以下是小编帮大家整理的语文教学反照下的数学教学（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“dessan”一样，积极向本站投稿分享好文章。
郑毓信
近期参加了在南京举办的第三届“现代与经典全国小学教学观摩研讨会”，不仅听了数学课，也听了不少优秀的语言课。由于特殊的工作经历，笔者所关注的主要是数学教学，但却仍然由语文教学的比较获得了不少启示和教益，甚至还对国际数学教育界何以特别重视国际比较研究有了更深的体会：这主要是为我们更好地认识自身提供了一面镜子（而不是蓝本――详可见另文“数学教育国际比较研究的合理定位与方法论”，《上海师范大学学报》，第三期）。以下就从这样的角度谈自己的一些体会。
一、从两种文化的区别谈起
1．关于两种文化、也即“科学文化”与“人文文化”的整合（类似地，在教育中也有对于“整合课程”的提倡）显然是现今经常可以听到的一个主张；但由仔细的考察可以看出，这不能不说是相关研究的一个明显不足之处，即所有这些工作往往都只是停留于一般性的口号，却未能对“如何才能实现所说的整合”作出深入的分析，甚至对于究竟什么是两种文化各自的真谛以及两者的区别也未有很好的了解（特别是，亲身的体验）。
由于语文和数学显然可以被看成分属于“人文文化”与“科学文化”，我们就可通过两者的比较初步地去认识“两种文化”的区别。
具体地说，我们在此不妨可以首先想象这样一个情境：如果在语文课上讲“圆”会是什么样的一个局面：教师首先在黑板上画了一个大大的圆，然后问学生：看着这个圆你想到了什么？学生表现出了丰富的想象力：一轮红日；十五的月亮；这是世界上最美的图形：我爱死你了……
类似地，面对“树上有5只鸟，猎人开枪打死2只，还剩下几只”这样一个问题，如果一个学生回答道：“一只也没有剩下，因为它们是一家子，猎人打死的是父母亲，这样三个小鸟就一个也活不下去了。”（这一例子是由黄爱华老师提供的）这个学生显然也是将数学课误当成了语文课。
当然，如果在语文课上出现以下情况无疑也会使教师感到十分尴尬：“我们正在学习《太阳》一课，就在我进行总结归纳的时候，一只小手高高地举了起来。是铭――一个喜欢发言却又词不达意、经常会制造点麻烦的孩子。我皱了皱眉，有点无奈地请他站起来说。他结结巴巴地讲：‘老师，太阳不……不是圆的……’同学们一听，哈哈大笑起来，说：‘我们天天都看到太阳，太阳怎么可能不是圆的呢？’可是铭涨红了脸，固执地坚持：‘真的，太阳真的不是圆的。我从书上看来的。’……”（引自周一贯，“小学语文应是儿童语文”，《人民教育》，第二十期）
综上可见，语文课与数学课确实有着不同的味道，或者说，语言课具有自己特有的“语文味”，数学课则又具有自己特有的“数学味”。
2．从数学教育的角度看，我们当然又应特别关注“数学文化”这样一个概念，因为，对于“数学文化”的突出强调事实上也就是新一轮数学课改革的一个重要特点，从而，如何很好地去把握“数学文化”的内涵就不仅有助于我们更好地去认识两种文化，而且也可被看成改进数学教学、特别是充分发挥数学的文化价值的一个重要环节。
具体地说，在先前的另外一篇文章（“‘数学文化’与数学教育”，《中学数学教学参考》，20第十期）中，笔者曾对“数学文化”的两种不同涵义进行了区分；另外，就基础教育而言，数学的文化价值则就主要是指数学学习对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响（尽管这种影响主要是以一种潜移默化的方式发挥作用的），这也就是说，我们在此所论及的主要是由数学教学所体现的“数学文化”。
在此我们仍可通过与语文教学的对照来指明所说的“数学文化”的具体内涵，而这事实上也就为“究竟什么是数学课所特有的数学味”提供了直接解答。
具体地说，这正是笔者这次参与语文教学观摩的一个亲身体会：听一堂好的语文课真是一种享受！而且，即使对于一个外行来说，多听几堂好的语文课也多少可以体会出究竟什么是语文课所特有的“语文味”。如果借用专业的语言，这就是指，语文主要是一种“情态教学”：教师将教材中的情感因素充分地发掘出来，从而在课堂上造成了一种强烈的感情氛围，并使学生受到了强烈的感染……
例如，在笔者看来，由窦桂梅老师所演示的《珍珠鸟》一课就很好体现了语文课的上述特色：教师突出地强调了课文中如下关键词：小脑袋，小红嘴，小红爪子……，更要求学生在朗读时努力体现“娇小玲珑、十分怕人”这样一种意境（“读出味道来”），从而成功地创设了这样一个氛围：对于小珍珠鸟的关切、爱怜……孩子们甚至不知不觉地放低了声音，整个教室静稍稍的……。
当然，语文课也应让学生学到一定的知识，而这事实上也就是语文教学的特殊性所在：这是一种“情知教学”，也即是以情感来带动知识的学习。例如，在上述的课例中，窦桂梅老师就不断要求学生用自己的语言（或一句成语）表达自己的感受，或是要求学生对一些想象的情景（不同于书上的情景）作出具体描述。
现在的问题是：在数学教学中我们是否也可采取这种“以情感带动知识”的教学方法？或者说，数学教学是否也可被看成一种“情知教学”？
显然，由简单的比较我们即可得出这样的结论：尽管数学教学并非完全不带情感，数学教学也必须十分讲究教室氛围的创造，但其所体现的又是一种完全不同的情感，而且也是一种完全不同的学习方式：数学课不是以情带知，而是以知贻情！
具体地说，语文教学中所涉及的应当说是人类最基本的一些感情：爱、善、美。“人世间的爱恨和冷暖，领悟到的是自然万物的生命短暂和崇高，欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是文字中的精神滋养，而不是那些语言表达形式。对大自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧，等等。”更为一般地说，这事实上也正是诸多文学名著（如狄更斯的小说）的共同主题。但是，数学教学中所涉及的却是一种不同的情感，因为，我们在数学课上所希望学生养成的是一种新的精神：它不能被看成与生俱来的，而是一种后天养成的理性精神（例如，这即是与原始人类所普遍持有宗教迷信或者说对大自然的敬畏心理直接相抵触的）；一种新的认识方式：客观的研究（从而，这也就与所谓的“天人合一”、“天人感应”构成了直接的对立）；一种新的追求：超越现象以认识隐藏于背后的本质（是什么？为什么？）一种不同的美感：数学美（罗素形容为“冷而严肃的美”）；一种深层次的快乐：由智力满足带来的快乐，成功以后的快乐，一种新的情感：超越世俗的平和；一种新的性格：善于独立思考，不怕失败，勇于坚持，……。
综上可见，这即是一种不同的文化：数学文化，这也正是数学课所应具有的“数学味”！
3．为了更清楚地说明两种文化的区别，我们还可对语文教学与数学教学作出进一步的比较。
首先，正如上面所已提及的：好的语文课往往充满激情，充满感染力：听了这样的课真想马上就做点什么（热血沸腾）。例如，这正是笔者的一个亲身经历：在深圳的一次语文教学观摩中，听课专家感动得数次掉下了眼泪；另外，也许就是长期从事语文教学的原因，语文老师也比较容易激动，对此曾实际组织过教学观摩的人往往有很深体会。但是，数学教学却关非是这样的情况，因为，在此所更加提倡的是冷静的理性分析，数学学习似乎也更加需要一个安静的环境。例如，从后一角度去分析，我们显然也就更加容易理解对于“合作学习”的以下评论：“数学教学可以如此组织以使学生参与到了积极的互动之中但却没有实现任何有意义的数学学习……也会有这样的学生他认为在别人看来是很有成效的课堂讨论对其而言只是分散了他对于数学概念与所倾向的方法的注意。”
其次，由于感情是属于个人的，因此，语文教学就明显地带有个性化的倾向：你是怎样想的？你有什么感受？……与此相对照，数学所追求的则是普遍性的知识，或者说，即是一种客观的研究：我们一起来看，平行四边形有什么性质？……。例如，有100个演员就有100个不同哈姆雷特；但是，尽管在不同学生的头脑中对于同一数学概念（如平行线）可能具有不同的心理图像（或者说，不同的心理表征），但是，相应的数学结论则是完全相同的，从而就是一种客观的知识。（用更为专门的术语说，这也就是指，数学知识的形成有一个“去情景化、去个人化和去时间化”的过程。）
最后，如果从更为广泛的角度去分析，我们即可更为清楚地看出两种文化的差异。例如，这也是笔者的一个亲身体会：如果说数学思维明显表现出了直线性、单向性，特别是，数学的发展主要地就表现为以已有知识为基础去建构新的理论；哲学思维则主要表现出了网络性、双向性和间断性，特别是，哲学的发展往往是用新的不同范畴去把握对象，也即主要表现为揭示出了更多的方面或内涵。再则，即使就表述方式而言我们也可清楚地看到“两种文化”的影响：“人文倾向”的学者在讲演或文稿中往往大量使用“隐喻”、“讲故事”等方式，相关的论述又常常包括较大的跳跃，并流露出了强烈的个人情感；与此相对照，“科学倾向”的学者则往往采取平铺直叙的论述方式（事实重于表述），讲究逻辑线索、结论明确、概念清楚、论证有效，（能说清楚地就要说清楚），并努力排除个人的感情色彩，……（对此并可见另文“从东西方的比较到‘两种文化’的整合”，《陕西师范大学学报》，第二期）
二、有益的启示
那么，在数学教学与语文教学之间是否也具有一定的共同点？特别是，就数学教学而言，我们又可通过与语文教学的对照获得怎样的启示？
1．为了解答上述问题，可以首先联系学习氛围的创设来进行分析。正如上面所已提及的，创造强烈的感情氛围正是优秀语文课的一个重要因素；与此相对照，数学课显然也应十分重视学习氛围的创设，尽管后者在很大程度上可以说具有不同的内涵：这主要是指充分调动学生的学习积极性，使之高度集中、全力以赴，……而且不同的教师在不同场合所使用的方法也未必相同。例如，在这次所演示的课例中，吴正宪老师就是通过让学生对“同时、相对、相距、相遇”等关键词的意义作出说明，从而使学生直接参与到了“相遇问题”的教学之中；老师黄爱华则是通过课堂游戏（四位数的组成）很好地调动了学生的积极性，并通过由游戏向数学学习的恰当转变实现了帮助学生学会数的比较的教学目标。（关于这两个课例并可见吴正宪，《我与小学数学》，北京教育出版社，，第189-98页；与“智慧引领，畅游课堂”，《小学青年教师》，20第四期，第13页）
但是，就语文教学而言，如果仅仅有了一篇好的课文，显然还不能被看成已经创设出了一个好的学习情境，因为，好的学习题材只能说是为创设好的学习情境提供了必要的前提，关键则仍然在于进一步的工作。（显然，这事实上也就是看教案[包括看录像]与现场听课的主要不同：只有亲临现场我们才能切实感受到实际的教学氛围。另外，这也正是远程教学、电视教学的一个致命弱点。）从而，就数学教学而言，我们也就可以引出这样的结论：好的学习情境既不能等同于课堂游戏，也不应被等同于生活情境，毋宁说，这正是数学教学与语文教学的一个共同追求，即是应当创设出一个好的学习情境。
但是，究竟什么又是好的学习情境的主要内涵呢？对此我们例如仍可通过与游戏情境与生活情境的比较作出具体的分析：如果说好的生活情境主要是指一个舒适、自在、轻松的环境（写到这里，不禁想到了《珍珠鸟》中一段话：“这小家伙[指小鸟]竟趴在我的肩头睡着了。”真是何等的舒适、自在、轻松！）与此不同，好的学习情境则必须保持适度的紧张感、适度的压力（当然，所说的压力并非来自外部，而主要是指内在的认知冲突）；另外，这显然也是游戏情境与好的学习情境的一个重要区别：学习不应具有强烈的竞争意识，而应建立在合作之上（更为一般地说，这事实上也就是和谐社会的一个重要标志）。
2．现在让我们重新转向“数学文化”这一话题。在此要强调的是，数学学习并非不带情感，因为，在理性精神背后同样隐藏着火热的`激情，或者说，这即是这样一种强烈的情感，即是希望能揭示世界最深刻的奥秘。
从而，数学学习事实上也同样涉及到了人的本性：如果说语文教学主要涉及到了爱，数学教学则直接涉及到了人类固有的好奇心、上进心（由于后者常常被看成“童心”的重要内涵，因此就十分清楚地表明了这也是一种与生俱来的情感）。
由此可见，这正是好的（数学）学习情境的一个主要内涵：在其中学生的好奇心、上进心得到了充分调动，并得到了进一步的强化。但是，我们究竟又应如何去实现这一目标呢？
对于后一问题人们也许会立即想到：强调数学的重要作用，尤其是工具作用。这一说法当然有一定道理；但就每一堂课的教学而言，却又实在远了一些，空了一些，特别是，就如这些年的课改实践所已清楚表明的，我们在此显然也不应唯一地去强调“数学教育的生活化”。
那么，我们究竟应当如何去做呢？为了寻找适当的解答，还是让我们重新转向语文教学。具体地说，这正是语文教学的一个有效手段：我们可以通过朗读创设出好的学习情境，也即要求学生带着感情去读，读出感情来！从而，我们也就应当认真思考这样一个问题：数学教学中是否也存在这样的调动学生好奇心、上进心的有效手段？
笔者以为，这事实上即就十分清楚地表明了提出恰当问题对于数学教学的特殊性，这也就是指，这正是创设好的数学学习情境特别重要的一环：教师应善于提出问题，提出具有挑战性的问题、具有启发性的问题，以调动学生的好奇心，促使积极地去进行学习，深入地去进行思考。
显然，从这样的角度去分析，以下的作法就具有一定的合理性，即数学教材的编写应当努力实现“情境的问题化”与“问题的知识化”。即如“《新数学读本》主要是通过知识问题化和问题知识化的设置，促使学生完成对数学知识、数学思维、方法的主动建构。”（杭州现代小学数学教育研究中心，“学习方式的转变与知识在教材中的存在方式――《现代小学数学》新读本编写思路”，《小学数学教师》，年第十一期）又“由‘情境串’引出‘问题串’”。选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，构成情境串，引发出一系列的问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一些……。”（山东省教学研究室，“《义务教育课程标准实验教科书（数学）》后记”，青岛出版社，）
3．以下再从更为一般的角度提出一些想法。
如众所知，这正是数学教育现代发展的一个重要特点，即是相对于具体数学知识和技能的学习而言，我们应当更加重视如何帮助学生学会数学地思维（特殊地，这事实上也就是帮助学生很好地认识数学的价值的一个重要渠道）。进而，由于后者正是由知识向智慧过渡的关键所在，因此，在笔者看来，这或许也就是语言教师应当向数学教学学习的一个地方。
当然，从更为深入的角度看，我们又应强调由思维方法的学习向数学素养的过渡，而这也正数学应当向语文学习的一个地方，即是应当努力将文化落实到人格。（这也是笔者由多年的教学实践所获得的一个体会：文如其人；进而，认真地学习，无论是数学，还是语文、哲学……也会改变人的气质乃至品格。）
其次，正如人们所已熟知的，这也是提高学生语言水平的一个重要渠道：广泛地阅读，包括必要的背诵。例如，这就正如这次参加教学观摩的另一位语文教师薛瑞萍老师所身体立行的：日有所背，手不释卷。特殊地，我们在此并应突出强调认真阅读名著和经典著作的重要性，因为，这即是与大师直接对话，“读着同样的书，就是过着同样的生活。”那么，数学教学又可由此而获得什么样的启示呢？特别是，要求学生天天作题（用某位数学家的话说，就是保持一定的“解题胃口”）是否也可达到同样的效果？笔者对此不敢作肯定的解答，而只想指明这样一点：现今盛行的“题海战术”事实上已经大大败坏了学生对于数学的兴趣；另外，与唯一强调作题相比，数学哲学与数学史向数学教学的渗透或许即可在这方面发挥更为积极的作用。当然，作为必要的前提，我们又应大力提倡数学教师广泛地去阅读名著和经典著作，切实保持头脑的开放性。
4．最后，再让我们重新回到“整合课程”（以及两种文化的整合）这一话题，因为，在笔者看来，以上的分析事实上也已清楚地表明了这样一点：数学教育与语文教育应当说各有其不同的特点与使命，两者并应相互补充，从而才可为每个学生的成长提供足够的空间与必要的基础。由此，任何简单的整合或取代就都是不可取的；更为一般地说，无论是数学课或语文课又都不应承担太多的使命，这并不是推卸责任，而主要是指谁也不能“包打天下”，即是试图通过语文课或数学课承担起全部的教育任务。
在教学中，我从以下几点如手： 首先，语言奠基，想象基奠。 在教学前，我在黑板上抄写了大量名人写得有关钱塘潮的名诗句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布横。”杜甫的“天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。”李白的《横江词》、孟浩然的《与颜钱塘登樟亭望潮作》、毛泽东的《七绝·观潮》等。 在孩子们各种方式的读后，我说：“你们一定知道这些诗句是描写什么的。”他们点了头，我让他们说出来。随机板出——钱塘江潮。生活在海边，对潮涨潮落不陌生。 其次，以读贯穿，想象感悟。 读始终是语文课堂的主角!语文课程指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在有了第一步的基础后，我就让孩子们去阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的雄伟壮观。划出有关句子，朗读交流。 孩子们对潮来时的描写特别感兴趣，因为它那么直观，那么生动。让他们读后，就让他们想象：“你仿佛看到了什么?”虽然没去过，虽然不能现场感受，但是能结合词句那么想象一回，也是生动的。我想在孩子们的脑中，至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。在大量的读、说，体味、想象后，钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时，我说：“站在观潮台，面对如此的潮水，你想说什么?”将它写下来。孩子们写后(几句话)，进行了交流。说的就是感受、感叹、神往…… 遗憾： 一堂课下来，感觉自己对课堂的几个地方把握不好。 一：字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。 二：对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢?我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强! 三：读的方面，在生生互动、点评做的不够好。 希望在以后的课堂改进!
《Will there be a roller coaster?》教学反思
第一课时
第一课时主要学习Vocabulary 8个家具单词（apartment、kitchen、living room、dining room、bedroom、garden、balcony、bathroom）与Target句型（Will there be … / There will be… /Yes, there will. / No, there won’t.）
第一课时老师以大灰狼与Mimi小猪的故事，把本节课的新单词和新句型引入。先是大灰狼把Mimi的房子都毁灭了，接着小猪要重建自己的小屋，接着一个一个的新单词就开始呈现，其中贯彻了一些小游戏去练习单词与句型，以及一些小组游戏操练熟悉单词句型，最终让学生们熟练掌握这8个家具单词与新句型！
第二课时
第二课时讲的内容：Conversation、Song《I’m going to move.》与Practice 1&2 .老师先学习完单词与句型后，学生基本明白课文的会话意思，接着老师播放课文会话flash，把不明白的'单词句子找出来，如：move、We are going to…、Will there be … . 接着老师教一遍疑难单词与句型，跟读两次，学生扮演故事。最后读一遍。歌曲部分学习，先听一次，跟唱一次，接着学唱一次，把歌曲下面的练习完成并核对答案。学生对会话课文内容和歌曲都比较有趣，学生们掌握得也比较好，只是个别同学对句型Will there be … .和There won’t be a roller coast.句型的不熟悉，很容易读错，老师还要多点带读课文。
第三课时
第三课时主要学习：
1、Sounds and words 6个单词（chair、choose、cherries、cheap、children和chopsticks）与及六个单词的共同发音[t∫]；和第二部分的Chant《Where is the chair？》
2、学习Activity《My Dream House》，先复习学过的家具单词和一些句型引入自己的梦想房子，学生设计自己的梦想房子，接着两人会话活动，最后写作文：达到拓展学生思维。
近日，我拜读了一些王崧舟老师门下弟子的文章，常能看到这么个词：如醍醐灌顶，理解词意，却未能深深体悟其境界。今天观看了王老师一个题为《语文意识烛照下的语文教学之道》讲座录象，我亲身感受了这“如醍醐灌顶”的感觉，大道至简，套用一组俗得不能再俗的语句来形容：一个字：爽！两个字：真爽！三个字：极其爽！
王老师庄谐相容，谦狂相合的讲解如甘露，滋润着你干涸的语文教学之路，为绽放出的点点绿意欣喜万分；如航灯，指引着你迷失的语文教学航向，为发现 “那人却在灯火阑珊处”惊喜不已；如匕首，刺痛着你混沌的语文教学之心，为自己曾经的误人子弟深深忏悔。
回顾xx年的从教生涯，自觉值得骄傲的有两点。第一：扎根语文学科，从没动过弃语从数等心猿意马的念想。事实上，凭我的这几下子也只能牢牢和“语文”搅和在一起，盗用王老师的话改编一下：命中注定我是教语文的料，我只能找“语文”去谈恋爱。第二：如果说善于思索教学之道是评好老师的标准，那我不算是个很好的老师，但，是个好老师，因为走上岗位以来，我总在浓浓淡淡地琢磨一个问题：我和孩子们一起学语文，到底该学些什么？
从读小学到走上工作岗位，提到我，熟知的人会用这话形容：这个人写文章还好的。小学时，老师常把我的作文念在同学听；初中时有本《中学生天地》举办了个全国作文赛，我凑巧得了个2等奖，全校就我一个，喜报张贴在宣传窗醒目的地方，又有不少人知道我会写作文；师范时，闲得无聊，写了几篇，竟然发表了几篇，大家也说这家伙没别的长处，写写倒还可以。工作了，偶尔涂写涂写，权当增添点闲情雅致。其实呢，我那几下子跟“好”的边都搭不上，只是人家不写，我写了，好像显得我会写一样了。可能就是因为我比人家爱写点，所以，在琢磨“语文课到底教些什么？学些什么？”时，我有个很明确的想法：弄明白课文的内容，蕴涵的情理，更重要的是要学点写作的方法。我认为学了语文就是要会写，这个是最常用，最实用的。
这么想着，也这么探寻着，实践着。
王校长在《诗意语文，追寻审美化实践智慧》讲座中举了个《我的战友邱少云》的例子：
老师先让学生“读一读，读懂了哪些心情？”，交流后，指着板书总结：我是怎么写心情变化的呢？先是紧张，然后是担忧，接着是矛盾，最后是痛苦。你们看，由紧张到担忧，由担忧到矛盾，由矛盾到痛苦，这个过程写得清清楚楚，有条不紊，同学们，以后你们写文章也要像作者一样要把心理变化过程写得清清楚楚。刚走上岗位那几年，类似于“同学们，你们以后也要像作者一样写”的话常常挂在我的课堂上，每篇课文我让学生明白课文写了什么内容，懂了什么道理后，再把那个写作点挖出来告诉学生“以后也要这样写哦”。然后，我就觉得大功告成，对得起学生了，学生的写作能力在我这话的点拨下也一定能提高一截了。事实上，我的学生在写作文时依然因为不会写痛苦得哇哇叫，我也为自己的失败痛苦不已。
后来，我看了不少关于读写结合的资料，明白了读写结合是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。这个心理过程是从语文到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。写是从写作目的出发,围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。这个心理过程是从思想到语文，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。阅读和写作的心理过程正好是互逆的，如叶圣陶先生指的：“阅读和写作是对等的两回事。”我渐渐清楚我的语文教学的大方向应该没错，只不过对小学生不该那么直白的`讲枯燥的写作知识。
再后来，各种渠道的学习中，我更明白了：语文课也不仅仅是教点写作知识就可以完事的。语文教学的责任太沉重了。瞧瞧叶圣陶先生的话：语文课堂教学的根本任务应该是教孩子们学习祖国语言。语言承载着思想，承载着情感，承载着文化；它是思维的外壳，又具有审美内涵。在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化；也就训练了思维，陶冶了情操。语言是本体，其它是从属于本体的。抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。语文课要学习语言，还要体悟思想，陶冶情操，掌握知识，训练思维等等，这些沉甸甸地担子让我像许多语文老师一样在不知所措中把语文教学揉成了一团麻。
明知是麻，我依然得去解，而且要努力解得清清楚楚，漂漂亮亮，这是语文教师的使命。可是，问题的关键是怎么样才能做到清楚？漂亮？
我跟着语文教学改革的大旗东奔西跑，累得喘不过气来，审视自己的课堂，依然是迷迷糊糊，从言到意，从意到言，工具性，人文性……不知道有什么法术可以将它们在课堂中融合得天衣无缝，我的语文教学之途依然是一幅“剪不断，理还乱”的困状。
这个讲座，算是把我心中的麻捋顺了些，虽然要深入领悟还需时日不断地学习，但就像在黑道中看到了曙光，朝着曙光追寻，我一定能找到出路。
什么是语文意识？王老师认为语文意识就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。为了验证这样的语文意识能否从一年级贯穿到六年级，王老师做了个试验：从1到6年级的12册语文书中随机抽取第17课进行寻找。12篇课文，王老师一一讲述着其中潜藏着的语文意识。比如：
第一册《雪地里的小画家》：
来了哪些小画家？为什么说是小画家？————这样的教学只是内容的了解，语文老师可以讲，美术老师，数学老师都可以讲，不是语文意识。老师该怎么找语文意识？可以找两条：
第一条：读一读，把诗句写成这样行不行？（与原文换了位置）
小狗画梅花，小鸡画竹叶。
小马画月牙，小鸭画枫叶。
一读，就明白了这样的改变韵脚变了，换了就不对味，无法念。
第二条：读一读，把诗句写成这样行不行？
小狗画竹叶，小鸡画梅花。
小马画枫叶，小鸭画月牙。
不能换，涉及到诗的意像的正确性。“月牙”这个词多美呀！还可以换成什么？这形状换香蕉行吗？也不行，不押韵，不美。教学时就要让学生感受到“用词的准确性和意境的美”。这些只能由语文老师来管，数学美术老师都无法管，这才是语文意识，这样的课堂才是语文教学。
第11册《少年闰土》：
第一段特好，从语文角度怎么设计：这画面是根据底下哪些文字想像而成的？就凭这几段文字想像成这段话，这个画面，可见，文字需要什么？想像！文章为什么要用刺猹的画面开头？那么多画面中为什么独独写这个？这么传神、细腻的描写，文字透露出的不是美，而是凄美，怀旧的美，因为后来的闰土完全变了。
每讲一篇，短的，王老师就把课文念一念，长的，讲讲主要内容，或者截取个片段读读。
以上两篇课文，在王老师读文时，我对教学作了这样的设想：第一篇：先让孩子们把生字学会，把课文读顺，背诵后，再来个仿说：小猫来了，小牛来了，它们会怎么说呀？第二篇呢，我也知道这个开头写得美呀，到底怎么美？不知道，看看图，其实也没什么美的，教参上说美么，我也要跟着对学生说美。教学时就让学生读读，说说闰土是什么样子，从外貌特点中你感受到他是怎样一个人？最后就是学课文抓特点的方法来描写一个同学的外貌。
与王老师的设想一比较，什么是浓浓的语文意识就一目了然了。对于自己肤浅的解读，我只能用个词来形容心中的滋味：汗颜！一条“语文教学之道”若隐若现地浮现出来————了解文本内容，抓住典型的语言文字，体悟情感，揣摩文章的写作密妙。
如何以语言文字训练为主把语文教学的方方面面有效地融合在一起？王老师讲了语文意识烛照下进行的语文教学策略：
首先是细读文本：细读文本，老师才会发觉文章的密妙，才会引导学生去感悟其中密妙。
其次是教学中渗透：比如《慈母情深》中，“我的母亲……”在一段话中出现三次，老师要敏感的发现这样的语言节奏在语速上是慢的，是组慢镜头，你就得让孩子们想像这慢镜头，你看到了什么？这三个“我的母亲”能放在句子前面说吗？思索中，诵读中，学生自然而然的悟到了写作中的密妙。
最后是迁移&·读写互动：如《卖火柴的小女孩》中四次幻景的出现是主体部分，四次差不多，老师可以开创语境：这样一个小女孩仅仅只有这么几个梦想吗？帮帮她，在火柴一次一次擦亮中还会有哪些梦想呢？写一写。交流。
听到这里，我不由沾沾自喜，因为我常常采用这样的读写结合方式，估计自己的教学主导思想跟王老师的语文意识是比较接近了。
但是，下面的讲述就如棒喝了：到此为止是读写结合，应回过来：那么多的梦想都是她需要的，为什么安徒生没写……，只写这四样呢？^答~`案在文章的第一大段。这就是文章的密妙，前有伏笔，后有照应，第一段中描写的“天冷极了照应后面的火炉，大街上的烤鹅照应后面的烤鹅，大年夜照应圣诞树……前面一段不是随便写的，这么一来，学生就能感悟到这文章写得真好。
这策略中，我想“文本细读”是最重要的了，这是把麻团解开的必修课，试想：如果老师自己都没深入的读透文本，又怎能发现《少年闰土》和《卖火柴的小女孩》的第一段中潜藏着的写作密妙？自然也不会明白为什么此段此文会成为经典的缘由了。难怪王老师非要求前来求学的弟子们写一个又一个的“文本细读”稿子。
想起了王老师的经典之课《一夜的工作》，对文本的研究让他抓住许多人不曾注意的一个词————“宫殿式”，孩子们在设想宫殿式的房子的主人，摆设，紧接着话锋一转，来体会文本中的句子，孩子们在强烈的反差中感受到了总理办公室的极其简单，更感受到了总理极其不简单的精神品质。深入研究了文本，才能把这些潜藏着密妙开发出来，才能让课堂产生“师生泪眼婆娑”的教学至高境界呀！
又想起了刚刚研讨过的《冬阳 童年 骆驼队》一文，我查了不少资料，看了不少实录，发现采用诗意语文中一唱三叹的技法进行教学的有很多：四个场景，学了每个场景后就出示“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”来感叹童年美好时光的消逝是多么无奈多么值得怀念。期待着这一层层感叹推动孩子们更好的感受、珍惜美好的童年生活。我这么设计的，管红也是这么设计的，估计还有更多的老师也会认为这样的设计挺好，挺有诗意。
但是，王老师这样点评：这篇课文是否适合用一唱三叹的教学方式？你们发现没有？该文结构安排很特别。同是回忆性文章，《桂花雨》的行文结构是：当下——过去——当下。本文是：过去——当下，一开始读感觉不出这是回忆，就是一个个充满童真童情童趣的童年的场景，一到结尾，“夏天过去了，秋天过去了，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”给人制造一种强烈的感情落差，一种叹息“逝去的美好时光永远不可能返回了的淡淡的伤感”油然而生。《长相思》是读法决定教法，该文应该是写法决定教法。这童年的美好不能解构，要到尾才能把淡淡的忧伤牵出来：实际的童年逝去，但心灵的童年永存。大师就是大师，这么一点拨，老师们豁然开朗：先让学生陶醉在童年的美好生活中，再来读尾文。如此一来，文本的基调，作者淡淡的伤感，童年美好光阴的短暂，全部在强烈的落差中爆发出来。
这神奇的设计，这极佳的教学效果后面，我们感受到的是王老师高深的文本解读能力。王老师这种文本细读的“醇境，化境，终极之境，对我而言，只是一个彼岸的理想，终身不能至，但是，即便终身不能至，我依然终身向往之！” （引用王老师一讲座中的结语）
感谢王老师，我想，在您的烛照下，我对语文教学之道会悟得更透更有实效！
诚然,在十几年的学习和生活中,我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容.但在语文教学中,我们的目的在于引导学生把握内容、积淀情感,而且更表现在引导学生懂得如何运用语言的方法和技巧,掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字.
作 者： 陈守义 作者单位： 凤冈县永安完小 刊 名： 新课程（教师版） 英文刊名： XINKECHENG 年，卷(期)： 20xx “”(7) 分类号： 关键词：
摘要：听说读写能力是语文教学培养的终极目标。在经过小学、初中两个阶段的教育培养过程后，学生一般都具备了一定水平的写作能力，但是如何针对职业高中这个特殊的教育阶段和群体，使学生的写作能力得到锤炼与提升呢？本文以职业高中语文教学中的写作教学为例，简单分析了目前写作教学所存在的问题，并参考新时期下学生作文写作教育的创新要求，对职业高中学生写作的教育进行简单研究。
关键词：创新教育；高中语文；写作教育；锤炼；提升
众所周知，随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在各个阶段的语文教学过程中表现的最为明显。语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。但是对于职业高中这个特殊的教育群体来说，如何培养学生的写作能力，以应对学生在走上社会和岗位以后，能迅速地适应社会生活的需要，应该是职业高中语文教师所要思考和创新的内容。本文以实际语文教学中的写作教学为切入点，简单对职业高中语文教学的创新教育进行分析和探讨。
一、目前职业高中语文教学中写作教学所存在的问题
1.在教学中缺乏创新性、多样性和社会性
职业高中学生将来要面临就业和继续升学深造两种选择，因此，目前在很多职业高中的语文教学中，教师依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在平时的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合考试而设定训练题目和内容。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中个人灵性的发挥，更不用说对于职业高中学生这个群体来说，这种只重视考试而脱离生活实践的教学方式，必然会使一部分学生在就业后难以处理一些与工作相关的公文和材料，因此，职业高中的写作教学的创新性应突出多样性和社会性的特点。
2.作文教学仍局限于特定的课堂范围和时间内
由于受高考作文的影响，目前在很多写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。
二、当前形势下职业高中作文教学的新思维
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在职业高中语文写作的创新要求上，主要包括以下几个方面的内容：
1.我手写我口，抒写真性情
教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正地表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一种简单的应试作文。 2.写作应和生活实践相结合
写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作与实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读与写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的；第二是写作必须要进行一定的生活体验；最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。
3.在写作中追求更高的精神价值
写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
4.多筹并举，丰富写作方式
首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进入了千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
5.优化课堂作文教学方式和内容
作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学并不一定只局限与课堂特定的范围内，教师可以在课堂上命题，启发，留待课下让学生搜集素材，再进行创作。
6.扩大阅读范围，提高写作水平
我们知道，目前的职业高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的写作教程，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的作文写作教学新格局。要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述事物，在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等等。
写作是一种技巧，更是一门学问，在职业高中这个特定的教育环境中，只要语文教师能够本着从学生的升学、就业、实用等多种因素去综合思考，勇于创新研究，相信就不难搞好职高语文中的作文教学，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]张弦.高中作文教学探究与思考[J].读与写.教育教学刊.20xx.6
今天我结合自己的教学实践谈谈多媒体运用与语文教学整合的一些看法，主要从以下三个方面予以阐述：
1、多媒体运用与语文教学整合的解读
2、多媒体运用与语文教学整合的偏颇
3、多媒体运用与语文教学整合的支点
我先来阐述第一个问题，对多媒体运用与语文教学有效整合的解读。从两者前后排列的顺序可以看出，语文教学应是课堂的主旋律，多媒体运用只是努力使语文教学更加生动、更为有效的辅助工具。
那么这里就涉及到怎样对两者进行有效整合的问题。我们必须弄清“整合”这个概念。“整合”是个新概念，“整合”中“整”包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。
“整合”昭示着这样的精神：教师在多媒体运用与语文学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，努力使它们在新的水平上结合成一个整体，实现教学方式改革，突破传统教育的模式。
打个比方，多媒体运用与语文教学就如一对夫妻，两人最好的关系应是半斤与八两，有主次之分，有轻重之别，这样的语文课堂才会呈现出浓浓的语文味。
可在我们的教学实际中，却存在着各种各样的认识问题。下面就说说第二个方面，多媒体运用与语文教学有效整合的偏颇。
偏颇现象之一：多媒体运用泛滥成灾
这种现象在多媒体运用刚刚盛行的阶段，最常出现。语文课往往成为了教师展现自己掌握多媒体运用技术的展示台，语文课变成了电脑课，产生了本末倒置的现象。这类课堂看似热热闹闹，实则脱离了语文教学的主旋律，学生语文素养的培养无从谈起，不值得提倡。就像这几天的无休无止的雨，让人心烦意乱。
偏颇现象之二：多媒体运用销声匿迹
与第一种现象截然相反的表现是多媒体运用销声匿迹，当然也不可取。毕竟多媒体技术的运用将极大的丰富课堂教学的表现手法和表现方式，使枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，抽象的问题具体化，能有效解决一些实际问题。
偏颇现象之三：多媒体运用粉墨登场
现在的课堂中往往会有许多动画演示，但如果滥用，就会适得其反。我曾经用过这样一个课件：在教学《送孟浩然之广陵》这首诗时，我想引导学生体会李白的依依不舍的心情时，不合时宜地出现了这样一个动画：长江之上一叶扁舟远去，李白在一平台上走来走去无所适从。由于是动画，李白的动作显得非常滑稽，像没头的苍蝇。结果是学生笑场，效果全无。多媒体不合时宜的运用，往往会吸引学生过多的注意力，使学生远离文本，起到相反的效果。
那么，如何解决这些问题呢？我觉得必须找准两者整合的支点。下面我谈谈第三个问题：多媒体运用与语文教学有效整合的支点。
支点一：在学生理解有困难时运用
学生理解有困难处往往就是语文教学的重点，为了加深学生印象，达到更好理解课文的目的，教师可以运用多媒体手段进行强化。如在教学《送孟浩然之广陵》中“烟花三月下扬州”这句诗时，学生对“烟花”两字的理解出现了困难，我就出示了一些描写江南春天繁花似锦、如烟如雾景象的图片，让学生有个初步的感观印象，再去解释烟花的意思就比较容易，学生的印象也比较深刻。
支点二：在教师能力不能及时运用
教师不是全能的，总会有各方面的缺陷。在课堂教学中，教师就可以借助现代化教学手段来弥补这方面的缺憾。如像我阅读能力不强，就可以借助录音机进行课文的范读；字写的不好，也可请多媒体帮忙，一笔一划它绝对是规范美观。我见过这样一个课件：教师用多媒体写了一个字，接着飞来一只啄木鸟，把位置写的不好的笔画叼到了正确的位置。这位老师的处理很好弥补了自己的缺憾，学生兴趣浓厚，效果明显。
支点三：在教师讲解不透彻时运用
语言的表述有时往往会有一定的局限性，特别是语文学科少不了说明文的教学，由于学生生活局限等原因，理解、认知的难度不小。如果仅靠老师讲解，很容易使学生失去学习兴趣，造成教与学的严重脱节。这时多媒体运用就能解决这一问题。如在讲解《蝙蝠与雷达》这一课时，教师就可用多媒体来很好的演示雷达的工作原理，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，强化其认知能力。
支点四：为提高课堂教学效率运用
多媒体的运用改善了传统“粉笔+黑板”的教学手段，节省了大量的写板书时间，在相同的时间内使信息量增大，丰富了授课内容。如在教学《送孟浩然之广陵》的结束阶段，为了丰富学生的积累，了解更多的离别诗，可以快速出示这些内容，起到节约时间，提升课堂效率的作用。
总之一句话，多媒体运用应为语文教学提供更多的学习空间，语文教学则要守正归元，合理使用多媒体，这样他们才能相辅相成，和谐共生。
教育是面向未来的事业，关乎祖国的未来。新课改是振兴教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。作为小学语文教师，我们要积极调整和改进教学方法，以适应新环境下知识的快速更新，激发小学生学习语文的兴趣和热情。因此，就小学语文教师在新课改下的教学方法，我谈一下自己的看法。希望以此有所贡献。
一、精心做好教学设计实现高效课堂
小学语文课堂教学要想实现高效，必须还要想方设法创造良好的问题情景和学习氛围，提高学生的主动参与和主动思考意识，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，从而实现高效课堂。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。教师只有真正的尊重、爱护、帮助每一个学生，更加的欣赏和鼓励，关注他们的内心世界，才能点燃学生们自信的火焰，唤醒他们沉睡的潜能，激起封存的记忆，开启学生们的心智。因此，教师必须强化学生的参与意识，鼓励学生的自我表达和沟通，积极的激发学生想象之间的碰撞，让他们获得不同的情感体验，我们可以创设问题情景，通过这样创设情景，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
二、肯定和赞扬学生，增强学生信心
小学生表现欲强，爱争强好胜，喜欢受人夸奖。课堂教学中，教师如能抓住学生这一年龄特点，有意识地设计竞赛题和竞赛形式，学生会兴致盎然，热情高涨，学习空前活跃。课堂上即使老师再有激情，没有学生激情参与，那也一样注定失败。教师要善于启发，诱导学生多思考，多质疑，以疑启思。教师对学生在思维上偶有创造性的“信息”，“火花”，“微弱的发光点”。都要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，以不断激发学生的好奇心，求知欲和创造思维。不要让学生把知识学死，要善于应变，敢于创新教师的教学要敢于摒弃学科中那些已被科学发展超越的东西，要让学生学习和掌握那些具有应用潜力、能为学生适应未来社会、服务未来社会的知识信息。
三、阅读理解激发起学生参与意识
一篇课文学生读后，会有一定的感想，这时，教师要利用他们阅读后的体会，让学生充分地表达自己的感受，这样不仅能活跃课堂气氛，而且，能锻炼学生思维和语言表达能力。教师抛开了原先机械的依照文章结构，没从头到尾，逐字逐句讲解，而是以最快的时间让学生走进文本，理解文本，激趣理解，来达到对课文的初步感知、学习和理解，有力的提高了课堂效率。如果对一篇课文的学习，因循不变，按照原来的篇章结构，由先到后，逐字逐句，进入僵化的程序，课堂就没有了生气和创意，学生学起来也就毫无兴趣可言，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂效率就无法提高。
四、拓展教材外延，不断改进教学方法
不断改进教学方法，是要求教师积极参与到课程改革中去，大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。将“关注知识”转向“关注学生”，将“给出知识”转向“引向知识”，通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。教师只有动起来，以研究者的心态触摸课堂，以实践者的行动改革教学，才能在困惑中追求，在研究中豁然开朗，在实践中分享成功。
兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。为了激发起学生的学习兴趣，我经常以新颖、生动、活泼的例子导入新课。导入的方法有多种，通过问题设置，很好的激发了学生学习的热情，起到了事半功倍的效果。
五、基础检测，要培养学生良好习惯
学生在预习课文或背诵课文时，往往不愿意动笔，不注重生字词的掌握，对基础知识忽视，在课文结束时，教师在检测环节中，应有该课重点字词的检查测评。这样，既能督促学生夯实基础，又能促使学生养成动手动笔，重视双基知识学习的良好学习习惯，从而提高课堂教学效率。例如：每学完一课，在课堂检测练习的环节中，教师都应该列出课文中的重点字词或者重要的句子让学生书写或解释，老师当堂检查验收，及时进行教学反馈，以不断提高课堂效率。
六、提高教师素质加强教育教学管理
首先，通过职业道德教育，不断提升教学管理人员对教学管理工作重要性的认识，不断提高教学管理人员的道德素质，牢固树立以人为本的思想、质量第一的思想，为高校的生命线DD人才培养质量筑起又一坚实的堤坝。
其次，通过培训转换教育管理理念。树立全心全意为教师教学服务，为学生学习服务的思想。在教学管理内容上，从事务性管理向研究性管理和制度性管理转变；在教学管理模式上，从经验式管理向科学管理转变，从行政指令性管理向指导性管理转变，提倡人性化管理和民主化管理。
再次，组织教学管理人员进行岗位培训和任职资格培训等基本理论的培训。加强现代化管理手段的定期培训，如计算机、计算机网络等基本技能，尤其是教务管理软件的培训。组织开展专题研究，探索教育学、管理学改革的热点、难点问题，促进教育发展及教学改革的成功。
【摘要】中职语文是一门为专业课服务的实用性强的基础课程，也是培养中职学生人文修养的课程。中职语文教学要充分发挥其在提升学生综合素质方面的不可替代的作用。要搞好新形势下的中职语文教学，笔者认为，应当采取以下新策略：科学设计内容，增强中职语文教学的实用性；改革教学方式，强化中职语文教学的实效性；完善评价机制，确保中职语文教学的目的性。
【关键词】中职语文，教学，策略
中职学校的培养目标是培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理等领域中的高素质专业人才。因此，中职学校在传授学生专业知识的同时，要把文化知识的传授放在重要位置。语文作为一门文化基础课和工具课，它具有培养学生听说读写能力的功能，中职学生只有具备这些基本能力，才能适应职业教育的发展趋势，适应就业需求，适应社会主义市场经济需求。因此，中职语文教学要充分发挥其在提升学生综合素质方面的不可替代的作用。搞好新形势下的中职语文教学，笔者认为，应当采取以下三个方面的新策略。
一、科学设计内容，增强中职语文教学的实用性
中职语文是一门为专业课服务的实用性强的基础课程，也是培养中职学生人文修养的课程。在教学实践中，必须要密切联系专业实际，科学设计教学内容，增强语文教学的实用性。一是要大胆改革教学内容。根据不同专业选择不同的篇目，可以对现有的篇目体系进行增减或重组，尽量选用与学生所学专业紧密结合的材料作为教学内容。如导游专业，可以增加一些有关旅游题材的古诗、历史故事、文学典故、现代诗歌；餐饮管理专业，可选择有关国内外大型饭店的成功管理经验案例；计算机专业，可增加一些信息技术发展史方面的文章、科幻小说，等等。二是要科学安排语文作业。语文教学的实用性主要是要让学生发现语文学习与社会需要的直接联系，把语文知识运用到社会实践中。因此，要赋予语文作业新的内容和新的形式。开展一次社会实践、公益活动或参观学习活动等，都可以成为语文作业的内容。如汽修专业，可以安排学生在业余时间写与汽车相关的作文、散文等，激发学习专业的兴趣；烹饪班的学生可以写动手做菜的过程和体会；寒假期间要求学生进行社会调查，把学到的调查报告运用到学习实践中。同时要让学生多进行阅读，多读一些文学作品和新闻报刊来培养阅读能力和逻辑思维能力。在教学中，教师要按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材内容，对于课堂教学的整个流程及其具体环节作出的行之有效的设计、谋划，不能只扣住教材本身来学习，要进行内容拓展，如“求职信”的教学，可在课堂上模拟一场人才招聘会，既可训练学生的综合能力，又可让学生提前了解就业信息，感受就业的压力。
二、改革教学方式，强化中职语文教学的实效性
教师可以讨论式教学和参与式教学方式，提高教学的效率和效果。讨论式教学是在传统讲授教学的基础上，充分运用小组讨论的教学方式，可以起到三个作用：一是增加学生的发言机会，学生参与面广，提高学习主动性；二是通过讨论促使学生从多方面、多角度进行思维，有利于培养学生思维的深刻性和创造性；三是有利于培养学生勇于探索的意识和习惯。例如，我在讲授散文《世界最美的坟墓》时，组织学生讨论作者通过托尔斯泰墓阐述怎样的哲理？进而让学生讨论文中“最美”的含义，要求学生联系现实谈谈自己的审美观，什么才是美。有的学生谈到幽雅宁静是美；有的学生谈到朴素平凡是美；有的学生谈到奉献自己，淡泊名利是美等等。学生发言全面、深刻而精彩，教学效果异常的好。实践证明，讨论式教学能充分展现学生的创造力，调动学生学习的积极性。但是，教师要把握好，讨论问题不能太多，而且需要给学生足够的思考空间，问题的设计也要明确、多层，有D定的深度和难度，吸引学生更多的兴趣和参与。启发式教学是指在学生进行认真思考和分析的基础上，教师通过启发、暗示、点拨等方式，引导学生独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在实践中，教师要深入研究教材，熟练地掌握教材内容的整个系统，同时要掌握学生的实际情况和学习中存在的问题，因势利导地进行教学。如，在讲授《中国人失掉自信力了吗》一文，教师要启发学生思考下列问题：作者说“自信其实早就失掉了的”理由是什么？说“中国人现在是在发展着‘自欺力’”理由是什么？双方的分歧是什么？等等，在这样的诱导、启发下，会达到很好的教学效果。教学中要不断启发学生思考、探索的能力，才能有利于学生探索精神的培养，使学生真正成为学习的主人。
三、完善评价机制，确保中职语文教学的目的性
完善的评价机制对课程的实施起着重要的导向作用，也是促进中职语文教学工作的有效方法。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价，还要注重对知识和技能的理解以及对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生自主学习能力等方面的评价。因此，要建立合理的评价机制和评价体系，改革传统的以试卷和分数为主要依据的评价方式，积极倡导科学合理的评价体系，坚持“多维度”标准，根据不同专业的教学目标分层设计评价方式，如：课堂观察、成长记录评价、作业分析、语文日记和书面考试等，设置评价指标，如：阅读能力评价、写作能力评价、社交能力评价、综合实践活动能力评价等等，确保能从不同的视角、层面对教师的教学情况、在教学实践中的运用情况以及科研情况等方面进行全方位评价。通过有效的评价，真正实现中职语文教学的目的。总之，教师应通过多种途径，不断加强评价的目的性和针对性，不断完善评价的系统性和规范性，不断发挥评价的导向性和实效性，使更多学生喜欢语文课。
【摘 要】老师在教学的过程中，把思维导引教学的方法融入到中学语文教学中，这是新课改最基本的理念之一。作为一名中学语文老师，必须要不断的提高语文教学的过程中，重视对学生的教育。本文主要介绍的就是中学语文在教学过程中如何运用思维导引教学的方法，进而提出以下内容。
【关键词】中学语文；教学；思维导引教法；应用
在语文教学的过程中，教学方式是一个永恒的话题。在新课改的背景下强调了中学语文教学中的重要性。在进行语文教学的过程中，不只是把语文相关的知识传输给学生，同时还要对教学的方法进行不断的分析，进而来提高教学的质量。
一、关于语文教学过程中做好运用思维导引教学
（一）首先就是要对学生树立起有关的理念教育
必须要让学生知道，思维能力是一切知识的核心所在，同时也是智力的三大因素，是创造能力的基础所在，也是人类创造性必不可少的因素之一，是当代人才的重要素养。
（二）必须要具有坚定的目标性
在教学的过程中，教师必须要着眼于教学的方法，并且将发展思维能力作为目标，在一定程度上要大胆舍弃传统的封闭式教学模式，对于一些形式上的主义束缚必须要给予舍弃，根据思维的能力作为轴心，进而生动活泼、随机应变以及灵活多样的去组织课堂的教学以及课外的活动。
关于思维导引的方法主要是强调最大可能的让学生自己能够对以往学习的知识进行运营，进而去获得新的知识。学生自己的认识、自己的进行掌握，教师决不能够重复以及代替，教师必须要有预见的以及居高临下的思维导引活动设计。比如，对教材的阅读理解、字句修辞、立意谋篇、章法结构以及欣赏评价等，均按教师的设计思维导引问题，学生自己去做、去思维、去读、听以及说等，教师只是需要做必要的点拨。
比如在对国外著名小说《项链》进行讲授的时候，在对其作者介绍完之后，进而对学生提出以下思考提纲。
第一是小说当中的主人公马蒂尔德的性格特征是怎样？第二是什么原因造成小说主人公悲剧的命运？第三是小说的情景是怎么样划分的？第四是为什么在结尾的时候道出项链是假的？第五是作者对小说当中的主人公持什么态度？你自己持什么态度。
学生对上述的问题进行了积极的讨论以及认知的思考，之后展开了热烈的讨论。学生在对上述内容进行思考的过程中，必有疑问，存在着疑问便会产生学习的内驱力，正是他们的内内驱力在自我满足当中受到抑制的时候，一些重要的知识也往往在这种自我满足当中被忽视掉。因此在这个过程中，教师的引导作用是十分重要的，教师必须要采取热情的态度、生动的语言、巧妙的安排以及简略的提示等有关手段，进而来引导学生的思维以及精心设计新的问题，以此来启发学生思考的问题。
通过教师对上述问题的点拨、分析以及明确，学生在对整篇小说的理解将会是更加的透彻。总而言之，在这个教学的过程中，教师的作用主要就是对学生进行点拨以及指点迷津，进而对学生进行思维引导，通过对课题效果的有效验证，学生能够有百分之八十以上会沿着教师的引导方向完成上述的问题，并且教学的效果在一定程度上也是十分可观的。
（三）对学生的特异思维进行相应的重视
特异思维也可以称为异向思维，主要包括以下几个方面：
1.逆向思维
也就是所谓的反向反思，别林思基曾指出：教学方法应该在一定程度上让学生能够对知识进行自觉掌握，积极发展他们的思维。但是逆向思维能够对学生这一积极性进行充分的调动。
2.辐射思维
孔夫子曾说过，“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反则不复也。”由此可以知道在学习的过程中能够举一反三是比较重要的，而辐射思维，即有举一隅的功效以及以三隅反的功效。我们应该举《项链》中的例子，“寒伧”一词，它的本义在一定程度上主要指的就是“形貌丑陋”，但是在本文中的“住宅的寒伧”中的寒伧指的是“不体面”的意思，用的是引申义。另外，“寒伧”一词还有有着“使之不体面”之意，我把这一词的本意给他们讲清楚，以后学生可以按照本义，就能够在一定程度上理解以及运用其中的引申义以及比喻义等等，并且还能够举一反三，这就是运用辐射思维所取得的效果。
3.否定思维
斯兵塞曾说过，应该引导儿童自己进行探讨，自己进行不断的推论，对思维否定，也就是引导学生探讨方法之一。
二、关于思维导引教学法的体会
（一）必须要对教学的盲目性进行有效的客服
在教师进行教学的过程中，教和学都是仅仅围绕着教学的目标而进行的，进而改变了教师在上面讲而学生在下面听的教学方式，这样也能够充分的调动教师和学生在教和学这两个方面的积极性，进而充分的克服了教学过程中的盲目性。
（二）能够更加有力的对知识进行巩固
在教师教学的过程中，学生能够将信息及时的反馈到教师那里，进而教师能够及时的对其进行补救以及强化记忆，也能够对学生的理解进行不断的加强，从而使学生所学习到的知识能够到更好的巩固。
（三）关于“三主”的教学思想能够得到落实
叶圣陶先生的“教师为不教”的思想，其实质就是这种思想的具体体现，将学习的主动权交付到学生自己手里，变被动为主动，这也是目前抓紧素质教育的一个良好教学方法。
（四）学生的思维能力能够得到训练
在语文教学的过程中，其主要的任务就是要对学生的各方面能力进行不断的培养，以此来提高学生在听、说、读以及写等各个方面的能力，进而使学生的整体学习质量得以提高。
在目标教学的过程中，通过各种方式对学生的训练，在一定程度上促进学生的思维以及积极的主动性，远远的超过老师的讲以及学生的听的教学方式，从而对学生的思维训练也能够得以更好的效果。
三、总结
总而言之，通过不断对教学实践进行总结，进而得出思维导入教学的方式在对中学语文教学的过程中是切实可行的。这种教学方法能够有效的对语文教学的质量进行不断的提高，并且也能够很好的对学生的思维能力以及创造能力进行培养，充分的提高语文教学，因此，在中学语文教学的过程中也得到了充分的利用。
教学浅谈(194)-语文教学
一、语文概念的“内涵”与“外延”“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征。内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。
语文的听说读写训练作用于学生基本素质的发展。如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成。就不会忽视读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用的要求，而造成学生能记得“这个生字是××课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。
阅读教学既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收；既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。
作文教学把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。
二、“内化”与“外化”
内化指的是一种过渡，由于这种过渡的结果，对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程。在这种情况下，它们经受了特殊的转化――概括化、言语化、简缩化，而最主要的是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中，积淀而成的身心发展的品质。它显然蕴藏在体内，一旦需要，可以按主体的意志转化为行动。
语文教学的“素质教育”功能，就是利用文化的作用，使潜能走向现实。这一开发的过程，即被视为素质的发展。由于学生不同阶段年龄特征的局限，教师在听说读写的示范作用至关重要，目的在于促进学生的内化吸收及外化表达，在于促进阅读和作文的.训练。当前小学语文教学的主要问题之一，是把精力集聚在书面考试的答卷上，甚至不惜加重负担，以牺牲学生的学习兴趣为代价。这样，不但不利于内化吸收及外化表达，而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。
三、能力和习惯
听说读写能力属于特殊能力的范畴，在小学阶段只能是技能。它是以一般能力（注意、记忆、观察、思维、想象等）为基础，一般能力的培养又是靠特殊能力的训练而体现的。而习惯是一种长期养成的比较固定的、机械地完成的自动化的行为或动作的特殊倾向。可以这样讲，习惯应该属于作为个体的人素质的有关部分。
物理教学案例反恩
物理教学案例反恩:让学生沐浴在关爱、宽容中文/王 忠
“老师，张某又没交作业！”星期一早晨，初二年级一班物理科代表李某来交物理作业了。
“噢！知道了。随他去吧！”我笑着对课代表说。她一脸的诧异。张某已不是第一次没交作业了，而且还有一部分学生也有类似情况，看来是时候了。
课堂上，我与学生进行了以下对话：
“你愿意并且喜欢做作业吗？”所有学生面面相觑，不知该如何回答。
“没关系，请同学们实事求是地回答我。”
“不喜欢！”好家伙，简直是异口同声啊！痛快极了！
“同学们很有勇气和胆量！我喜欢！我也觉得学生不一定非要做课下作业！……”
“啊？真的？……”学生露出满脸的惊诧，继而又露出一脸的笑容。
“但是，不做作业我们应如何保证自己的学习成绩呢？”
“上课认真听……”学生七嘴八舌，议论纷纷，开始为不做作业又要保证学习成绩寻找办法。
看着学生热火朝天献计献策的样子，我笑了！我的目的达到了――提高并保证课堂效率、让学生劳逸结合才是教学的重点。
我开始明确我的要求：（1）学习上，你要竭尽全力！（2）大小测试保证75分以上。
“达到以上两条要求，作业免做！我真希望免做作业的学生越来越多！这样，你轻松！我轻松！大家都轻松！”
要求一旦明确了，我就说到做到。在教学中，我并没有放松每一个学生，时刻关注着他们，及时提醒他们，努力打造高效课堂，还学生一个轻松快乐的课余时间，让学生有时间去发展他们的业余爱好及特长，全面发展。
反思：
一、让学生主动学习是目的
自1994年从事物理教学工作以来，几乎每一级学生中总有那么一部分学生被我“纵容”,从不做物理作业，结果呢？成绩反而很好！学得很轻松，对物理这门学科反而表现出极大的兴趣，并知道了许多物理课本上没有出现的物理知识。这表现了主动学习与被动学习极大的区别。
二、把握时机
结合学生的自身情况和物理教学实际，每接受一个新的年级或班级，我总要与学生做一番交流，明确一些问题，尤其是第一次交作业或第一次大型的综合检测之后。以此来确定他有没有能力可以不做作业。
三、育人更重要
鼓励学生敢于挑战老师、挑战自我；鼓励学生突破自我、轻松学习，摆脱作业的烦恼；鼓励学生锻炼自己，胆气豪天！鼓励学生给自己以信心，经常进行良好的`自我暗示。让学生明确并经常提醒或暗示“德比才更重要！”
四、从心灵深处关爱学生、宽容学生是搞好师生关系的根本
倾注师爱，以人为本，尊重每一位学生。“以人为本”是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”.在通情达理中暂时性地容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育学生，鼓励学生。做到既保护学生的自尊心，又促进师生的情感交流，在育人工作中就能达到事半功倍的效果。
我相信：总有一天，学生会把学习当成一种乐趣，让学习成为一种需求、成为一种享受，并进一步发展成为一个有大爱的人。
（作者单位 山东省济南市平阴县栾湾学校）
本节课的话题是give advice, 并进一步运用虚拟语气。话题与学生的生活比较接近，因此我一开始从日常生活为出发点，抛出一些困难和烦恼，让学生结合生活经验提供一些建议，学生通过操练、表达，发展了听说读写等综合语言运用能力。
一、直观地呈现目标语言，唤醒学生的已知经验
通过呈现一些学生学过的烦恼，让提学生建议，并复习了提建议的几种句型You should/could… why don’t you … you’d better…进而引出本节课的目标语言If I were you, I would…并且通过图片和语境学习了本节课中的生词，使学生对生词的印象更深刻，为下一步的阅读打好基础。
二、有效组织教学，活动形式多样
我把全班分为两组，并亲自折了一些星星作为奖励，学生的兴致很高，都希望最后成为胜利者。在阅读完课本的建议后，我让学生同伴练习，运用课本的知识进一步操练如何提建议。之后，我设计了let’s give advice 的竞赛活动，让学生对一些发生在他们身上的烦恼快速给出合理的建议，学生的踊跃抢答，课堂气氛活跃，而且运用了本节课的目标语言。
三、任务的设计具有真实性，可操作性强
在日常生活中，学生难免会有一些烦恼，那如何解决呢？比较好的做好就是向好朋友求助，因此我设计了Friend to Friend（知心朋友）的任务，让学生先写出自己的烦恼，然后再教室里找自己的好朋友给建议，最后展现两三组学生的对话。这是个真实的任务，完全符合学生的实际，不但解决了学生日常生活上的烦恼，而且运用了本节课的`目标语言，达到“学中用”的目的。第二个任务Discussion, 则是分组讨论解决Jim 的一些烦恼，并写在卡片上，用书信的形式进行汇报，看看哪一组提建议更合理。这个活动体现了合作学习，并培养竞争意识，通过口头表达为下面的书面作好铺垫。
四、评价机制比较合理、有效
在本节课，我主要采取小组竞赛的评价形式，为积极参与活动的学生加分（用自己亲手折的星星），根据他们的建议是否合理，语言表达是否准确流利给予评分，形式新颖，学生很感兴趣；有时还让学生互评；此外，还给了学生展示他们作品的机会，让两三组学生上讲台展示他们的卡片，出老师提出合理的建议。
心灵背景映照下的习作教学论文
摘要：心灵背景是写作主体所处的社会背景和其生活经历，在其心灵上的建构结果，是写作主体的情感倾向性、价值判断标准和语言系统的综合结构。建构学生的心灵背景一要沉淀生活感受，为心灵背景奠定深厚的基础；二要丰富心灵文化，为心灵背景充实深刻的内涵；三要优化语言环境，为心灵背景拓展深远的空间。有了心灵背景的映照，具备了主体人格意识的学生才能在习作中摈弃刻意的矫饰与编造，成就本真作文，赢得作文与人格的共同成长。
关键词：心灵背景习作教学
写作主体的心灵背景是写作主体所处的社会背景和其生活经历，在其心灵上的建构结果，是写作主体的情感倾向性、价值判断标准和语言系统的综合结构。四川师范大学教授马正平认为，“写作表达是逻辑化的、理性智慧化和人格化的语言表达活动”，这需要写作者应该成为一个名副其实的写作主体，并形成写作主体人格。而“写作主体人格的形成、成长与完善，还必须是以健康、丰满、广阔的心灵背景为基础的”。
“写作”，按《语文课程标准》的说法，在小学的第三学段，被称为“习作”。可惜，多数的习作教学，并没有看到建构心灵背景对习作教学的意义。特别是对于学生缺少习作题材的归因，总是归咎于“缺少生活”。其实这是对“生活是习作的源泉”的肤浅理解，这种肤浅的理解导致了作文教学中的许多高耗低效的教学行为。如为学生“人造生活”的活动作文、游戏作文，就并没有从根本上解决“无米之炊”的问题。而对学生习作语言的沉闷、呆板问题，也简单地归咎于“积累太少”，只是简单地让学生背诵“好词好句”。结果，背诵了大量的“好词好句”之后，作文几乎成了“搭积木”的游戏，新鲜而有活力的习作语言，还是产生不了，更遑论学生主体人格的形成了。
其实，习作当中的“无米之炊”问题，本质上也是语言的问题，和习作语言缺少生命力的原因是一致的。语言“本体论”的观点告诉我们，语言不是形式，语言就是内容，是存在本身，是第一位的。程文超在《深入理解语言》中也说：“语言是一种符号，是人的特征。作为一种基本结构，语言具有组织新话语的能力，是接近人类心灵的结构。”所以，在习作训练中建构学生的心灵背景，才是解决这两个问题的根本措施。建构学生的心灵背景，应该成为习作教学的自觉追求。
一、沉淀生活感受，为心灵背景奠定深厚的基础
每个学生都有自己的生活经历，但未必每个学生都有自己的生活感受。没有生活感受，就失去了观察生活的眼睛，失去了体悟生活的灵性。学生的生活经历需要定格，生活感受需要启发。要在生活中学会求真、求善、求美，唯有这样，生活经历才能转化为习作所需要的“生活”，并逐步累积，彼此作用，最后奠定心灵背景的基础。生活感受越深厚，心灵背景的基础也越深厚。在习作教学中，应树立以学生为主体的意识，重视学生生活经历中的心灵历程和情感体验，引导学生真实、实在地观察、判断、推理，启发学生生动而深刻地感悟生活、积累情愫，主张学生作文从一己心灵体验出发，天真、纯真地再现生活感悟，透视其间蕴藏的生活的真谛和本质，达到胡风先生所倡导的“处处有生活”的境界。
1.激发深沉的关怀
对生命的感受，离不开对自然对生活的关怀。关怀是一种态度，更是一种情怀。因为关怀而关注，因为关怀而敏感，因为关怀而动情。相反，一个人对什么都漠不关心，就不会感同身受，就会形同槁木，成为没有思想和灵魂的空壳。培养学生对自然的热爱与执着，培养学生对生命的珍视与呵护，悲天悯人，正是一个习作者建构心灵背景的需要。
首先要关怀自然。在作文教学中设计一系列开放性的活动，引导儿童走出书斋，走向自然，走向社会，走向儿童的内心世界。在“走向”的过程中，用儿童喜欢的方式，让儿童浸润其中，还原童心童趣，放飞童真童情。游戏，就是儿童喜欢的一种方式，但不是象牙塔里的游戏活动，而是亲近生活，与万物对话、接触。自由的、真诚的游戏可以使学生摆脱世俗的种种束缚，激发出生命潜在的想象力和创造力，让生命变得完整与丰富。如在“亲近自然”的活动作文中，儿童对话自然、享受自然、关爱自然、表达自然，既感受到了自然的温情，也感受到了自然的痛苦。一篇篇以“自然”为主题的作文就这样产生，它们有的呼吁环保的重要性，有的把草木看成了自己的兄妹，向自然界的鸟兽虫鱼、花草树木和水土风雨，倾注了天真的人文关怀。当这种情怀成为心灵背景，就会在其它的生活和作文中得到反映。
其次要关怀生命。“只有对生命燃烧起深重的体验情感，对宇宙自然煽旺起无言的关怀激情，才会使你的每一个文字符号饱浸生活的奥妙，才可能使你的每一次写作行为融化贯注着深广的智慧与亮丽的美德，才可能使你的有限的写作人生荡漾着青春的魅力与永恒的微笑。”马正平教授如是说。对待生命，不能游戏，而是敬畏、尊重、珍爱。有了这种态度，才会感受生命的美丽与伟大，才会在面对生命遭受戕害和毁灭时，激发悲愤的悲剧情感。这也是习作教育张扬习作主体精神、发掘主体言语潜能的重要精神资源。教师应利用现成的资源，开发潜在的资源，引导学生认识生命、感悟生命，关怀生命。就在最近的作文中，在没有教师命题的情况下，有的学生就写了《祈福马航》的作文，表达了对失联旅客的深深担忧和真诚祈祷。
2.放飞童真的想象
想象是孩子的天赋，想象的窗户一旦打开，学生的心灵世界就豁然开朗，真所谓“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里”。作文是一项创造性的艺术活动，丰富的想象能够联接已有的表象，激活已有的心灵背景，是创造新表象的动力源泉。奇特的想象，更是和个性化语言密不可分。所以，培植学生的想象力，放飞童真的想象，把想象世界和现实世界连通起来，让学生的心灵背景增加一块五彩缤纷的基石，是习作教学的一大重点。“创意想象作文”在开发学生的故事情节想象力方面，也许有着独到的功能。这种作文的内容，以现实生活为基础，指向学生的想象世界，契合了孩子喜欢幻想的天性。“创意想象作文”有根据词语想象情节、根据画面想象情节、传统故事新编、儿童小说等。如在看完《青铜葵花》之后，学生欣欣然又纷纷然尝试着写它的续集。其中有个情节创意是：葵花的父亲奇迹般地活了过来，经历了一番波折后，终于和葵花团聚，并把青铜接到城里读书。
“学写儿童诗”是鼓励想象的另一方法。想象，本是诗歌的翅膀，学生在学习写诗歌的过程中，必须展开想象的翅膀。如《冬天是一场彩色的梦》中写到：“冬天是一场五彩的梦/涂满了红的、绿的、黄的/蝴蝶正在悄悄粉刷各色的花朵/而彩虹还努力从阳光中偷盗水彩。”想象力的开发和放飞，改变了儿童的思维方法，丰富了儿童的心灵背景色彩。他们睁开了一双“寻找光明”的眼睛，他们的世界变得充满灵性和美好。
3.加强感悟的建构
罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这双“眼睛”就是人们在学习和生活中锻炼出来的感悟能力。没有感悟就没有建构。感悟就是在观察感受的基础上，产生“觉醒”。这种“觉醒”是原有心灵背景解构、新的心灵背景建构的标志。只观察不感悟，是好钢没有铸剑、骏马没有扬蹄。学生有了敏锐的感悟力，才能见微知著、化腐朽为神奇，就会从“熟视无睹”中发现“与众不同”，从“稍纵即逝”中捕捉“永恒魅力”。感悟力不会凭空产生，需要一次一次“用心”的观察思考的锻炼，需要一次一次观察的积累和碰撞。因此，多角度观察、比较观察，观察和阅读相结合、观察和争论相结合，是培养感悟力的好方法。
另外，还要把各种“感悟”进行进一步的建构。习作不是一个简单的由“纳”到“吐”的过程，而是一个主体建构的过程。没有“建构”，外部形象进不了内心感受；没有建构，内心感受无法通过语言表达。心中无“感”，则眼中无“景”、笔下无“语”。通常情况下，教师和学生只满足于“积累”，但“积累”不是彼此毫无关联的“堆积”，而应是因某种关系形成的“结构”。“关系”的建立，需要一个参照背景映出其美丑真假，需要一个价值判断标准来去伪存真。日常的生活，进不了学生的心灵，是因为学生的“心灵”没有和生活建立“关系”，学生对生活没有情感响应、没有价值判断。这就需要教师的帮助。教师可以有所作为的是：对同一生活现象，组织一次“头脑风暴”；对同一题材作文，进行立意比较。如：教师组织学生了举行了一次“保蛋”活动，让学生对这项活动谈谈自己的看法，并要求要从“保蛋”联想到别的内容。于是有的同学想到了父母对自己的关怀像保护脆弱的鸡蛋一样；有的认为“蛋”应该自己保护自己，只有自护能力才是最好的保护；有的打破蛋后，又偷偷地换了一个蛋，想到的是失败后可以从头再来；有的刚好相反，认为人生、机会、善良等等美好的事物，往往容易失去，却难以恢复等等。显然，学生开始尝试把阅读到的名人名言、自己概括的哲理性语言和这次活动的感受联系起来--这正是一个外部形象在内心的建构过程：当学生完整地把“事”和“理”说出来的时候，正是一个新的心灵背景完成建构的时候。
二、丰富心灵文化，为心灵背景充实深刻的内涵
文化关乎一个人的生活方式、行为规范、思维方式和价值观念等，是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态，在心灵背景的建构中起到重要的作用。习作主体所拥有的丰富的学识、纯真的情感、鲜明的性格、健康的人性都能积淀成主体的心灵文化。没有丰富的心灵文化，心灵背景必将内容单一、肤浅，缺少深刻的内涵。
1.开展广泛阅读
博览群书，自然是所有教师和家长都极为推崇的。但是，仅仅关注文学书，还是远远不够的。鲁迅先生就曾谆谆教导：“专看文学书，也不好的。”因为先前的文学青年“连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也胡涂”。 数学、理化、史地、生物学等等方面的书籍，并非无足重轻，它们不但可以拓展知识面，而且它们也可以直接进入习作题材，是作文的直接材料。更重要 的是：广阔的知识可以影响学生的思维方式和价值观念，从而唤醒学生更多的潜能。如果有可能，还应该阅读一些浅显的儿童哲学著作。因为哲学为儿童提供了看世界的方法。在教学实践中，博览群书需要教师去推动。教师可以做的`是，首先是设计书目。教师应该在认真研究儿童心理发展水平的基础上，认真研究书本内容的基础上，为儿童的阅读设计书单序列，规定各年级必看的书目和推荐的书目。其次是辅导阅读。教师选定重点书籍，对学生进行阅读方法的辅导，并用读书笔记、读书测试、读书演讲、读书征文等方式，催生阅读成果，推动阅读活动的持续进行。广泛而深入的阅读活动，陶冶了儿童的情感，增长了儿童的智慧，滋润了儿童的精神。所以林海音说：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
2.培养高尚情趣
一个心灵丰盈的人，其必定有着积极的生活态度，有着健康的生活方式。在课业负担普遍较重的今天，学生的生活空间在一定的程度上受到了逼仄。培养学生高尚的生活情趣，让学生成为一个幸福的人，小而言之、近而言之是为习作，大而言之、远而言之是为人生。教师必须树立“大作文辅导”的观念，减轻学生的课业负担，培养他们的高尚情趣，让他们有时间、有兴趣参与书斋之外的活动。鼓励学生积极参与音乐、美术、书法、摄影等艺术活动，提高艺术素养，提高鉴赏美和创造美的能力。鼓励学生积极参与体育锻炼，增强体质，磨练意志。鼓励学生积极参与社会实践活动，如调查、访问、实习，参加志愿者活动，参与慈善活动。鼓励学生外出旅游、考察。教师自己可以组织培训、搭建舞台，为学生提供学习的机会、展示的机会。也应大力鼓励家长充分利用这些资源，如成立“家长活动共同体”，专门为学生量身定制各项活动。培养了高尚的生活情趣，自然远离了低级的、庸俗的生活，让学生的生活充实起来、立体起来，学生的心灵文化才会丰富起来。
3.鼓励独立思考
人，是个性的人。优秀的思维品质需要人自由思考，特立独行。儿童看待世界有自己的角度，思考世界也有自己的方式。锻炼儿童优秀的思维品质，既要尊重儿童天性，发挥儿童的创造性，保护儿童的稚气之美、率真之美，又要适度引导、启发，防止儿童因稚嫩而无法思考、偏激思考，从而不会思考、人云亦云。锻炼优秀的思维品质，教师有两方面可以做，一是阅读教学。阅读教学鼓励儿童独创性的理解，甚至“误读”文本；二是习作教学，鼓励独立思考，发表另类意见。如有学生在阅读《我的舞台》时，就提出课文有点流水账，没有重点，泛泛而论，读完之后浮光掠影。这是对书本挑刺的可贵尝试，教师不但肯定了学生的见解，还进一步指出：“不要迷信书，书上有很多缺点和错误，在以后的阅读中，还要继续挑刺。”这样一来，学生就开始了审视文本，在习作中，也会发表大胆言论。这个例子虽然只说明了思维的批判性品质，但是锻炼其他的思维品质也是同一道理。只有学生锻炼了优秀的思维品质，才能成就“本我”，走向“超我”。
三、优化语言环境，为心灵背景拓展深远的空间
语言，就是精神世界，就是存在之家。郑敏在《语言观念必须改革》中指出：“语言是意识、思维、心理、情感、人格的形成者，语言并非人的驯服工具，语言是人类认知世界与自己的框架，语言包括逻辑，而不受逻辑的局限。”也就是说，人的一切，都是语言造就的，没有了语言，也就没有了人，也没有了世界，所谓“词语破碎处，无物可存在。”学生所处的语言环境，包括学生正在阅读的书刊的书面语言环境、学生日常生活所处的口头语言环境，还包括班集体对各种语言的价值判断标准和使用习惯。优化语言环境，就是让现实的语言滋养学生的精神世界，让学生走进语言的精神家园，拓展心灵背景深远的空间。
1.美化阅读语境
语言，影响着人的精神世界。为了美化阅读语境，增强语言的影响力，在一定的时间单位里，可以集中某个主题的语言，进行鉴赏、体验和运用。教师提供适量的经过整理的相关主题的语言材料，以量的累积实现质的突破。一个主题，一次突破。多个主题，多次突破。时间集中，重点突出，目的明确，力量强大。这样的积累，就可以凝重和升腾学生对语言的美感，从而为心灵背景的拓展提供强劲的动力。“主题”，可以是“月亮”之类的具体内容，也可以是言语风格、思想感情、写作体式等。再以“梧桐印象”系列作文为例，经过对梧桐两年的观察、体验和对话，梧桐已经在学生眼中穿上了情感的外衣，但骨子里还只是一种普通的树木。那么，六年级的“梧桐印象”，该怎样突破呢？专题积累就起到了锦上添花的作用。师生共同选编了《诗经》、宋词、古今散文等含有“梧桐”意象的作品，学生从中认识了一个博大精深的梧桐世界，对梧桐有了深切的了悟，理解了它与人性的精致细密的联系，从而让学生的心灵背景焕发出生机勃勃的能动的创新表现和精神生态。因此，学生习作中的梧桐，已经完成了从“植物梧桐”，向人文化的、情感化的“个性梧桐”的蝶变。
2.净化听觉语境
学生的语言环境，还有一个是听觉语境。学生的口语、教师的口语，以及视听媒体的声音，都是听觉语境的构成要素。听觉语境大量地存在于学生的日常生活当中。但是，听觉语境由于处在无序状态，很容易被污染，所以，净化听觉语境，也是影响心灵背景的重要举措。在净化听觉语境中，首先应该是教师的口语能够文质彬彬，富有感染力。所以，教师必须努力提高自身的语言素养，无论是课堂上的讲述，还是日常的沟通，教师都应该尽量做到口吐莲花、妙语连珠，表现自己深刻的内涵。其次，还必须净化学生的口语。学生与学生之间的口语交际，十分密集，一些“时尚”的语言很容易在学生当中流行开来。教师要注意学生背后使用的第二套隐蔽语言，要特别注意消除网络中消极语言的影响。教师可以积极开展朗诵、演讲、辩论、述说等活动，让美的语言占领学生的生活，占领学生的嘴巴和耳朵，从而影响学生的心灵。再次，教师还应该取得家长的支持，对学生在家里收看的电视节目进行语言的筛选，让优秀的影视节目的语言，进驻学生的环境。家长自身也应该积极挖掘优秀的乡土语言，滋养学生的心灵。
3.优化表达语境
表达的语境，是优化语言环境的瓶颈。必须创设自由、宽容的表达语境，崇尚创意表达。创意表达，需要新的题材、新的思路、新的观点、新的形式、新的语言等。丰满、广阔的心灵背景，是创意表达的前提。不同的心灵背景，决定了对待生活的态度，也决定了感悟生活的结果，最终也决定了习作的内容和言语方式。而创意表达，同样反过来为学生的心灵背景拓展空间。因为创意表达的过程，也是一个新的心灵背景重构的过程。创意表达需要在原有的心灵背景上产生，同时又要完善原有的心灵背景，甚至消解原有的心灵背景。创意表达本身会带来新的生活感悟、新的价值判断、新的情感体验，也会带来新的言语材料、新的言语方式。而且，创意表达本身，也是一个新的生活经历。这样一来，学生为了创意表达，不断地求新、探索，进一步拓展了心灵背景的空间。为了让创意表达成为个体的习惯、准则和追求，进而成为集体的习惯、准则和追求，习作训练中鼓励学生旧文新写、同文异写，特别是在高年级段，尝试多文体习作。只要学生愿意尝试的，都予以鼓励。同时，在作文评改中，也鼓励与众不同的习作，留下创意表达的美好回忆，沉淀美好感受。如“梧桐印象”的系列作文，学生写过诗歌，也写过童话，写过抒情散文，也写过叙事散文。在最后的总结性习作中，有同学还用了调查报告的形式。最后编印了《印象梧桐》的班级习作，并配上了梧桐的有关照片，也配上了同学们在这个系列活动中的照片。
习作训练不是好词好句的搭积木游戏，而是一次人格的修炼、一次心灵的洗礼，是一次语言的“道说”。它需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼等心灵背景的建构。如果我们的习作教学，能够高屋建瓴，开阔视野，指向学生的心灵背景，那么学生在一次一次的习作训练中，也会学着用心灵去感悟人生，孕育主体人格意识，丰厚文化底蕴，建构心灵背景。有了心灵背景的映照，具备了主体人格意识的学生才能在习作中摈弃刻意的矫饰与编造，成就本真作文，赢得作文与人格的共同成长。
参考文献：
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7.海德格尔。在通向语言的途中[M].商务印书馆
当20xx年的钟声敲响的时候，我已经是一个有半年工作经验的语文教师了，三年级上学期语文教学工作总结。
作为新老师，在这半年内我经历了工作中的忙碌、迷离的高压教学阶段。初步感知到语文教学对学生的影响力与教学过程中的方法性。作为新人，要学习的东西太多太多，要反思的东西也太多太多。以下本人个人经验总结：
1、教学上注重学生的课堂常规
新课程改革要求学生大胆质疑，有创新意识，那我们教师就应该有灵魂、有思想、有个性，用思辩的理念进行课改。
在课堂上，教学的质量显得尤为重要。要提高自己的教学质量，那么学生上课有做小动作的，注意力不集中，我不能放任自流。比如：孩子们上课爱扣东西，一会拿拿笔，一会摸摸橡皮，于是我要求他们上语文就只准备一根笔，一本书，一块橡皮(结合当天学习内容准备)，其余的东西全部放在桌斗里，这样减少了他们做小动作的机会；而且要求在课堂上争取让学生有事可做，比如在学生读完书后就让他们自觉读生字，练完生字后自己自觉地在桌子上把字再空写几遍，达到会默写，工作总结《三年级上学期语文教学工作总结》。这样做就解决了有些学生读完没有事做的时间差，有效地利用了时间的边角料，要学生成为学习习惯，我一看到很多学生都在把书平放在桌子上读生字的时候，我就知道学生已经把课文读完了。
课堂上的高效提问让学生的注意力更加集中了。每节课我尝试训练学生的注意力与反映能力。在学习完洋思之后，我这个想法更加坚定了。在洋思经验介绍中说，老师在训练学生回答问题能力的同时，注意时间，提问一个同学，3秒钟后没有回答，赶快叫第二个同学，如果第二个同学3秒后还回答不出来，再叫第三个同学，训练时间长了，学生就会形成快速回答问题的习惯。这样学生的注意力就会高度地紧张，也就解决了课堂效率的问题。这样学生的注意力就会高度地紧张，也就解决了课堂效率的问题。
2.教学质量的关键在课堂
教学质量的关键在课堂，为此，自己精心备课，努力做到一课一得，学有所获。为了落实阅读训练，自己精心设计课堂提问，从精简问题入手，努力落实学生主体地位，提出了语文课上“答案不唯一，交流更重要”。强化阅读训练，在阅读和选读课文上做文章，加强阅读训练，强化学生的能力。在做好学困生辅导的基础上，努力培养本班的尖子生，提高思维与表达能力的训练。
3.加强研究
在充分发挥组员的作用基础上，自己分别就单元备课，重点课文分析，做课反思等作了主题交流。并就古诗教学、期末复习、学生朗读指导等课例多次做组内研究课。自己在研究教材的基础上，充分发挥计算机优势，制作课件，交流共享，不断丰富教学内容，提高阅读时效性。
[三年级上学期数学语文教学工作总结]
在传统的小学数学教学中，广大教师在培养学生的计算能力时常常采用机械、重复的题海训练，忽视了计算法则的形成过程和计算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，部分教师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随意发挥，效果同样不够理想。那么，怎样才能提高教学效率，迅速培养和提高学生的计算能力呢?下面及对此展开探究。
一、计算能力的重要性
在小学数学教学中，培养和提高学生的计算能力一直是一项重要的教学任务。其不仅与数学基础知识密切相关，更与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等互为补充，缺一不可。只有具备了计算能力，学生才能更好地进行数学的逻辑运算和推理，提升学习成绩。由此可见，提升学生的计算能力对学生日后的学习和发展有着奠基作用，必须得到应有的重视。
二、如何在小学数学教学中培养和提高学生的计算能力
（一）培养学生的计算兴趣和意志
1.培养学生的计算兴趣
“兴趣是最好的老师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培养和提高学生计算能力的第一步。为了让学生快速掌握计算方法，教师可以在训练形式上下功夫，通过游戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参与兴趣。另外，在注重训练形式的基础上，教师还可以将数学试题与实际生活联系起来，让学生运用数学知识解决生活中的一些常见的计算问题。有了这样的努力，学生便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加专心、认真地学习计算。
2.培养坚强的意志
有了计算兴趣还不够，教师在教学过程中还要注意培养学生坚强的意志，让学生长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升学生的计算能力。比如，在进行完必要的教学内容后，教师可以要求学生根据所学的内容进行巩固拓展训练，每天坚持做10道相关试题，久而久之，既能提高学生的计算能力，又能培养学生坚强的意志。需要注意的是，在这一过程中，教师要善于发现学生的思维障碍，帮助他们克服心理因素，通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化，增强学生的计算信心。
（二）重视基本的口算、估算训练
1.口算
作为计算的基础，口算一直是学生必须掌握的入门方法。这是因为一道数学题，无论是简单运算还是四则混合运算，通常都是由若干道口算题组合而成的，毫不夸张地说，口算能力的高低、快慢直接影响着学生计算能力的提高。所以，在平时的数学教学中，教师在设计口算练习时一定要遵循一定的原则，尽量使试题具备针对性，由易到难，逐步提高。比如，初学时，教师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为基础，让学生尝试进行口算。有了这一基础，教师再逐渐增加难度，多引导学生探索规律，提高学生对数据特征的观察力及数学推理能力，如此便能让学生在面对较为复杂的计算题时，仍然能够通过口算迅速得出正确答案。
2.估算
估算与口算一样，是学生需要掌握的基本计算方法之一。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步激活学生的思维，提高综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。一般来讲，可以从两方面入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的教学中，教师要将估算思想贯穿始终，让学生对数学规律、解题思路等进行估算，在潜移默化中培养估算意识。其二，鼓励学生通过估算解决实际生活问题。比如，一个油桶装5千克油，有32千克油，能装几桶?通过这样的估算训练，学生能够充分感受到估算在实际生活中的价值，从而引起重视，主动探索估算方法，提升估算意识和能力。
（三）培养学生良好的计算习惯
很多时候，数学计算出现错误的原因就是学生粗心大意、马虎，没有形成良好的计算习惯。因此，要想提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。计算是一件严肃认真的事情，面对 数学题目，教师可通过“一看、二想、三计算”的形式指导学生认真审题，对题目中的每一个数据和运算符号都要观察仔细，然后再确定运算顺序，以合理的运算方法进行结题。与此同时，教师还要要求学生必须书写工整，避免过于潦草的字迹和过多的涂改，保持作业整齐美观。有了这些积累还不够，必要的验算同样不容忽视。因为在计算过程中，学生难免出现数字没看清，运算顺序错误等疏忽，而验算能够帮助学生及时发现问题并纠正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力，学生计算的准确度将大幅提升，久而久之，也就形成了良好的计算习惯，在计算时更快、更准确。
（四）收集错题类型，做到对症下药
一般情况下，学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性，只要教师及时引导就能纠正和克服。但有时也会出现不同的问题，且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根，纠正起来比较困难。面对这一问题，教师要在平时的教学中及时帮学生收集典型的错题，与学生共同“会诊”，一起交流。同时，要求学生整理错题本，将各类错题记录下来，利用课下时间重新分析订正。如此，便能有效提升学生的计算能力。总之，小学数学教学中，学生计算能力培养的不是一朝一夕就能完成的。作为数学教师，我们必须充分认识到培养学生计算能力的重要性，并在日后的教学过程中积极探索更多的方法，促进学生思维的发展，提升计算能力，为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。
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