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关于以“和而不同”思想引领幼儿园教师专业发展的思考
关于以“和而不同”思想引领幼儿园教师专业发展的思考无锡市善德幼儿园 周白鹭
“和而不同”是中华古典文化的核心内涵之一，源远流长。《国语・郑语》：“夫和实生物，同则不继。”《论语・子路》：“君子和而不同，小人同而不和。”从古至今，许多学者都对“和而不同”作过不少精辟的论述。“和而不同”是认识万物生成，处理人际关系、民族关系、国际关系，处理不同学术不同文化之间关系的重要原则，是社会发展、学术文化发展的动力、途径和基本规律。
“十一五”期间，我园开展了无锡市教育科学规划课题《幼儿园“和”文化构建实践研究》，在园所“和”文化特色建设方面进行了有效的探索，赢得了专家的认可，建立了较好的社会口碑。但是我园在“和”文化建设中的教师队伍专业发展上尚不完善，我们认为可以进一步挖掘我园“和”文化在教师专业发展中的引领作用，以“和而不同”思想引领幼儿园教师专业发展，这能丰富我园园所“和”文化的内涵，为幼儿园教师专业发展探索新的思路。
一、以“和而不同”思想引领幼儿园教师专业发展的主要观点
“和”即统一、和谐，是抽象的、内在的；“不同”是具体的、外在的。容“不同”才能达到“和”的境界。“和而不同”就是在坚持原则的基础上，不强求一致，承认、包容乃至尊重差异，以达共存共荣。《国家（及省、市）中长期教育改革和发展规划纲要（―）》《江苏省学前教育条例》（3月）的颁布与实施，对幼儿园教师专业发展提出了更高的要求。以“和而不同”思想来引领教师专业发展的关系和秩序，有利于建构园所和谐共进的教研氛围，鼓励教师张扬个性，发挥特长，形成各具特色的教学风格。
（一）“和而不同”是共性与个性的统一
教师专业化发展是幼儿园教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求，不断提高教师的专业化水平是国际幼儿教育所追求的共同目标。以“和而不同”思想引领幼儿教师专业发展，是以幼儿园发展为本，以教师发展为本，促进教师群体与个体发展的交互融和、共生共长。
（二）“和而不同”是遵循规范与开拓创新的结合
园本教研是促进幼儿教师专业发展的最有效、最直接的途径。以“和而不同”思想引领幼儿教师专业发展，旨在传承优良策略，创新发展机遇，利于完善园本教研制度，建构教研平台，提高教师执行课程的能力。
（三）“和而不同”在于尊重多样性与差异性，更在于规划多样性与差异性
教师的专业发展是个体化的，承认不同、承认差异、承认多样是教师队伍和谐发展的前提。以“和而不同”思想引领幼儿教师专业发展，在于鼓励教师开放自我，张扬个性，在团队中相互学习，不断反思，共同发展，更在于帮助教师规划自我，融合“不同”，展示“不同”，形成均衡和谐发展的局面。
二、“和而不同”引领幼儿园教师专业发展的研究内容
（一）基于本园幼儿教师专业成长发展需要的调查研究
开展教师专业成长发展需要的调查，考察影响我园教师专业成长的因素，了解本园不同层次的幼儿教师专业发展的不同需要，在“十二五”期间，建构适宜的幼儿园教师队伍发展规划。同时，从教师心理发展角度，帮助教师自我觉醒，引导教师自我规划，个性发展。
（二）建构“和而不同”园本教研文化
积极践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》的先进理念，以“和文化”为引领，积极倡导“和而不同”的科学精神，营造和谐共进的研究氛围，探索有效的教研内容与方式，兼顾教师专业发展的差异性与提高园所发展要求的一致性，拓展园本研训机制，提炼“和而不同”教师专业发展的基本思路和操作方略，建构和完善教师专业成长园本教研制度。
（三）开展“和而不同”幼儿教师专业发展的案例研究
通过对本园教师在专业发展的成长过程中所经历的典型的富有多种意义的`事件、故事的陈述及截取、分析，揭示影响教师专业发展的因素及内涵，鼓励每位教师发挥个性与特长，兼收并蓄，促进专业成长，打造“和而不同”专业发展的教师队伍。
四、开展“和而不同”幼儿园教师专业发展研究的操作方略
高素质的教师队伍是幼儿园发展的根本。以“和而不同”的理念统领规划幼儿园教师专业发展，引进了人类发展生态学的观念，即从“人的行为随着个体与环境交互作用而发生变化”的基本观点出发，以“和谐共赢”为追求目标。强调“和而不同”，要求整体和谐，但个体充满活力，充满求知欲。从教师发展的立场出发，开展本研究要遵循以下操作方略。
（一）和而不同，固本达道：夯实教师专业发展的基础
要打造优秀的幼儿教师团队，除了增强教师对事业的热爱、执着以及坚强的意志品质外，更要固本培元，发展和厚重自身，提高教师自身的修养。教师的修养离不开文化的积累和储蓄，更离不开学科素养的提高。和而不同，固本达道，就是提倡夯实教师专业发展基础，追求教师团队整体、和谐、步调一致的共同发展。读书是教师专业发展永远的主题，幼儿园可以通过组织“读书增智德，修养建和谐”的系列读书活动，如园长赠书、教师自购专业图书、在网站上建立读书交流栏目“智慧书吧”、交流读书心得、组织读书沙龙等活动，鼓励教师通过读书成为教育过程中真正的能手、艺术家和诗人。自主钻研是教师丰富专业成长经历的主要途径，听课、说课、评课，幼儿教师在工作中要发挥自己的主动性和创造性，研究幼儿、研究教学、研究游戏。幼儿园可以开展集体备课、一课三研、同课异构、主题讨论、专题辩论、专家指导、案例分析、经验交流、骨干教师讲座等园本教研活动，引领教师的专业发展。
（二）和而不同，多元共生：兼容不同教师、不同发展差异
每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及教师对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象。引领教师分析自己的长处，了解自身的能力优势，然后结合岗位和自我的发展需求，找准方向，找对自我的定位，然后再去寻找可利用的资源，采取可行的方式，让自身的特长发挥得更明显。和而不同，多元共生，就是要以关注教师的个性差异、发展差异为要旨，注重教师个性与特长的发挥，发展“不同”，多元促进，形成幼儿园教师均衡和谐的动态发展局面。幼儿园可以从不同的角度为教师提供成长历练的机会，如发展教师教育教学技能，进行新教师技能过关赛、青年教师基本功比赛、各级各类赛课、教学比武、教学新秀评比等活动；又如凝练教师职业规范，培养教师师德，可以开展最佳口碑教师评选、“和”之星评选、爱岗敬业演讲比赛等活动。幼儿园还可以通过分层培养，分别制订不同发展层次教师的培养目标、任务措施，按需培训，满足教师成长的个性化需求，如开展“青蓝结对”工程、骨干教师培养、名师培养工程等，让每一位教师得到发展的机会。
（三）和而不同，美美与共：营造和谐共进的教研氛围
每一位教师都是独具灵性的生命个体，每一个都不可重复，每一个都有其优势和长处，又难免有其弱点。“和而不同”的中心是宽容，只有和衷共济，才能让教师团队得到整体的共同发展。在教师团队中树立“美美与共”的心态，有助于教师之间互相发现每一个人的优点，这有助于教师互帮互助、合作学习、优势互补。和而不同，美美与共，就是不妒人之长，能包容，能欣赏，能研讨，能交流，而在研讨交流之中，既通过讨论发展提升自我，又形成切磋砥砺的良好学术氛围，这不仅是一种治学的方式，也是一种为人的境界。构建学习共同体、开展助理教研、倡导同伴互助，这些都能促进幼儿园和谐教研氛围的创设，助推教师互相学习，共同成长。
三、开展“和而不同”幼儿园教师专业发展研究的创新之处
（一）研究视角的创新
园所文化是幼儿园人文精神的体现，是教学理念与管理策略的提升，对幼儿、教师、园所的发展有着巨大的影响。以中华古典文化“和”文化为园所文化，以“和而不同”统整规划幼儿园教师专业发展，是以教师为本，尊重每一位教师发展的规律，契合当前学前教育发展的时代要求，也赋予了“和而不同”新的寓意。
（二）研究方式的创新
教师专业发展案例具有鲜明的个体性特征，利于教师把握自己的特点、优势及需要加强的领域，利于教师规划和修正自身专业成长的计划。以“和而不同”思想引领教师专业发展，是以教育教学现象中普遍性、代表性的共性问题和代表教师差异性的个体问题来研究，真实透彻，为教师的园本化专业发展创造了条件，也凝聚了园所教育的合力。
（三）研究内容的创新
以“和而不同”思想引领教师专业发展，体现了教师专业发展的创生取向，改变了以往一刀切、一桶灌的培训模式。它是幼儿园教师在自身教育经历中产生教育经验的过程分析，旨在探索和提炼总结教师专业发展的一般规律和个性要求，以创造更适合教师成长的环境，让更多的教师脱颖而出成为优秀教师。
一马惊人固然让人惊喜，然而万马奔腾更加壮观！和而不同，让每一个老师在“和”的基础上，形成、发展自己的特长，也使教师队伍成为一个更优秀的群体。我们应该努力追求并在新的时代体现“和而不同”思想新的特点与风采，让幼儿园教师团队发展薪火相传、生生不息。
靠制度重建引领教师专业发展
近年来?我们沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的教研思路，重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。
第一，对外交流互动学习制度。学校明确规定，外来校到我校参观考察时，除了安排重点交流、课堂观摩外，还要求全体教师及时与外来专家和教师进行交流，并建立交流学习卡，增强与外地的交流、联系与沟通。即一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。
第二，个性备课欣赏制度。为使教师尽快适应新课程中新角色成长的需要，我们出台了《个性备课欣赏制度》。我们采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式。让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨形式，先备出体现课改新理念的“通用教案”，在校园网上共享。然后，每个教师再根据自己的教学个性和学生实际，在“通用教案”旁边进行个案补充，实现备课的再创造。与此同时，我们还采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法，让教师把上过的每一节课进行教学反思。大学科教研组每月进行一次展览欣赏教师的个性备课，每学期举行一次全校性的个性备课交流欣赏会；学期末检查评估时，重点检查“个案补充”和“教学反思”部分，评出个性备课优秀教师，以引领教师凸现教学个性，实现教学方式与学习方式的深刻变革。
第三，个案学习创新制度。如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，个案学习创新是最有效的'校本教研方式之一。我们沿着“选取个案----个案学习----个案分析（反思）----个案讨论----创造（撰写）个案----评价（展示）个案”的思路，让每个教师紧密结合教学实际，每周自主选择一个最具教学个性特色的个案或课案进行学习、分析、反思，随之相互交流研讨；每月撰写一个富有创造性的教学个案，在学科大教研组中进行交流，分享成果，共同提高。
第四，教学问题累积制度。我们认为，教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程。实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。学校规定教师要结合教材、教法与学法实际，每天至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累；每周利用教研组活动时间或每月利用大学科教研活动时间，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，我们再定期邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷的形式，进行解决。其目的是点燃了教师求异思维的火花，增强了教师的问题意识和创新意识，加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。
关于教师专业创造性发展的思考
教师职业是富有创造性的职业.教师的.专业发展不能仅从教学思维和传递知识方面去理解,还应该从以人为本的教育精神为基础的个性化哲学观、将知识转化为智慧的能力、认知与情感和谐统一的人格这三个方面去促成.
作 者：陈菊 作者单位：广西师范大学教科院 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(33) 分类号：G40-01 关键词：教师 专业发展 创造性 知识 智慧 人格本学期我很高兴担任小班的教学工作。经过我的努力，一个紧张又有趣的学期又过去了。我一直还是本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我很坚持一分耕耘一分收获，只要我用心付出，就会有收获。通过本年度的学习和教育教学的实践工作，我觉得在个人专业化发展方面有了进步，下面我把这方面工作做一下总结：
一、专业素质得到了进一步的提高
思想方面：
积极参加政治学习，对幼儿教育事业充满了责任感。遵守幼儿园规章制度。时刻严格要求自己，以身作则，敬业爱岗，乐于奉献。培养学生的创新能力，既教书又育人。。在工作中，不怕困难，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己。爱孩子是每一个教师最起码的道德，爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，但爱那些不怎么讨人喜欢的孩子，甚至是爱那些有缺陷的孩子，那就需要有一颗真正的爱心，神圣的师爱是广博的，它应该是面向全体幼儿的“博爱”。
自身素养：
学习成为了一种习惯，具有积极的'精神面貌，热情诚恳，较强的自我调控能力和坚强意志品质。每天我们都是微笑着迎接孩子，微笑着送走孩子，尽全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高兴兴的回家。
二、掌握了一些专业知识。
作为幼儿教育的新战士，我树立终身学习的观念，学习专业知识，学习现代教育教学理念，学《幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园管理条例》，领会《幼儿园教育指导纲要》精神，还学习了《幼儿教育》《学前教育》等教学刊物，把握了现代幼儿教育的开放性，创新性。明确了教师在幼儿活动中的角色是“支持者”‘合作者’“引导者”。用幼儿教育理论指导幼儿教育实践。
三、养成研究的习惯。
在日常教育活动中，坚持勤于思考，反复实践，将在园内发生的细小问题进行研究。如“孩子们为什么随地扔脏东西？”等。和同事们交流，与同事合作，与家长沟通。经常参加教育活动，思考自己该怎样做更好。树立研究意识，养成研究习惯，使自己的工作做得比较好。
四、在反思中成长。
幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼儿教育教学实践进行不断的反思。所以本学年每天都对自己的工作进行反思，找出自己工作中的优缺点，发扬优点，改正缺点。每个月都完成一篇叙事反思，通过反思能帮助进一步理清实践中的问题。
五、教育理念得到了进一步刷新。
教师专业化发展随着纲要的深入实施而不断推进。课堂上都以幼儿为主体，师幼互动。坚持每天按计划完成教学活动，作到心中有目标的去完成教学工作。对园领导布置的工作按时完成。全身心地爱护、关心、帮助孩子，做孩子的大朋友。尊重、理解、信任孩子。我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样吐露心声。
六、教育工作也得到了升华。
将全新的教育理念转化到教育实践行为中，教学过程以游戏为主要手段，体现幼儿的主体地位，注重情感交流。
人们常说：“学高为人师、身正为人表”时代的进步要求老师不断提高素质水平，努力培养出跨世纪的接班人。我自感自己是才疏学浅，只有不断提高自身素质，不断完善自己，才能担此重任。因此我非常注重自身的修养，我常常刻苦钻研教材，有空就阅读幼教书刊，遇到好文章、儿歌、教学经验等都记录下来，进行认真的学习，研究以便提高自己的业务水平，在工作中我积极探索、虚心接受领导及有经验老师意见。在本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
幼儿教师专业化发展是一个漫长的，永无止境的完善过程，幼儿教育事业是灿烂的，幼儿教师的使命是崇高的，我时时刻刻以这种崇高的使命激励自己，尽心尽职的工作去促进教师专业化发展，彰显职业魄力，展示生命的灵动与飞扬。
一学年的工作已近尾声，一学年来我一直本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我坚持一分耕耘一分收获，只要我用心付出，就会有收获。通过本年度的学习和教育教学的实践工作，我觉得在个人专业化发展方面有了进步，下面我把这方面工作做一下总结：
一、不断学习，丰富专业知识
本学年，我利用工作之余研读《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读、《幼儿园班级管理技巧150》、《幼儿教师与家长沟通之道》、《幼儿教育》等幼教书籍，及时充电，并将学习来的幼儿教育理论指导幼儿教育实践。
二、养成研究的习惯
在日常教育活动中，坚持勤于思考，反复实践，将在园内发生的细小问题进行研究。如“孩子们为什么随地扔脏东西？”等和同事们交流，与同事合作，与家长沟通。经常参加教育活动，思考自己该怎样做更好。树立研究意识，养成研究习惯，使自己的工作做得比较好。
三、在反思中成长
幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼儿教育教学实践进行不断的反思。所以本学年每天都对自己的工作进行反思，找出自己工作中的优缺点，发扬优点，改正缺点。
四、教育理念得到了进一步刷新
教师专业化发展随着《纲要》的深入实施而不断推进。课堂上都以幼儿为主体，师幼互动。坚持每天按计划完成教学活动，做到心中有目标的去完成教学工作，对园领导布置的工作按时完成。全身心地爱护、关心、帮助孩子，做孩子的大朋友。尊重、理解、信任孩子，我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样吐露心声。
五、教育工作也得到了升华
将全新的教育理念转化到教育实践行为中，教学过程以游戏为主要手段，体现幼儿的主体地位，注重情感交流。
六、今后发展
一年来，个人成长有了一定的进步，但同时也存在着不足，在指导家长提高科学育儿水平的能力方面，还需不断努力、学习相关的理论知识并与实际相联系，真正达到家园合力，共同发展。
我永远相信这样一句话：一份耕耘，一份收四。因此，你永远不要期盼上帝会给你送来丰盛的美餐，懂得这些我在工作中踏踏实实、积极进取、虚心请教、抓住机遇，以此来提高自己的工作能力。
1996年8月，我踏入了幼教行列，一层不变的工作让本富有激情的我渐渐趋于平淡，甚至感觉迷茫，不知道接下来该做什么，该往什么方向走。2008年，陈静怡名师工作室的成立让我看清了自己，明确了方向，虽然压力骤增，但我却知道了每年每月甚至每天我应该做什么、应该完成什么，明确了我应该往哪个方向走、应该怎么走。
虽然三年转眼过去，但工作室的第一次活动却历历在目：11个人围坐在一起，或姐姐或妹妹，就像一家人似的，可爱又可亲。陈导亲和力很强，非常随和，谈吐间透露着一种让你想跟着她行进的'魅力。三年中，有阅读、有观摩、有研讨，有压力、有困惑，但更多的是收获。
一、从浅层师德走向深度师德
一直以为，师德即是无私奉献、甘为人梯、蜡炬成灰，在与导师、同行长期的潜移默化下，我对“师者，所以传道、授业、解惑也”有了更加深刻的理解，它的内涵在我的内心也变得更为宽广：即师业、师爱、师能。
“师业”即即具有敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识……
“师爱”是师德的核心，称其为“师魂……
“师能”具有良好的学风和教风……
二、从教育理念走向教育行为
三年的学习，让我领会到：理念向行为的转化是一个不断实践、思考、审视、反省而循序渐进的过程，深刻领会《纲要》所蕴涵着的“以幼儿发展为本”的思想，将会让每位教师对幼儿的行为和心理有敏锐的观察和感悟，才会在教材使用中真正做到：尊重儿童、发展儿童的个性、开发儿童潜能，不着痕迹地让幼儿参与学习，让儿童身心健康地发展，最终实现教育实践过程中的理性超越。
以前，观摩教学现场，总是关注教学手段是否花俏，教学过程是否热闹，而从不考虑教学的目标是否合理，教学的策略是否有效;聆听专家讲座，总是关注专家讲了些什么，忙于记录，而不去思考讲座背后的深刻内涵，更别提将之运用于实践中。12月19日，陈导带着我们赴嘉兴参加一个名为“幼儿园‘主题教学’现场交流会”，应彩云的“男孩、女孩排排队”，让我深刻地体会到如何自然地将理念转化为教学行为。
“男孩、女孩排排队”的环节建构采用了层层递进、由表及里的方法。先从不分男女坐汽车，熟悉游戏的玩法;到男女分别挨着坐汽车，知道我是男(女)孩子;再到按男女间隔坐汽车，了解间隔排序的方法;最后推进到按AB模式的排序进行操作活动，并接触AABB间隔的排序模式，在巩固的基础上提升经验等。让幼儿在游戏中不断接受挑战，梳理经验，在原有水平上产生跳跃，最终实现目标。整个活动设计体现了教师对目标的理解与落实，对内容的确定与分析，对环节的推敲与推进。应彩云老师将之演绎成为鲜活的教学活动，自然流畅、节奏紧凑、衔接无痕。
任何国家任何时代，教学始终是教育改革最核心最基本的内容，是学校工作的中心环节，任何教育理念转变的最终目的及检验标准都是是否真正转变了教学行为，是否真正改善了教学状态。因此为了使教育改革取得更多的富有实质意义的成果，必须聚焦于教学，致力于行动，在教学行为改变中谱写最丰富最生动的实践篇章。由关注到投入，由实践到反思，在实践中体验，在碰撞中发展。只要我们愿意投入，经常思考，自然便能提升自身对教材、对幼儿的分析和对教育的敏感。
三、从零散教研走向有效研修
三年中，我不仅观摩教学现场，还参加园本教研活动，不禁让我回顾我园的园本教研之路，形式虽多样，但稍显零散、飘渺。我个人也由园本研修的参与者逐渐成长为组织者，在教育科研的一次又一次的痛苦蜕变中逐渐成熟，在一次又一次的学习培训中逐渐成长。慢慢理清了有效研修的思路：征集问题——筛选问题——公布主要问题——确定研修主题——搜集资料——实施研讨——交流总结——实践印证——再续话题。研修从教师中来，从孩子中来，从管理中来，从热点中来，考虑本园发展中的问题，教师的发展现状和需求，做到有的放矢;在具体的组织策划中，大胆创想，采用多种途径和方式;在实施过程中，抓好过程管理，及时发现问题并不断调整。应“立足园本，研究教师，科学策划，大胆创意，体现高效，追求卓越”，努力达到“入乎其内”、“出乎其外”的境界。
当我自以为是地认为我肯定是已经跳出井口的“青蛙”时，导师一语惊醒梦中人，“我们都是‘青蛙’，永远跳不出‘井’，因为你跳出了一口井，还会有更大的井等着你!” 何尝不是呢?人外有人，天外有天，知识无止境，思想无边际，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，我们怎么跳得出“井”呢?一次次的研修即是一口口井，但是我们必须不断地“跳”，因为当你努力向上“跳”了时，你会被更广阔的天空吸引!原来研修是这等美好!
“人因思而变”，只有不断地向自己的智慧、人格、能力发出挑战，才能使研究成为推动自己学习、思考、探索、创造的力量。当然，这需要一个团队来作为支撑，需要教师们在研修中奉献彼此的经验教训，共同分享大家的经验智慧
四、从一线教师走向育人名师
参加名师工作室的真正目的并不是追求“名师”，而是要去做“名师”。名师是个性化教师。陈静怡导师即是一个极具个性化的名师，她有自己的思想，她让自己的生命在幼教界焕发着亮丽的光彩。个性化的教师带着自己的思想、观念、价值观，在教育行为中表现出无比的责任心、独立性、创造性，这种个性很大程度上影响着工作的质量和业绩。
名师是反思性教师……
名师是学习型教师……
名师是情感型教师……
“高度决定视野，角度改变观念”，具有针对性、前瞻性的培训，让我们站在更高的起点上，审视自己的工作，审视自身和幼儿园的发展;从更多元的角度去理解、考虑问题，改变自己的思维方式，改变自己的行为习惯。总有一天，我们将成为名师，为幼儿园的发展，为太仓幼教事业的发展尽更多力，添更多彩!
★ 思想品德教育思考
