也没有真正了解这个重要的系统软件是怎样管理计算机的全部资源，这不便于今后进一步开发利用计算机资源、进行大型项目的开发；
因此，在操作系统的讲授课堂上使教师和学生“互动”，是一个非常值得研究的问题。互动式教学就是在教学过程中加入学生的作用因素而完成教学的方式。它培养了学生的参与意识、动手能力和思维能力，并能激发学生的学习兴趣，是一种良好的教学方式。它符合素质教育所提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。通过近两年操作系统课程教学实践，我就一些主要做法同大家探讨如下。
一、结合大学生自身较强的自学能力，采用“设疑--自学--提问--释疑--总结--练习”的模式，充分发挥其“学为主体”的作用。
教学过程中往往有这种现象，有些学生宁肯教师站在讲台上从头到尾“喋喋不休”，也决不愿意自己看十分钟的书，或动手做几道题。其实，教师的“喋喋不休”，他并没有听进多少，灌输无效。针对这种现象，我结合大学生自身较强的自学能力，选取部分章节，采用“设疑--自学--提问--释疑--总结--练习”的模式，取得了较好的教学效果。例如，在教授设备管理这一章的时，由于很多内容曾在计算机组成原理课程涉及到，如输入／输出控制方式的工作过程己经在计算机原理课中详细讲过。如果再逐条讲授的话，费时费力且效果不见得好。于是我首先提出关于该内容的一些主要问题，然后请同学们按照这样的程序操作：先细看一遍书，再看我提出的问题，带着问题重新看书，然后答题。任务完成后，我先按重点讲解，然后同学向我提问，没有问题后我再向他们提问，将其遗忘部分补足。接着我就该内容做总结，提出重点部分和难点部分要求其掌握，并请同学将在前面课程中学习该内容时的体会与在本门课程中再次学习时的`感受做一张总结表，使其进一步透彻掌握该内容。最后提出思考题和作业题给其练习。经过这样一套程序下来，尽管教师没有逐条讲授，然而学生掌握的程度却比平常高。
二、根据课程的特点，通过开拓思维、研究实例和实际实践，培养学生从理论中来，到理论中去，再进一步升华为理论的创新能力
操作系统原理是一门实践性很强的课程，它来自于客观需要，现正运行在各种不同类型的机器上。操作系统中的概念在实际操作系统中体现，操作系统的实现技术在实际操作系统中实施。在授课过程中，我根据该课程的特点――源代码是这门学科的着落点，着重要求学生利用课余时间去研究实例操作系统，如Windows , Linux。要求学生一定要重视分析和阅读源代码的工作。例如，我在讲授操作系统界面时，我先讲有关内容的基本理论，然后提出上机的任务，请同学上机实验操作。在操作前，我布置了相关的上机任务，要求学生在额定时间完成。这样就避免了学生利用上网时间不务正业，便于教师的管理控制。操作时根据学生的总人数，适当安排2-3人一组，发扬合作精神，便于优势互补，又要避免蒙混过关。操作结束后，重要的一个环节是，请每个小组做一个总结汇报。要求上台演讲，小组成员全部参加，将自己的研究成果做一个汇报，并且要求做短时间的“答记者问”。这个过程有时间控制，有现场记录，有老师和学生的共同参与，还有一个公平的考核，也就是请全体同学给每个小组民意评分，该成绩作为平时成绩的重要参考。这实际上是我在这门课教学中实施教学法的一个非常有益的实践探索，让学生充分发挥主动、创新、积极动手参与实践的能力，从理论中来，到实践中去，再进一步上升为理论，开拓思维，主动参与，取得了较好的教学效果。
三、师生“互动”提问式的讲课，互出试卷型的自学，“十分钟老师”的交流，变枯燥的教为趣味的学，教学互动，相得益彰
操作系统这门课程的教材绝大部分都是大篇幅的讲述基本原理和基本概念，类似于哲学教材，学生对这些文字感兴趣的不多，加上教学手段没有及时跟进，这门课上起未免显得枯燥。于是我对相关内容进行了教学方法的改进。例如，在讲授进程管理这一章中有很多的其本概念，如果上课就这么平淡地讲了，同学们就不会注意听，所以我稍稍改变了一下方式，采用提问式的口气，比如：“你们知道操作系统中的信号灯会是什么样的吗？”、“猜猜看，是谁叫醒了正在睡眠的进程？”。一个提问式的口吻，首先将学生的注意力吸引过来，然后他们会猜，会开动脑筋，得到答案后也容易留下深该的印象。由于这门课是考研的专业课，而且经过对大多数学校考研试卷的分析，几乎所有学校都非常重视基本原理和基本概念。所以我选择了书上重要的章节，额定时间请同学就相关内容采用一定题型互出试卷，要求一人一份、题型标准、选题合理、密度均匀、份量适当。然后由我随机调换，再额定时间给同学答案。最后再交出题人判分。这种互出考的学习，学生反映好，教学质量高，较好地完成了教学目标。在学习重要章节时，我要求同学课后查阅相关资料，做一篇关于这个内容的课程报告，课堂随机抽查学生上讲台做“十分钟老师”，这种寓情于理，绘声绘色的交流，不是讲课胜似讲课，课堂气氛活跃。
四、采用模拟教学法，为学生提供一个在仿真模拟实践中创新的机会
长期以来，操作系统这门课应重点置于理论研究和基础知识的讲解上。实际上通过对用人单位的跟踪调查发现计算机专业的本科学生，还不能根据某种需要灵活运用操作系统原理对核心代码进行使用、修改和扩展，更谈不上创新。基于此，我在教学过程中，推行学习过程中的“剖析――模仿――创新”三步曲。对实现操作系统功能的最核心的内核模块以及数据结构要求学生要进行深入地剖析，要模仿前人的分析方法和思路，然后由我提出一个新的要求，由学生自己想办法完成我布置的任务并且把它整合在原有的操作系统内核模块中。通过这种多次有目的的训练，以便培养学生在今后工作中可以根据所研发的各种操作系统技术指标要求，对现有源代码进行改造、扩展或压缩，以生成适合自己需求的操作系统代码的能力。
五、在平时成绩考核模式上，加大口试、学生检索国内外前沿资料并且做小论文，参与课题研究的分值，使学生的学习在自主、自愿、协作、愉快的过程中完成
学生最怕考试，往往为了考试而学习，非常被动。而在最后的考试成绩中，平时成绩占30%，这平时成绩的30分通常是点名、平时的作业决定的。这其中有很多问题，比如，学生人来了但心却“飞”了，作业也交但却是“复制”的。而老师却不能不给他满分的平时成绩。因此，在平时成绩考核模式上，加大口试、做小论文，参与课题研究的分值，这样就能保证认真学习的同学和人在心不在，作业也交但作业是“克隆”的同学的平时成绩的差距，以最大限度避免有些同学想提高平时成绩蒙混过关。
我发现这些教学方法能够有效地活跃课堂气氛，使学生在上课时注意力能够保持相对集中，尤其是学生能够积极地参与到教学活动中来，变被动地教为主动地学，较大地发挥其主观能动性，激发创新意识，使其知识、能力、素质综合协调发展。
六、结束语
教学是每一位教师的工作，是每一位教师的终身事业，需要不断地追求。教学是一门艺术，需要不断地探索。不断提高教学效果也是每一位教师不懈的努力的目标。教师对学生的进步和学习兴趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教学没有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教师必须不断改进自己的教育教学方式和方法，不断提高自己的业务水平。一个学生若对本课程有了兴趣，就会很自然地去学习，而对一个相应领域问题的解决，会使他们产生很大的成就感，这就能进一步提高其学习兴趣，使本门课程从苦学、难学变成了乐学、好学。
课程开发教学反思
为落实市“精品课程”建设的号召，推进课程改革，我校数学科组开展了精品课程建设的研讨。教师踊跃参加，积极研讨，开发课程资源，为促进我校数学科组可持续发展开辟新的道路。
自从我参加了学校的“精品课程”建设以来，发现每位教师都潜心钻研、讨论，经过由学习――实践――反思――总结――学习的方式反复研讨，让我学会了很多。
首先，读懂教材是教师备好课的最基本的环节，也是课堂教学的必要前提。所以教师积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计出适合学生发展的教学过程。通过大家的研讨，即使是对同一节课，也会有很多不同的独到的见解，例如这次有一节 “百分数的意义”，虽然同一节课，同样的教材，却每个人都有不同的设计，不同的教法，却有异曲同工之妙，这个妙就在于每位教师围绕目标去读懂教材，然后创造性的使用教材。让我体会到教学的多样性，以及每个教师的教学都各有千秋。
第二，通过这次精品课程的研讨，让我对如何培养学生良好的思维、独立探索习惯的方法有了更多的`了解。首先，和其他的日常行为习惯的培养一样，要让学生养成良好的思维习惯并非是一朝一夕的事情。需要坚持不懈，持续地进行。
第三，教师的语言要生动、亲切，给学生创设了宽松和谐的学习环境，才能有效地促进了学生积极性、主动性和创造性的发挥。教师还要自制和合理使用多媒体教学资源。通过多媒体课件的演示，激发学生学习的兴趣和促进了学生对知识的理解和领会。在教学课堂中，上课老师学会运用多种的教学方法，更好地培养学生的学习能力和动手操作能力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质。善学才能善研，善研才能善教。总之，通过这次“精品课程”的研讨，让我的收获多多，感慨多多。
小学校本课程教学开发计划(三)
校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可缺少的重要组成部分。基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋矛学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发方案如下。
• 校本课程开发的总体目标
• 建立全新的课程理念，提升学校的办学思想;探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等，逐步完善和重新整合校本课程体系。 • 在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根椐本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。
• 满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予老师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念。形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
4 、课程研制、实施、评价一体化的原则。校本课程开发应使课程的研制、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。
5 、调查、研究、实验相结合的原则。要对学生的需求、教师现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。 6 、资源共享、整合资源的原则。校本课程开发应尽可能地利用或开发现有的校内外课程资源。
(二)开发方式
校本课程开发是以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与、家长和行政管理人员指导下合作探索、共享开发成果的一种应用性课程研究活动。
(三)、校本课程开发的主要途径：
1 、以选用和改编为基本方式，对国家课程和地方课程进行再开开发。在语文、数学、科学、社会、艺术、体育等各课程中发现最能体现地方和学校特色，能适应本地区、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，设计有创意的课程主题和课程单元。也可借鉴、移植其他地区校本课程的开发成果。
2 、以新编和重组为基本方式，在国家课程计划给学校留出的空间内对校本课程
进行自主开发。这种类型的开发尤其要注意与“综合实践活动”课程整合，在研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育等方面进行创造性的设计与开发。特别是开发涉及科学与生活、历史与社会相关的课程，以培养学生的科学兴趣和科学精神;开发与副油箱上联系的相关课程，让学生在生活中体验，在快乐中学习。
校本课程开发的主体是教师，还可以与教研人员、专家合作。必要时，学生、家长及社区有关人员都可参与校本课程的开发。
三、校本课程的结构与科目
根据学校特点和实际需要，我校暂定开发以下校本课程：
科目：所有年级的语文、英语、数学、政治、历史、地理、生物。
注：每科中的具体课程可根据形势、教师能力和学生的需求进行调整变动。 四、实施与评价
(一)、校本课程实施的设想
1 、教师培训。制定《校本课程开发指南》作为培训教师的基本依据。它包括需要评估、校本课程开发的总体目标、校本课程开发的总体框架、校本课程开发的基本程序、校本课程开发的管理条例等。培训内容主要集中在课程(而不是学科)的知识与技能方面。教会教师自己拟定一门课程的《课程纲要》，澄清课程纲要与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。
2 、撰定《课程纲要》。确定开设校本课程的教师。须按一般格式撰写所开设课程的详尽的《课程纲要》。它包括以下内容：课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议以及课程评价建议。
3 、拟定校本课程设置计划。结合本校的实际情况，学校课程发展委员会拟定三年的校本课程设置计划。
(二)校本课程评价的设想
1 、教师课程实施过程评定及《课程纲要》的评价。《课程纲要》由课程审议委员会最终确定可试用性，实施过程中由教务处通过听课、向学生问卷调查等形式实施考核。确定出优、良、较好、一般、差五个等级，对于评价差的课程应逐步完善。
2 、学生学业成绩的评定。注重过程评价，可以采用书面知识、制作结果定量定性评定。也可以采用学生互评、自评、教师评、家长评等形式。
3 、校本课程开发方案的评价与改进建议。每学期都向学生和老师征求意见。校务委员会自我评价并更改。评价的结果向相关人员公布。
五、校本课程开发的保障措施。
校本课程的开发应当有组织、落实人员、按程序实施。并有制度、设备与经费的保证。
• 成立健全的组织
学校成立课程审议委员会，由学校领导、教师代表、家长代表相关人员构成。 学校课程审议委员会主要职责：审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与监督《校本课程开发方案》的执行情况。
2 、教导处
主要职责：计划、执行、检查、评估全校各门课程及各教研组的课程教学工作;，组织协调各教研组与年级组的各项工作的关系，落实各项课程管理措施。
• 教研组与备课组
教研组与备课组根据学校的整体安排，制定好学年及学期教学进度计划，教学研究活动计划;对老师进行指导，确保完成学校课程和管理的各项要求;及时反映课程实施过程中出现问题及教师的教学需求;研究学生的实际情况，为课程管理提供邻居;联系各学科教师之间的合作，以促进课程全力的形成。
• 教学辅助科室
提供开课的技术支持。
(二)建立相关管理制度
确定如下制度：课程审议制度，教学管理制度，校内课程评价制度，老师教育制度，校内课程管理岗位职责及激励制度。
(三)设备与经费到位
加强图书馆、实验室、专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为学校课程实施提供必要的物质保障。
学校设立专项基金用于课程实施与开发、教师培训、设备配置与对外交流等方面。
浅谈思想品德教学隐性课程的开发
思想品德教学隐性课程的开发,是当前学校思想品德教育系统工程的`重要组成部分,过去我们对这个问题重视不够,使大学生的思想工作出现了死角,影响了大学生良好思想品德的形成,本文重点谈谈隐性课程开发的意义.
作 者：曲成 作者单位：鸡西大学,黑龙江鸡西,158100 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G641 关键词：思想品德 隐性课程 显性课程合理开发课程资源优化英语模块教学
目前高中生的阅读量大,而有效阅读效率低.笔者从时尚报刊杂志入手,选编了与课本模块主题相关的文章给学生阅读.本文从学生阅读中存在的问题及他们对阅读材料的期待、课程资源开发的`优势和学生对所开发的课程资源的反馈进行论述,旨在帮助学生形成正确的阅读价值观,提高有效阅读率.
作 者：卢莉华 作者单位：浙江省天台县平桥中学・台州・317203 刊 名：英语教师 英文刊名：ENGLISH TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：开发课程资源 有效阅读量 阅读价值观中小学综合学习课程开发和教学设计
【摘要】 我国将于开始在中小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程中开设“综合学习的实践”活动。可是由于综合学习不是一门学科，它既没有指导书又没有教材，因此各学校不但要独立开发综合学习的课程，还要根据这一课程进行教学设计。那么应该以什么样的思想与方法指导其课程的开发和进行教学设计呢？本篇论文将通过具体实例来展示综合学习课程开发与教学设计的思想与方法。
【关键词】 综合学习；学校的课程开发；学习环境；人的网络；信息技术与学科教学交叉；知识的结构化；问题解决学习
一、背景
随着我国社会信息化进程的加快和以通信技术为主体的科学技术迅猛发展的21世纪的到来，与这一社会相适应的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）及课程改革受到全社会的关注。国际21世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告《学习--内在的财富》中明确提出了信息时代学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共事、学会做人。与这一目标相对应的教学模式也发生了深刻的变化。以启发学生探究为主、交互式学习，真实的多学科交叉式问题解决学习，多样化、个性化的合作学习，教师作为学习者的指导者和帮助者、以不同年龄混合编班的形式将成为信息化社会的教学模式。由此，开发并设计适合于这种教学模式的课程就成了当前最紧迫的课题。目前在我国部分省市的高中正在推广一种研究型课程，它部分地体现了上述教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标与教学形式，并且教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部也正在制定高中的研究型课程教学指南。同时教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部还组织专家制定中小学的.综合实践活动课程指导大纲。为配合制定这一指导大纲，本论文将根据这一教学模式为背景，参照国外对这一课程开发的成果，提出适合于我国国情的中小学综合学习的课程开发和教学设计方案，并探讨其意义和在我国实施的可能性。
二、综合学习的定义和意义
1．定义
所谓综合学习，它是以“学会生存，学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。
在国内外与综合学习相类似的学习形式有：美国的综合课程，日本的综合学习，英国的主题学习、交叉式课程，德国的合科课程，以及我国的课外活动小组、研究型课程等等。
综合学习的目的是要培养学习者的学习能力、问题解决能力、信息活用能力。探索生活的方式，建立感性、价值理念与身体融为一体的知识结构。综观各国的同类学习形式，有的重视具体的直接的社会参与，与他人的协作；有的侧重于培养以“参与”为媒介的交流能力以及作为参与者的协作、学习能力的培养；有的
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开发课程资源创新语文教学论文
新课改关注学生的学习内容、学习方法和学习结果，因而创新的语文教学呼吁的是学生学习内容和学习方式的创新。结合平日的语文教学研究，本人认为，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提倡自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，争创开放、有活力的语文课程，这有益于学生语文综合素养的形成和可持续发展，并为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一开发课程资源
1．创造性地理解和使用教材，实现学习内容上的创新
教材不仅是学习资源，也是进行学习和探索的工具，是师生间用以对话的介质。一篇课文按部就班地教，一成不变地学，必然导致课堂枯燥乏味，教师如果能有创见地使用教材，就有可能赋予课堂新的活力。例如：我在教学人教版三年级课文《太阳》一文时，用不太熟练的英语说：“Iamsun.”引起学生满脸的疑问。有更多的同学不知道我在说什么.这时我问同学们：“你们知道我说的意思吗.”有同学大声说：“我是太阳”，我用简短的语言表扬了这名同学，这调动了学生学习英语的热情。我认为这也许就是语文综合性的体现，我教学生学习了单词sun后导入新课，你对sun（太阳）了解多少?这时学生积极地表达着预习的收获，再深入学习课文时，学生兴趣浓厚，学习效果可想而知。
2．精心设计，课课有创新
根据课堂学习气氛、学习内容的需要，教师在每课都要有精心设计的思维发散或语文学习的创新切入点。我在教学《放弃射门》一课时，先是两分钟的解说引起学生学习兴趣，然后回到课文中，学生快速找到老师解说的部分，饶有兴趣地读，模仿解说，教学效果不言而喻。“兴趣是最好的老师。”这也正体现了“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。”
3．积极拓展，体现语文课程的.实践性和综合性的创新
课程的本身具有时代性和流行性，在语文课堂上就应体现这一点，以达成语文课程的实践性和综合性的创新。如：三年级《和时间赛跑》一课，“我”因外祖母的去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。其中，爸爸告诉我外祖母永远不会回来了。我借用小沈阳的一句台词：眼睛一闭一睁，一天过去了；眼睛一闭不睁，一辈子过去了。学生很快就明白了时间的短暂。再如：三年级的《惊弓之鸟》，描写了更羸只拉弓就能“射下”大雁的故事，在教学中，我让学生表演这个故事，学生表演时，我指导学生表演更羸搭弓而不取箭的一刻，引用了刘谦常用的一句台词：“见证奇迹的时刻到了”，从而为这次成功的教学增添了色彩，这就是时代性和流行性，也体现着与艺术的整合。
另外，相机引导学生讨论探究，设计专题研究等，都可能引起较好的教学效果。充盈现代生活的广告，引导学生说广告现象，创编广告形式；津津乐道的流行歌曲，老师引导学生收集欣赏交流有诗意的歌词，春节期间引导搜集我国的传统文化交流；市场物价上涨，走访调查，撰写调查报告。这一切，都能对学生的文化内涵、综合素养的形成奠基。学生在实践与探究过程中，受到启迪，从而得到探究精神的培养。
二学习方式方法的创新
1．自主是创新的前提
培养学生自主学习首先要注重学生预习习惯的培养。引导学生能够综合运用多种方法去预习课文，看书或上网查阅相关资料。充分的预习使学生在课堂学习中目的性更强，有了较充分的知识与心理准备，以及更合理的心理期待和饱满的热情，老师对学生的学情也有了充分的了解。在我校如火如荼的“课前自主预习，课上交流展示”的课改模式的感召下，我立足于学生的预习指导，重点指导学生如何预习。在前期阶段，给学生固定的模式指导，如：课文作者、近义词、反义词、多音字、重点句段的理解与掌握等等，并安排小组长检查，教师抽查等方式相结合，效果生成后，学生的自主预习不拘泥于老师指定的式样，给学生“自主”，切实体现学生是学习的主人。
培养学生自主学习更重要的还在于课堂上给学生充分的自主学习时间，搭建自主平台，让学生自由地读，自由地说，对学生有创见的表达给予鼓励，学生在某内容的思考理解、朗读感悟需要多少时间，老师就要实实在在地给足时间，不搞形式、不走过场，不以老师的讲解分析代替学生的阅读实践。在学生积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，使之有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。记住：教师仅是学习活动的组织者和引导者。
2．师生互动，合作创新
合作在现代生活中越来越重要。合作学习是新课程标准理念的重要环节，同时它也是创新教育的需求。合作学习的过程既是知识信息的网络交流，更是情感、智慧的融会贯通，合作的心态、交际的方法、思维的碰撞、情绪的感染对于培养学生的创新精神都非常有益。我在教学中，努力提升自身业务素质，做学生学习的顾问、学生学习的伙伴。
师与生、生与生之间的合作学习是创新教育的重要方式，通过合作、分工、协调、互补，让学生学会沟通、学会合作。学生之间互相交流搜集的背景资料，扩充了彼此的资源，学生之间合作研究的问题，提高了他们的探究能力和合作精神。在课堂交流的过程中，我强调学生倾听、思辨、互动，对正在交流着的信息积极地做出反应：自己是要补充、纠正，还是要表达不同的见解。老师最好不要轻易打断学生的思路，允许激烈的交流，并不轻易评判。给他们留下回味的余地，我在教学中遇到不能理解或无法解决的问题时，常常中立，或给学生“保留意见”的思想，达到合作创新、共同发展的目标。
上述观点，有待同行批评指正，最后补充一点，用理论指导实践是创新语文教育的前提，在实践中总结是创新语文教育的保障。
《动态网站开发》课程项目化教学探索
随着科技进步和社会发展,职业学校在传统教学模式下培养出的人才不能较好适应就业市场的弊端日益显现.于是,一种能针对当前就业市场的'人才需求、能有效缩短毕业生的就业适应期、注重培养学生职业能力的教学模式--项目化教学应运而生.
作 者：杨雪萍 作者单位：江苏省海门职业教育中心校,江苏,海门,226100 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：软件工程课程教学资源开发分析的论文
【摘要】针对传统软件工程课程教学中存在的理论性强、课程内容较抽象，学生难于理解、学习动力不足的现象，对作者在教学实践中所开发的几类常用教学资源进行了总结和探讨，在传统教学资源类别的基础上补充了新的类别，并对每一种教学资源选取了课程中的典型示例予以说明，对软件工程教学模式改革进行了有益的探索。
【关键词】软件工程；教学资源开发；教学模式改革
0引言
软件工程课程是计算机专业的一门专业必修课程，该门课程主要用于指导计算机软件的开发和维护，其内容涉及技术、方法和管理等诸多方面，对于培养计算机专业学生的工程能力及专业素养具有举足轻重的地位。但在该课程的传统教学中，存在着理论性强、课程内容较抽象，学生难于理解，学习动力不足等现象。针对这些问题，笔者在该门课程的教学实践中，对课程中的教学资源进行了开发，所开发的教学资源不仅包含传统类别的教学资源，还针对本门课程的特点，增加了新的类别，并进行了总结和示例说明。
1现存问题分析
软件工程课程是一门综合性和实践性都很强的专业基础课程，主要内容包括：软件设计与开发的过程与方法，软件测试与维护技术，软件项目管理等。其课程内容繁杂，理论与技术方法众多，课程中涉及的概念、原理比较抽象、复杂，难于理解。在传统的课程教学中，教师多按照教材的编排来组织教学内容，而教材大多偏重于概念及原理的理论性阐述，可操作性及实用性略显不足，学生在学习过程中容易感到枯燥、乏味，难以激发学习热情。
2应对措施
针对教材中知识讲解偏理论化，实例、案例资源不足，学生学习兴趣不高的情况，笔者在教学过程中注意改进教学方法、丰富教学手段，着重在课程教学资源的开发上做了一些有益的尝试，以提高学生的学习兴趣，缩短理论与实际应用的距离。
3教学资源开发具体内容
根据我国《教育资源建设技术规范》（以下简称《规范》），教学资源可以分为以下八类[1]：媒体素材（包括文本类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类）；试题库；试卷；课件与网络课件；案例；文献资料；常见问题解答；资源目录索引。其中，试题库、试卷、课件与网络课件资源、常见问题解答，在以往的教学中已经进行了开发，在现阶段的教学中，在完善上述资源的基础上，主要对课堂教学中经常使用到的几类资源如媒体素材、案例、文献资料等进行了开发，并结合本课程的特点，补充了诸如应用实例、源程序实例、行业新兴技术等教学资源。总结起来，主要对以下八类教学资源进行了开发和扩充：
3.1媒体素材
媒体素材是一类重要的教学素材，其中音视频素材尚有待于在今后的教学中进行开发，现阶段的教学中主要对以下三类媒体素材进行了开发：
（1）文本类素材
对于文本类素材的开发，这里主要指在教学的过程中，针对所讲授内容，补充相关的文本类参考材料，供同学们进行拓展阅读。例如：在编码风格部分，关于标识符的命名方法，提供了对“匈牙利命名法”进行介绍的材料；对于如何进行适当的注释，给出了对序言性注释的一般格式进行说明的文本材料，这些文本类素材使得相应知识点得到了延伸，满足了有更高学习要求的同学的需要。
（2）图形图像类素材
图形图像类素材是本门课程教学资源开发的一个重点，这类资源的作用显而易见，它可以使抽象的概念形象化、具体化，便于学生理解。例如：在讲解“原型系统”这一概念时，通过展示建筑物原型模型的图片来帮助同学们理解什么是“原型”；在讲解“软件的特点”这一知识点时，对于“软件不存在磨损和老化”的这一特点，通过展示零件磨损的图片，与软件无磨损的图片进行对比，让学生对软件的这一特点有更直观的感受……课程中可开发的这类图形图像资源还有很多，通过对这一类资源的开发和利用，改变了传统的软件工程课程理论化、抽象化的教学方式，使知识的传授更具形象性和生动性。
（3）动画类素材
对于涉及动态变换及变换过程的知识点，在课程中开发了相应的动画资源来进行动态演示，使得转换过程更加的清晰明了。例如：变换型数据流图和事务型数据流图映射为程序结构图的变换过程、集成测试中采用深度优先或广度优先进行自顶向下结合的测试过程，都可开发相应的动画素材来实现动态演示。
3.2案例
在教学过程中，还开发了大量的案例资源，以培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情[2]。例如：对于“软件危机”这一知识点，使用软件开发史上“软件危机”的典型案例―――IBM公司在开发IBM360系列机操作系统时所陷入的历史上著名的“软件开发泥潭”的例子来进行说明。再比如，在软件测试一章，用微软公司曾经经历过的失败的经验教训来说明软件测试的重要性……还可以让同学们自己例举一些案例，这样不仅可以大大丰富案例的数量，还可以提高他们的学习兴趣和热情。
3.3应用实例
针对课程特点，对于涉及系统分析与设计方法方面的`教学内容，补充了应用实例类教学资源来进行实例化教学[3]。例如：在结构化方法中介绍数据流图的画法时，例举了仓库定货系统的实例；在面向对象方法中讲解面向对象的分析与设计过程时，例举了图书管理系统面向对象分析与设计过程的实例。
3.4源程序实例
在软件工程课程教学中，有大量的知识点是对设计、编码及测试中的一些普遍原理的说明，在传统的课程教学中，对这些知识点大多概括性的介绍，没有与具体的程序设计实例相结合，使得学习者在学习的过程中感觉较抽象，很难与编程实际相结合。针对这一问题，我们在课程中补充了程序实例类教学资源来配合对相关原理的说明，避免了抽象化的说教，使同学们更容易理解，同时又使得该课程的教学与同学们的编程实践更加贴近，缩短了理论原理与编程应用的距离。例如：对于黑盒测试和白盒测试的几种方法，通过相关的实例程序来进行具体化的说明；再比如，对于面向对象的基本概念，如类、对象、实例、消息、继承、多态等，也开发了相应的C++源程序实例，以说明相关概念在面向对象编程中是如何实现的。
3.5行业新兴技术
在课程教学中，还补充了对行业新兴技术进行介绍的课程资源，这一类资源由于具有鲜明的课程特点，因此在这里单独作为一类资源列出。其中一个典型的示例，便是在实现与编码一节所引入的对目前两大主流开发平台：.NET平台和J2EE平台进行比较的介绍性资料。
3.6实践题目
软件工程是一门实践性很强的课程，除了理论教学，也安排有上机实践环节。为了更好地开展实践教学，提高学生的实践能力、工程能力和创新能力[4]，我们精心设置了一系列功能目标明确、贴近学生学习生活实际、难度适宜的实践题目，组成题目库，供学生们组成开发小组自主选择题目来进行实践。这样的方式充分发挥了学生的主观能动性，对学生相关能力的培养也起到了很好的促进作用。
3.7软件工程文档规范及范例文档
为了更好地指导学生完成实践内容，在课程中还提供了各种软件工程文档规范及相应的范例文档，供同学们进行学习参考。
3.8文献及网络资料
对于该类资源的开发，在《规范》中提到的文献资料的基础上进行了扩展，增加了网络资料，并在每章教学结束时推荐给同学们，以供他们进行更深入的学习和参考，例如，在测试一章，向同学们推荐了以下文献及网络资料：1.参考文献：《软件测试》，
初中数学教学课程资源开发与利用论文
摘要:数学来源于生活，又被应用于生活，由此可见，数学课程资源无疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而对数学课程资源的开发利用过程，不仅能开阔学生的视野，也可陶冶学生情操，不断提高学生数学素养。本文通过阐述数学课程资源以及其开发利用的重要性，提出教材、生活、学生和网络等各方面资源开发利用的策略。
关键词:初中数学;教材资源;学生资源;网络资源
中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:2095－921403－0029－01 DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.07.026
新课程标准明确指出，数学课程资源包括各种针对数学课程标准的教学材料，以及数学课程可利用的一切场所工具等资源。然而，由于部分教师在实际教学中对数学课程资源的不正确认识，导致数学课程资源得不到有效的开发利用，难以更好地服务数学教学，因此新时期背景下的初中数学教师应积极探讨课程资源的开发利用。
一、初中数学课程资源的基本阐述
(一)初中数学课程资源的概念。事实上所谓的数学课程资源就是指数学资源，即教学信息和课程的源泉，有益于课程教学的一切人力物质。课程资源有广义和狭义两种概念，前者指对课程及教学目标实现的各种有利因素;后者指课程及教学的直接形成因素。而通常对课程资源开发利用探讨中多指广义概念，实施课程必须用到的资源，它具有三种划分形式:其一，有形或无形;其二，素材性或条件性;其三，校、内外和网络化。一般数学课程资源主指符合数学课程标准和满足数学课程实施的材料场地等，对于这些课程资源应做到目的性的开发利用。
(二)初中数学课程资源开发利用的.重要性。实施新课程的基本保证条件，即开发利用课程资源。随着社会各界越来越理解新课程观，对开发利用课程资源的重视度也越来越高，在这种背景下教科书不再是唯一的课程资源。因此，必须改变传统机械化、重视教材的教学形式，加强教材与学生生活以及现代社会等各类因素的联系，鼓励学生主动参与教学，积极质疑，交流合作，加大对校内外所有课程资源的开发利用，提供给新课程顺利实施的有利环境。
二、初中数学课程资源的开发与利用
(一)教材资源的开发与利用。教材作为课程资源的一种，教师应做重点研究和处理，根据教学实际采取重组、删减或添加措施，充分发挥其应有价值。如利用贴近学生生活的实例，改编或更替教材中某些不切合实际的例题，令学生感到数学无处不在。体会到数学学习的重要性，进而增强学习兴趣。例如:仰角和俯角的概念教学，让学生通过升国旗行注目礼的情景表演，对仰角概念进行形象感知;通过对李白《静夜思》中望月和思故乡的回忆，加深对仰视和俯视不同的体会;然后再画出示意图，基于数学角度上去认识和掌握概念及知识。
(二)生活资源的开发与利用。新课标指出数学知识来源于生活，因此生活中存在大量的数字教学资源，教师应有机结合教学实际，尽可能让学生的现实生活与数学知识相结合，使其既能学习知识，也能灵活运用知识。例如:《三角形》章节教学中，针对三角形具有稳定性的特点，准备四边形木框和三角形木框，通过对比突出三角形的稳定性，然后，再让学生例举生活实例，比如，三角形的门窗支架;呈大三角形的数字信号转播台主体，以及大量焊接的小三角形支架等，都是为了保证稳定性。又如:《平行投影》教学中，组织学生对旗杆、树木以及教学楼等高度进行测量，使学生懂得如何利用平行投影知识解决实际问题，进而不断增强数学学习信心，提高知识应用意识，锻炼和培养其实践操作能力及综合素质。
(三)学生资源的开发与利用。课堂教学是由师生和生生等多方因素促成，但学生作为个体有着不同的兴趣爱好、生活经验等，对文本的理解方向及深度也各异。因此，进行有效课堂互动，关注学生个体差异，建立平等和谐的师生关系，不断提高课堂互动性，激发他们的互动欲望，爱惜他们的求知欲、好奇心，充分调动其积极性、主动性，使其在差异中获得成长、拓展极为重要。例如:在一次公开课上，某位教师讲解《平方差公式》时，先让学生求出四道计算题的答案，它们分别是:①(x－y)(x+y)=?②(2s－3y)(2s+3x)=?③(5m－n)(5m+n)=?④(4a－5y)(4a+5y)=?并寻找其中的规律。然后，再将全体学生分为若干小组，以组员身份参与各小组讨论，根据小组讨论情况进行正确引导，要求每个小组推荐本组代表向全班阐述其结论，在全班学生的交流过程中推导出平方差计算公式。学生在合作交流中，不仅可发散思维，也可提高创新能力，更能促进学困生不断成长。
(四)网络资源的开发与利用。随着现代化发展进程的加快，信息化网络时代的来临，使得网络资源越来越丰富，因此，积极开发利用网络资源是当代教师的首要任务，也是新课标的强烈要求。利用网络开展教学，教会学生在网络上获取数学信息，丰富自身知识体系。还可借助网络解决自己不理解的问题，比如查询具代表性题目、中考历年试题等。另外，还可以通过数学信息资源库的建立，连接校外数学教学网站，共享数学信息，实现师生互学，扬长避短。
结束语:
随着教改的不断深化，数学教学资源不再仅限于教材，也包括生活资源、学生资源以及网络资源等方方面面，针对这些课程资源，教师要引导学生进行主动的交流探究，不断扩展获取的范围，为数学教学注入新鲜的血液和活力，增强学生数学学习兴趣。总之，教师要合理开发利用各项课程资源，采取有效教学手段，提高数学教学的效率及质量。
参考文献:
［1］林庆华．侧重初中数学课程资源的开发利用［J］．新课程中学，，(6):28－28．
［2］石素金．初中数学课程资源的开发利用［J］．读写算(教育教学研究)，2015，(30):265－265．
［3］何新荣．巧用动态资源，尽展课堂精彩———浅谈初中数学课堂教学动态资源的有效开发和利用［J］．中学数学，，(14):68－71．
开题报告：《民族地区高中生物教学课程的开发和利用》
开题报告：《民族地区高中生物教学中课程资源的开发和利用》临夏县土桥中学生物组 执笔：赵正祥
甘肃省教育科学规划领导小组办公室：
现提交我校赵正祥同志申报的甘肃省教育科学“十二五”规划规划课题“民族地区高中生物教学中课程资源的开发和利用”的开题报告，请各位专家予以审议，提出修改意见。
报告分以下五个部分
一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据
二、主要研究目标和内容
三、课题研究方法、课题实施规划
四、研究计划（分阶段计划）
五、课题实施保障
一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据
（一）课题提出的背景
生物新课程教材有许多优点，但对于民族地区农村中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。(www.fwsir.Com)生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，从而偏离了农村实际，特别是民族地区农村中学的实际；另外，有些例子又过于理想化与学生学习的实际不符。因此生物新课程教材在实施过程中教师发现配套资源不完善，对教学内容难度把握不准，缺乏新课程实施的操作性等。加强高中生物人教版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，是根据农村学校的实际需要而出发提高成绩和素质的措施，势在必行。
（二）概念的界定
课程资源，是指教师和学生在学校教育教学内容的来源，它主要分三部分：课堂教学课程资源、校内课程资源、校外的课程资源。本课题所研究的“高中生物教学中的课程资源”，是指在《普通高中生物课程标准（实验）》指导下整合三部分资源，使其能够进入高中生物教学中，有助于提高学生生物科学素养、发展科学探究能力、培养正确的情感态度与价值观的一切资源。高中生物教学中课程资源的开发，实质就是探寻一切有可能进入高中生物教学课堂，能够与教育教学活动联系起来的资源。高中生物课程资源的利用，实质就是充分挖掘被开发出来的高中生物教学中课程资源的教育教学价值。
（三）理论依据
1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）。
2.多元智能理论关照下的课程观：多元智能理论关照下的课程观强调课程模式多元化，课程设计个别化和课程实施情境化。
3.缔造取向的课程实施观：缔造取向的课程实施观关注的是师生的课程建构问题，认为师生是课程知识的创造者，他们应当致力于课堂中自然发生的课程问题。同时，缔造取向的课程实施观非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者，教师必然要参与到课程资源的开发和利用中去。
二、主要研究内容和目标
（一）本课题研究的主要内容：
（1）关于“课程资源的开发和利用”的理论与实践研究，通过图书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究现状。
（2）关于本校高中生物课程资源的开发及利用现状研究，通过问卷法、访谈法等形式，了解我校已开发和利用的课程资源的类别，把握学生对尚需开发的高中生物课程资源的需求。
（3）有效提高生物教师课程资源开发和利用的研究，如建构概念图、模型建构法、课堂利用错误资源、差异性教学的实践等。
（4）高中生物课程资源的开发和利用研究，从校内课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源三个不同的维度探讨高中生物课程资源的开发和利用策略，学校采用多媒体辅助教学模式的研究，在学生中进行探究性学习方式的研究等。
（5）将课程资源整合到高中生物课堂教学中的有效途径研究。立足课堂教学，通过一课三议、三课一评等形式推进课程资源整合到高中生物课堂教学的有效性研究。
（二）本课题研究要实现以下几个目标：
1、生物教材资源的使用是要民族地区农村学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。
2、生物教材资源在配合生物新课程教材下能与民族地区农村中学学生成长的需要相一致，能与民族地区农村中学的教育目标相一致。
3、生物教材资源的开发对人教版统编生物新课程教材和课标起到补充、印证、丰富和发展作用。
4、利用因地制宜，发掘资源开发为生物教材资源与生物新课程教材的整合利用奠定基础。
三、课题研究方法、课题实施规划
（一）研究方法
（1）文献研究法：用在开题之初，通过图书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究。
（2）调查研究法：用在开题之处，通过问卷法、访谈法等形式了解师生对课程资源的了解和需求。
（3）行动研究法：用在实施阶段，利用教学活动对课程资源的开发和利用进行实践研究。
（4）案例研究法：用在实施阶段，根据教学实践形成案例，进行思索，摸索规律。
（5）经验总结法：用在结题阶段，依据一定的教学理论提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文。
（二）课题实施规划
根据省教育科学规划领导小组办公室通知精神。本课题实施规划如下：
本课题研究周期为3年，分三个阶段进行。
第一阶段（209月―5月）：理论研究阶段：召开课题论证会，细化完善研究方案，人员培训，文献研究， 建立课题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论；设计问卷，了解本校高中生物课程资源的开发及利用现状；进行理论模式的探讨；构建理论模式，形成开题报告。
第二阶段（206月―5月）：实践研究阶段：依据理论模式，进行“高中生物课程资源开发和利用”的实践。并在此基础上进行反思，提出问题，针对问题，开展研究、写出论文，制作课件、光盘，进行实践模式的探讨；如整合现有的PPT资源基础上加以改造，运用于课堂教学，借教学效果检验该课件的可用性；下载网络上已有的视频进行辅助教学，在教学中检验运用视频的'效果；搜集与课本中的难点相对应的视频，构建实践模式。形成中期成果论证报告。
第三阶段（206月―6月）：总结阶段：主要对理论模式与实践模式进行研究修改，形成教学课件集锦和教学辅助视频集锦，总报告的撰写，主要成果的形成。总结成果形成结题报告。
四、课题实施保障
（一）研究对象及实施教师
1.研究对象：全校高二、高三理科25个班及高一年18个班的全体学生
2. 实施教师：研究课题实际实施的全校生物教师。
（二）软硬件建设
学校每间教室均配备多媒体设备，本组成员人手一台笔记本电脑，组内拥有一台摄像机和数台数码相机，可将所搜集的教学资源进行有效的整合。学校积极支持并提供经费进行课题研究，学校的图书馆可作为教学资源的检索和资料来源。
（三）研究保障
1.课题人员情况
赵正祥：从事高中生物教育教学二十六年以来，在各类刊物上发表论文十多篇，获州级优秀指导教师奖、全国中学生生物竞赛省级指导教师二等奖、州级“园丁奖”优秀教师奖、州级中小学骨干教师、中学高级教师。
周世芳：从事高中生物教育教学十六年，在课堂教学中经验丰富，高考成绩名列前茅，多次被评为校级优秀工作者、优秀教师、获州级优秀指导教师奖、全国中学生生物竞赛省级指导优秀奖、教学质量奖。
马远平：多年担任生物教研组长和高三生物教学工作，教学经验丰富，会考和高考成绩名列前茅有很强的组织和协调能力，多次获得县级高考质量奖和校级优秀工作者。
梁金平：担任生物备课组组长和高二生物教学工作，教学经验丰富，善于引导教学，探究思路清晰，教学认真规范。曾获得县级高考质量奖和校级先进个人、优秀备课组长。
张延政：从事高中生物教学中治学严谨、教学研究方面积极探索，勇于实践，曾获地区高中生物毕业会考成绩三等奖，两次被评为校级优秀工作者的殊荣，两次获得县级主管教育部门的奖励。
张学荣： 参加工作以来，教学有一套自己的方法和措施，能大胆的探索教学并用在教学实践中，多年担任高三生物教学和班主任工作，多次获得县级高考质量奖和校级优秀工作者。
刘忠东：历年来担任高中生物一线教学，经验丰富。长期致力于多媒体教学研究，并形成大量课件，对多媒体教学有一线教学经验，并形成自己的理念，待到全校师生的认可和赞许。
刘娟娟：从事高中生物教学中治学严谨、教学研究方面积极探索，探究思路清晰，教学认真规范，课堂教学优秀，两次被评为校级优秀工作者的殊荣，两次获得县级主管教育部门的奖励。
常承霞：从事高中生物教学中治学严谨、教学研究方面积极探索， 在会考中成绩优秀，获学校领导和师生的好评。
高生俊：从事高中生物教育教学以来，在各类刊物上发表论文十多篇，在课堂教学中经验丰富，特别在生物实验和实践方面经验丰富。获州级优秀指导教师奖、全国中学生生物竞赛省级指导优秀奖、教学质量奖。
张红兵：从事高中生物教育教学工作以来，治学严谨、勇于创新、大胆探索、业务能力娴熟，在教育教学过程中把握新课改的理念，主要探索多媒体辅助教学在高中生物教学中的应用。
都是各师范院校本科毕业生，学识水平、治学经验、业务能力、教学成绩、课堂教学都是一流的，为我校的生物教学水平提高和生物教学成绩提高做了贡献。
3.研究时间保障
所有参与者都上高二或高三的生物课，直接参与课堂教学设计，本课题组成员均为一线教师，全部时间均可用于教学研究。
4.学校一贯重视教研工作，对课题研究工作尤其重视，明确承诺：全力支持课题研究工作，足额保证研究经费。
科学课教学论文：浅议地方课程资源的开发和利用
浅议地方课程资源的开发和利用熊丰权 湖北省钟祥市磷矿实验学校（431900）
【摘要】地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发的目的在于利用，在于使课程资源转化为教育资源，为学生个性发展服务。本文从“挖掘地域资源，开发地方课程”、“让学生参与活动，扩大地方课程资源范围”、“科学实践考察，增强责任感”三方面进行了地方课程资源的开发和利用尝试。
【关键词】地方课程；资源；开发；利用
新课程告诉我们，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，它还赋予教师极大的自主性，要求教师要从课程的“消费者”变为“开发者”，从课程的“执行者”变为“创造者”，课程资源的开发利用是新课程实施的基本要求。
就科学课程而言，国家《课标》中规定“科学教育”在“科学探究”的过程中，为了使学生的科学学习具有广泛的智力背景，不能只局限于传统意义上的教材，必须利用和开发多种多样的课程资源。因此在近几年的研究中，我们做了以下尝试：
1挖掘地域资源，开发地方课程
科学课是对少年儿童进行科学启蒙教育的重要渠道，因此，我校想方设法开发和利用地方资源，积极开展好这项教学研究，充分利用本地资源优势，因地制宜，根据本校的环境、师资、社会力量等方面的有利条件，有意识，有目的的开发利用地方资源。
我校历史悠久，地处素有“磷都”之称的汉江之滨――湖北省钟祥市磷矿镇。这里风景优美，矿产资源丰富，文化积淀丰富，是不可多得的地方课程资源。我们从这些地方资源入手编写了《磷矿石》等地方课程。由于有了此课例的教学，使学生了解到位于汉江之滨的磷矿镇是全国闻名的磷矿石矿产区，磷矿石总贮量约8.8亿吨，年产量150――200万吨，居全国第三位，湖北省第一位，远销浙江、江西、江苏、安徽、河南等地，供不应求。
学生知道了磷矿石是一种非常重要的化工矿物原料，磷矿石80%――90%用来制造磷肥，其余用来制造黄磷、磷酸、磷化物及其他磷酸盐。这些产品主要用于医药、化工、食品、纺织、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗涤剂、饲料、国防等工业中。
还知道了磷矿石中有用成分的含量称为矿石品位，是衡量矿石质量的主要标志。磷矿地区的磷矿石品位参数基本上在30%――35%之间，属优质磷矿石。
更重要的是学生知道矿产资源是经过长期复杂的综合地质作用形成的，基本上不能再生，因此，必须合理的开采，提高矿产资源的利用水平，禁止乱采滥挖，损失破坏浪费矿产资源，同时对那些不保护矿产资源的行为要劝阻，情节严重的采用行政的、经济的、法律的手段给予坚决查处。由此不仅使学生认识了磷矿石的构造、用途等，还增强了学生更加热家乡意识，立志把家乡建设的更加美好的愿望。
在科学研究中，有的教师经常把课堂设在校外，让学生投入到大自然的怀抱中，去探索自然界的奥秘。这一教学方式的转变，学生都像出笼的小鸟，他们放飞思维的翅膀，自由自在地寻找家乡的宝藏。科学的研究不拘泥于课堂的学习，而成为科学的开放性研究，是课堂内容的拓展和延伸。
2让学生参与活动，扩展地方课程范围
渴望了解大自然的秘密是少年儿童的特征，不断探索陌生事物是儿童的本能。他们对周围事物或秘密充满了好奇心和求知欲。如何利用地方资源满足儿童的欲望呢？除了学校固定的兴趣小组活动之外，我们还带着学生走出校园，到社会上去参观、访问，带学生到野外去考察本地区的地质地貌。
如《仙女山的传说》这篇课例，既描绘了仙女山的来历，也表达了人们向往美好生活的愿望。在授这课之前，我们带领学生到“仙女山考察”让学生亲临仙女山，观其美景，探究仙女山的奥秘。接着让学生向当地老百姓搜集有关仙女山的资料。学生被家乡的风光所迷倒，情不自禁地说：老师，咱们把仙女山开发成旅游区，让全国人民都知道磷矿镇有座仙女山；有的同学说，要是在山顶修一座亭台楼阁，加上云雾缭绕，人走上去，肯定有一种到了仙境的感觉。家乡的美好愿景吸引了学生。大家纷纷表示要为改变家乡的面貌贡献力量。活动既开阔了学生的视野，又激发了小学生热爱祖国大好河山的思想感情，活动催人奋进，立志为改变家乡的面貌奋发图强的愿望已在学生的心灵中萌发。
根据研究性学习的开放性、探究性、实践性和自主性特点，本着鼓励学生亲自参与社会实践活动，自主学习提高综合素质的动机，让学生自主选择专题，成立活动小组，各小组成员明确分工，实地考察，参观访问，网上查询，获得了大量的一手资源。经过分析整理之后，举办总结交流会，全面展示学生的调查报告、访问手记、照片、论文等，显示了研究性学习对培养多种能力的独特意义，让学生的社会实践能力和综合素质能力都得到了显著提高。
3结合科学课实践考察，增强主人翁的'责任感
新课程标准强调：课程不只是“文本课程”更是“实践课程”，在组织学生学习科学课时，采用考察、参观调查等方法，把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来，以增强社会责任感，树立主人翁意识。
如学习《汉江在哭泣》课例时，为了让学生获得河水为什么会污染的感性认识，组织学生实地进行汉江污染地调查。学生从水的颜色，水中漂浮的杂物以及夏天河水散发出的气味，从感性上认识了什么叫做河水的污染，然后再实地考察河水污染的原因，再研讨河水污染的危害，学生从外部事物表现的现象上，了解事物变化的原因和相互联系，透过现象认识到实质性的问题：“三废”污染环境，给人们生活、生存带来危害，我们编写了《白色污染何时了》课例，使学生意识到保护环境的重要性。人们不注意环境的保护，违反自然规则，就会受到自然的惩罚。
因此，学生理解了环境与人的关系，知道了人要做自然环境的主人，并且，学生自发地对垃圾进行分类：纸屑垃圾箱、果皮垃圾箱、废电池垃圾箱等，从而懂得了保护环境的重要性，并积极参加河水的保护活动。
几年来，我们在科学教学中进行了一些地方课程资源开发利用的探索与尝试，但作为一个研究课题，还需不断拓展空间，拓宽视野，广泛而深入地进行全方位的探索和研究，让显性的和隐性的课程资源在科学课程中得到更充分的运用。
教学反思:提升校本课程开发，促进英语学科建设
教学反思:提升校本课程开发，促进英语学科建设
西北大学附中英语教师―夏婷婷
新的英语课程标准提出英语课程具有工具性和人文性双重性质。那么中学英语课程体系就应该做到：以基础课程为中心，注重英语基础知识，开设多样化的校本课程，拓展学生能力，致力于促进学生个性的发展；创设特色精品课程，培养学生批判性思维能力，创新能力和人文素养。其中，校本课程的开发开设，可以激发学生英语学习的兴趣，提升英语学习的热情，培养学生良好的学习习惯，提升学生的英语文学鉴赏能力，批判性思维能力和跨文化交际能力，开阔学生的学习视野，为学生的终身学习打下基础。
校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充的课程。校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施和评价，采用“实践―评估―开发”的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，通常以“选修课”的形式出现，它涉及学校教育经验的各个方面。因此，严格意义上说，并非学校当前自己开设的“选修课或活动课”就是校本课程。鉴于这一特点，在学校进行校本课程开发实施中应高度重视对学校自己开发课程的科学性、价值性、需求性的评估研究，建立恰当的学校课程决策程序与学校内部课程监测机制，及时加强对学校领导、教师课程意识与理论的培训，进行课程开发技术的具体指导，切实加强学校课程资源的'建设。
校本课程的开发和开设在我校英语学科建设工作中叶是不可或缺的一部分。然而我校在近几年的英语校本课程的开发工作上的投入还有待提高。基本上还是较为重视基础课程的教学。学校对于校本课程的开设还比较欠缺，校本课程对于学生学习英语的助力还未充分体现。因此，在教育教学工作中，校本课程的投入力度还应加强。
开发校本课程的目的是促进学生的发展，学生是教育的出发点和归宿。教育目标能否实现，教育教学改革能否成功，主要看学生能否最大限度地得到发展，能否主动、和谐、全面地发展。开发校本课程，应有利于学生的全面发展，注意学生个性的培养。
所以我校在校本教材的编写上，要立足学生的主体发展，做到目标设置多样性、内容选择自主性、课程评价灵活性。在目标设置上，既要有知识目标、能力目标，又要有情感目标、德育目标，体现多样性；在内容选择上，只需要有每学期要求完成的大致要求，没有强制完成的具体要求，体现自主性；在课程评价上，既可以通过学生的平时考核来评价学生，也可以通过结合学分制改革来评价学生；还可以评价学生的其他能力，体现灵活性。这样学生的思想认识、能力、情感等诸方面均会有不同程度的提高。
在研究、开发校本教材的过程中，我们首先要有学校教育教学、教育科研相关部门的参与，并在此基础上，成立有学校行政、教研组长、任课教师、班主任代表等参加的课题研究组。通过明确课题目标、研究重点、研究原则，发动人人参与校本教材的资料收集、编写工作。要求教师积极出点子，共同确立每一门课程的教学目标、课文成文形式，讨论形成低、中、高段的教学内容，在课题组成员的征稿、组稿后，形成校本教材初稿。其次，要求每位教师校本教材进行教学试验，教师写出教学反思及后记，及时发现问题，及时修改。这样，通过一个阶段的试教，教材内容更切合学生实际，更利于教师教学。第三，反复修改，再次定稿，正式成为校本教材。
通过教师参与校本教材的编写工作，不仅能充分发挥教师在课程开发中的主体作用，而且使校本教材更贴近学校实际、教师教学实际、学生实际，使校本教材教学富有实效，最大限度地体现了“校本”性、实效性。
我校可以围绕英语听说读写四大技能，思维和文化进行校本课程的开发和开设：基础类校本课程和提高类校本课程。基础类校本课程夯实学生基础，比如基础写作，英语美文欣赏，英语歌曲欣赏，英语书法，英语语法天地，阅读微技能；提高类校本课程提高发展学生英语能力，比如英语名著选读，英语报刊赏析，英语沙龙，英语影视欣赏等等。
希望校本课程可以在我校的英语学科建设中起到积极的促进作用，更能促进学校英语教育教学工作的长足发展。
开发美术课程资源转变教学方式和学习方式论文
课程资源开发及校本课程建设是这次基础教育课程改革的一项重要任务。
在美术学科课程实验实施及我市培养学生创新精神和实践能力课题的研究中，天津市美术学科在全市范围展开了“开发课程资源，创新教学内容”的教学改革研究活动。其目的是针对学生的兴趣和需要，结合各学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，充分依托和发挥区县的优势和积极性，大力鼓励和指导区县自主开发、创新学科教学内容，以期达到推进课程实验，深化课程研究，落实对学生进行创新精神和实践能力培养的要求。通过几年来的探索与实践，我们在校本课程资源的开发、教学内容创新方面取得了一定的成果，促进了美术学科改革和发展。
一、美术学科开发课程资源的必要性和基本做法
长期以来由于美术学科教学内容过于专业化，在一定程度上脱离学生实际，引不起学生的学习兴趣，学生的学习方式单调、呆板，造成了美术教学效率不高，因而，进行教学内容的开发重构已是必然。而这次课程改革的目的是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。很显然，要达到此目的，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。
基于以上认识，天津市美术学科多年来一直将学科课程资源开发的研究列为学科教研的主要工作之一。自开始，在全市开展了具有本市特色的美术教学内容设计与开发活动。这一活动极大地调动起全市广大美术教师研究、探讨的热情，并开发设计出一批具有我市美术教学特色的课程内容。新课程实验工作启动后，我们在原课程开发研究的基础上，将美术课程资源开发按照新课程理念持续不断深化，并在进一步研究中，注重把握课程资源开发的自主性、创造性的特征，将学科创新精神和实践能力培养的研究与之相结合，使创新研究具有可操作性和评价表征。在课程实施中，着力研究课程资源开发带来的教学方式和学生学习方式的变化，引导教师们通过课程资源开发触及到课程改革的真谛，进而促使了广大教师在不断探究中保持持续的热情和不懈探索的精神。
几年来，美术学科有目的的发现并指导课程资源开发的案例，指导完善开发的课程内容结构。多次组织区县进行形式多样的课程资源开发研讨活动，促进了这项工作在全市的推进。全市广大教研员和美术教师从有利于学生发展出发，结合当地实际，创造性地开发利用美术教学资源。仅近三年中推出的相关课程资源开发的研究课活动、展示活动、交流会等就有十五六次，研究成果获市级奖励的有十几项。研究成果《玉米根造型》在国家级刊物《中国美术教育》刊登发表。《杨柳青年画》《芦苇工艺》《玉米根造型》等研究成果先后被选编为地方美术教学内容或校本教学内容。值得提出的是，通过组织课程开发研究及成果推广、交流活动等，给全市美术学科教学带来的影响是潜在的、巨大的，体现已发生在教师的教学观念转变、美术课堂教学的面貌变化、学生学习方式多样化、学生学习兴趣增强以及学生创新精神和实践能力培养等方面的悄然的、深刻的转化。
二、美术学科课程资源的开发及利用途径
美术学科课程资源开发是本着针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的原则进行规划的`。特别着眼于发展学生的兴趣，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，体现出具有鲜明的地方特色为原则。几年来，通过不断的探索，美术学科课程资源开发与利用形成了以下方面的系列内容：
1．对当地传统美术资源的开发与利用
天津的民间美术种类多，影响大，如年画、风筝、泥人、砖刻、剪纸等，有着极大的开发利用空间。开发具有优秀传统的民族民间艺术教育内容是具有重要的现实和长远意义的。围绕对当地传统造型艺术所包蕴的文化内涵及其制作实践的学习活动，有益于引导学生了解社区文化，提高文化素质，有益于培养学生的人文精神和创新精神。
天津市西青区美术教师在对民间艺人、社区及学校调查研究的基础上，从发掘地方教育资源，贴近学生实际，为社区经济文化发展服务的基点出发，开发利用杨柳青年画为课程资源。教学中，在学习传统年画的技巧及文化内涵的同时，吸收杨柳青年画艺术特征，运用多种表现方法进行创新发展，以培养学生的创新精神和实践能力。这是贴近社会生活实际，为社区经济文化发展服务的有益探索和实践。此外，开发传统民间剪纸工艺、“风筝魏”等民间工艺为课程资源，也取得了一定成效。
2．发掘地方自然资源优势，进行创造性地开发与利用
天津市自然环境优越，丰富的自然资源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源，是我们课程资源开发与利用的主要方向。
这其中，农村地区的教师利用当地易得的农作物材料，诸如俯首即得的秸秆、植物叶子及作物的根茎、果壳等，通过巧妙地构思，创造出独具特色的造型艺术作品。如牛家牌中小学开发的棉壳、秸秆、苇叶等粘贴画。静海二中等开发的玉米根造型、玉米苞造型等。这些课程资源的开发利用，不仅仅丰富、创新了美术教学内容，特别是对广大农村地区开齐、上好美术课具有极大的启示作用。
曹子里乡是天津市知名的“绢花”产地，孩子们都熟悉绢花，有的孩子还在业余时间帮家长制作绢花产品。曹子里乡中心小学的教师本着“尽可能地运用社会生活中的资源进行有效的教学”的要求，开发出“染革插花”。他们利用校园周边常见的植物，制成干花材料，开发出“染草工艺插花”。以此培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的审美能力，并起到了为家乡传统产业发展服务的作用。
王家场小学地处农村，当地野生芦苇丛生。该校美术教师李中看在眼里，记在心中。他充分利用当地自然资源，贴近农村学生生活实际，调动家长共同参与，开发了芦苇工艺系列──苇船、苇弹簧、苇风车、苇枪、苇制蝈蛔笼、小苇帘儿、小苇席等等。在课堂上，学生在玩中学，又在学中乐，一批批有装饰和实用价值的作品在学生手中诞生。学生们在制作中感受到了美，感受到了最为平凡的美。启迪了学生们的想像和创造，促进了孩子们才智的发展。
3．从实际出发，利用废弃物品、材料进行再开发创造
在我们的生活中不是缺乏美，而是缺少发现。透过现代生活中大量的废弃物品，以艺术的眼光，化腐朽为神奇，给其以艺术的再生，是美术学科开发利用课程资源的有效途径之一。
天津市许多区县学校都有开发利用废弃的包装材料、工厂的下脚料、枯草干花、泥土卵石等等为教学内容的研究成果。这其中有利用废弃的瓶罐进行装饰的工艺饰品，有利用干草花叶进行造型的装饰画，有利用地毯厂的下脚料开发的地毯线头粘贴，有利用河卵石进行构思的卵石画，有利用蔬果进行拼摆的蔬菜造型，有利用泥土塑型的陶泥工艺……这一系列美术课程资源的开发利用，不仅从学科角度有益于培养学生的想像能力及形象思维能力，树立“美在于发现”的意识，学会美化生活，陶冶热爱生活的美好情操。而且，通过引导学生利用身边常见的废弃物品进行艺术再创造，使学生充分认识到“再生资源”的利用及可持续发展的意义，同时增强了环境保护和环境美化意识。
4．开发利用社会人文资源，促使教学和学习方式多样化
开发利用校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
天津市解放北路矗立着的多种风格的西方建筑，其建筑样式、装饰的柱头等，成为天津师大附中学生学习欣赏、实地考察的资源；和平路上的雕塑，被54中教师们利用为研究型学习的课程资源；而坐落在子牙河畔的平津纪念馆则被红桥教师们开发利用为雕塑欣赏合作学习的资源。社会人文资源的开发利用，能帮助学生学会主动地、有创造性地利用一切可利用资源，为自身学习、实践、探究服务。
5．利用校园环境资源，提升美术学习效果
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。校园环境及校园文化是美术课程资源开发与利用的重要方面。美术课程资源的开发与利用首先要着眼于校内现有的课程资源。美术教学中的透视、写生教学，表现内容中的室外景色、花草树木等等，都需要利用校园中的现成资源，达成教学目标，提高教学效率。另外，校园特有的文化也是课程资源开发的潜在资源。我们围绕校园中的运动会、美术展览、联谊会等，开发了多个单元的综合探索课被人教版初中美术教科书所采用，并得到国内学科专家的好评。
三、美术学科开发课程资源的意义和基本体会
课程资源开发及校本课程建设是这次基础教育课程改革的一项重要任务。应当看到，课程资源开发不是孤立的一项内容，它的实施必将给整个课程改革带来全面的影响。几年来，我们通过课程资源开发与利用的探索和实践中，深切地体会到以下几点：
1．课程资源开发与利用，有利于教师教学方式和学生学习方式的多样化
开发课程资源，不仅能使学校和教师创造性地实施新课程，丰富教学模式，更重要的是，课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。
特别是在课程资源开发的过程中，师生之间共同参与开发，师生之间的互动、相长，使传统的单一的学习方式发生了转变。教师的教和学生的学，转化为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师教学方式和学生学习方式也必然在课程资源开发与利用的过程中实现转变。这时的教学过程也成为了师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。
2．课程资源开发与利用，有利于联系学生实际，激发学习兴趣
课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
3．课程资源开发与利用，有利于培养学生创新精神和实践能力
从课程资源开发本身所具有的创造性、开拓性的性质看， 其对教师及学生的创新精神和实践能力的培养和锻造具有特殊的作用。课程资源开发是遵循新课程理念，以重新发现的眼光，在广泛而丰富的自然、社会中发现、创造出新的课程内容，这一过程即是创造性的实践过程，而在这一过程中对人的创新精神和实践能力的培养具有积极的实际作用。
4．课程资源开发与利用，有利于学生学会综合学习，内化知识结构
在课程资源开发与利用过程中，对选择的资源从其教育价值、学科知识内容、技能、文化内涵等，显然是一个多方面的、综合性的分析、选取过程，学生的认知、思维、实践等也无疑是综合性的学习过程。特别是美术课程的人文性质决定了它不仅是技能掌握的问题，还要突出课程的人文色彩，突出历史和文化相关的背景资料的学习，更加重视美术与其他学科的横向联系，朝着综合性学习的方向发展。
学生是学习的主体，主体性资源的开发显得尤为重要。从建构主义学习理论讲，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教学资源开发要注意帮助学生学会调动自身的知识、经验，去主动探求认知对象。学生通过对资源的提炼、概括形成了学习中的问题，在对问题的探究过程中，主动建构知识，丰富体验，发展自己。
5．课程资源开发与利用，有利于促进当地资源开发，为社区发展服务
美术学科课程资源开发与利用是本着面向当地、面向农村教育服务的。所开发的课程资源都与当地社会经济文化密切相关联的，这必定会对学生的思想情感教育，对当地社会经济文化发展会起到积极的影响。
思想品德教学论文：开发和利用课程资源，达成教学目标
思想品德教学论文：开发和利用课程资源，达成教学目标作者/李子谦
思想品德课程的教学目标就是学生通过思想品德课程的学习所要达到的预期结果和标准。要想达成教学目标依赖于多方面的因素，其中课程资源的合理开发与有效利用是教学目标顺利达成的必要条件。
课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育课程改革中提倡的“课程资源的利用与开发”指的是相对广义的课程概念，与教学资源同义，即有利于实现教学目标的各种因素，也就是与教学相关的一切资源，是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源等的总和。笔者认为基于思想品德课程的综合性特点，广义的课程资源更适合思想品德课。
本文以北京市义务教育课程改革实验教材八年级上第三册第二单元的“爱我校园”一课的教学设计和课堂实践为例，就如何开发和利用课程资源、达成教学目标进行初步探讨。
一、挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点
尽管在新课程改革中教材不是唯一的课程资源，提倡“用教材教”而不是“教教材”，但是也不提倡完全摒弃教材，重新构建课程资源。开发课程资源应立足于教材，教材是根据课程标准编写的主要课程资源。教师应该在尊重教材的基础上，对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用，尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计，权衡、挖掘，使之更有利于学生的学习和理解。
根据课程标准，“我与集体、国家和社会的关系”部分中“正确认识个人与集体的关系，能够自觉维护集体的荣誉和利益”，笔者在尊重教材所涉及的教学要点的基础上，对“爱我校同”一课的教材进行了创新性使用。(教学论文 )本课的设计围绕校庆140周年展开，具有时效性，以“爱我校园，争做优秀汇文人”为本课的形式和逻辑主线，确立了教学目标。（一）知识目标：1.了解校园优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系和丰富多彩的活动营造了一种健康积极的校园文化氛围。2．理解“汇文人”精神的涵义；（二）能力目标：通过与优秀的“汇文人”相比，找到自身需要学习与改进的地方，能够自觉地将爱校情感落实在行动上，从身边具体的小事做起，规范自己的言行；（三）情感态度与价值观目标：从学生的认知出发，在认知中激发爱校情感，由情感产生自觉地爱校行动，以实际行动维护学校的荣誉，处理好个人与集体的关系，以校为家，为校增光。
二、立足学生，抓住课程资源开发利用的关键点
教学目标体现的是学生通过课程的学习所要达到的预期结果和标准。学生是学习主体，课程最终的落实者，在他们身上蕴藏着更具价值的课程资源，所以对学生的兴趣、差异以及其已有的亲身体验的开发与整合就能形成巨大的课程资源，从而使教学更符合学生的实际，更有针对性和实效性。
思想品德课程资源的开发和利用应以学生为主体，围绕学生的亲身体验，打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合和利用，进行学科之间的“横向开发”。围绕校庆140周年，学生在美术老师的倡导下，开展了“爱我校园之校园摄影大赛”；在校团委的倡导下，开展了“爱我校园之我最敬佩的老师”的征文，学生都积极参与了这两个活动。笔者将这两个活动设计到课程当中：选取从学生的视角当中拍摄到的校园的美景――清晨的天文观测台、庄严的教学楼、崭新的操场、充满神秘色彩的生物走廊、满藏书籍的图书馆、悠悠岁月的老校门、生机勃勃的花草鱼虫以及具有人文特色的“羊圈”，通过学生自己的摄影作品，使学生从感官上体会汇文校园环境的特点――具有人文特色的“美”；接下来设置问题“你最敬佩哪位老师？为什么敬佩他（她）？”与学生进行互动探究，通过学生对他（她）所敬佩的老师的描述，教师从师德、教学方法以及业务水平等方面归纳得出我校优秀的师资以及学生和老师之间和谐的师生关系。
播放学生在这一年当中所参加的校园内外活动的照片，设置问题“在这一年的学习生活中，学校为我们提供了哪些平台供我们成长呢？你在这些活动中收获到了什么？”启发学生思考。在课堂实践当中，有的学生提到，她参加了校学生会，自己的工作能力、沟通协调能力都得到了锻炼；还有学生表示，通过参加了丰富多彩的社会实践活动，自信心得到了加强，集体荣誉感和协作精神得到了增强。其中，初二（三）班的吴雨桐同学因为代表学校参加了中国少年儿童新闻出版总社、中央电视台、比利时大使馆共同发起在全国开展寻找“超级丁丁迷”的阅读推广活动，获总冠军，于5月14日-21日，作为中国“丁丁迷”的代表，跟随中央电视台《子午书简》栏日出访丁丁的故乡比利时。雨桐同学对学校为学生的发展提供平台，使学生综合素质与能力得到了锻炼与提高有更深的体会。学生的认知差异也是一种资源，在教学过程中，教师要重视动态生成的“个体资源”，充分利用师生互动、生生互动中产生的经验、感受、问题、困惑、情感、态度等资源启迪学牛思维，提高学生的认知活动水平。
从学生的亲身体验㈩发，开发出来的课程资源有利于学生“自我建构”知识。通过以上三个方面（优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系、丰富多彩的`活动）的感性认识，归纳出校园文化的大概内涵，突破了对“校园文化”这个抽象的概念的理解，突破了教学难点；使学生从对学校的感性认知上升为对健康积极的校园文化对其自身成长的产生积极的影响的理性认识，认同学校的教育教学理念；初步激发了学生的爱校情感，为“将爱校情感转化为自觉的爱校行动”这一情感态度价值观目标的实现打下坚实的基础。
三、彰显特色，凸显课程资源开发利用的闪光点
初中思想品德课程一个重要目标就是培养学生对集体的认同感，正确认识个人与集体的关系。每个学校都有独特的硬件资源、历史传统和教育教学理念等文化资源以及特色的活动资源。教师应该充分挖掘学校的资源优势，以期达到良好的教学效果，尤其是“爱我校同”这一课。
汇文中学是具有百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很深，培养出了一大批各行业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，彭雪枫、张学思、张克侠等老一辈无产阶级革命家，王大珩、王忠诚、贾兰坡、林同炎等三十多位中国科学院和中国工程院两院院士，国学家启功、儿童教育家孙敬修，全国人大常委会副委员长李沛瑶、全国政协副主席万国权等都是汇文的杰出校友。汇文丰富的校史资源，为这一课提供了大量的课程资源，那么在课程资源的开发方面，就可以花力气向这个方向努力，结合学校资源的特色和学生的实际认知和情感，进行“立体开发”。笔者在上此课之前设置了一个实践环节――参观校史馆，帮助学生了解汇文的历史，认同汇文，理解“汇文人”精神的涵义，激发爱校情感，许多学生参观完毕后，激动地在“留言簿”上留言，发表白己的感想。
笔者及时捕捉学生们的心理感受，运用到课堂实践当中，通过对学生们反馈回来的具有典型性的杰出校友事迹的分享（唐耀昆、谢勘二君、王忠诚院士、启功先生等），从而使学生列“好学近乎智、力行近乎仁、知耻近乎勇”的校训有了更深刻的理解，更进一步加深他们对“汇文人”精神的理解与认同。并设置环节让学生交流参观校史馆后的感想与心得，在认知中再次激发爱校情感，许多学生都谈到，同样都是汇文的学生，校友们做出了不平凡的事迹，为校争光，我也要以他们为榜样，为学校做些自己的贡献，为学校增光添彩。
如果接下来“学以致用、情感升华”的课程环节仅仅设计为――为了实现为学校增光添彩的目标，应该在日常学习生活当中怎样做，容易导致两种后果：一种是学生泛泛地谈，空洞地“完成”教学目标；还有一种可能，有些学生也许会认为那些都是名人的事迹，遥不可及，我一个普通人做不到，进而完不成教学目标。笔者在处理这一环节时，选取了我校日常德育工作中积累的素材，一名普通在校学生的背影照片――他左手半举着食物、右手握着操场人口处的栏杆，脚旁边放着许多饮料瓶子，规规矩矩地伫立在操场的人口处，等待着……在几次的课堂实践中，当这张照片出现时，学生们都会发出惊叹声，惊叹于这位同学能够严格遵守校规校纪，也在某种程度上反思着自己的行为，因为大家都熟知学校的操场和体育馆是新建的，为大家提供了运动的场地，但是这些设施是需要大家共同维护的，所以，学校规定不能带饮料和食物进操场。这时，结合上面分享过的杰出校友事迹，适时地出示问题“和这些优秀的‘汇文人’相比，你还有哪些需要学习与改进的地方？”请同学们将你的想法写到“行动卡”上，（几分钟后）请大家来交流一下，引导学生思考。有的学生谈到“作为一个汇文人，就算做不到监督别人不把食物和饮料带进操场去，也要自己先严格要求自己做到，遵守校规校纪。”有的学生谈到“和优秀的汇文人相比，自己对自己的要求不严格，在学习上有畏难情绪，在行为上缺少执行力”等等。
从课堂的反映来看，学生都意识到自己行为上的不足，要求改正，意识到爱校不是空喊口号，也不是很宏大的事情，也许不是长大后的功成名就才叫为母校增光，而是从现在做起的具体小事，改掉自身的不足，严格要求自己的言行，不断努力就是爱校，突破了教学重点，同时使能力目标和情感态度价值观目标能与每个学生的实际相联系，较高效地落实了下去。课下与学生交谈，学生谈到，原来总以为爱校、为校增光是一件宏大的事情，离自己很远，所以没有想过去做些什么，通过上这节课，发现其实自己每天的成长与进步、遵守校规校纪、爱护公共设施就是爱校，如此具体可行，要努力争做优秀汇文人。
由此可见，对课程资源的合理开发、有效利用有助于突破教学中的重难点，加深学生对教学内容的理解和掌握，为更高效地落实教学目标奠定了坚实的基础。笔者认为思想品德课程的特点有两个：一个是时效性，也就是说对思想品德课程资源的选择不能太陈旧；一个是实效性，也就是说对思想品德课程资源需要精挑细选，才能更高效地达成教学目标，不至于使课程陷于空洞的说教之中。
思想品德课程的这两个特点对其任课教师提出了更高的要求，需要教师在生活中不断积累和开发课程资源。教师要树立“用教材教”的观念，在吃透课标、尊重教材的基础上，(教学论文 )敢于对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用；充分挖掘学生资源，利用学生已有的生活经验积累，开展教学活动，并关注每个学生自身的独特性和差异性，尊重学生的差异，充分利用师生互动、生生互动启迪学生思维；开发和利用其他学科的资源、学校资源以及学生实践活动的资源等，从而使课程资源在课堂实施中发挥最大的效益和价值，为促进学生全面而有个性的发展服务。
（作者单位：北京市汇文中学）
教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会2009年大学物理和大学物理实验课程教学基本要求研讨、培训会议纪要
基础物理课程教学基本要求是高等学校制定相应课程教学计划和教学大纲的基本依据,是编写教材的'依据,也是检查教学质量的依据.为推进高等学校在基础物理课程教学中切实实施大学物理和大学物理实验课程的基本要求,并进一步实质性地推进高校物理教学质量的提高,教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会于2009年7月3日-7月7日在合肥召开了“大学物理和大学物理实验课程教学基本要求研讨、培训”会议.
作 者： 作者单位： 刊 名：物理与工程 英文刊名：PHYSICS AND ENGINEERING 年，卷(期)：2009 19(4) 分类号： 关键词：★ 课程教学
★ 教育部通知
