下面是小编精心整理的“幼儿操作体验系列”实验报告（共含12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“一二四”一样，积极向本站投稿分享好文章。
“幼儿操作体验系列”实验报告
研发游戏活动资源促进幼儿快乐成长――“幼儿操作体验系列”实验报告武汉市教育科学研究院 张敏
一、问题的提出
美国心理学家杰明斯的研究指出，5 岁以前是智力发展最快的时期，对一个年满18 岁达到正常智力水平的孩子来说，其中50%的智力是4 岁以前获得的，30%是4～8 岁获得的，20%是8～18 岁前获得的。而幼儿教育是针对3～6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，正是处于这个智力发展的最佳阶段，若在这个时期内，对幼儿用正确的方法施以适当的早期教育，将会给未来更高级的教育打下良好的基础。因此，我们国家多次出台文件，要求学前教育要遵循幼儿身心发展的规律，探寻适合幼儿教育的有效方式。
如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（～ 年）》（以下简称《规划纲要》）特别要求要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）特别强调要“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也指出要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也强调实施过程中“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
确实，对于3～6 岁的幼儿，游戏不仅使他们拥有幸福快乐的童年，同时也是其最好的学习方式，是幼儿情感态度、知识经验、能力、习惯养成等发展的重要途径和手段。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早在二千多年前，我国古代教育家孔子就提出了乐学的思想。乐在其中是学习的最高境界，它能使学习者学习起来非常投入、非常陶醉而乐此不彼。
设计一套适合幼儿游戏学习的材料是幼儿乐学的前提条件。从现有的情况看，在游戏材料设计、提供方面，适合不同年龄阶段幼儿发展需要的游戏资源非常匮乏，而且品种、功能单一，趣味性不强。目前，我国幼儿园和家庭使用较多的游戏材料是《蒙氏数学》《分级阅读》《快乐星猫DIY 课程》《赛恩斯科学宝箱》《多元智能学具》等，这些游戏材料均是以单个领域呈现的，尚未有一套符合《纲要》《指南》精神，能全面涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等促进幼儿身心发展的五大领域教育的游戏材料，这种状况导致幼儿园教育活动的普适性、有效性和趣味性受到较大影响。因此，开发一套适宜的幼儿游戏操作材料迫在眉睫。本研究旨在通过以“幼儿操作体验系列”（以下简称“操作体验系列”）为载体，从多维度、多主体、多形式提供适宜于3～6 岁幼儿使用的游戏材料，进一步优化幼儿学习与发展过程，探寻幼儿教育“去小学化”“去学科化”的实施路径，探寻幼儿乐学的最佳媒介，切实为幼儿的终身可持续发展打好基础。
二、研究的理论依据
1. 国内研究
本研究检索了“幼儿游戏与游戏材料”“幼儿游戏与教具、学具”等相关信息，发现我国在这方面的理论文献不仅滞后，而且涉及到的相关研究也仅限于一线教师使用方面的认识，有理论深度、有借鉴价值的文献并不多。但从另一个角度来看，这个空白恰恰给我们在理论的挖掘层面提供了更多思考和探讨的空间。
2. 国外研究
（1）杜威的“从做中学”理论。杜威认为，儿童身上蕴藏着充满生机的冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作，“从做中学”正是儿童实现其天然欲望的表现。儿童本能的力量，即实现自己冲动的要求是压制不住的，所以，“从做中学”会使儿童用一切的力量和感情去从事他自己感兴趣的活动。这种理念为我们潜力研究一套能够“从做中学”的支持性载体提供了理论支撑。
（2）蒙台梭利的感官教育理论。蒙台梭利认为，智能的培养首先依靠感觉，通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序等，这就是智能和文化学习。由于儿童对不同感官刺激的敏感期有所不同，因此，感官训练必须细分为不同方面，如触觉、视觉和听觉等，并要相应地设计出各种感官教具。这种理论也是本研究致力于设计丰富多样的感官材料，并以此作为幼儿的智能培养媒介的重要缘由。
（3）斯马茨的整体论。英国哲学家斯马茨在其《整体论与进化》中提出要用一种系统的、整体的观念考察生命现象。幼儿作为自然生命与意义生命、价值生命的统一体，要实现其全面、和谐的发展，就必须遵循幼儿发展是一个有机整体的理念。这一观念提醒我们，在为幼儿设计游戏材料时，一定要考虑材料涵盖领域和幼儿发展的的系统性、全面性和整体性。
三、研究的目标、内容及方法
（一）研究目标
1.依据《规划纲要》《意见》《纲要》和《指南》的教育思想和基本要求，制订教育计划，有效地组织教育活动，推进素质教育，全面提高幼儿素质。
2. 验证和完善“操作体验系列”，为幼儿提供丰富、适宜、多样、灵活的游戏材料，方便幼儿“从做中学”。
（二）研究内容
1“. 幼儿操作体验系列”与幼儿园环境创设研究。
2“. 幼儿操作体验系列”与家园互动合作研究。
3“. 幼儿操作体验系列”与幼儿园教育活动设计与实施研究。
（三）研究方法
本研究实践性和理论性都很强。主要研究方法有以下几种：
1. 文献法
文献资料是教育科研的依据之一。
通过查阅有关文献、搜集国内外相关研究信息，对上述教育问题作出系统批判性的分析，并从文献及相关研究成果中受到启示。我们力争做到不仅找到本研究解答的线索，使研究范围内的概念、理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实支持，使研究结论建立在权威文献和可靠材料的基础上。
2. 行动研究法
由研究者和实践者结成一体，组成课题组。我们按照发现问题、分析并确定问题、拟订计划、搜集资料、实施行动、评价反思及调整计划、提出报告等实施步骤加以落实。研究过程中，我们综合运用各种具体的教育研究方法，展开“操作体验系列”的应用性研究。即在教育实践中发现问题，并根据实际情况开展研讨活动，不断调整方案，以改进教育实践，凸显在行动中研究、在研究中行动等主要特征。
（1）研究对象：以湖北省省直机关第二幼儿园、武汉市市直机关健康幼儿园等34 所幼儿园在园幼儿、教学实验班教师以及相关人员作为研究对象。
（2）研究过程：一是收集资料。通过现场教育活动观察、幼儿园环境创设、家园亲子作品分析等方法收集与研究相关的资料。二是分析资料。分析收集的资料，关注教育实践的实际效果，并加以解释和调整，进一步改进与完善“操作体验系列”。
（3）研究时间： 年9 月～1 月。
3. 实验法
（1）实验目的：改进和完善“操作体验系列”中的各种游戏材料。
（2）实验过程：我们采用了前实验的教育研究方法。主要分以下三个阶段进行实验。第一阶段是实验准备阶段（2009 年9 月～2010 年8 月）。通过对幼儿园教师、幼儿以及家长对游戏材料的访谈，对目前幼儿游戏材料的使用、需求等进行调研，完成调查报告。第二阶段是全面实施阶段（2010 年9 月～ 年7 月）。我们选取了4～5 岁年龄段进行“操作体验系列”实验验证工作，听取基层意见和建议。我们在教育观察和调查基础上，依据相关的幼儿教育理论和教育政策，控制影响教育实验结果的某些研究变量，组织武汉市34所参与实验的幼儿园，开展有计划的教育实践，观察教育现象的变化和结果，不断改进和优化“操作体验系列”中的各种游戏材料。第三阶段是实验总结阶段（2012 年9 月～ 年1 月）。这一阶段我们的主要工作是整理实验资料，分析实验结果。
（3）实验样本：以湖北省省直机关第二幼儿园、武汉市市直机关健康幼儿园等34 所幼儿园作为实验单位，实验单位的204 名教师以及3600 名在园4～5 岁幼儿参与为期1 年的教育实验；而后，我们又在这34 所幼儿园分3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁3 个年龄段在12600 名在园幼儿中进行实验，781名实验教师及相关人员参加了本研究。
（4）实验方法：访谈与实地考察相结合。
（5）实验时间：2009 年9 月～201 月。
（6）实验地点：参与教育实验的34所幼儿园360 个教学实验班所在地。
（7）评价工具：《武汉市幼儿园2～6 岁儿童素质发展水平评价体系》。
四、研究结果和分析
解决幼儿游戏材料设计、提供和指导等方面的问题是我们研究的主要目的。经过近5 年的研究，我们逐步推出了适宜于3～6 岁幼儿的认知规律和学习特点，分五大领域、三个年龄阶段，按上、下册成系统设计“操作体验系列”。每个年龄阶段系列主要由《操作体验手册》（含“操作展示小看台”）、操作体验材料、《活动指导手册》、教学挂图、教学案例DVD 等组成。通过几年的实验，我们对研究结果作了分析和归纳。
1. 践行“从做中学”、感官教育等基础理论，满足幼儿全面发展的需要
本研究建立在厚实的教育理论基础上，在借鉴、融合与创新的同时，进行了本土化实践和拓展。在实验过程中，我们运用了《武汉市幼儿园2～6 岁儿童素质发展水平评价体系》对参与实验的幼儿进行了实验前、实验后素质发展水平评估，每一学期对每一位幼儿都进行了素质发展水平的评估，每一所实验园均有评估结果，并形成了分析报告。现选取2012 年6 月对4.5～5 岁4500 名幼儿实施素质发展水平的评价数据为例进行分析。
健康领域完全达标1440 人，占总实验人数的32%；基本达标2970 人，占总实验人数的66%；部分达标90 人，占总实验人数的2%。
语言领域完全达标1080 人，占总实验人数的24%；基本达标3330 人，占总实验人数的74%；部分达标90 人，占总实验人数的2%。
社会领域完全达标1080 人，占总实验人数的24%；基本达标3195 人，占总实验人数的71%；部分达标225 人，占总实验人数的5%。
科学领域完全达标1150 人，占总实验人数的.25%；基本达标2925 人，占总实验人数的65%；部分达标450 人，占总实验人数的10%。
艺术领域完全达标1665 人，占总实验人数的37%；基本达标2610 人，占总实验人数的58%；部分达标225 人，占总实验人数的5%。
研究数据表明：幼儿素质发展水平完全达标和基本达标幼儿占总实验人数的95%；部分达标幼儿占总实验人数的5%。各实验单位与前期未参加实验的相比，完全达标率、基本达标率之上的幼儿增长了6%。数据还表明“操作体验系列”按照健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容组织材料，抓住不同年龄阶段幼儿感官发展的敏感期，提供了彩纱、布艺、木棍、石膏等多种不同性质的材料，调动幼儿视觉、嗅觉、触摸觉、听觉等感官获取直接经验，使幼儿在感知、理解与体验的基础上获得关键经验，发展核心能力。
2. 彰显“以幼儿发展为本”的教育思想，满足幼儿不同发展水平的需要随着社会文明程度的不断提高，“以人为本”的思想在社会管理领域中愈来愈被认可，已逐渐成为主流。本研究切实贯彻落实了《规划纲要》《意见》《纲要》和《指南》等精神，将以人为本的教育思想转化为材料设计理念，树立“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础”的观念。这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远可持续发展的定位。在实际实施时，由于幼儿手部肌肉精细动作尚未发育健全，操作时会遇到一定困难，因此，本套“操作体验系列”是在为幼儿操作提供有意义的有益于大脑锻炼的“支架”。如同在建筑大厦时，建筑工人需要脚手架作为工作平台来逐层搭建房屋一样，儿童的学习和发展同样需要父母、教师、同伴及其他人的帮助，依靠一定的平台建构自己的知识和能力大厦。因此，这里的“支架”可以被理解为一种支持孩子努力的系统，且能够非常敏感地顾及并满足孩子的需要。
实验数据显示：3 ～4 岁的幼儿80%以上在自己或成人的帮助支持下，能够完成操作活动；4～5 岁、5～6 岁的幼儿95%以上能够自己完成操作活动。所有参与实验的幼儿90%以上的幼儿变得更自信了，幼儿在口头语言表达和应用，在感受美、表现美、创造美以及动手实践、交往合作等方面的能力得到了明显提高。幼儿作品参与班级环境创设的比例达82%以上。由此可见，本套“操作体验材料”为幼儿提供了有效的发展平台，让幼儿在游戏活动中亲历探索、发现的过程，感受成功学习带来的愉悦情绪，从而激发了幼儿进一步探究的兴趣和欲望，促进了幼儿的自我建构和自我发展。
（1）整体设计科学合理。本研究符合幼儿年龄、心理、性别等特点，充分体现了“以幼儿发展为本、力求为幼儿全面和谐发展提供支持性的游戏材料”的教育理念，操作简便，难易度适中。操作活动设计呈现二大特色：一是低结构，在这样的活动中，幼儿的经验得到了重视，幼儿的兴趣和需要得到了尊重，每一位幼儿都得到了适宜的发展。二是重体验，强调让幼儿成为学习的主人，重视幼儿自主、自由、自在的享受游戏活动过程，整体结构设置科学合理。
（2）教育内容注重整合。本套“操作体验系列”重视了三方面的教育整合。一是教育目标的整合。活动目标设计关注幼儿知、情、意、行的发展和变化；二是教育资源的整合。每一个活动内容既可独立开展，又可将几个活动结合起来共同组合成一个系列的主题活动；三是教育方式的整合。本套“操作体验系列”通过幼儿讲述、表演、制作、实验等多元化的教育方式激发幼儿参与兴趣，使得幼儿沉浸于活动中，在活动中展现自己的能力，从而潜移默化地达到了教育的目的。因此，教育方式多元化的整合是本套活动包的显著特点，它更能提高教育活动的有效性，也更有利于促进幼儿的全面发展。
（3）呈现形式活泼有趣。让幼儿主动参与活动是促进其发展的前提，因此，本套“操作体验系列”根据幼儿年龄特点，活动设计力求生动活泼、新颖有趣。活动在丰富多样的探索环境下，以小游戏、小故事、小实验及情境表演等趣味游戏活动内容为媒介，着力于激发幼儿的好奇心、求知欲，使幼儿兴趣盎然地投入到活动之中，并在活动的过程中获得探索的快乐和成功的体验。
（4）教育方法开放灵活。我们正处于一个开放多元的时代之中，要顺应这一时代发展的需要，就必须将培养人的开放性生存智慧作为重要目标。实验结果表明，本套“操作体验系列”不管是在活动内容的遴选，还是在活动形式的把握，亦或是活动环境的创设等方面都给予了幼儿更多的开放性选择的空间，能让幼儿从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于幼儿发散思维、求异思维、直觉思维的培养，也有利于促进幼儿从模仿走向创新。
3. 搭建“让幼儿学习看得见”的操作展示平台，满足家长对孩子发展期待的心理需要
家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的各项教育活动都需要得到家长的理解、支持和帮助。幼儿园在每个年龄段每学期均提供了“操作展示小看台”供家长参观，在《活动指导手册》中的“家园共育”部分则对家长提出了一些建议和要求，引导家长配合幼儿园的教育活动，帮助家长掌握更多科学的育儿方法。家园形成教育合力和教育互动，能更好地促进幼儿健康、快乐地成长。
从实验单位发放的《家长问卷》结果表明，家长对幼儿园满意度均达到95%以上，非常满意率达到90%以上。这充分说明家长对幼儿园各方面工作是满意的，而且比参与实验前幼儿园家长认可度大大提升。实验教师反映，原来家长总是抱怨幼儿园什么东西都不教，担心孩子在幼儿园没有学到知识。现在家长的担忧没有了，因为每学期一开学，我们就请幼儿把“操作展示小看台”带回家，在家里布置一个展示区，然后让幼儿把在园完成的手指木偶、背景舞台、数字卡片、小图书、表演道具等作品带回家，摆放或粘贴在“操作展示小看台”上，并要求幼儿利用自己的作品与家长开展游戏讲述、故事表演、做小实验等活动。一学期下来，家长看到了孩子的学习与进步，并逐步转变了教育观念，开始更主动地配合幼儿园的工作，极大地增强了家园共育的良性互动。
4. 创造性地使用和整合游戏材料，满足教师优化教育教学活动过程的需要
（1）解读理念，充分挖掘材料蕴含的教育价值。本套“操作体验系列”彰显了“以幼儿发展为本”的核心价值理念，充分体现了“游戏是幼儿园基本活动形式”的特点。在具体实施时，需要教师认真思考，每一个教育内容有哪些教育功能？通过游戏活动的实施，期望幼儿在情感态度、知识与经验、能力等方面获得怎样的发展目标？对幼儿可持续发展具有哪些作用？教师在使用时有了自己的感悟、思考和挖掘，能够在更大程度上发挥出游戏材料内在和外在的教育价值。
（2）因地制宜，创造性地使用各种游戏材料。本套“操作体验系列”在《活动指导手册》部分已将每一种游戏材料的适用范围及相关建议告诉广大教师，以减轻教师的工作压力，使其更好地开展活动。但这并不意味着一切就一劳永逸了，仍然需要发挥教师的主导作用，因地制宜，根据本地区、本园、本班幼儿发展的实际情况，创造性地使用各种游戏材料,调整或生成新的活动，以便更好地适应幼儿发展的需要。
（3）灵活运用，创设与活动相适应的教育环境。环境是重要的教育资源，“创设与教育相适应的环境”是《纲要》强调的重要的教育理念。实验教师反映，“操作体验系列”除了重视教育目标、教育手段的整合外，也关注教育环境的创设和整合。所有游戏材料并不只局限在集体教学活动时使用，而是根据幼儿兴趣和发展需要，可以在户外运动、生活活动、家园互动等一日生活各个环节和不同环境中使用，以便引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。鼓励幼儿与周围环境之间形成积极的相互作用，凸显了“教育即生活”“一日生活皆教育”的教育思想。
（4）多元整合，拓展活动多样化的教育作用。本套“操作体验系列”十分强调多角度、多主体、多方法的教育整合，以最大限度地发挥每一个教育内容的作用。因此，教师在实施活动的过程中，既可以根据本领域教育内容单独开展活动，也可根据活动内容的特点融合其他领域的内容拓展主题活动范围，使幼儿能多维度、多元化感受、理解与表达，并更好地促进其自身的全面发展。
五、结论和建议
（一）结论
本研究为幼儿配置了人手一套的“操作体验材料”，在注重幼儿整体性发展的同时，也关注到了幼儿个体差异，解决了因游戏材料匮乏而不能满足幼儿发展需要的现象，提出了“以幼儿发展为本、力求为幼儿全面和谐发展提供支持性游戏材料”的教育观点。“操作体验材料”通过幼儿在“做中学、玩中学、思中学、用中学”的过程中，揭示幼儿游戏的本质，有效抵制了幼儿园教育中“小学化”“学科化”的倾向，优化了幼儿学习的过程，提高了幼儿园教育教学的有效性。本研究所提供的具体、直观的操作体验材料有助于引领教师和家长理解幼儿学习方式和特点，有利于幼儿养成良好的学习品质，促进幼儿全面和谐地发展。
（二）建议
1. 进一步关注幼儿游戏材料在设计、提供方面的发展性、科学性和适宜性问题，以便更好地促进幼儿全面而富有个性的发展。
2. 进一步加强教师对游戏材料使用的指导。建议开展相关专题培训，以便教师进一步挖掘游戏材料的教育价值和功能，用足用好各种游戏材料。
教育研究是无止境的。下一步，我们将继续贯彻落实幼儿教育相关政策文件精神，将草根式的“操作体验系列”研究引向深入。
六、实验样本
我们在实验单位中遴选了3 个研究样本，分别从幼儿园环境创设、家园合作、现场教学活动剖析等角度，反映实验单位研究过程的情况，他们的研究论文也在本栏目同期刊发。实验样本从所在单位性质来看，分别是部队办园、民办园和教育局直属幼儿园；从执笔者所在的岗位来看，前两位是园长，后一位则是一线教师；从园所等级来看，其中2 所是武汉市示范性幼儿园，1 所是湖北省省级示范性幼儿园。可以说，实验样本具有一定的代表性。
一、[教材分析]
《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。
《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。
二、[学生分析]
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。这些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。
三、[设计理念]
通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。
四、[教学目标]
1、科学概念：
（1）声音是由物体振动产生的。
（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。
2、过程与方法：
（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。
3、情感态度价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
五、[教学重、难点]
重点： 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。 难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。
六、[教学模式选择]
为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；验证猜测。三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
七、[多媒体的使用]
1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。
2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。
3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。
八、[教学准备]
教师准备： 羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸 学生分小组准备：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、实验记录表。
[课时安排]一课时
九、[教学过程]
（一）导入新课
1、创设情境，提出问题
（1）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。
问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？
（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）
（2）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。
问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？
（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）
（3）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声--------
在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。
（板书课题：声音是怎样产生的）
2、猜测声音产生的原因,作出假设
（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？
（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话）（板书）
（2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上许多伟大的发现都源于猜测。而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。
[设计意图]：好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参与活动，聆听丰富多彩的声音。激发学生的学习兴趣。
（二）探究活动
探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？
1、 介绍实验材料
（1）介绍并演示实验仪器：音叉
A、音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。
B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。（教师示范）
C、学生尝试用音叉。
2、学生开展活动：
（1）、教师提出实验要求（课件打出实验要求）：请各组分工协作，想办法让音叉发出声音来，每个人制造声音， 声音不要太大，看谁想的办法多，交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发现？认真观察实验现象，并把实验现象记录在报告单上。
①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静
止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？为什么会出现这种现象？
（学生回答，教师同时板书：音叉在振动，引起水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开
②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？为什么会产生这样的感觉？学生回答，音叉在振动教师同时板书：麻、痒）
③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么不同？
④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的`音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动）
小结：通过刚才的实验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动（颤动）时发出的。 刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、听、说） 下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不发出声音时的状态和发出声音时的状态。
探究活动二：其它物品的声音是怎样产生的？
1、谈话：请同学们看看你们的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。谁来说一说都有些什么？学生介绍实验材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想办法让它们发出声音吗？
2、学生分组实验
3、教师提出实验要求
（1）、将彩色纸屑放在小鼓鼓面上，敲响小鼓时小纸屑会怎样？为什么会这样？ （2）、吹响口哨时，口哨里的小珠子会怎样？为什么会这样？
4、学生操作实验，教师巡视，指导。
5、小组汇报实验发现。
6、交流汇报实验现象，用实物投影仪向全班展示实验记录表
重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态
7、得出结论，总结方法
①得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动）产生的。（课件打出）
教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。
讲解：科学家发现，一个物体在力的作用下，会不断重复地做往返运动。我们把这种运动叫做振动。（出示课件：振动。）
一、指导思想
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、学生情况分析
1．学生整体学习兴趣高，比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。
2．已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识比较缺乏，科学探究能力和意识不强。家长们偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。
3． 儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
三、教材分析
本册教材着重培养和训练学生整理信息的能力。围绕“生命世界”、“物质世界”开展探究活动。安排了“植物的一生”、“翩翩雌与雄”、“位置与运动”、“力与运动”、“物质的变化”、“整理信息，让我们发现更多”六个主题单元，共设计了44个活动。
“植物的一生”：根据植物一生所经历的过程安排教学内容，通过种植、观察、记录、整理信息等活动，使学生了解植物一生所经历的过程，发现植物生长变化规律。
“翩翩雌与雄”：教材以植物的繁殖与动物的繁殖、有性繁殖与无性繁殖两条主线安排教学内容。引领学生通过观察、实验、阅读活动了解生物繁殖的方式。对于本单元教学内容的探究方式以接受式探究为主。
“位置与运动”：通过观察、描述、游戏、实验、测量、统计分析等活动，引领学生发现：描述物体位置时需要用到参照物、方位和距离3个因素；描述物体的运动需要用到参照物、位置、方向和快慢（速度）
“力与运动”：首先通过游戏、体验等活动使学生感受到在生活中力无处不在；然后通过试验、游戏、测量、统计等活动指导学生认识弹力、重力、摩檫力。
“物质的变化”：首先在帮助学生建立物质的变化分为可逆的变化与不可逆的变化的概念；然后指导学生认识有些变化产生了新物质，渗透化学变化的概念；最后，综合前面所学进行应用，同时渗透物质守恒的原理。
“整理信息，让我们发现更多”：回顾本学期整理资料的活动，归纳总结整理资料的方法。激励学生在后继的探究活动中继续应用这些方法整理信息。
四、教学目标
1．培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
2．了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；
3．继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4．保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；
五、基本措施
1．把科学课程的总目标落实到每一节课；
2．把握小学生科学学习特点，因势利导；
3．用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
4．让探究成为科学学习的主要方式；
5．树立开放的教学观念；
6．悉心地引导学生的科学学习活动；
7．各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习。
六、教学进度表
周 次 教 材 内 容第一周播撒希望的种子第二周小苗快快长 第三周开花结果
第四周花开花落为哪般
第五周
第六周
第七周
第八周
第九周
第十周
第十一周
第十二周
第十三周
第十四周
第十五周
第十六周
第十七周
第十八周
第十九周
第二十周
教学目标
科学探究
1．经历感受重力的活动，能根据所观察到的现象对重力的方向进行猜想并用实验的方法进行验证。
2．大胆猜想重力的产生与什么有关，能用资料查询和阅读的方式将重力与地球引力对应起来并初识牛顿的万有引力学说。
3．能制定研究计划设计实验探究不同物体所受到的重力大小，初步练习估测生活物品的重力。 情感、态度、价值观
1．敢于猜想，尊重证据，实事求是，愿意合作与交流。
2．从牛顿研究苹果落地的故事里懂得要善于思考、坚持不懈才能取得成功的道理。
科学知识
1．知道地球表面附近物体所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是竖直向下的，知道万有引力的存在。
2．初步了解身边常见物体的重力一般是多少。
教学准备
1．牛顿研究苹果落地的场景图，儿童提水、抛石子等关于重力现象的动画课件或图片，绘制一个供全班交流汇总使用的统计表和统计图。
2．准备好学生分组实验的材料：支架、细线、钩码、圆筒式弹簧测力计。
学生准备：玩具小车、钢笔、苹果等小物体。
课时安排
本课安排2课时，第1课时完成活动1的教学，第2课时完成活动2的教学。
教学过程
一．教学导入
本课导入时，教师可以先板书课题，然后提问学生：谁知道这个课题里面所包含的故事，给同学介绍介绍。
二．活动----感受重力
1．学生体验：提水、抛石子等
教师应及时从中梳理出“向下”这个词来，帮助学生从众多现象中找到“下落”的规律并形成对重力方向的猜想。
2．用实验的方法进行验证。
① 用带重物的细线固定在支架上，固定支架观察它们受到重力后朝哪个方向。
② 数次调整支架的倾斜角度，再观察重物朝向哪个方向。
得出结论：重力的方向总是竖直向下的。
3．学习重力产生的原因
首先鼓励学生进行大胆猜想，如果学生当中有说出“地球引力”的，教师可提供一些材料让学生进行验证性实验。例如，在前面做实验用过的支架上改吊一些别的物体，并再次倾斜支架，继续观察重物朝哪个方向；或者就用细线拴一石块，摇晃石块并观察石块静止后朝哪个方向。但是，尽管这些实验可以间接证明地球引力的存在，学生依然不能由此得出肯定的结论。这时，可以让学生通过资料查询和阅读“指南车信箱”的方式来解决这一问题。
三．活动---重力的大小
1．明确研究主题——身边常见的不同物体的重力有多大呢？
2．接着，指导学生针对准备好了的材料（钩码、玩具小车、钢笔、苹果等小物体）分组制定研究计划。应要求小组活动人人参与、个个动笔或动手。教师应及时掌握情况并给予必要的技能指导，包括计划内容是否齐全、记录表栏目是否科学、统计图是否标好了刻度、材料是否便于测量等。
注意：如果被测物体超出了测力计的测量范围，必须调换。
3．学生动手测量：测量时，要提醒学生正确使用测力计，可以多次测量取平均值以减小误差，要分工合作，要如实记录等。
4．制成统计图
5．组织全班同学进行交流。以苹果为例，可以一边出示苹果一边说它重力的大小，使学生了解生活中常见的苹果的重力大小一般在多大范围内（通过多次进行这样的测量练习，可以增强学生的估测能力），然后师生一起完成统计表和统计图的汇总。
化学实验基本操作实验报告
[实验目的]
1、掌握常用量器的洗涤、使用及加热、溶解等操作。
2、掌握台秤、煤气灯、酒精喷灯的使用。
3、学会液体剂、固体试剂的取用。
[实验用品]
仪器：仪器、烧杯、量筒、酒精灯、玻璃棒、胶头滴管、表面皿、蒸发皿、试管刷、
试管夹、药匙、石棉网、托盘天平、酒精喷灯、煤气灯。
药品：硫酸铜晶体。
其他：火柴、去污粉、洗衣粉
[实验步骤]
（一）玻璃仪器的洗涤和干燥
1、洗涤方法一般先用自来水冲洗，再用试管刷刷洗。若洗不干净，可用毛刷蘸少量去污粉或洗衣粉刷洗，若仍洗不干净可用重络酸加洗液浸泡处理（浸泡后将洗液小心倒回原瓶中供重复使用），然后依次用自来水和蒸馏水淋洗。
2、干燥方法洗净后不急用的玻璃仪器倒置在实验柜内或仪器架上晾干。急用仪器，可放在电烘箱内烘干，放进去之前应尽量把水倒尽。烧杯和蒸发皿可放在石棉网上用小火烘干。操作时，试管口向下，来回移动，烤到不见水珠时，使管口向上，以便赶尽水气。也可用电吹风把仪器吹干。带有刻度的计量仪器不能用加热的方法进行干燥，以免影响仪器的精密度。
（二）试剂的'取用
1、液体试剂的取用
（1）取少量液体时，可用滴管吸取。
（2）粗略量取一定体积的液体时可用量筒（或量杯）。读取量筒液体体积数据时，量筒必须放在平稳，且使视线与量筒内液体的凹液面最低保持水平。
（3）准确量取一定体积的液体时，应使用移液管。使用前，依次用洗液、自来水、蒸馏水洗涤至内壁不挂水珠为止，再用少量被量取的液体洗涤2-3次。
2、固体试剂的取用
（1）取粉末状或小颗粒的药品，要用洁净的药匙。往试管里粉末状药品时，为了避免药粉沾到试管口和试管壁上，可将装有试剂的药匙或纸槽平放入试管底部，然后竖直，取出药匙或纸槽。
（2）取块状药品或金属颗粒，要用洁净的镊子夹取。装入试管时，应先把试管平放，把颗粒放进试管口内后，再把试管慢慢竖立，使颗粒缓慢地滑到试管底部。
（三）物质的称量
托盘天平常用精确度不高的称量，一般能称准到0.1g。
1、 调零点 称量前，先将游码泼到游码标尺的“0”处，检查天平的指针是否停在标尺的中间位置，若不到中间位置，可调节托盘下侧的调节螺丝，使指针指到零点。
2、 称量 称量完毕，将砝码放回砝码盒中，游码移至刻度“0”处，天平的两个托盘重叠后，放在天平的一侧，以免天平摆动磨损刀口。
[思考题]
1、 如何洗涤玻璃仪器？怎样判断已洗涤干净？
答：一般先用自来水冲洗，再用试管刷刷洗。若洗不干净，可用毛刷蘸少量去污粉或洗衣粉刷洗，若仍洗不干净可用重络酸加洗液浸泡处理，然后依次用自来水和蒸馏水淋洗。
2、 取用固体和液体药品时应注意什么？
答：取粉末状或小颗粒的药品，要用洁净的药匙，将装有试剂的药匙或纸槽平放入试管底部，然后竖直，取出药匙或纸槽；取块状药品或金属颗粒，要用洁净的镊子夹取，装入试管时，应先把试管平放，把颗粒放进试管口内后，再把试管慢慢竖立，使颗粒缓慢地滑到试管底部。。
一、 实验目的
掌握交通仿真系统VISSIM基本功能的使用。
二、 实验原理
以基本路段、出口匝道、无信号平面交叉口为例，练习基本交通仿真操作。
三、 实验内容
1、基本路段仿真
2、设置行程时间检测器
3、道路的'连接和路径决策
4、冲突区的设置
四、 实验步骤
单击菜单栏上的View，选择Options，在Languages&Units下选择Chinese，切换成中文。
1、基本路段仿真步骤
（1）绘制路段：单击“路段&连接器”按钮，切换到路段编辑状态，将鼠标移到视图区，确定任意起点按住鼠标右键，平行向右移动鼠标，在需要的长度放开鼠标右键，路段绘制完成，在弹出的“路段属性”对话框内设置路段属性。车道数设置为“3”，单击“完成”。
（2）流量设置：单击“车辆输入”按钮，切换到路段流量编辑状态，双击路段，在“车辆输入”对话框输入流量“1500”，车辆构成选择“Default”。路段起点出现黑色线段，表示已完成流量设置。
（3）运行仿真：菜单栏单击“仿真”—>“参数”，在弹出的“仿真参数”对话框内调节仿真运行速度，为看清车辆行驶，调小速度为“6仿真秒/s”，单击确定。
2、设置行程时间检测器步骤：
（1）单击行程时间，左键单击选中主路段，然后在主路段靠近起点某处右键，出现红色竖线，起点检测器设置完成，
再在靠近终点处右键出现绿色竖线同时弹出“创建行程时间检测”对话框，单击确定。
（2）评价结果输出：菜单栏单击“评价”—>“文件”在评价对话框内勾选行程时间。单击确定。
关于光盘刻录机的使用操作实验报告
实验名称：光盘刻录机的使用操作
实验仪器：DVD光盘刻录机和CD刻录机
实验步骤：
CD和 VCD的操作步骤是：
1：启动NERO软件，依次选择CD，视频和制作视频光盘
2：在“我的视频光盘”对话框中，按“添加”按钮添加视频文件，大小不超过光盘的容量：如果只有一个视频，可以不勾选“启动VCD菜单，单击“属性”可以更改视频轨道的标题等信息。添加完文件后单击“下一步”，按钮。
3：在“我的视频光盘菜单”对话框中设置内容编排，背景，文字标题等信息。
4：单击“下一步”按钮，进入刻录参数设置界面并刻录光盘。
DVD光盘的刻录：
1：打开NERO软件，在刻录光盘类型上一栏选择刻录DVD的格式。
2：添加数据文件，注意选择DVD光盘上的刻录类型。
3：在光盘内容的对话框中，单击“添加”进行文件添加。
4：在“选择文件及文件夹”对话框，在“位置”选择驱动器，然后选择目录或文件，单击“添加到刻录列表，添加完毕，按”已完成”关闭对话框。
5：此时返回到“光盘内容”对话框，蓝色为当前容量指示条，刻录的文件大小不能超过光盘容量上限。
6：在“最终刻录设置“对话框里设置刻录参数。
7:“刻录过程”对话框。
8：在“刻录过程”对话框中单击“下一步”，然后单击“退出”，选择“不保存”，关闭NERO软件界面窗口，光驱会自动弹出光盘。
实验目的：在于了解光盘刻录机的作原理，能够进行日常维护，能够排除遇到的常见故障，实验是因为使操作人员应掌握光盘刻录机的操作步骤，学会使用光盘对文件资料进行分发和拷贝与永久存档，在实际工作中能胜任电子资料的管理工作。这实验操作以便在日常办公国内工程中灵活进行移动文件存储，提高办公效率。
实验总结：
1：CD光盘是不是能重复刻录，DVD光盘只能刻录一次
2：VD的光盘和刻录CD的光盘是不是不一样的?
是的，是不一样的，刻录DVD的是DVD-R CD的是CD-R
cd刻录空盘 dvd刻录空盘 都是存放数据资料的 音乐cd 视频vcd 视频dvd 广义来说也是数据dvd刻录盘容量大 单面单层dvd一般在4.3g左右 能存放3.5g左右数据 别放多了很容易飞盘的' cd刻录盘容量相对就小很多 一般就700mb 可放650mb至680mb的数据 也别放太多 会刻飞的 另外还有 cd-rw 和dvd-rw 是可以反复擦写的刻录盘 这样的盘比普通刻盘较贵一点 刻录机出现故障的原因： 这是因为系统安装了nero express后,自带的cd刻录功能被屏蔽了导致。
步骤一：在系统下打开 “运行”,输入services.msc，确定后弹出一个“服务”设置窗口，找到imapi cd-burning com services 项目，双击该项目，把启动类型由禁用改为自动，确定后重启系统。 步骤二：打开“我的电脑”，选择刻录机的驱动器属性，在刻录的选项卡中，把“这个设备上启动cd录制”前打勾，再重新放入空白光盘，就可以正常显示了。
或者在系统下打开 “运行”,输入services.msc，确定后弹出一个“服务”设置窗口，找到imapi cd-burning com services 项目，双击该项目，把启动类型由禁用改为自动，确定后重启系统。
如何刻录光盘及注意事项?
1、你的光驱必须是支持刻录功能
2、准备新买来的空白光盘，可以是CD或DVD型号
3、准备安装刻录软件，比如NERO等
4、放入空白光盘，打开NERO软件，选择你像刻录的类型复制即可。
5、质量好的光盘的话，建议使用52X，一般为48X为刻录速度。
注意：1：不能随意按下刻录机的“弹出“键”。2：未刻录完不能随意终止刻录过程，否则光盘作废。
商品丰富度
我们将商品丰富度的总分设定为25分，在商品丰富度环节，考虑到鞋的长尾效应并不突出，我们采用的是抽样为基准，参考总量数据作为修正的评价方式。
我们不仅抽样了新品、品牌以及品类之外，还对尺码、以及颜色做了抽样调查。具体为：新款覆盖占10分、品牌占3分、品类占2分、尺码占5分、颜色占5分。
新款覆盖方 面，我们抽样了5双鞋(每一款2分)，分别为：耐克新款休闲鞋(WMNS NIKE GO CNVS );20李宁男子减震跑鞋;匡威经典款All Star低帮纯色帆布鞋;阿迪达斯清风系列新款男士慢跑鞋;2011夏季流行女士凉鞋(坡跟、高防水台)，不记品牌。
品牌覆盖共占3分，抽样10个品牌(每一品牌0.3分)，品牌分别为：耐克、阿迪达斯、李宁、安踏、匡威、达芙妮、红蜻蜓、探路者、百丽、骆驼
品类覆盖共占2分，抽样4类(每一类0.5分)，分别为：男鞋、女鞋、童鞋、户外鞋
在总量方面，我们目前只掌握了好乐买和乐淘两家网站的数据，好乐买有125个品牌，15000多个款式，乐淘的品牌达到了180个，款式达到了16000多个。根据这一结果，我们对好乐买及乐淘的商品丰富度数据进行了修正。
尺码与颜色各占5分，抽样均为2双鞋，分别为：匡威经典All star帆布低帮纯色鞋;Adidas三叶草中性经典休闲鞋GAZELLE II;均以颜色最多、尺码最多的为满分。
通过抽样调查，各网站得分，具体参考上图。
小结：好乐买新款、尺码覆盖最全、乐淘网颜色覆盖最全;品牌覆盖方面，没有一家覆盖所有抽样的10个品牌，但是在此情况下，淘宝鞋城覆盖最全;品类覆盖方面，好乐买、乐淘网、拍鞋网最全。
在颜色和尺码抽样中，选择了一款非常流行的匡威经典帆布鞋，每一家都有，所以相比起来差距不大，但是第二款抽样产品，淘宝商城没有三叶草品牌，名鞋库没有该款鞋，所以得分均为零。
价格对比
价格高低，对于现阶段的用户网购而言还是非常重要的一个考虑指标。我们将这一指标在整个评价体系中设定为20分。采取的方法依然是商品抽样法。
我们选取了四 件商品进行抽样，在选这商品时，我们考虑到了经典热销以及新款覆盖等几个因素。分别在五道口华联商场运动卖场进行了实地调查，最后选取了：匡威经典All Star低帮纯色帆布鞋、Adidas三叶草中性经典休闲鞋 GAZELLE II、阿迪达斯清风系列2011新款男士慢跑鞋、李宁男子经典跑鞋。
对于价格我们设定的分数为20分，每一件商品5分，价位最低者得满分5分，以此类推;无货者按照最低分-1分，若价格相差在5元之内给相同分数。
其中抽样的四件商品好乐买都有，乐淘网、拍鞋网缺李宁男子经典跑鞋;名鞋库、淘宝商城均缺少Adidas三叶草 中性经典休闲鞋和阿迪达斯清风系列2011新款男士慢跑鞋，
(抽样时间为7月14日14时开始，15时10分截止)
小结：在抽样中，好乐买、西街网同时拥有这四款鞋，乐淘网与拍鞋网缺少一款;名鞋库与淘宝商城缺少两款。所以在这一轮中，缺货比较多的名鞋库以及淘宝商城比较吃亏，得分较低。而同时拥有四款鞋的好乐买与西街网，在价格方面西街网更占优势。
售前咨询
网易科技《鞋类B2C体验报告》将售前咨询分为四个层面来比较，分别为：电话咨询、在线即时咨询、用户评论、客服体验，各占5分。
对于网购衣服、鞋来说，售前咨询也是一个相对比较重要的指标，我们将这一指标在整个评价体系中设定为20分。
小结： 在售前咨询方面，名鞋库与西街网做的比较好，既有电话咨询又有在线即时咨询，对于正在上网的用户来说咨询非常便捷，且服务态度非常好。其中，好乐买、乐淘 网、拍鞋网均没有在线即时咨询功能，在网易科技多次致电拍鞋网咨询时，客服态度很好，但是普通话不太标准，所以导致多次听不清楚对方说什么;而淘宝商城， 网易科技选择的热风进行售前体验，在线客服回复速度比较慢，所以在客服体验方面，网易科技给拍鞋网和淘宝商城各减去了1分。
下单体验
当用户决定购 买某件商品时，他将面临和体验的就是下单，在下单时，有注册、下单、支付、邮费等环节，由于各家网站均可以比较方便地注册购买，所以注册环节不在我们考量 范围内，我们将重点对下单、支付、运费三个指标进行考量。电话下单、货到付款各占2.5分，运费占5分，共10分。
在售前咨询环节，我们已经对各家网站的咨询方式进行了体验，几乎各家都支持电话支持。那么这个环节，我们也将考量各家网站是否支持电话下单，其 中，仅有西街网、淘宝商城不支持。而名鞋库，做的比较好，支持电话下单的同时也发挥了在线即时客服的便捷性，支持在线客服下单。
在目前阶段，运费依然是用户网购时考虑的一个重要因素，如果商品价位相同，面运费的网站可能更加具有优势。在对这个指标进行调查时发现，好乐 买、乐淘网是 百分百包邮;拍鞋网、名鞋库、西街网均与支付方式及运费挂钩外，还设定了不同的销售额限制，如：拍鞋网是满99免运费、名鞋库是满100包邮、西街网则是 满200包邮。淘宝商城则不免运费。
在 支付环节，基本上各家网店都支持网银、第三方支付、银行汇款等方式，唯一的差别就在货到付款，在我们对这一指标考量时发现，仅有淘宝商城一家不支持货到付 款、而拍鞋网、名鞋库、西街网则是有条件地支持货到付款，支持的条件都是与运费进行挂钩，若选择货到付款，拍鞋网则要收取快递费的同时加10元货到付款手 续费，这样一来运费严重高于同行业水平;名鞋库则不再抱邮;西街网则提高快递费。
小结：在下单体验方面，好乐买、乐淘网最好，均获得了满分。但是淘宝网不免运费，我们依然给了2.5分，是因为我们考量运费这一指标，但是我们并不要求所有网店都免运费，而且运费的存在也有其合理性。
摸准订货会的定位
口子系列酒在青海市场的销售已近四年，在青海市场已经形成了较为稳固的消费群体，系列产品也得到了消费者的认可与肯定，销量较为稳固。但是，在以前，众多的消费者一直将口子系列产品定位在中高端消费品的层次上，一定程度上影响了中端及以下产品的销售，限制了口子系列进一步拓展市场的脚步。虽然口子系列开发了许多下延产品，但是依然没有从根本上改变状况，众多新品的补充并没有取得预想的明显的效果，公司产品的销量未发生质的飞跃。 在经过细致地调研和分析后，此次订货会的目的就明确了：
1、通过强势活动，刺激通路成员积极性；
2、扩大口子品牌知名度，借助强势品牌力发展下延产品；
3、为流通渠道的下一步规划、整合打下良好基础，改变“死水一潭”的现状，让产品流通起来，创造新的拐点；
4、洽谈有意向客户，将个别单品买断。
锁定目标客户群体为有实力的各大经销商和销量可观的零店客户，
这些客户拥有自己成熟的销售网络和众多的客源，抓住他们，即等于占领了半壁江山。抓住这些客户的必要性还体现在：
（1）口子系列产品在青海市场销售虽近四年，也形成了部分较为固定的消费群，但销售一直未能达到一个高峰，市场潜力一直未能得到最大程度的发掘，目标客户高额的销售量是必须争取到手的；
（2）消费者（部分客户）一直将口子系列产品定位于高端消费酒水，而对于低端产品（金口子等）的宣传未能及时跟进，使其在消费者当中认为口子的下延产品（如金口子等）与口子窖并非同一品牌，认可度不够，限制了进一步市场销售的拓展；
（3）市场形势决定，必须对口子系列产品有一个全新而准确的认识，并形成良好的口碑宣传，为产品销售的飞跃打下基础，这些目标客户无疑是宣传的最佳渠道；
（4）在开发全渠道客户的同时要让客户及消费者对青海营销业有一个深入的认识，对天驹在此行业中以及进驻青海市场的重要性、地位、实力、信誉度、资源等等有一个全面的认识，而经销口子系列产品的这些客户则可以通过此次订货会对天驹有全新的认识；
（5）在目前这种销售环境下，将口子系列产品作为一条纽带把天驹和中间商联系起来，以达到资源共享的目的，一方面增加客户的销售信心，另一方面减小天驹公司的风险；
（6）审视青海全销售渠道，天驹公司唯独对批市的开发最为薄弱，也可以说是没有衔接上，在青海这个特殊市场中，自然产品的销售量无法有质的提升，因此该公司需要一个最快、最直接、最有效的方式方法建立并完善此销售渠道；
（7）与其他竞品相比，原有口子系列产品在销售过程中客户利润空间较低，而对新品信任度又不够高，因此针对此情况该公司必须做出有效的反应，才能面对残酷的市场拼杀。
晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。我校幼儿老师充分利用这段时间，发挥它应有的功效，使孩子们的口语能力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，孩子们经过一周的的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了。晨间谈话可以渗透孩子生活习惯的培养。如何穿衣服，给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步。老师和家长的心里都高兴极了！
我班的王晓芳小朋友特别听话，上课非常认真，也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点，平时沉默寡言，不爱说话，总喜欢自己一个人静静的玩。
我知道这个孩子不善交往，必定会为她的将来产生一定的影响。所以，我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她：别的`小朋友和你玩你高兴吗？那你去跟别的小朋友玩，他们会怎样呢？她很快就明白了我的意思，并也主动的和别的小朋友一起玩。
过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴，家长对她的改变也很高兴。
我们班的国大淼小朋友特别听话，上课非常认真，也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点，平时不爱说话，总喜欢自己一个人静静的玩，而且自尊心特别强。
如果她一直这样下去，必定会为她的将来产生一定的影响。所以，我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她：别的小朋友和你玩你高兴吗？那你去跟别的小朋友玩，他们会怎样呢？她很快就明白了我的意思，并且也主动的和别的小朋友一起玩。
过了一段时间国大淼小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴，家长对她的改变也很高兴。
★ 实验报告
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