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刍议现代信息技术与农村初中化学教学的整合
随着新课改的进一步深入,现代教育技术在化学教学中的地位越来越重要.本文分析了现代信息技术与农村初中化学教学整合的`必要性和二者在整合中存在的问题,提出相应对策.
作 者：李中言 作者单位：重庆市开县岳溪初级中学,重庆,405404 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G642 关键词：初中化学 农村 现代信息技术 整合信息技术与初中化学教育整合论文
一、利用信息技术进行教学的优势
1．增加趣味性，吸引学生加入课堂
兴趣是最好的老师．而在目前的初中的教学过程中，特别是化学作为一门新开的课程，对于学生的吸引力就显得尤为重要，此时能够抓住学生的注意力，便能够为以后的深入学习打下坚实的基础．化学作为一门操作性较强的课程，很多时候仅仅依靠老师的语言是难以进行描述的，同时很多实验缺乏相应的操作环境以及材料，学生对于这些知识仅仅是一种机械的记忆．然而，信息技术的加入，便能够弥补传统课堂中的一些不足，能够采用视频，动画演练等的方式进行展示，相比较于单一的教师的讲授，与信息技术相结合的化学课堂能够更加具有趣味性，学生也是能够更加主动的加入到课堂中来．
2．增加学生的主动性，培养学生的独立思考
对于什么样的知识来说都是通过自己的加工之后的知识印象最深，而这样便需要学生更多的主动性的学习，探究式的学习，而传统的化学教学方式根本没具备这样的条件，学生更多是以一种被告知的方式进行的学习，同时教师在整个课程中所展示的内容也是有限的，这样更加限制了学生整个的思考．而信息技术加入初中化学，是化学的教学方式上的一种改革，在吸引学生兴趣的同时，将课堂还给学生，尽可能的让学生自己去探索，自己去发现．而这样的知识也会变得更加的深刻．想在进行环境保护这一单元的时候，我们便可以让学生自己去利用互联网收集信息，然后在课堂上进行讨论，这样的方式，学生更能够积极主动的参与课堂中来，并且能够进行独立的思考，远远比教师单一的讲解、学生被动的接受效果好的多．
二、信息技术和初中化学教学整合的措施
1．利用信息技术，培养学生对于化学的兴趣
采用信息技术进行教学，远远比传统中的依靠教师进行简单的语言上的讲述更具吸引力．所以，信息技术与初中化学课堂的整合，首先便是充分利用信息技术的特点，信息学生的兴趣．在课堂中，可以充分利用信息技术，刺激学生的各种感官，调动学生的积极性，让学生的思维能够紧紧地跟着教师．同时信息技术也给以将一些空泛的'知识利用信息技术(幻灯片、录像、多媒体等)变得更鲜活、有生气［2］．比如在进行化学的绪言的讲述中，任凭老师用怎样的语言去描述化学的神奇，学生都是无感觉的．或许，在这个时候任何语言都是没有感染力的，所以，要借助信息技术，充分调动学生的各种感官去感受化学的神奇．教师可以制作一些简单的具有代表性的化学实验的视频或者是幻灯片，特别是在一些实验的操作上，学校没有条件时，便可以利用信息技术观看实验的具体过程，这样的观看远远比老师拿着课本单纯的讲吸引学生的多．让学生利用视觉以及听觉去感受化学的神奇，从而真正的参与到课堂中，去感受化学的魅力．
2．利用信息技术，丰富化学的教学内容
现如今是一个知识爆炸的时代，老师的任务不再仅仅是课本上的一些知识了，相应的还有便是生活中的一些知识，能够与时代接轨的，而这种知识的迅速传播便是信息技术在起作用．所以说，利用信息技术，初中的化学课堂上老师便能够尽可能的将知识更加直观的教授给学生．与此同时，老师更是在有效地时间内对于教学内容进行了最大限度的扩充，而对于学生来说，老师进行的教学不再是课本上的“过时”知识，而是重要的同时也是与生活紧密相连的知识，学生在这个过程中也会更加的兴趣．在进行第一节“化学世界真奇妙”的时候，老师需要的便是从生活入手，应该进行知识的扩充，进行相应的例证说明的时候，更多的应该从生活中来，丰富学生的视野．特别是利用信息技术对于教学内容的丰富，在学生面临一些物质推断题时是相当有益的．比如，蓝色絮状沉淀为Cu(OH)2，红褐色絮状沉淀为Fe(OH)3等一些课外题的学习，都是需要教师利用信息技术丰富教学内容的，将这些学生不易看到的知识利用信息技术展现到学生面前．
三、结语
总之，随着我国的素质教育以及新课改的不断深入，这都要求我们在传统的教学模式上不断地进行创新，而这便要求教学方式更加灵活多样，更加能够吸引学生的兴趣，让学生能够在比较轻松的环境中学习知识．但是如何进行有效信息技术和初中化学课堂进行融合，如何根据每一节课的具体内容以及学生的特点，进行有效的改革，正确的使用信息技术，让信息技术的作用能够在化学教学中得到有效的发挥，是每一个初中化学的一线的教育工作者在实践中不断进行思考、探索的。
浅谈现代信息技术与高中政治教学的整合
新时代,新技术,新手段的运用,都将赋予高中政治课教学新的.形式,新的内容和新的变化,信息技术教育作为教学辅助手段之一,为政治教师才能的展现创造了有利的务件,提供了更为广阔的舞台;同时也让高中政治教师看到了新的希望.
作 者：肖润芳 作者单位：锡盟蒙古族中学,内蒙古,锡林浩特,026000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：信息技术 政治教学 整合刍议数学与信息技术的课程整合
彭泽二中 朱伟华【内容摘要】信息技术与课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术辅助教学为现代数学教学注入了新的活力。曾几何时，各种课型必用多媒体技术，以至于一时泛滥，很多教师为用而用，更有甚者一节课全用幻灯演示，学习的重难点如走马观花，与利用信息技术来辅助教学的本意相违。本文就运用信息技术优化数学课堂教学，以达到信息技术与数学教学实践整合提出了几点思考，从三个方面谈到自己实际应用中所遇到的几个问题，也在自己教学实践的探索中总结了几条信息技术与数学教学整合的策略。
【关键词】信息技术、课程整合、素质教育
提到信息技术,人们自然而然地联想到计算机。不错,网络计算机是信息技术的一个载体、一个操作平台。运用以网络计算机为核心的多媒体技术教学活动，正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。多媒体教学备受青睐，公开课，评优课，观摩课等必须运用多媒体教学，否则就似乎缺少教学改革精神，就可能得不到好评。然而正是由于对信息技术与学科整合的不理解而造成的一哄而上，使教学中出现了一些令人忧虑的现象。我也曾观摩许多数学课堂教学，事实上有些多媒体的使用往往成了“幻灯机”和“电子黑板”的简单累加。教师成了机器操作员和画面讲解员,使用后的数学课件更是束之高阁。我自己也深有体会，为一堂公开课花几天时间精心制作的课件，用过后就放置一边，运用频率低，费时费力。针对这些情况，我就信息技术与数学教学的整合谈谈自己的三点看法。
一、整合是革新与继承，是承继性发展
新课标指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。由此可见，数学教学需要改革和创新，我们应该积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。
一般地说，打破旧传统、实行革新，是积极的进步的。但优秀传统还是应该继承和发扬的。教学模式包括教学方法、技术手段等固然要革新，但更重要的是教学思想要更新。如果是思想观念陈旧，则无论运用多么先进的媒体和技术，恐怕也只能像是木乃伊披上现代化时装。在教学实践中,有些教师制作的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注。如一位教师教学生作长方体的直观图的作法时，整个过程都采用播放动画来示范。动画是好，但它会削弱学生对图形的直观图作法要点的注意力，其效果可能远不及教师在黑板上作图示范来得好。为什么呢？这就涉及到教师对利用信息技术教学的一个认识和观念问题了，信息技术为什么而用，如何成功运用之，还需要做深入地探讨。另一方面，一些成功的传统教法还应继承和发扬。比如：讲解，以往教师“满堂灌”，如今用了信息技术难道就可以忽视精彩讲解了吗？教师是主导，该直接告诉学生的就不要怕讲，而关键是讲多少、讲什么。总之，既要不断打破旧传统的束缚，又要结合现代科学技术传承优秀传统，二者并非水火不容，而是并行不悖的，是扬弃。
二、整合需要研究，更需要注重开发
近几年，在课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学较为普遍。但多媒体辅助教学大多是教师单人单机操作，往往是以教师的演示为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，失去了与学生互动过程。这样的教学难以展现信息技术辅助教学深邃的内涵,其丰富的表现形式没有挖掘出来,学生仅仅停留在丰富新颖好看的媒体浅层上。信息技术与数学课程整合是一种有机的结合，是使学生在学习过程中真正的成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的'被动接受者和知识灌输的对象。所以对信息技术与数学课程的整合的研究非常重要。这种研究应用不是简单的把信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与数学教学的融合，来促进数学教学方式的根本变革。
同时，教师自己制作课件不仅需要掌握专门的工具软件知识，还要花费大量的时间、精力和财力。而大多教师只学过用PowerPoint制作课件，对其他课件制作软件不了解，不会从中选择和整合使用，因而所制作的课件的实用性、交互性不够。 而开发一些交互式课件是非常必要的。当前的课件设计往往是教师和设计者采用个体式，作坊式操作，耗时多，规模小，效益低。这样的课件难以转化为日常的教学资源。再者就是大部分教师对计算机辅助教学知之甚少，不会分解出课件中有利于自己教学的“课件碎片”，进行加工整合，以至于校内课件开发时间长，运用频率低。所以开发一些交互式“课件碎片”的积件，具有刻不容缓的责任。这样,教师就能缩短上一节多媒体课的准备时间，提高课件的实用性。
三、整合只是手段，其真正目的是促进学生学习方法、学习策略转变
新课标的基本理念主要体现在关注学生的发展，其中把培养学生能够具有初步的创新精神和实践能力作为关注学生发展的重要目标。信息技术具有强大的信息加工能力，能在瞬间处理大量文字、图像、声音、动画等教学信息，使课堂教学突破时间和空间限制，提高了教学信息传递的质量、容量和速度，它的优点是显而易见的；而数学是一门抽象程度很高的学科。如果把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，并致力于去改变学生的学习方式，使学生乐意而且有更多精力投入到现实探索性的数学活动中去，那么就可以在数学实践活动中化抽象为形象、化静为动，再现思维过程，丰富学生表象，促进学生对数学材料的理解，形成良好的空间观念等等。特别是那些具有互动性质的课件，让学生在动手的过程中了解知识、认识知识，从而构建知识体系，这对学生的学习方法、学习策略的转变无疑是有帮助的。把信息技术应用到数学教学过程中，使各种教学资源和数学教学内容相互融合，这就是整合。这种整合，如果运用恰当，既可以优化数学课堂教学，又可以促进学生转变，那么我们运用这种手段的目的就达到了。
我在教学中尝试运用信息技术辅助数学教学，除以上的种种困惑及思考外，我认为教师在这场改革中，更要认清自己所处的位置，明确自己肩负的责任，在教学中正确适时地应用信息技术，做教学改革的促进者。那么，又如何提高教师信息化素养，从而来提高课堂教学的服务质量，达到信息技术与数学教学更大程度上的整合呢？我认为有以下四点策略，仅供参考。
1、更新观念，强化素质。
信息技术在数学教学中的渗入对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的“传道、授业、解惑”的主导者转化为学生学习活动的组织者与协调者、学生学习的引导者、学生中的首席。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；要练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗自己需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果，实现网上协同备课。华南师大曾做过一项权威性的问卷调查表明：学生在回答问题“跟平时相比，教师在用电脑上课时，你的注意力如何”时，有14.4%的人选“A.非常集中”，35.4%的人选“B.比较集中”,38.1%的人选“C.没什么两样”，而有12.1%的人选“D.我的注意力反而不能集中”。这说明用计算机辅助数学教学能使半数学生比平时更加集中精力，但同时也导致了12.1%的人注意力反而不能集中。究其原因，一是部分数学教师计算机水平不够高，导致在课堂上操作失误或课件设计中出现一些错误，影响了学生的注意力；另一方面是有些数学教师为了追求美观，在课件中设计了与教学内容无关的动画、声音或图片，干扰了学生的注意力。其实数学课件的设计不必片面追求华丽，这一点从学生回答“数学教师用电脑上课时，屏幕是否越漂亮越好”可以看出。选“A.对，越漂亮越好”的占30.7%,选“B.不，关键是能帮助我理解问题”的占45.7%,选“C.无所谓”的占18.8%,而选“D.其它”的占4.9%。在其它一项的回答中，绝大多数人要求课件的设计要“简洁，清晰，能帮助理解”。
2、把握重点，适度运用。
我认为，在高中数学中有如下四个方面的内容适合于进行多媒体教学：（1）函数图像问题，例如研究指数函数，对数函数的图像，对参数赋予不同的值就有不同的图像；（2）轨迹问题，如平面解析几何中有关圆、椭圆、双曲线、抛物线等问题；（3）空间图形问题，如截面问题，立体图的展开问题等；（4）对于一些比较复杂的图形或较难画出的图形可利用计算机作出来，也很有优势，例如，正、余弦函数的图像，圆的渐开线，等速螺线，欧拉公式的推导等。而对于可用可不用或根本就不适合用的内容，则没有必要强加使用计算机。例如，一堂课只是需要书写文字或公式，那就不如不用；又如讲授尺规作图时，如果用电脑演示则缺乏真实感，效果反而不好，倒不如直接在黑板上用直尺和圆规作图印象深刻；再如，用动画将一个容器中的液体倒入其它容器中探求两几何体的体积关系的方法，不如用实物演示直观可信。
调查表明，对于运用多媒体技术教学，高中生有70％以上的学生是喜欢的。54%的高中生认为“能帮助自己更好的思维，印象很深”。为什么呢？因为高中知识有较多抽象的内容，如立体几何中，一些空间图形的性质与关系较复杂。因此，有不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味，但是如果在展示问题时，适度运用课件，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。 因此，在整合过程中要注意做到适度，把握重点。
3、挖掘资源，拓宽视野。
网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。从目前绝大部分高中开设的研究性学习课程的实践表明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。
另外，教材中的“阅读材料”也是可以使用信息技术的重点内容。阅读材料介绍了一些数学史和数学知识，这些内容注重数学与其他学科的渗透交融，不少是在数学下的问题。教师如果以这些内容为出发点，善于在网上收集数学应用范例、数学史料，开设第二课堂，借以扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣，培养他们应用数学的意识，实在是贴切不过的。
4、自主探究，建构新知。
现代数学教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在教师的监控和引导下自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。如在教学“三角函数图像”时，教师可以通过设置句柄控制三角函数图像，让学生上机操作,对于 自己输入不同的值，观察不同的 系数取值时，图像所发生的变化，探索系数对图像的影响，学生通过观察、讨论，在教师的点拨指导下，逐渐形成自己的知识体系，达到知识的重新建构。所以，整合要注意控制节奏，重视学生的思考与参与互动。
总之，信息技术与学科教学的整合势不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，更好地发挥信息技术辅助教学的优势，才能紧跟时代步伐，使素质教育真正落到实处。
【参考资料】
潘懋德主编：《计算机技术与中学数学教学》教育科学出版社
陶维林：《用几何画板教平面解析几何》清华大学出版社
现代信息技术与高中生物课程整合
多媒体和网络越来越多的应用到21世纪，以多媒体和网络为主的信息技术也越来越广泛的在改变社会的发展模式，同时也改变着我们的生活方式和学习模式。在教学中广泛应用信息技术也是适应社会发展的需要，适应教育发展的要求。本课题主要是针对于多媒体等信息技术在生物教学中的研究与运用。研究的范围主要包括课堂模式、方法、原则和评价这几点。课题研究要遵循教学基本原则和基本方法，在教学中能够呈现生物学科的知识点、知识体系以及课堂的延伸，还有课后知识的巩固。多媒体等信息技术在高中生物教学中要注意与我们的课堂教学模式相结合，全面发挥信息技术的作用和极大程度对学生积极性的调动。
按照新课程标准的要求，高中生物课程的整体策划和具体应用“要主要侧重学生学习方法的改变，提倡学生自主学习，在多样化、整体化、开放式的学习氛围中，锻炼自主探求生物问题的能力和探求事实的严谨态度”;“在研究生物系列问题的过程中要独立思考更要交流合作，着实增强发现问题、解析问题和处理问题的综合能力”。新课程伴随着课程标准、课程新理念，给我们送来了一股新世纪清新之风，同时促使我们大家必要接受新改变，采取新的相互探究学习、合作互动等系列科学方式，积极为学生搭建一个自主开放的学习氛围，提供多种渠道获得知识、应用知识的实践机会，让学生逐步形成自主参加、探索发现、合作互动的新世纪学习新方式。
将现代信息技术渗透于高中生物课程教学中，就是要求我们教师在课堂教学中，运用合理的教学策略将现代信息技术、资源、方法与高中生物课堂教学合理有效地结合。为学生呈现出更为形象生动的课堂环境，以适应新课程标准的要求，培养学生捕捉、整合、运用并回馈信息的能力，逐步地使学生形成自主学习，合作探究的学习模式。在课堂教学中，我们力求将教学效果最大化，强调学生在学生过程中主体性。教师作为这一过程的参与者和指导者，应充分运用自身的指导和引导作用，调动学生的参与的激情和热情，主动性和创造性的激发会使学生在知识的接受和运用的过程中迸溅出精彩的火花。教师一定适应角色的转化，并使这一角色的转化的作用发挥到最大化。这就要求我们教师运用合理有效的方法和手段。
一、课题研究程序
在上述理念的指导下我们尝试着现代信息技术与生物课程整合条件下：探究与互动的教学模式。
教师：创设情境呈现任务启发指导展示成果。
学生;在老师创设的条件下进行合作探究提交小组结果。
下面来阐述一下分子与细胞课节中的第五章第一节，以此为例来研究本课题。
(一) 课前准备好问题，给问题创设情境
多媒体等信息技术方便高效在于既能听得见又能看的见，又能亲自动手操作。通过自己动手的来的结果和知识往往更容易记住，并且十分深刻，相比老师一个人讲全班听老师一个人实验全班看的效果要好得多。鉴于我们所教的班级学生基础比较差，那我就用一些有趣的事物来吸引他们的注意力。结合本课教材，利用多媒体在网上找到相关视频文字图片还有动画等，制作成一个吸引学生注意力的PPT课件。
(二)启发式导入
教师在上课时能不能引起学生的注意，充分调动起学生的课堂参与度，激发学生强烈的探究兴趣，关键在于他的课堂是怎么样导入的。新课开始，学生自主打开学习课件，展现在目前的是伴有五彩纷呈的画面的课件;单击“导入新课”，展现的依然是一个精心营造的学习氛围，学生的兴趣、情感自然都被激活。在接下来的系列探究-互动的过程中，全体学生都会投入在一个浓厚的学习环境中。
?1959年世界上第一个计算机辅助教学系统（CAI）的诞生，标志着计算机开始步入教育领域。自此，计算机与教育的融合随着学习理论的发展不断向前推进。学习理论作为教学实践的基石，从20世纪60年代至今，经历了三个发展阶段：
?第一阶段：行为主义学习理论指导下的信息技术与教育融合的萌芽阶段（20世纪60年代―70年代末）
?这一时期是计算机与教育整合的萌芽阶段，计算机辅助教学系统（CAI）的产生，是以行为主义学习理论为基础，由“程序教学”发展而来。行为主义学派认为，个体的学习是不断“刺激”与“反应”的结果，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象。行为主义学习理论的创始人斯金纳认为，学习是操作性条件反射的过程，生物体的.行为可以用增强或奖励的方式来“塑造”环境预期的反应。桑代克则把学习看作是不断尝试错误的过程，并将此种学习的因素归纳为三个原则，提出了学习三定律：（1）练习律：练习的次数越多，个体的某种反应与某一刺激间的联结则愈加强。（2）准备律：个体身心状态准备反应时，顺其反应则感满足，阻止其反应则感痛苦。（3）效果律：反应后获得满足者，其反应将被强化，刺激反应间的联结也加强，反之，反应将逐渐减弱。行为主义这些理论对计算机在教学中的应用有很大影响，其明显例证就是在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今。
?第二阶段：认知主义学习理论指导下的信息技术与教育融合的发展阶段（20世纪70年代末―80年代末）
?这一阶段，认知主义学习理论逐渐取代行为主义学习理论，开始占据统治地位，计算机应用于教育的理论基础也顺理成章地转向认知学习理论。认知学派的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为，认知个体是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。布鲁纳则在此基础上进一步提出了知识学习的三种表征：动作表征、形象表征、符号表征。维果斯基创立的“文化历史发展理论”，强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。总之，认知论者普遍认为，个体对环境中事物的认识与了解是学习的必要条件，学习不是如行为学派所认为的是对外表刺激被动地做出的适应性反应，而是学习者根据自己的需要和兴趣，利用自己原有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。这些研究为信息技术与教育的融合奠定了新的理论基础。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律。把认知学习理论应用于CAI的著名学者安德逊在80年代初期建造的认知型学生模型，实现了对学生思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。
?第三阶段：建构主义学习理论和教学理论指导下的信息技术与教育融合的深化阶段（20世纪90年代至今）
?90年代以来，信
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现代信息技术与小学数学教学整合的思考
文 李芙英
摘 要：随着时代的发展和科学技术的不断进步，信息技术已经逐渐走入了小学课堂，并成为辅助小学教师实施有效教学的重要工具和手段。在这样的情况下，把现代信息技术与小学数学教学进行整合成为教育工作的一个重点。把学生从枯燥的课堂中解脱出来，借助声音、文字、图片和视频等来吸引学生的兴趣，提升教学的有效性。针对现代信息技术与小学数学教学的整合进行了概括性的分析。
一、把信息技术与教学内容进行整合
数学是一门比较枯燥的学科，尤其是正处于爱动、爱闹阶段的小学生来说，数学的学习过程是非常无趣的。而在现代信息技术高速发展的今天，现代化的教学设备和信息技术已经走进了小学课堂，能与数学教学的内容进行合理的整合，达到高效教学的目的。如，教师在讲解分数加减法的时候，就可以根据教学目的，把教学内容与多媒体进行整合，把涉及的分数加减问题运用多媒体的`课件进行生动的展示，利用日常生活中事物的增多和减少来进行分数加减法的教学，“1/2-1/4=？”问题，老师可以利用一个苹果切去半个苹果，用刀切去1/4个给一个小朋友，问这个小朋友还有多少苹果？这样的视频来进行教学，既可以把单调的等式生动的表达出来，又可以让学生进行直观的学习。
二、把多媒体与教师授课的过程进行整合
课堂是否能够吸引学生的兴趣主要取决于教师的授课过程。如果授课过程过于无聊，学生的注意力就不会集中，进而无法进行有效的授课。而把教师的授课过程与多媒体进行整合，运用多媒体中声音、图片、视频等技术进行授课，一定可以吸引学生的兴趣，进行有效的教学。如，教师在对应用题进行讲解的过程中，就可以把一道应用题用视频的方式把题目的意思表达出来，帮助学生理解题意，讲解“小明与小丽相距50米，小明每分钟走6米，小丽每分钟走5米，问多长时间二人相遇？”这样的问题时，把授课的过程变成多媒体的展示过程，先让学生进行理解，再由教师进行解答，一定可以提升教学效率。
总之，在科学技术飞速发展的今天，信息技术与小学数学的合理整合对小学数学有着积极的意义和作用，是一种可以提升教学效率、提升小学生学习兴趣的教育方法，应该在教学中得到推广。
（作者单位 安徽省亳州市州东中心校烈军属子弟小学）
多媒体现代信息技术与物理教学的整合论文
【摘要】多媒体现代信息技术的快速发展，深刻地影响着教育教学方式，它对于优化课堂教学结构，发挥学生主体作用，提高教学效果有着十分重要的作用。
【关键词】信息技术 物理教学 情境 整合
物理教学中，教师运用多媒体现代信息技术对教学过程进行创造性设计，展示计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和物理教学的学科特点结合起来，可以使教学富于表现力，有助于充分揭示物理概念的形成与发展，展示物理思维的形成过程，使物理课堂教学收到事半功倍的效果。
一、多媒体现代信息技术的运用有助于激发学生物理学习的积极性
多媒体现代信息技术辅助教学是指利用多媒体计算机，把信息技术与学科教学有机地结合起来，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，实现使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。其最大的特点是将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。物理学在发展历程中其大部分规律往往是在定性、定量、建模过程中抽象出来的，教学过程中，教师在实验条件的制约下，很难再找到其它的教学方法使学生便利地理解所教学内容，无奈之下，靠教师一张嘴的讲解似乎是难以摆脱的桎梏。作为学生而言，他们在物理学习过程中的情况，我们完全可以预测那种毫无激情，被动接受知识的又一无奈局面。多媒体现代信息技术辅助物理教学，通过教师课前精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的.物理知识以简洁明了，直观易懂的形式出现在学生面前，大大缩短了所学物理知识与学生之间的心理距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，发展了学生良好的思维能力，其友好的交互界面，使学生感到物理学习不再是一件枯燥乏味的事。可以说，多媒体现代信息技术的辅助不仅加深了学生对物理知识的理解，同时学生也成为物理教学过程中知识的主动获取者，彻底改变了传统物理教学过程中学生被动接受的状态，从而使学生处于积极主动的地位，提高了物理课堂教学效率。
二、多媒体现代信息技术的运用有助于突破物理教学的难点内容
物理学发展到今天，我们可以说它是一门集严密、逻辑与精确于一体的科学。物理教学的本质要求主体在教师所创设的教学氛围中通过认真思考和积极思维不断了解和掌握这门科学，教师的任务显然在于优化教学过程，突破教学难点。毋庸讳言，物理教学中的很多现象错综复杂，有些现象教师用语言表述也好，用文字说明也罢，甚至用挂图辅助都很难把它们讲清楚，学生的脑海中也很难呈现出它们的具体情景，而辅之以多媒体现代信息技术却可以通过其文字和数据处理能力，提供各种图像、表格、动画、定格呈现方式，使物理教学更加生动、形象、直观，从而弥补了传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足，一扫物理课乏味、深奥难懂的现状，取得传统方式无法达到的教学效果。在这样的教学环境下，学生的思维能力和理解能力也得到了很大提高。例如，对于物理教学中平抛运动的剖析，电磁感应现象等内容，可以通过多媒体现代信息技术所创设的教学情境，实践教学变静为动的效果，实现变难为易的目的，帮助教师轻松实现教学难点的突破。诚然，物理教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。所以教学中我们应针对所教学的内容，充分利用多媒体现代信息技术辅助物理教学的优势，诱导学生深入浅出，融会贯通，系统地掌握物理知识，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去，为教师教学难点的突破提供必要的条件。
三、多媒体现代信息技术的运用有助于实现物理教师的自身发展
在多媒体现代信息技术日益发展的今天，我们物理教师要树立与时惧进的教育理念。虽然多媒体现代信息技术辅助物理教学从现象看，教师在课堂上讲解的时间少了很多，但实质上对教师所讲解内容的含金量提出了更高的要求。因此，多媒体现代信息技术辅助物理教学在以下几个方面督促我们教师不断进取：首先，真正更新教学观念。多媒体现代信息技术辅助物理教学需要我们教师从教学设计、教学方法、教学模式等各方面切实走出传统灌输式的教学方式，包括改变教案、粉笔、黑板、嘴巴一统课堂的教学思想；包括淡化教师在物理课堂的绝对地位，实现由单纯的物理知识传授者变为学生自主学习的指导者。其次，有效优化教学过程。多媒体现代信息技术辅助物理教学不是为了仅仅取悦学生，粉饰教学过程，而是要通过运用现代教学手段取得与其一致的教学效果。我们知道，物理教学活动过程的中心是师生之间的情感互动交流过程，这个过程是多媒体现代信息技术所无法取代的，如果我们仅仅把利用多媒体现代信息技术与课堂中的笑声联系起来，那将偏离运用现代手段的初衷，合理的将多媒体现代信息技术运用于物理课堂教学，积极探索多媒体现代信息技术与物理课堂教学整合的方法，才是有效优化物理教学过程的重要体现。再有，不断加强关于现代教育技术的学习。教学中，如何更好地使用多媒体现代信息技术辅助物理教学，大面积提高物理教学质量，是我们教师在今后一段时间必须认真思考和解决的问题，我们只要不断地学习，努力掌握这种技术，才能实现多媒体现代信息技术与物理教学的有效整合。
总之，多媒体现代信息技术辅助教学所具有的众多优点是不言而喻的，实现多媒体现代信息技术与物理学科教学的整合是基础教育课程改革的重要内容。教学中，我们必须把现代教育理念的更新和教育技术的进步紧密结合起来，使多媒体现代信息技术成为自己教学的有益补充，使多媒体现代信息技术成为学生解决问题的有力工具，实现教学过程的和谐发展。
参考文献：
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[4]陈建。对信息技术与物理课程整合的认识[J]。教育科学研究，。9。
[5]钟绍春。关于教育信息化一些关键问题的思考研究[J]。电化教育研究，。10。
高中物理教学与现代信息技术的整合探究论文
摘要:现代信息技术是教学的一种手段,和粉笔加黑板是一样的,是为我们的教学服务的,要认清其辅助教学的功能。
关键词:物理教学;信息技术;整合
一、物理教学与信息技术整合的重要意义
中学物理是具有很强的实践性学科,但在物理课堂的学生实验和演示实验中,由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制,实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式,通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。除与物理学本身的上述特点有关之外,也与传统教学密不可分。传统教学主要通过黑板、教科书传递教学信息,在承载信息种类和能力上有很大的局限性。信息技术具有方便快捷、信息量大、联动力强,更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化等优势。信息技术与物理教学的`整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要利用信息技术优势创设新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用,激发学生学习物理的兴趣,提高认知能力,克服物理学习中的障碍,培养探索科学的实践精神和创新精神,为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础,促进学生的全面发展。
二、物理教学与信息技术整合对教师的要求
1.教师观念必须转变。作为教学活动的设计者,我们首先要改变传统教学观念,彻底摒弃传统教学中不利于学生发展的落后因素和成分。充分利用信息技术创建以学生为中心,以服务、帮助学生学习作为宗旨,以调动学生自主探索、求知的积极性,激发学生学习的兴趣作为前提的“以学生为主体,教师为指导”的教学模式。只有这样才能丰富学生的感性认识,发展学生的能力,提高课堂效率,教师在实际教学中才能实现真正意义上的整合,否则,完全可能仅仅只把信息技术手段作为向学生强行灌输的一种新的工具而已。
2.教师必须具备良好的信息素养和驾驭信息技术的能力。要实现信息技术与物理教学的整合,我们教师必须具备良好的信息素养和一定程度的应用信息技术的水平,能熟练掌握教学软件的使用,具备一定的制作教学软件的能力,而且还应在教学实践中不断提高自身获取、分析、处理、应用信息进而创造信息的能力。在这方面年青教师能力较强,老教师还应多向他们虚心学习,实现优势互补。
三、物理教学与信息技术整合的几个注意点
1.应用现代信息技术进行教学切忌本末倒置。美食家品食讲究的是色、香、味齐全,学习则要求学生眼、耳、手、脑齐到,且关键是要脑到,要动脑。有些教师在应用信息技术进行教学时把课件做得非常花哨,文字、声音、图片、影像、动画一应俱全,把大量的时间花在技术细节和美化功夫上,一播放起来,教室里显得非常热闹,认为这样可以吸引学生的注意力,调动学生的积极性。但对在课堂上怎样与学生互动,怎样启发学生思维,怎样培养学生的自学能力却不太重视,过于追求表面的浮华,实际教学效果并不好。这种做法,实际上是本末倒置,忘记了以学生为主体的教育原则。表面上学生的眼、耳、手也许都到了,但关键的脑没到,实际教学效果肯定差。
2.应用现代信息技术进行教学要认清其功能。现代信息技术是教学的一种手段,和粉笔加黑板是一样的,是为我们的教学服务的,要认清其辅助教学的功能。而我们有些教师在应用现代信息技术进行教学时多采用教师主讲,同时在大屏幕上播放课件的教学方式。由于课件是老师事先设计好的,不能在课堂上随意改动,这样就不便于老师根据课堂上的实际情况来更改教学设计,不能随机应变,老师似乎被课件捆住了手脚。本来应当是老师为主,课件为辅,这时却出现了老师被动地跟着课件走的情况,纯粹为课件而教学,不能根据学生的不同情况随时变化和调整,反而影响了教学效果。
运用现代信息技术整合小学数学教学
重庆市綦江区陵园小学 蔡春华
【摘 要】现代信息技术不仅为数学教学提供生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的活动情境，而且让学生拥有更加广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用，从而优化教学过程，提高教学效率。
【关键词】信息技术；数学教学；有效整合
在数学教学中合理地运用多种媒体，不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，还可以充分发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。现代教育心理学认为：人的自主性、能动性、创造性以及人的认识、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。笔者现谈谈信息技术与数学教学的有效探索和实践。
一、借助媒体，创新潜能
现代教育技术是指利用电化媒体技术（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视、计算机等）为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。
小学生以形象思维为主，在数学教学中要充分利用多媒体的多感官功能来激活课堂气氛。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。好奇爱动的小学生，面对如此生动的信息形式，一定会产生强烈的好奇心理，而这种好奇心理一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲望，极大提高学生的参与度。
如在西师版三年级数学“认识周长”这一概念时（图1：“认识周长”PPT），为了让学生明白周长的含义，先在屏幕上显示一图形，然后让一只小蚂蚁沿着边线爬行一周，爬行过的路线颜色变成红色，老师讲解蚂蚁所爬过的路线就是这个图形的周长。
学生一看就会明白周长的含义。其实，想象比知识更重要，是学习知识的源泉与动力。多媒体演示极大地激发了学生联想思维，提高了学生在学习数学中的创新意识。
二、创设情境，激发动机
美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣”。创设适合小学生学习的情境，激发和保持学生的学习兴趣放在中心位置，学生有了学习的兴趣，他们才会热爱数学。在新课导入、教学重点难点、教学过渡、巩固练习、发展外延处都可以巧妙创设情境，利用多媒体电教手段，将声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的学习环境。例如在一年级教学加减法时，先用多媒体演示小朋友喜闻乐见的喜羊羊与灰太狼动画，教师让同学们数一数画面中一共有多少只羊，接着让小朋友们思考几只羊会被灰太狼捉去，由于多种媒体的参与，为学生创设了一个类似于动画片的效果，使学生的学习积极性一下子调动了起来，纷纷举手回答。有的同学回答，先来了3只羊，后来又来了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同学回答，有4只被灰太狼捉去，还剩下1只，即5―4=1。这样以多媒体情境导入，能把学生对新知识的强烈的探究欲望，把学生带入更加宽广的数学世界。
三、感知过程，引导探索
数学新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。利用多媒体模拟自然、社会的规律和现象进行教学，特别适用于常规教学方法难于实现或控制的微观过程、环境复杂的动态过程、抽象概念或过程的视觉化等。尤其对于数学概念的教学，信息技术的优点就更加突出。数学概念的特点是抽象而严谨，然而囿于传统课堂教学中的技术局限，仅凭口授和白纸黑字的练习，教师很难将抽象的概念讲清楚，有了多媒体，就可以用动态的演示，将每一过程直观地表现得一清二楚，教学的难点迎刃而解。
又如在教小学数学“角”的认识这一概念时（图 2：角的认识PPT），在屏幕上显示一点，让学生用尺子向不同的方向画两条线，就化成一个“角”，此时要让学生明白角的标注方法，尤其要教学生直角如何标注；旋转角度的不同，所形成不同的类型的角：锐角、钝角、直角；为了让学生明白角的大小与线的长度没有关系，让两个一样大的角，但线不一样长，让两个角重叠，观察比较的过程，让学生直观地比较角的大小。通过多媒体的演示，使学生很容易理解与角相关的知识点，教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，真正地让教师教得轻松，学生学得愉快。
现代教育技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持是非常重要的。小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知机械地记住“属于别人的东西”，也就更谈不上理解、创新和发展了，在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使其了解掌握相对完整的知识形成过程。
四、游戏娱乐，引发思维
现代教育技术手段在小学数学教学中的.应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命。利用信息技术手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新思维。
通过游戏的形式达到具体的教学目标，是教学中常用的手段，它集科学性、趣味性和教育性为一体，能激发学生的学习兴趣，起到寓教于乐的作用。如在教学“24时表示法”时，用多媒体出示一个小游戏――《帮助小动物下火车》，游戏中让小狗、小熊、小猫等动物，每个动物有一张火车票，它们分别在不到的时间到达不同的地方。票的时间都是用24时表示法计时，当屏幕中大钟出现一个时刻时，请小朋友们提醒相应的小动物下车。又如在教学《认识人民币》这一课时，可设计到超市买东西的游戏，让每位同学领不同币值的人民币，买同一样商品，问有多少种不同的付款方式？以及一定数量的人民币可以买到多少东西和买完商品后该找回多少钱？通过虚拟的购物活动，既巩固了基础知识，又让学生将所学的知识和生活实际紧密结合起来，体会到数学知识的实际应用价值。总之，在游戏活动中，要注重学生的动手操作，既满足学生“好动”生理的需求，又调动学生积极性、主动性，不断地让游戏成为激发学生兴趣、发挥创造潜能的重要途径。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育课程标准。.《小学数学新课程标准》
[2]刘儒德。《信息技术与课程整合》。多媒体电子期刊创刊
[3]章慧敏，傅德荣。《信息素养与信息技术教育》
论文摘要：教师专业发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，教育的改革和发展最终都要通过教师的实践来实现。在信息技术不断发展的今天，信息技术与教育的结合，无论在广度还是深度上都实现了空前的优化。教师专业发展的重要性越来越突出，而如何在现代信息化教育环境下实现教师专业发展，提高教师队伍素养，更是人们关注的焦点。
论文关键词：现代信息技术；教师专业发展；教师信息素养
教师专业发展已成为世界各国教师教育的共同目标，在信息技术条件下，教师教育开始走向信息化，教师专业发展的内容和途径也深受信息技术的影响。
教师专业发展的内涵及特点
（一）教师专业发展的内涵
教师专业发展自20世纪80年代提出以来，经过近三十年的理论研究与实践探索，已成为国内外研究者关注的重点课题。总结国内学者的代表性观点，教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度等专业素质提高为内容的教师个体专业内在、动态、持续的终身发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度地实现。也就是说，教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的师资培养过程，更是教师自我发展、自我提升的过程。
（二）教师专业发展的特点
专业发展的自我决定性这是教师专业发展的前提和基础。教师在课程设计、教材选择和教学活动规划时，应充分发挥自我决定性。教师应具有专业发展的自主意识，一方面，不受外界的影响，另一方面，将外在的影响转化为自身专业发展的动力。
专业发展的阶段性和延续性把握教师专业发展阶段性有助于教师思考、选择、确定个人专业发展计划和目标。同时，教师只有以终身学习为理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学能力符合时代的需求。
专业发展的情境性“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这句话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。教师的许多知识和能力同样依靠个人经验和教学感悟的获得。教师应在教学过程中不断反思教学理念和行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。此外，教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系。应在学校中建立起一种合作的氛围，以促进教师的成长。
★ 中学语文教学刍议
★ 作文教学刍议
★ 初中化学教学反思
★ 初中化学教学总结
