以下是小编帮大家整理的6.3 温度的变化(共含10篇），欢迎大家收藏分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“秋裤侠”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标：
1、经历从图象中分析变量之间关系的过程，进一步体会变量之间的关系．
2、结合具体情境，理解图象上的点所表示的意义．
3、能从图象中获取变量之间关系的信息，并能用语言进行描述．
教学重点：
结合具体情境，理解图象上的点所表示的意义，并能从图象中获取变量之间关系的信息．
教学难点：能从图象中获取变量之间关系的信息，并能用语言进行描述．
教学过程：
（一）课前练习
1、给定自变量x与因变量的y的关系式：y＝2x2－4x＋8．
填表：
x 0 1 2 3
y
2．假设圆柱的高是5厘米，当圆柱的底面半径由小到大变化时：
（1）圆柱的体积如何变化？在这个变化中，自变量、因变量是什么？
（2）如果圆柱底面半径为r（厘米），圆柱的体积v可以表示为___________；
（3）当r由1厘米变化到10厘米时，v由_______变化到_________
（二）新课：
1、某地某天温度变化的情况如下图示：观察上表回答下列问题：
（1）上午9时的温度是多少？12时呢？
（2）这一天的最高温度是多少?是在几时达到的?最低温度呢?
（3）这一天的温差是多少？从最高温度到最低温度经过了多长时间？
（4）在什么时间范围内温度在上升？在什么时间范围内温度在下降？
（5）图中的a点表示的是什么？b点呢？
（6）你能预测次日凌晨1时的温度吗？说说你的理由．
2、议一议：骆驼被称为“沙漠之舟”，你知道关于骆驼的一些趣事吗？例：它的体温随时间的变化而发生较大的变化：
白天，随沙漠温度的骤升，骆驼的体温也升高，当体温达到40℃时，骆驼开始出汗，体温也开始下降．
夜间，沙漠的温度急剧降低，骆驼的体温也继续降低，大约在凌晨4时，骆驼的体温达到最低点．
3、如下图，是骆驼的体温随时间变化而变化的的关系图，据图回答下列问题：
（1）一天中，骆驼体温的变化范围是什么？它的体温从最低上升到最高需要多少时间？
（2）从16时到24时，骆驼的体温下降了多少？
（3）在什么时间范围内骆驼的体温在上升？在什么时间范围内骆驼的体温在下降？
（4）你能看出第二天8时骆驼的体温与第一天8时有什么关系吗？其它时刻呢？
（5）a点表示的是什么？还有几时的温度与a点所表示的温度相同？
（三）完成随堂练习：题见p173
小结：图象是表示变量之间关系的又一种方法，它的特点是非常直观．
（四）作业：p175
绝热过程简介
绝热过程是一个绝热体系的变化过程，绝热体系为和外界没有热量和粒子交换，但有其他形式的能量交换的体系，属于封闭体系的`一种。绝热过程有绝热压缩和绝热膨胀两种。常见的一个绝热过程的例子是绝热火焰温度，该温度是指在假定火焰燃烧时没有传递热量给外界的情况下所可能达到的温度。现实中，不存在真正意义上符合定义的绝热过程，绝热过程只是一种近似，所以有时也称为绝热近似。
绝热过程分为可逆过程(熵增为零)和不可逆过程(熵增不为零)两种。可逆的绝热过程是等熵过程。等熵过程的对立面是等温过程，在等温过程中，最大限度的热量被转移到了外界，使得系统温度恒定如常。由于在热力学中，温度与熵是一组共轭变量，等温过程和等熵过程也可以视为“共轭”的一对过程。
气温高则气压低。气温越高，气压越低，因为气温越高，近地面空气受热膨胀上升，导致空气密度下降，气压下降。气压的大小与海拔高度、大气温度、大气密度等有关，一般随高度升高按指数律递减。气压有日变化和年变化。
气压的概念
气压是作用在单位面积上的大气压力，即在数值上等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱所受到的重力。著名的马德堡半球实验证明了它的存在。气压的国际制单位是帕斯卡，简称帕，符号是Pa。。气象学中，人们一般用千帕（kPa）、或使用百帕（hpa）作为单位。其它的常用单位分别是：巴（bar，1bar=100，000帕）和厘米水银柱（或称厘米汞柱）。气压不仅随高度变化，也随温度而异。气压的变化与天气变化密切相关。
电阻与温度的关系公式
1、电阻温度换算公式：R2=R1*(T t2)/(T t1)R2=0.26x(235 (-40))/(235 20)=0.1988Ω计算值80At1——绕组温度T——电阻温度常数(铜线取235，铝线取225)t2——换算温度(75°C或15°C)R1——测量电阻值R2——换算电阻值。
2、在温度变化范围不大时，纯金属的电阻率随温度线性地增大，即ρ=ρ0(1 αt)，式中ρ、ρ0分别是t℃和0℃的电阻率，α称为电阻的温度系数。多数金属的α≈0.4%。由于α比金属的线膨胀显著得多(温度升高1℃，金属长度只膨胀约0.001%)，在考虑金属电阻随温度变化时，其长度l和截面积S的变化可略，故R=R0(1 αt)，式中和分别是金属导体在t℃和0℃的电阻。
3、电阻温度系数表示电阻当温度改变1度时，电阻值的相对变化，单位为ppm/℃。有负温度系数、正温度系数及在某一特定温度下电阻只会发生突变的临界温度系数。当温度每升高1℃时，导体电阻的增加值与原来电阻的比值，叫做电阻温度系数，它的`单位是1代，其计算公式为α=(R2-R1)/R1(t2--t1)式中R1--温度为t1时的电阻值，Ω;R2--温度为t2时的电阻值，Ω。
温度变化对电阻的影响
试验证明，任何导体的电阻在温度改变时都要发生变化。如金属的电阻总是随温度的升高而增大，这是因为当温度升高时，金属中分子热运动加剧的结果。当导体电阻为1Ω时，温度变化1℃，其电阻变化的数值称为电阻温度系数。康铜、锰铜的电阻温度系数很小，它的电阻几乎不受温度影响，所以常用来制造标准电阻或变阻器。
有的物质（如电解液）当温度升高时，由于正、负离子运动加快，电阻反而减小，其电阻温度系数则为负值。
教学反思-.6.3
1.课堂用语太过��嗦，有很多语法错误。
2.教学环节不紧凑，导致有同学钻空子说话，搅乱课堂纪律。
3.课堂环节顺序紊乱，知识没有按照循序渐进的难易顺序。
4.没有在课前，课后设置复习巩固的环节。
5.第一节课的课控有待加强
6.课前对本节课进行说课，对教授内容了然于心
Review Game-谁是出卷人？
学生程度: 高年级
人数: 宜多不宜少
时间:10分钟
准备: 同种颜色的纸(每人一份)
1.T建立索引，引导学生复习已学知 识点，小学生要向其讲明什么是语法？举例(T/Ss)说明可以根据语法提出什么样的问题？
2.学生自由复习所学知识点(5分钟)
3.组长分发纸片，每人一张，T板书示范。按需要安排好词汇组，语法组。
组号
Q1.
Q2.
(写的.Ss要知道问题的答案，问题保密)
4.学生书写自己的问题，对折两下，交给组长，T收集问题，放到不透明的盒中。(3分钟)
5.T打乱所有纸片，每位学生抽取一张，闭卷完成上面的问题，并猜测出卷人是谁？(2分钟)，署名出卷人的名字。
(该环节严格把控纪律，很容易乱掉)
6.写完之后Bingo，T检查后，加分，如果猜对出卷人，double 分数。
7.T选出最佳出卷人，加分
P.S.
1.学生会写出很多的好题型，去糟取精，如果是正在准备给学生出试卷，这会是很好的方法
黔西南州45a温度变化分析
利用1961-黔西南州8个气象站45a的逐年逐月平均温度、平均最低温度和平均最高温度资料,分析了全州的变暖情况,结果表明,黔西南州年平均温度以0.135℃/10a的'线性趋势增加;四季中春季没有增温趋势变化,冬季、夏季和秋季均有不同程度的增暖,而冬季的增温幅度最大为0.256/10a.
作 者：陈晓燕 杨玲 易烈刚 作者单位：贵州省黔西南自治州气象局,贵州,兴义,562400 刊 名：贵州气象 英文刊名：JOURNAL OF GUIZHOU METEOROLOGY 年，卷(期)： 33(1) 分类号：P468.0 关键词：黔西南州 气温 增暖教学目标：
1、学习识读温度计，并从记录中发现温度与天气的关系。
2、激发幼儿对观察、测量、记录天气变化的兴趣。
3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
4、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。
环境与材料：
1、每人温度计1支。
2、每桌凉水、热水各1盆。
3、PPT课件。
教学过程：
一、提出问题，引发思考。
1、教师扮演天气预报员，播报今天的天气情况。
2、讨论：怎样能知道每天的气温?
3、教师了解每位幼儿有关天气温度的认识。
二、探究温度计的使用方法。
1、展示各种各样的温度计图片PPT。
2、出示温度计实物，请幼儿说一说它有什么用途，怎样使用它测量温度。
3、小实验：请幼儿将温度计分别放在热水和凉水中，观察温度计内水银柱的变化。
4、实验后帮助幼儿总结：气温变热，温度计的红线上升;气温变冷，温度计的红线下降。
三、测量温度。
1、请幼儿观察和记录室内温度，然后带着温度计到室内测量，观察温度计上的红线的变化，比较室内、室外的温度。
2、请幼儿选择太阳照射到的地方测量并记录下弯度，然后再到背光阴凉的地方测量，观察温度计内水银柱的变化。
3、请幼儿说一说变化的温度告诉人们什么信息。
4、让幼儿知道从天气预报中了解温度变化，并注意增减衣服。
四、请幼儿了解一天内不同时间温度的变化。
教师指导幼儿记录一天内不同时间室内或室外的温度变化，让幼儿从中发现时间与温度的变化。
活动反思：
教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的处理;失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题(两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同?怎样使一杯热水的温度尽快地降下来?)没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。回顾这节课，具体反思如下。
一、明确的实验目的更有利于学生参与到探究活动中
《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的`计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。
由此看来，先前的猜测环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜测的结果没有引起学生从事探究的兴趣，就是说，没有将猜测的结果转变为学生探究的目标。产生这种后果的原因固然在于完成本节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不善于进行抽象逻辑思维，在于学生刚刚接触实验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述情况缺乏必要的预见，对学生的情况缺乏深入的了解，自己的教学期待远远大于学生的接受能力，就是说，自己对学生情况的把握不到位。由此看来，顺利完成实验教学任务的困难很多。
因此，也就有必要将探究活动前猜测热水温度变化的环节进行一番改进。我原来的做法是，在组织学生谈话，得出热水温度会逐渐降低后，接下来又组织学生进一步猜测并得出下面两个假设：一是热水温度的变化是先快后慢的：二是热水温度的变化是先慢后快的。这样的猜测结果对于学生来说显然是增加了许多难度，同时也淡化了实验探究活动的目的。因此，可以改为这样导入“热水的温度会逐渐降低，那么，热水温度的变化具体会是一种什么样的情形呢?这节课我们可以通过实验来深入探究一番。”然后，组织学生设计实验方案。这样，就会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式，可以节约很多时间。同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定实验方案、开展探究活动上面。
二、简化并完善实验数据的分析方法
对于实验数据的分析，我舍弃了课本中提供的采用折线统计图的方法，改变为让学生计算出邻近两次实验数据的差，最后再将各个小组的实验数据都呈现在黑板上面，让同学们直接观察这些温度差，并找出变化规律。之所以这样处理，一是考虑到学生的知识水平，因为他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在一定的难度;二是为了便于看出实验效果，本次实验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特别明显;三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满足了实验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位学生都能够感受到自己所从事的实验操作的价值，这是尊重学生劳动成果的具体体现;四是这样处理，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采用了这种分析实验数据的方式，效果比较理想。
三、及时处理生成性教学资源
如何处理实验中出现的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的态度与方法是教给学生正确地看待实验结果，教育他们重视实验操作的规范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而宝贵的资源。在概括实验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的学生便认为结论的得出有些勉强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的实验数据，用普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况的不足，并进一步引导学生分析误差产生的原因：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过早或是过晚，等等。从这一点来看，对于实验过程中的误差的处理，不应该回避，而是应该予以理性面对、科学分析。
这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的情况下，学生也只是一般意义上的学生;生成则是基于人──学生发展基础上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因而更能够引起他们的注意，激起他们的学习兴趣，也就更容易为他们所理解和掌握。一节课，如果仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。
教学目标：
1.认识温度计，知道温度计的用途
2.使幼儿获得温度计如何指示温度的粗浅经验，学习观察、测量温度的简单技能。
3.培养幼儿对测量温度的兴趣。
教学准备：
每组一只温度计、其他温度计
活动过程：
1.让幼儿认识温度计教师引导幼儿观察温度计，看看这些温度计有什么不一样？
2.教幼儿怎样测量气温
（1）幼儿小组测量，教师巡回指导。帮助幼儿正确使用温度计和读数。
（2）引导幼儿将温度计拿到户外，观察温度计的变化。
3.小组进行，将温度计分别放入冷水、热水中，观察温度计的变化
4.教师指导并参与记录。活动结束。
效果分析：
因孩子们对温度计的认识有了一定的前期经验（班级内有，孩子们已早就观察过）所以接受起来较容易些，孩子们的兴趣较浓厚，观察到了温度计在不同水温中的变化，但数字记录不是很理想，因温度计上的数字过小，分格过小，有些幼儿看不清楚。建议进行此次活动时，教师可将温度计的小格放大，画在纸上使用，效果会更好些。
教学目标：
1、学习识读温度计，并从记录中发现温度与天气的关系。
2、激发幼儿对观察、测量、记录天气变化的兴趣。
教学准备：
1、每人温度计1支。
2、每桌凉水、热水各1盆。
3、《科学》下P。6~7。
教学过程：
一、提出问题，引发思考。
1、教师扮演天气预报员，播报今天的天气情况。
2、讨论：怎样能知道每天的气温？
3、教师了解每位幼儿有关天气温度的认识。
二、探究温度计的使用方法。
1、出示温度计，请幼儿说一说它有什么用途，怎样使用它测量温度。
2、小实验：请幼儿将温度计分别放在热水和凉水中，观察温度计内水银柱的变化。
3、实验后帮助幼儿总结：气温变热，温度计的红线上升；气温变冷，温度计的红线下降。
三、测量温度。
1、请幼儿观察和记录室内温度，然后带着温度计到室内测量，观察温度计上的红线的变化，比较室内、室外的温度。
2、请幼儿选择太阳照射到的地方测量并记录下弯度，然后再到背光阴凉的地方测量，观察温度计内水银柱的变化。
3、请幼儿说一说变化的温度告诉人们什么信息。
4、让幼儿知道从天气预报中了解温度边哈，并注意增减衣服。
四、请幼儿了解一天内不同时间温度的变化。
1、观看画册《变化的温度》。
2、教师指导幼儿按画册上的要求记录一天内不同时间室内或室外的温度变化，让幼儿从中发现时间与温度的变化。
嘉荫45 a温度和降水变化特征
利用嘉荫气象站1961-2005年气象观测资料,使用线性趋势分析和距平分析方法,对嘉荫近45 a温度降水进行分析,得出嘉荫的温度明显上升,降水量略有减少.
作 者：候丽萍 黄剑 张福娟 HOU Liping HUANG Jian ZHANG Fujuan 作者单位：伊春市气象局,黑龙江,伊春,153000 刊 名：黑龙江气象 英文刊名：HEILONGJIANG METEOROLOGY 年，卷(期)：2009 26(2) 分类号：P462 关键词：温度变化 降水变化★ 温度说课稿
★ 温度教学设计
★ 温度作文800字
★ 温度作文400字
★ 温度作文记叙文
★ 温度优秀作文
★ 温度高中作文
★ 有温度的话
★ 初中作文温度
★ 温度的说明文
