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小学英语书写教学
小学英语书写教学任何一种语言都有音、形、义三个层面，对语言作出了书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。
为了能让小学生在接触英语之初用最少的时间达到大纲的这一要求，本人从小学英语教学的的实际出发谈一谈自己的一些粗浅看法：
一、新授规则坚持规范性
一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜度一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师指点学生观察得出。如通过呈现“Helen、Mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应用大写。
二、练习形式呈现多样性
小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性。老师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换着方式，如按元音归类抄、
按大小写字母分类抄。教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和泛味的感觉。
花样繁多的`练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“The quick brown fox jumps over the lazy
dog”并把这句话中的小写字母改成大写字母。这类题就属于综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题，这类题应该放在字母教学之后，并且练习前已讲授过单词和句子书写的要求。
三、评讲练习重视可比性
教师评讲学生的书写练习目的不仅是指出错误，更要使学生知其所以然，书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把手写体和印刷体混淆了就要运
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小学英语书写教学论文
小学英语书写教学任何一种语言都有音、形、义三个层面，对语言作出了书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。 为了能让小学生在接触英语之初用最少的时间达到大纲的这一要求，本人从小学英语教学的的实际出发谈一谈自己的一些粗浅看法：
一、新授规则坚持规范性
一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜度一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。 需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师指点学生观察得出。如通过呈现“Helen、Mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应用大写。
二、练习形式呈现多样性
小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性。老师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换着方式，如按元音归类抄、 按大小写字母分类抄。教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和泛味的感觉。 花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“The quick brown fox jumps over the lazy dog”并把这句话中的.小写字母改成大写字母。这类题就属于综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题，这类题应该放在字母教学之后，并且练习前已讲授过单词和句子书写的要求。
三、评讲练习重视可比性
教师评讲学生的书写练习目的不仅是指出错误，更要使学生知其所以然，书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把手写体和印刷体混淆了就要运用比较排除干扰。 在对英语练习的评讲过程中重视了对比，还为设计出高效的练习打好了基础。改错题、搭配题等最好是来自对学生的练习的评讲，再把这些题反馈给学生时就有了针对性，即利于贴近学生的学习现状，也易于学生纠正错误。
四、平时书写作出示范性
“师者，人之模也”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有的教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例了。此后教师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的抄写作参考。
五、阶段活动讲究必要性
这里的“必要性”，包括两层含义，即英语书写教学中要渗透一些阶段性的活动，但渗透的是必要的活动而不是滥用活动。 在英语书写教学中开展的活动给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。但是英语书写活动并非越多越好，多了反而增加了学生的负担，做了无用功。我们只要在平时搞一些作业展览、在一个阶段的教学结束之后开展一些书写小比赛，如写字母、写单词、写句子比赛等，这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写了。
英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的，只要英语书写教学中多实施一些活泼的创新的方法，学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求。
小学英语书写优秀教学反思
一、新授规则坚持规范性
一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜度一致，大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师指点学生观察得出。如通过呈现“Helen， Mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应用大写。
二、练习形式呈现多样性
小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写，造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的.积极性。老师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配，改错，替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换着方式，如按元音归类抄， 按大小写字母分类抄。教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和泛味的感觉。
花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“The quick brown fox jump so the lazy dog”并把这句话中的小写字母改成大写字母。这类题就属于综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题，这类题应该放在字母教学之后，并且练习前已讲授过单词和句子书写的要求。
a. students and setting
students: briefly identify the age, grade level, and previous english experience of your students. include anything that would help other teachers understand who your target students are.
setting: is this a private school, public school, university, other institution? how many students are in the class? how often will you meet this group of students, and for how long, etc.?
age: 10-13 grade level: third grade (primary school)
no english experience (they can only say hi.)
in a public school, about 40 students are in a class.
they have 4 lessons a week, each lesson is 45 minutes. i can meet them every day. but only for the class, i can talk to them all.
b. background:
what kinds of lessons have immediately preceded this one? are you expanding a previously learned/practiced point? beginning a new module? offering extended practice? include anything that will help other teachers understand your lesson.
my students have no even a little experience about english.
this is a very new thing for them. from vocabulary to grammar, all is new.
d. materials and sources:
materials: what objects or realia will you need to make or collect? what authentic materials will be used, and will you need to prepare or enhance them beforehand? will you need any worksheets or written instructions? (please include a copy of worksheets with your lesson plan.)
sources: list where your materials or realia came from so that others may find them.
pictures, cards, ppt, crayons, and i’ll ask them to wear different colors clothes next day in advance , etc.
e. procedures / timing:
list step by step what you will do in class, and what you expect the students to do. how will you provide opportunities for students to talk to each other, for example with group or pair work?
your lesson should be about 40-60 minutes long. try to divide the steps logically, where the teacher moves to a different activity.
make each new action by the teacher and the student response a separate line. please add lines as needed.
1. teacher does/says . . .
good morning/ good afternoon/ hello, boys and girls.
let’s play a game, ok?
students do/say . . .
good morning/ good afternoon/ hello, teacher/....
ok!
2. teacher does/says . . .
here is a thing, you have it in your bag, too! guess it !
students do/say . . .
pen , pencil .....
a guessing game : put some stationeries(they have learned the names) in a bag pick them one by one, and let them guessing what it is.
approximate time needed about 6’
3. teacher does/says . . .
what color is the pen ?(using the ppt to show a picture)
students do/say . . .
noting
4. teacher does/says . . .
it’s red/red.
(repeat this sentence /word, and point the red clothes to interpret the red meaning.) ok, read after me...
students do/say . . .
it's red. red....
approximate time needed about 3’
5. teacher does/says . . .as above( green, blue, yellow, purple)
students do/say . . . as above.
approximate time needed about 10’
6. teacher does/says . . .
now, it's time to play a game. whisper game!
this is group one and this is group two (2 lines ) (with gestures)
here is some pictures card, the first student pick a card and see the card ,
then the first one have to say the color word to the next one, and you pass it one by one, until the last one stand up and say the word when he/she heard it, remember, say it in a low voice, ok? the first, right group gets a point, ok?
students do/say . . .
ok. (and play the game)
approximate time needed about 8’
5. teacher does/says . . .
wonderful game! ok, now, be quiet. do you have a pen?
show me your pen!(gesture)
and crayon?
show me your crayon!...
students do/say . . .
yes, i do.
(gesture)...
approximate time needed about 2’
7. teacher does/says . . .
what color is it?(point a green crayon)
green or red?
students do/say . . .
i have red pen !
i have green crayon! (yellow, purple...)
show me your red pen....green crayon !(yellow, purple...)
8. teacher does/says . . .
oh! i don't have red pens....
any one have red pen? hands up! (gestures) show me your red pen!
and green crayon! show me your green crayon !(yellow, purple...)
ok, read after me, show me your red pen....green crayon !(yellow, purple...)
students do/say . . .
me !!!(gestures)
show me your red pen....green crayon !(yellow, purple...)
approximate time needed about 6’
9. teacher does/says . . .
now, let’s draw a picture, ok?
you can draw a boy or a girl in our class, and show it to us, and let’s guess,who is it, ok?
students do/say . . .
ok! and drawing...
guessing....
approximate time needed about 10’
10. teacher does/says . . .
ok, the class is over, the homework is, draw a picture, using the color we learned today! clear?
students do/say . . .
yes!
approximate time needed 2’
f. reflection - week 2:
how does this lesson demonstrate the use of realia and/or authentic materials and peer or group work? how is this lesson appropriate to the age/grade level of student you are targeting?
realia and/or authentic materials are all the things in classroom, from me, from the students’ house, everything that could help them to understand better.
the group work is in the games. it’ easy for the student at the age of 11.
c. learning objectives/expected results:
how will students improve or change as a result of this lesson? use objectives that describe what learners will be able to do as a result of this lesson.
knowing words: blue, green, yellow, red, purple
using “show me....” and the colors words to give instructions.
英语教学需要教师生动一点，课堂要热情一点，办法多点，活动多点，但还得具有应考的时效性。平时与组内老师交流如何才能提高课堂效率，如何能够实时抓住学生的吸引力，正对五六年级的学习状况和考试成绩的分析，我们做了许多讨论，大家我们把平时用得最得心应手的方法，拿出来与大家交流讨论，然后在各自的班上试行。英语教学我觉得我们英语教师应该坚持以下几点：
1、坚持让学生听磁带，尤其是没有人辅导的中差生，培养他们利用磁带录音预习和复习的习惯。
2、我们应该尽量激情课堂，哪怕已经是上午最后一节课，空着肚皮，这时学生和老师一样肚皮咕咕叫，我们不能像语文数学那样，这时就可以安排学生做练习，因为有可能这个班的英语课都在上午第四节，所以我们应该和学生一起坚持，让他们和你一起举起右拳头，大呼三声我要坚持!效果很不错的。重要一点还得让学生喜欢你!
3、我们应坚持让学生养成记忆单词和背诵句子的习惯，教师应该加大检查的力度，大力鼓励这方面做得好的学生，可用较简单的加五星累计的方法给学生坚持记忆的动力，当然这方面的特困生要求其能听读就很好。可以同样的方式累计加星。检查时间可以是课堂前五分钟就可以。
4、和语文数学一样，坚持搞好家校联系，这也非常重要，许多家长并不知道英语是作为小学阶段的主要科目学习，或是知道的很多家长并不知道该如何辅导孩子的英语，原因就一个，我们家长什么也不懂，那么就需要英语教师的指导，给些切简单实有效地方法。利用家校通给家长多联系，反应个别差生的学习情况，可要求家长与教师时常电话联系，多与家长交流。
以上是我一点点关于英语教学的一点点想法，我也在试行，效果还可以，但我一定要坚持，我希望要试行我的方法的办公室姐妹们也一定要坚持。
认为抓好英语教学过程中的各环节，组织好一堂课的教学是提高教学质量的关键。首先，要组织教学。良好的开端是成功的一半。一节课良好开端对整堂课的顺利进行起着重要作用。教师要别出心裁，精心设计，使学生感到新奇独特，引起求知欲。教师必须使学生在教学过程中充分准备，以便集中注意力，逐步进入状态。教师要先显示本课教学目标，让学生作好准备。其次，要检查复习。检查了解学生掌握知识的程度，获得反馈信息的重要手段，可根据图片、内容做自由交谈并重视旧知识的操练。巩固旧知识，起到以旧引新的作用力求过度自然，节省时间。再次，对新知识的讲授和训练。英语教学要求把新的内容项目和实践运用结合起来。不能单纯介绍单词、短语，应做到词不离句，句不离语言环境。小学生是以具体形象思维占主要地位，所以教师在上课时应通过动作、实物、图片来表达语言意义，创设真实有意义的情景，让学生得到直观的感性认识。
经过几周的字母歌学习，孩子们对字母和字母音已经有了初步认识，拼音的学习也告一段落，排除了混淆因素。虽然三年级后还会有专门的字母学习，但为了给孩子们先打下良好基础，所以从上周开始，我和同年级的郝老师商量，开始加入字母书写的学习。开始我预计，利用每周的第三节英语课，每节课能学习五六个，大概在期末前能学习完。而真正开始教学后，和预估的完全不一样。
英文字母的讲解难度比想象的大的多：竟然一节课只练习了3个字母，时间还是颇为紧张。现在总结原因，不外乎以下几点。
一、学生不注重老师示范。在书写讲解中，相当一部分学生觉得自己都会，急于在本子上写，讲速度，不讲质量。往往我示范的是一种笔顺，反复再强调多遍，还有学生按自己认为的笔顺书写。50多个学生，并没有方法做到每人学生都看着写一遍，只能检测几个学生。笔顺是个不太好检验的问题。
二、学生受拼音书写影响。
在英文字母中，有相当一部分和拼音形式类似，但书写方式不同。较为典型的是小写f，拼音中占上边两个，而英文字母却是占三格。学生觉得自己认识、见过，自以为是，持固有思想严重。
三、学生人数众多，无法一一检查。
课堂时间有限，并没有办法一一检查学生书写的问题，而检查到的学生基本上都能挑出些许错误。在课堂上我采用了互相检查的方式，可是效果并没有很好达到，很多在我看来非常明显的不规范学生在互相检查中并不能够发现。
为了更好解决这些问题，只能借助家长的帮助了。布置作业的过程中，把字母书写规范也同时发给家长。这样有辅导能力的家长可以指导孩子进行更规范地书写，而我通过检查作业，也可以再次发现一些问题，并在课外时间帮助指正。
经过一个学期的英语学习，学生对英语有了更进一步的基本听、说、读、写技能，有了一定运用语言的能力。三年级学生在我的指引和教育下，英语学习习惯和学习成绩有了较大的进步。这个学期的教学，我做到了几点，总结以下：
一、认真研究每个单元的话题，主要任务和各语言知识点，把“三会”“四会”单词分类，让学生分类掌握;设计优良的教学设计，处理好教材里的教学重点和教学难点，由易到难，由分散到集中，从学生身边的生活情景出发，创设模拟场景，情景教学，让学生愉快地学，优化课堂教学，提高教学效率。
二、“兴趣是最好的老师”，在课堂上，我采取形式多样的教学方法和手段来培养学生的学习习惯、学习兴趣，常用语言、奖励等方法来激励、激发学生的自信心。
三、在单词教学中，我教学生学习记单词的技巧，如：利用字母在单词中的发音来巧记，把单词分开音节来记。由于本册的单词最多，课文长，学生记忆、上口难，所以在教学中，设计一些比赛，游戏来激励学生去说、读记单词，每节课利用课前几分钟时间来听写单词，如果有错误的，课后到组长那去背过关，并且进行班际比赛，增强学生的竞争力。
四、利用形成性评价方法来养成学生学英语的学习习惯，努力端正学生的学习态度，并积极与家长、科任老师联系沟通，互相督促学生的学习。在每一次单元检测后我都会用各种方式与家长取得联系并汇报他们的孩子这一单元的学习情况。从家长的意见反馈来看，家长一致肯定、赞同并支持我的教学工作。经过一学期的工作，学生养成了良好的学习习惯，学习兴趣提高了，自信心增强了，学习成绩也有了进步，这些都离不开老师和家长的互动、互监、互管教育。
一学期结束了，通过半年的教学，结合学生的学习状况，现将教学中出现的问题分析如下：
1、强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调[dэ]的发音。“Hh”注意[ei]的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。
2、注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握?通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。
3、丰富字母读音操练。书写方面，我觉得应该注意三点：占格数.笔画.笔顺。我在教学时在网上查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则;小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f，j，p”占三格;“i，t”中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。
自我反思：学生刚开始学习字母。尽管每节课学习的字母只有四五个。但是字母教学的教学并非简单读音。而且还应该结合各年级教学的目标要求进行教学。比如，字母应该让孩子掌握：字母读音，(b和d，r和i，v和y，j和g)(听力题会有听写字母)而且，还应该教给孩子大小写用英语怎么说。字母顺序，(写出A-G之间字母的大小写形式)(判断两个字母是否是左右邻居，写出字母的左右邻居)等，字母笔顺。对于字母笔顺，经常考，孩子经常出错的是：大写(E，F.H，I k，M，N，R，T，V，X，Y)，小写(b，d，f，i，k，t，x)，字母在单词中的发音，主 要为将来记单词很有帮助。
三年级下册，学生开始学习26个字母的识读及书写。学生第一次接触到英语书写，一个个都跃跃欲试。但是，却出现了许多“还没学会走路就想跑步”的例子。字母刚没学几个就开始在练习本上“尽情”书写，因此出现了许多毫无章法，格式错误的例子。
即使连最简单的Aa Bb Cc，我很理所当然地认为学生肯定在一节课后能掌握好，可是听写本一收上来，翻开看到的却是各种各样的“惊喜”：四线格重心找不准、大写字母过大、小写字母太小等。
这很大一部分原因归咎于课堂上对字母书写格式的强调不够，老师示范和学生练习都太少。因此，在教授Dd Ee 两个字母的时候，我格外注意字母的书写及笔画，并且在课前加大Aa Bb Cc的复习力度。
第一次上B.Let’s say这课是在三5班，课后我根据课堂出现的弱点与不足对教学过程做出了如下反思：
1. Let’s do 部分是结合ABCDE 5个字母设计的一个活动，如果在呈现操练完新字母Dd Ee后再把整个Let’s do一下子呈现给学生，内容显得太多，学生一下子难以掌握这么长的歌谣。何不在课前的热身环节，将Let’s do 的ABC 前3句先教给学生，简单又朗朗上口：
A A A， say “OK”
B B B， touch your knee
C C C， look and see
再在教授完两个新字母后把Let’s do 的后半首连起来，通过动画呈现给学生。
2. 在字母D的操练拓展环节，要求学生说出已经学过的以Dd开头的单词，对学生来说有点难。因为三年级学生词汇量还很小，学过的以Dd开头的单词少之又少。因此，我将这个环节改成：给一个单词库，让学生从中找出以Dd开头的单词，这样就显得简单很多，学生也能试着读出如dad等简单的单词。
3. 这节课，由于特别强调两个字母的书写及笔画顺序，而导致它们的发音渗透不够。因此，在上三4班的时候，我在新知呈现完后，将两个字母及例词编成一个chant，让学生通过说唱的方式巩固字母发音。
D D duck， /d/ /d/ /d/
D D dog， /d/ /d/ /d/
E E egg， /e/ /e/ /e/
E E elephant， /e/ /e/ /e/
然后结合已经学过的ABC，也按这种形式连成整首歌谣，复习旧知巩固新知。
4. 课后练习时，发现个别学生容易混淆b d 两个小写字母，需要在课堂上让学生区分。为了让学生能有效地发现及改正错误，可以在下节课的课前请个别学生上黑板书写字母，然后让学生们自己找出犯的错误，当堂纠正，并鼓励其多练习书写。
在反思的基础上，我对我的教案及课件做出了修改，第二次再上这堂课的时候感觉饱满许多，学生能更好地落实知识点。从学生课堂上的书写练习也可以看出，在一再强调四线格格式后，他们的字母书写有明显的进步。
★ 英语书写范文
★ 英语作文书写格式
★ 小学教学设计英语
★ 小学英语字母教学
★ 英语小学教学反思
