下面是小编为大家整理的物理实验教学分析（共含13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“shenzhenshi0755”一样，积极向本站投稿分享好文章。
摘要：大学物理实验是所有理工科学生大学必修的基础实验课程，现阶段我国大学物理实验教育存在诸多短板。
想要从根本上改善这一现状，就必须要在符合课标要求的基础上，将培养学生实践能力和创造能力作为大学物理实验教学的出发点。
通过优化教学内容、重编实验教学课本、改变教学评价体系等改革方式，真正达到提高学生的素质水平。
关键词：大学物理实验;改革;实践
大学物理实验课程是理工科学生进入大学后第一门系统完整的实验课程。
该课程旨在让学生将理论课堂上学习到的知识运用到实践中区，掌握基本的物理量测量方法以及常用的物理实验方法和实验技术，通过亲自动手操作，更加深入的体会理论与实践之间的紧密关系。
物理实验课程可以说是理工科学生进入到大学以后开启实验类课程的一把钥匙，因此打好物理实验的基础也是打好了其他学科实验的基础。
但是现有的大学物理实验教学水平并不能达到理想的效果，教学内容、教学方法过于侧重在传授知识的方面，而忽略了对学生学习技能以及创新能力的培养。
这样的教育方式背离了当前社会的需求。
想要解决这一问题，就要从修订课程标准和改变教学目标上下手，将学生作为课堂的第一主体，传授知识固然重要，但是更重要的是要注重学生能力和技能的培养。
1用能力培养牵引大学物理实验教学的改革
大学物理实验课程作为学生迈入大学校门后学习操作技能的第一门基本课程，对于学生来说有着至关重要的启发作用，因此这门课程必须要上好。
之所以要进行大学物理实验教学的改革，就是要将大学物理实验课程中对于学生实践能力、动手能力、发现问题以及解决问题的能力的培养放到一个至关重要的位置，调整教学的侧重点，加强课堂教学的针对性。
首先，教师应该明确：讲授知识是课堂任务之一，但是培养能力也是另一个非常重要的教学任务。
在学生未来的学习过程当中，会遇到各种各样的问题和困难，如何解决问题、如何克服困难、如何在逆境中不断探索，这些才是教育应该解决的问题。
大学物理实验作为一门基础学科，任务之一就是需要服务于以后的专业课程，并且开拓学生的思维，让学生在大学的开始拥有一个好的起点和开端。
2目前大学物理实验教学的现状
2.1重理论，轻实践
目前在大学物理实验课堂上，很多教师只是从传授知识点和讲解物理原理的角度出发，单纯的灌输学生理论知识，而忽略了对学生运用知识能力的培养。
大学物理实验这门课程是一门独立的课程，而很多教师则认为这一课程是为学生理解理论知识而服务的，因此在教学过程当中存在大量的理论教学痕迹，
淡化了实验教学的内容，这一观点和行为本身就是错误的，背离了学校设置实验课程的根本目的和初衷。
大学物理实验课程的存在，主要是在加强学生对于理论课程的理解之上，培养学生动手能力和理解能力，通过课堂上运用不同的设备和仪器完成实验过程，解决实际问题。
所以教师必须要端正自己的观点，大学物理实验教学是将理论和实践相结合的重要手段，而非一方为另一方服务，他们相辅相成，成为大学课程中重要的组成部分。
2.2实验课程教材偏向理论，实践针对性不强
大学物理实验课程的教材是实验课程教学的重要辅助工具，教材质量的好坏直接关系到教学成果。
但是目前来看，我国高校使用的物理实验教材往往都偏向于理论部分，理论与实践相结合的部分相对较少，这些内容往往通过教师在课堂上的演示。
这样一来，就成为了学生复制教师的实验过程。
学生在学习的过程中确实需要教师的指导和辅助，但如果是教师一味的灌输，学生必然会省略很多动脑的过程。
从另一方面来说，实验课程应该重视实验方法的传授，但是现有的教材中大量的理论推导内容却喧宾夺主，而这些内容在理论课程的教材中也有出现。
实验课程教材真正需要的是将实验思想、实验方法和实验技术有针对性的展现在学生面前，只有这样的教材才能真正起到培养学生实践能力和动手能力的作用。
2.3教师和学生的位置颠倒
在实验课堂上，往往是通过教师讲解本节课程的实验原理、实验步骤、实验仪器、注意事项以及数据分析等内容。
虽然每个实验内容和步骤不太一样，但是大体流程基本相似，如果每节课教师都将这个过程重复一遍，无疑是在浪费时间。
另一方面，教师有时候单纯追求完成教学目标，采用填鸭式教学方法，将实验过程中可能遇到的问题以及相应的解决方法在实验开始之前都告诉学生，剥夺了学生在实验过程中发现问题、分析问题以及解决问题的机会。
学生看似在课堂上亲自动手完成了实验，但实际上并没有真正参与到实验当中，更无法体会到运用知识解决实际问题的成就感和满足感，更不要说提高学生的能力了。
3将能力培养作为大学物理教学的重要导向
3.1编写以实践为主的大学物理实验教材
和以往的教材相比，新教材必须要突出对于学生实践能力的培养。
无论是从内容上亦或是结构上来说，都必须要从学生的角度出发，考虑到学生的理论知识水平和理解能力能否驾驭教材。
并且需要大量减少公式推导的篇幅，增加实验仪器和设备的介绍。
在实验课程中，仪器设备是顺利完成实验的关键点之一，只有了解仪器设备的各项性能和特点后，才能真正发挥出其作用，最终达到解决问题、完成实验的目的。
3.2从提升能力的角度改变教学内容
众所周知，大学物理实验教学是一门基础性学科，因此很多内容都可以建立在此之上。
在教学的过程中，也应该循序渐进，逐渐增加侧重点。
物理实验主要分为几个模块：力学、热血、电磁学以及光学等，这些内容是每个理工科学生都必须要掌握的内容，但是针对不容专业的学生，教师可以在个别模块上侧重讲解，拉近学生与专业课程的距离，最大限度提升学生对学习知识的积极性。
结束语
大学物理实验作为理工科学生进入大学校园以后的第一门必修实验课程，是未来专业课程的敲门砖。
因此，此门课程的教学水平会直接影响未来课程的学习。
教师应及时转变教学观念，摒弃以往的重知识轻理论的教学观点，将能力培养作为教学过程的主旨，积极在教学内容、实验教材、教学方法以及评价方式等方便进行改革，最终达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]张博,毛巍威.大学物理实验课程考试改革的探索[J].实验科学与技术,,10(6):38-39.
[2]范娇莲,王海波.对高校实验教员队伍建设的探讨与研究[J].实验技术管理,,28(10):11-14.
[3]李艳玲.综合性设计性实验的开设与管理[J].实验室研究与探索,,27(8):110-113.
摘要:目的探讨新疆医科大学药学院药学专业物理化学设计性实验教学具体实施方案、实施过程、评价方法及实施效果。
方法将药学专业级学生作为实验对象,开展设计性实验。
结果学生对设计性实验满意度很高并认为设计性实验更能调动提高学习的主动性、实验积极性及解决问题等方面的综合能力。
结论设计性实验的实施对药学专业学生自主学习、创新能力和科学思维能力的培养有积极作用,同时也为药学其他专业课程设计性实验实施提供一定借鉴。
关键词:设计性实验;物理化学;实践教学改革
对于高等医药院校药学、药物制剂、工程制药专业的学生来说,物理化学是药学专业的重要专业基础课程之一,无论是理论还是实验都在整个医学检验、药学、药剂、工程制药等专业中起着承上启下的作用。
新疆特殊的地理环境及多民族聚集的特点,决定了新疆药学专业发展的滞后和不足,但是该院始终坚持“以学生发展为本”,以培养能适应新疆经济建设需要,具有创新精神、实践能力、
初中物理实验教学的分析
第一篇：初中物理实验教学的问题分析
摘要：实验教学是物理课程中必不可少的教学环节，是将复杂的物理原理变得更为简单的实践过程。
在教学过程中，教师可针对抽象、复杂多变的物理原理进行实验教学，使教学内容变得更直观。
针对初中处理实验教学中存在的问题展开研究，并提出有效解决对策。
关键词：初中物理 实验教学 问题
初中物理实验教学在物理课程中占据着重要地位，是培养学生实践能力和自主思维能力的重要过程。
在初中物理实验教学中，各项实验课程能够颠覆以往其它课程单一的理论结构，在基于物理理论的同时，将其变为实际化操作，使学生的物理知识基础更扎实。
但是，当前许多教师在开展初中物理实验教学时，其实验过程大部分都是以简单的演示为主，学生在台下未有亲自操作的演练的机会，无法亲自操作各个实验，这对学生实践能力的培养造成了严重阻碍，也与初中人才的培养需求出现了差异。
一、实验课程在初中物理教学中的作用
实验的操作流程是基于理论知识之上进行的，学生在实验操作过程中，不仅是对所学理论知识进行重新演练和核对，也是提高自身的创造能力和实践能力，
使学生在学习初中物理课程时能够根据各个操作内容不断思考与反复分析，具备自身的思维方式与见解，从而对物理内容加深印象，颠覆传统的理解内容。
另外，物理实验课程的融入还能有效提高学生的学习能力，对部分还未透彻理解物理理论知识的同学能够对原理做到详细理解，并在操作过程中，遇到理论知识中无法遇到的实验问题，
学生在遇到这些问题时能激发学生的自主思维和分析能力，对实验进行多个推敲，不断的练习，最终获得正确答案，因此，实验课程在初中物理教学中占据着不可替代的地位与作用。
初中物理课程在进行日常教学时，教师需对学生的动手能力加以重视，并督促和提倡学生动手实验，用自己的想象来思考实验方法，逐步完成实验步骤，这对学生创新思维有着良好的激发作用。
从当前我国初中物理课程教学的常见方法来看，应用频率较高的有类比、转换、模型等，不同的教学方法会带来不同的课程教学效果。
二、初中物理实验教学存在的问题分析
1.教师的实验教学观念过于传统
实验教学是研究物理原理的重要过程，学生能够通过物理实验教学学习更多的实践性知识，并从中掌握操作技能，使物质知识完全传授于学生群体中。
从以往教学过程来看，物理课程的教学过程普遍是以理论知识教学为主，而单一的理论知识讲解时常让学生难以充分理解物理原理，对物理各个物质的变化难以掌握。
导致这一现象的主要因素与教师对实验课程的见解有关，许多教师为推进课程教学进度，其在实施物理教学时时常以选择性演示方式进行教学，将各个物理教学内容以演示方式呈现于课堂，学生以台下观看的方式了解，
而这样的教学方式必然使得物理实验教学面临失败。
2.物理实验教学方式过于单一
在以往，学生学习其它课程时普遍只需学习理论知识即可，学习内容极少牵涉实践性操作，学生对物理实验课程在最初教学时会产生极大的兴趣，但是由于教师千篇 一律的教学方法，学生逐渐对物理实验课程失去兴趣，
同时，许多学生因初次接触物理实验操作，其在最初学习时时常感到盲目，对实验过程难以入手，对物理实验课程的开展目的也存在疑惑，这使得教师在后期布置物理实验任务时，学生常常无法立即进行操作，
这对物理实验课程的教学效率及教学效果带来了直接影响。
3.教学资源缺乏投入
据不完全统计，在某市的45所学校中，其初中物理课程中的实验设备硬件完全符合教学标准的仅仅有12所学校达到目标，这一数据表明，在当前大部分学校中，其初中物理课程中的实验教学还存在许多弊端，
且对该课程缺乏足够的.重视程度，导致一些学校在针对初中物理实验教学进行设备购入时出现硬件缺失问题，同时这也与学校对物理实验课程设备的投入多少有直接关联。
4.初中物理实验教学评价方式过于点单一
从目前我国初中物理实验课程的评价方式来看，学生物理水平的评价主要是由考试为主，通过对学生实验课程的操作方式进行评分，并对实验结果进行考核。
但是，这样的评价方式使得大部分学生都出现了走形式的见解，认为实验课程仅仅就是为了考试而学习，对自身没有任何帮助，学生的学习过程也只需根据教师的步骤指导进行反复练习，
在考试时按部就班的重复操作实验即可过关，这样的评价方式不利于学生物理实践能力的培养，对学生也带来了错误的引导。
三、初中物理实验教学的开展策略
1.改变观念，提高教学水平
在教学物理实验时，教师需在课前做好充分准备。
在物理实验操作过程中，教师还需对各个操作注意事项及容易出错地方做出提醒，对操作不规范的学生及时给予纠正，使学生掌握正确的物理实验方法，对实验过程给予重视。
2.融入多元化教学方法，走进物理生活
物理知识与人们的日常生活是息息相关的，在初中物理实验教学过程中，教师需充分利用生活中的各个资源，将其与课程知识进行有效整合，形成丰富的教学资源，并在课程教学时，运用多元化教学方法，改变单一的传统课程教学。
如摩擦起电实验，教师可指导学生将塑料尺与衣服进行摩擦，然后将塑料尺接触纸片，观察是否存在吸引现象，此时，学生在实验过程中会出现明显的好奇心理和探索心理，学生在实验过程中会充分提起兴趣。
该教学方式充分改变了课堂教学氛围，使物理实验教学更具有吸引力。
3.开发物理实验资源，改善实验硬件条件
初中物理实验课程是一项需要在仪器设备辅助下完成的原理过程，若在实验课程中缺乏仪器设备的辅助，则会使得各个物理实验无法操作与进行。
因此，学校在面对当前的初中物理实验课程时，需对设备仪器做好完善的投入外，还需对仪器做好定期维护与保养，定期对各项设备仪器进行检查与巡视，并在日常课程中一旦发现问题设备则立即对其做好维修，
同时，还需对过于陈旧的设备仪器及时进行更换，加大对设备资源资金的投入，并对该课程加以重视，尽最大的努力去完善课程设备，为学生提供良好的实践平台，使物理实验课程得到顺利开展。
另外，在面对经费存在不足问题的学校时，教师可鼓励与提倡学生对一些实验过程十分简单的课题进行器材自制，并与教师一起联手制作实验器材，这样的做法既能开动学生的脑筋，提升学生的创新能力，
又能加强学生与教师之间的合作，使物理实验课程更易开展。
4.开启多元化评价方式
单一的评价方式容易给实际水平优秀的学生带来误差的评价结果，但若在基于考试评价的方式上再加入档案评价，则能使学生的整个学习过程成为评价一部分，这对学生的能力水平来说能够带来更正确的肯定。
对此，教师可在教学期间对学生的实验方式及学习态度加以关注，将每个学生的优秀学习过程进行记录，对其进行定期整理，将其作为学生物理实验课程中的部分评价内容，为学生实验能力评价提供有力依据，
使学生实际水平及能力得到更客观和更全面的考核，这对学生来说更公平也更客观。
四、结束语
综上所述，初中物理试验教学的有效性需获得教师的足够重视，这意味着初中物理实验教学教师需改变传统教学观念，强化创新意识，对初中物理实验课程进行有效改革，
从中探索更适合的教学方法，并着重提高物理课程的实践性，为学生物理实验提供良好平台。
参考文献:
[1]范宏斌，徐斌全，雷庆.重庆市农村初中物理实验教学现状调查与策略研究[J].西昌学院学报，，(04):129-132.
[2]曾宪彪.初中物理实验教学存在的问题与对策———对柳州地区初中物理实验教学调查的分析[J].柳州师专学报，2014，(04):92-95.
[3]尹德都，司民真，董刚.中学物理实验教学现状与思考———基于楚雄州初中物理骨干教师培训班的调查[J].云南大学学报，2014，(03):244-248.
梅振华
（浙江省丽水市云和县云和中学物理组）
摘 要：高三意味着学生离高考越来越近了，而且其任务的艰巨性也在增加。但是从另一个角度来看，高三所学的知识之前基本学过，而且学生也有了自己的学习系统，所以在难度方面也有所降低。而高中物理实验的教学在这个阶段是最容易被忽视的，也是最容易被其他学习任务侵占时间的。如何实现高三物理实验教学的有效性成为急需解决的教学问题，这也是物理考试中解决实验部分的主要教学措施。根据高考的辅导经验，对物理实验教学做了有效的分析，目的是提高其教学有效性，为高考助力加油。
物理实验是对物理知识的检验和巩固，也是对物理知识和结构的重新整合。在紧张的高考复习当中，很少有老师会让学生花精力去做物理实验，甚至对出现在高考中的物理实验项目仅仅做“纸上谈兵”式的教学。这样的结果是只会让学生死记硬背这些实验原理，甚至都不知道为什么要这样解决实验中出现的这些问题。这种“知其然但不知其所以然”的现象会造成学生的“死知识”，题目稍微变一下方式就不知道该如何解决。这种赌博似的高三教学方法是非常有害的，不仅不利于学生的高考，甚至会影响他们日后的学习。
一、摆正物理实验态度，强调实验的有效性
高三的物理实验教学不仅是一个学期任务，更重要的是为了帮助学生理解和应用物理知识。这个观念首先要在师生的心目中树立起来，另外，要将这一实验教学理念融汇到教学方案当中，实现有效性的教学。因为在以往的教学过程中，老师只是为了应付教学任务，给学生的实验方案也不一定能够成功，或者是根本不管学生的实验结果，只是为了上一堂物理实验课。有效性的教学要改变这一教学观念，真正将实验作为一项重要的任务来完成，观察物理实验现象，做好现象的记录和结果的分析。()另外，有效性也是对高考而言的，要走出教材，多做一些和高考物理的重点知识相关的实验，不仅能帮助他们理解这些知识点，还能够在实验过程中发现更多的疑问，从而使理解更加透彻。
二、重视实验原理的讲解和实验结果的分析
不少老师在教学物理实验的时候，将更多的注意力放在了学生的实验步骤方面。虽然说实验步骤决定着实验的成败，但是如果不明白实验原理，而是依照老师的动作进行重复性操作的话，根本没有多大意义。甚至有的学生在做出实验结果之后，都不明白实验原理是什么，这样的教学已经失去了物理实验的意义。因此老师要在实验课程开始之前，先要求学生将实验原理看明白，并且让学生明白地讲出每一个步骤的意义和作用。这样在完全明白的情况下，其结果的得出（无论是成功还是失败）才会更加有意义。例如，在《法拉第电磁感应定律》的实验中，首先要有三个演示实验，而这三个演示实验又是建立在“电和磁”之间关系的基础上的，只有明白了这些关系，才能够不只为导体的.转动而觉得神奇，而是明白其背后的更深层次的原理和意义。另外，对结果的分析也是非常重要的。实验过程中会出现众多的失误，而一个小小的不注意可能就会造成实验的失败。一个结果的失败并不代表整个实验都是失败的，甚至比一个成功的实验能够学到更多。因为成功的结果我们已经知道，但是失败的现象却是我们在实验过程中意外发现的，加以分析一定能够得到更多的启发。在目前的高考出题形式中，对实验现象的反思成为一种出题的新趋势。很多题目都是从结果出发，让学生分析出现这种现象的原因，这就要考虑更多的因素，考查学生更深层次地学习知识。这样结合物理实验考试的特点，原理和结果的分析要更加引起注意。
三、自主创新实验，提高学生物理学习的有效性
物理实验是为了验证一个结论，或是探索一条原理，所以其使用的材料、方法和出发的角度都可以略有不同。物理实验方法有很多种，不需要完全照搬教材中的实验。甚至在时代发展和实验器材不断完善的今天，一些实验方法已经很落后了。要想实现有效的实验教学，可以让学生自己去组织实验方案，进行实验方案的确定。将学生分为几个小组，给出不同的命题，或是两个小组一个相同的命题。然后让他们自己设计实验，并且检验实验的可行性。这样学生不仅提出了自己的想法，深刻理解了实验原理，还能够通过实际操作，了解物理实验的一些必备特质。确定了某个实验方案之后，其他学生可以进行补充和检验，将实验方案完善得更好一些。通过自己设计实验，学生也能够明白实验的精髓，了解实验设计者的初衷，这样在解决高考中的实验问题的时候，也能够“如鱼得水”，从出题者的心理出发进行答题。
其实物理实验中需要注意的细节有很多，从实验的原理到实验步骤的细致，再到结果的分析。特别是在实验方案设计当中，从对比到单独分析都是需要仔细考虑的。总之，对于高三物理实验的教学用三点概括，那就是自主、自学和自我，要让学生真正从实验中学到知识，总结到学习方法，甚至学会自己检验规律，这样才能够实现真正有意义的、有效的物理实验教学。
参考文献：
［1］徐平凡。探究高中物理实验教学［J］。中国教育，（13）。
［2］程如林。探讨新课标人教版高中物理教材中插图的教学功能［J］。教学论坛，（12）。
物理实验教学工作总结
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对实验进行了探究性的研究。
1．确定实验教学指导思想，强化实验教学目标
在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外．总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确．
2．探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能
大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式．这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位．教师充分相信学生，使学生主动参与实验．课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析．让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性．变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等．在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养．
按教学大纲规定必做的分组实验，采用四人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强．不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路．另外要还改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足．
3．演示实验在复习课中应用的探讨。
物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段。而物理复习的基本方法有：系统总结法、练习法、实验法等。一般认为：实验教学多出现于新授课中，复习课没有必要组织演示实验教学，针对这，我们又做了如下的研究：
素材取自初三物理总复习——关于阅读探究、实验设计方面题型的复习。如：关于用伏安法测电阻“迁移实验 ”类型题的复习。在缺少一块电表的.情况下的教学方法设计见表：
实验班 一班 二班
教法 理论推理 理论推理+实验
20天后进行达标测试，测试卷内包括课堂练习过的类似题目1道，新设计同类型的迁移题2道。测试成绩二班明显高于一班。由此可见，复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用演示实验的探究手段来再现、巩固的。通过实验大大拓展了知识的探究、内化过程。它不仅以研究达到掌握目的，而且还有效的促进了学生的发展---方法教育及终身学习能力的发展。
4．演示实验下放成随堂小时验或学生分组实验的探讨。
在演示实验的教学中，有时也将其下放为学生随堂小实验，甚至设计成学生分组实验来操作。我们做了以下研究。教师分别设置了实验班和对照班。课后达标结果显示：上面讲演示实验下放为随堂小实验的教学，前两节课授课效果是理想的，后面的结果不是很理想。由此可见，这种教法在实践中有其明显的优越性，特别有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。
总之，这一年是忙碌而又丰硕的，我们将在现有的基础上，继续努力，去迎接更丰收的一年。
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对实验进行了探究性的研究。
1、确定实验教学指导思想，强化实验教学目标
在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确。
2、探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能
大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。
按教学大纲规定必做的分组实验，采用四人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外要还改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足。
3、演示实验在复习课中应用的探讨。
物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段。而物理复习的基本方法有：系统总结法、练习法、实验法等。一般认为：实验教学多出现于新授课中，复习课没有必要组织演示实验教学。复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用演示实验的探究手段来再现、巩固的。通过实验大大拓展了知识的探究、内化过程。它不仅以研究达到掌握目的，而且还有效的促进了学生的发展——方法教育及终身学习能力的发展。
4、演示实验下放成随堂小时验或学生分组实验的探讨。
在演示实验的教学中，有时也将其下放为学生随堂小实验，甚至设计成学生分组实验来操作。我们做了以下研究。教师分别设置了实验班和对照班。课后达标结果显示：上面讲演示实验下放为随堂小实验的教学，前两节课授课效果是理想的，后面的结果不是很理想。由此可见，这种教法在实践中有其明显的优越性，特别有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。
一、指导思想
以全面贯彻党的教育方针、加强基础教育全面发展为宗旨，以深化教育改革、推进素质教育、培养学生创新精神和动手实践造作能力为目标，以《物理新课标》和《教材》为基础，全面提升学生的综合素质为出发点，促进学校实验教学和物理实验教学的顺利开展。
二、基本状况
茅坪中学八年级共有三个教学班，一班55人，二班57人，三班54人共计166人。学校现有物理实验室一个，物理器材室一个(兼实验准备室)，器材保管员一名。从器材数量看，每班同时进行实验时最多只能分13组，每组3-5名学生，但为了保证分组实验的效果，每班每次学生分组实验分两批进行。
三、物理实验教学目标
教学中使学生保持对自然科学的好奇，培养对物理学科的学习兴趣，养成良好的思维习惯;在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法;运用基本的科学探究方法过程，具有初步的科学探究能力，具有创新意识，能独立思考，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。
四、方法措施
(一)教师演示实验教学
1、利用直观、形象的演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
2、利用演示实验设置问题，制造悬念，激发学生的好奇心。
3、利用演示进行思维引导，培养学生的思维能力。
(二)学生分组实验教学
1、教师充分准备，学生充分预习。
2、学生分组做到科学化、合理化，每组按3至5人分。
3、注意培养学生的物理实验素养:造作能力、数据处理能力、观察能力、创造性思维能力、团结协作能力。
(三)家庭探究实验的教学
1、内容:课堂内容的进一步探究;生活中常见现象的探究;物理前沿知识的探究。
2、培养实际应用能力，灵活解决问题的能力。
物理是一门以实验为基础的自然学科，对物理教师来说，如何适应时代的需要，引导学生在物理实验教学中培养学生的创新能力便成为亟待解决的问题。针对这些问题，笔者在多年的物理实验教学中作了一些探索和尝试，现将心得体会归纳如下：
一、改变传统教学观念，树立创新教育的实验教学思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的教材知识，更重要的是还培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法，在实验教学中，将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于激发学生的创造性思维。
二、充分利用物理趣味实验，激发学生的求知欲
兴趣是最好的教师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，还能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。可以利用惊奇实验导入新课，这是一种普遍的实验导入方法。利用奇特的实验现象，唤起学生的注意力，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲而导入新课。例如，在“大气压”内容教学中，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象就吸引了学生的注意力，再将答案告诉学生，这就是大气压现象，在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，可将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来;当手移开后，卡片并不下落，此现象一定让学生惊讶不已，这大气压到底有多大?为了满足学生的好奇心，再展示抽去空气的马德堡半球，让两个力气最大的男学生来拉，结果用尽力气也拉不开，当教师把进气阀门打开后，一个人就轻松的把两半球拉开了，学生即惊奇又信服，对“的确存在大气压并且很大”的结论深信不疑。
可以在教学中利用实验引发新的问题。例如，在讲授“浮力”内容时，为了说明浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，可设计这样一个实验：制作一个剪去底部的塑料可乐瓶(瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径)，把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，教师设问：乒乓球是否受到了浮力?有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时可让一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力?学生感到疑惑，于是引导他们，让学生理解了浮力产生的原因。通过实验情景，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生求知欲，激发了学生的探索动机，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、多给学生动手实验的机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生明白实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握记数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及正负接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量误差较大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验基础，有了这种基础，学生就能自主探究其他电学实验，如探究串、并联电路的电流电压规律等，通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
四、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识比较深刻、牢固。例如，教材中“纸盒烧开水”，“日光灯启动器中双金属片的自动控制作用”，“电铃”等小实验、小制作，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问的心理特征。教师要鼓励学生做好课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。
五、利用设计性实验教学培养学生的创新精神
设计性实验给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。在教学中，以自己学过的实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生的创造性思维。例如，测定盐水的密度：
方案一：①用天平称出空烧杯的质量m;②用量筒量出50 mL 的盐水;③把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M;④求出盐水的密度ρ。
方案二：①用天平称出烧杯和盐水的质量m;②倒入量筒中50 mL的盐水;③称出剩余盐水和烧杯的质量M;④求出盐水的密度ρ。
通过比较两种方案，发现方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了(部分盐水附着在量筒壁上)，所以选择方案二。
这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，还培养了学生的创新精神。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。
一、指导思想
以全面贯彻党的教育方针、加强基础教育全面发展为宗旨，以深化教育改革、推进素质教育、培养学生创新精神和动手实践造作能力为目标，以《物理新课标》和《教材》为基础，全面提升学生的综合素质为出发点，促进学校实验教学和物理实验教学的顺利开展。
二、基本状况
茅坪中学八年级共有三个教学班，一班55人，二班57人，三班54人共计166人。学校现有物理实验室一个，物理器材室一个(兼实验准备室)，器材保管员一名。从器材数量看，每班同时进行实验时最多只能分13组，每组3-5名学生，但为了保证分组实验的效果，每班每次学生分组实验分两批进行。
三、物理实验教学目标
教学中使学生保持对自然科学的好奇，培养对物理学科的学习兴趣，养成良好的思维习惯;在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法;运用基本的科学探究方法过程，具有初步的科学探究能力，具有创新意识，能独立思考，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。
四、方法措施
(一)教师演示实验教学
1、利用直观、形象的演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
2、利用演示实验设置问题，制造悬念，激发学生的好奇心。
3、利用演示进行思维引导，培养学生的思维能力。
(二)学生分组实验教学
1、教师充分准备，学生充分预习。
2、学生分组做到科学化、合理化，每组按3至5人分。
如何加强初中物理实验教学
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,许多物理知识是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的`.作为一名物理教师,在教授学生物理知识过程中,如能正确地演示或指导学生实验,对学生掌握知识、运用知识可以起着很大的积极作用;同时还能激发学生的求知欲望,培养学生严谨、求是的科学态度.所以实验教学是物理教学中一个必不可少而且相当重要的环节.
作 者：白巧云 作者单位：河北省玉田县孤树镇中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：中医医学模式的思考【1】
【摘 要】 医学模式是对医学本质、医学思想的高度概括。
本文主要从整体观念、以人为本、个体辩证和取法自然四个方面，讨论中医医学模式的主要内涵，并把中医医学模式总结为“天人整体医学模式”。
【关 键 词】 医学模式;生物医学模式;中医医学模式;天人整体医学模式
医学模式(medicai model)是人类对健康与疾病总体认识的高度概括，也是对医学本质、医学思想的高度概括。
医学模式是在医学实践活动和医学科学发展过程中逐步形成的。
每当社会发展到一个新的阶段，医学模式也必然会随之发生相应的转变，这种转变的终极目标是运用医学模式思想的指导，最大可能地满足人类对健康的追求。
随着社会的发展，人们物质生活的日益提高，生物医学模式的缺陷日见端倪，它割裂了人与自然的和谐关系，用孤立、静止的观点考察人体，把人体看成一架精密的仪器，越来越精细的分科，无法看到作为疾病的人的整体。
所以，它无法解释有些疾病的心理、社会病因以及疾病造成的身心反应，无法解释生物学和行为学的相关性。
研究发现，各类致病因素中自然因素、环境因素、行为因素、心理因素等产生疾病的诸多因素构成比例已超过70%，生物因素不到20%。
中医学在其理论体系形成的同时树立起“天人相应”“形神合一”“因人制宜”“治病求本”的医学观念，但是后世并没有将其总结为某种医学模式。
但在《黄帝内经》中明确提出了“医道”，是指导中医学发展方向和实践方法之意，其意义等同于医学模式。
随着近年来关于西方医学模式变更的讨论及对中西医结合问题的探讨，中医学的医学模式逐渐成为人们讨论的焦点。
普遍认为中医学的医学模式具有以下几个主要内涵。
一、整体观念
整体观念是中医学的重要特点之一。
整体论不仅强调事物的完整性和统一性，而且认为事物和世界的本源是一个整体，各个部分都是由整体分化而来的。
中医学一贯遵循“生物—心理—社会医学”的模式，认为虽然疾病从表面上看是身体上的不良现象，但疾病的发生还与所处的环境、心理等因素相关。
要顺应自然规律、保护生态环境、注重心身的相互沟通、相互协调，达到“天人相应”，和谐平衡。
因此，中医学强调人与自然的整体性，十分重视自然、社会、心理因素对人体的影响。
二、以人为本
中医学的整体观是以“人”为核心的整体观，始终遵循以人为本的原则，把人作为自然属性、社会属性和思想属性的统一体来对待，把人的健康与疾病问题置于时间、空间、社会这个大环境中的核心来认识和考虑，即从人的生命、心神(包括心理和思维)、环境(包括社会、自然、精神环境)相统一上来认识和调理人的健康和疾病。
强调认识病要先认识人，治疗上主要依靠人体自身的康复能力，用药不过是借以调动人体自身组织的康复能力，调整重建体内外的平衡协调关系。
从这个角度讲，中医学是“人医学”模式，注重的是人的健康，而不仅仅着眼于对“病”的防治。
这种模式在发展水平上虽然还是朴素的，但在性质上比其他医学模式更符合人的实际。
三、个体辩证
中医学模式将“人”置于自然、社会整体的核心，既注重人的群体共性，又注意区分个体差异，形成“辩证论治”的个体化诊疗模式。
证是中医学诊断疾病、治疗疾病的依据，是疾病本质的反映。
而导致证不同的原因主要在于人体对病因的不同反映，也就是体质。
重视人的体质以及差异性是中医学治疗疾病的特色。
《素问·三部九侯论》说：“必先度其形之肥瘦，以调其气之虚实，实则泻之，虚则补之。”通过对个体的灵活辩证，确立了因人、因时、因地制宜的治疗观。
所以，中医学模式不是就病论病、就人论人的孤立、呆板的医学观，而是以联系、发展、变化的观点来指导医学实践的。
四、取法自然
在治疗上，现代医学执掌的是“极端式思维”，追求的是“对抗性”策略，要么抑制“病灶”“扑杀”病源;要么“阻断”异变，“挖出”病变组织。
中医学对待医学问题的总体指导思想是取法自然。
治病方法主要以中药为主，也包括针灸、推拿、食疗、心理、体育等疗法，这些方法都是从自然着手来解决人的问题。
其中中药以天然植物、动物、矿物为主，而其他疗法如针灸、推拿等，既不损害人体的自然结构及形态，也无明显毒副作用，属自然疗法范畴。
中医治病并非着眼于病本身，而是运用自然之理、自然之法，以恢复人体的平和协调状态。
综上所述，中医学模式构筑于独特的中国传统文化的自然观及其方法论之上，其中蕴含着丰富而合理的科学内涵。
以上四点基本涵盖了中医学模式的主要精神。
基于上述特点，笔者认为中医学模式可以概括为“天人整体医学模式”。
这种模式能够从宏观和整体上运用联系、辩证、综合的方法把握健康与疾病问题。
在科学技术高速发展的今天，在西方医学模式由单一转向复合的整体医学模式背景下，中医学的整体医学模式将显现出巨大的生命力，为人类生命科学的发展作出更大贡献。
【参考文献】
[1] 周良荣. 聚焦卫生改革[M]. 北京：中国社会科学出版社，：29～33.
[2] 文国英，杨集群. 浅谈中医学的生物—心理—社会医学模式[J]. 当代医学，(22).
摘要：医学物理学是现代医学科学和物理科学交叉的学科。
医学物理实验也是高等医学院校必修的课程内容。
本文将首先阐述目前医学院校中医学物理实验教学中存在的问题，然后根据问题提出几点关于改革医学物理教学实验的建议。
关键词：高等医学院校 医学物理实验 教学
一、医学物理实验教学现状
1.单一的教学模式，降低学生学习兴趣
设计性和综合性的实验有效的培养学生的`创造性和独立进行科研研究的能力。
