下面是小编为大家推荐的《爱迪生救妈妈》评课稿（共含9篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“卡布奇诺”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《爱迪生救妈妈》评课稿
上午在二（3）班听了龚老师一节课，感觉这节课上的还不错。
首先就是龚老师的态度变的非常好，能弯下腰和学生轻声低语的讲话，当学生说的或者做的不到位的时候，是友好的的`提醒，比如有个女生回答什么是“阑尾炎”非常精彩，可是同学们却没有掌声鼓励，龚老师就说：“***回答的真棒，同学们怎么没有表示呀？”话音刚落，教室里面就响起了热烈的掌声。当然，这个时候老师如果不说话，带着鼓掌就更好了。
其次，是课堂上学生的精神状态极好。二年级的学生，从上课喊口号到课堂互学、展示等环节，态度大方，声音洪亮，给人的感觉就是积极向上，勤奋好学。实际上从课堂学生的表现也证实了这一点。“小展示”中，有的组长组织小组成员分角色朗读课文，有的组长组织成员提问题、讨论问题，都非常地投入认真，小黑板板书也都主动有序。美中不足的是学生的板书内容有点多，比如第八组的女生花很长时间，写了满满一黑板，有点浪费时间。“大展示”中，分角色朗读生动有趣，结合课文提的问题都很有意义，参与回答、补充的学生争先恐后，精彩的回答引起的掌声也把课堂气氛推向了高潮。
第三，从课堂学习过程看出了龚老师班的高效课堂小组建设做的的确很棒，表现在互学、展示环节学生发言有序、神态从容自若，表达流畅自然，答案有理有据，口号整齐划一。正是从每个小组展示过程中整齐划一的口号中，感觉有点让学生受限制太多，没有了学生的个性特点，是不是让学生的聪明智慧得不到充分发挥？
第四，结合课文内容，有的小组同学带来了手电筒、镜子等实验器具，在小组展示过程中，进行了简单的模仿实验，帮助了同学理解课文内容，又锻炼了学生的动手动脑能力，非常棒。遗憾的是这个实验没有在大展示中进行演示，真是美中不足呀。
上午在二（3）班听了龚老师一节课，感觉这节课上的还不错。
首先就是龚老师的态度变的非常好，能弯下腰和学生轻声低语的讲话，当学生说的或者做的不到位的时候，是友好的的提醒，比如有个女生回答什么是“阑尾炎”非常精彩，可是同学们却没有掌声鼓励，龚老师就说：“***回答的真棒，同学们怎么没有表示呀？”话音刚落，教室里面就响起了热烈的掌声。当然，这个时候老师如果不说话，带着鼓掌就更好了。
其次，是课堂上学生的精神状态极好。二年级的学生，从上课喊口号到课堂互学、展示等环节，态度大方，声音洪亮，给人的感觉就是积极向上，勤奋好学。实际上从课堂学生的表现也证实了这一点。“小展示”中，有的组长组织小组成员分角色朗读课文，有的组长组织成员提问题、讨论问题，都非常地投入认真，小黑板板书也都主动有序。美中不足的是学生的板书内容有点多，比如第八组的女生花很长时间，写了满满一黑板，有点浪费时间。“大展示”中，分角色朗读生动有趣，结合课文提的问题都很有意义，参与回答、补充的学生争先恐后，精彩的回答引起的掌声也把课堂气氛推向了高潮。
第三，从课堂学习过程看出了龚老师班的高效课堂小组建设做的的确很棒，表现在互学、展示环节学生发言有序、神态从容自若，表达流畅自然，答案有理有据，口号整齐划一。正是从每个小组展示过程中整齐划一的口号中，感觉有点让学生受限制太多，没有了学生的个性特点，是不是让学生的聪明智慧得不到充分发挥？
第四，结合课文内容，有的小组同学带来了手电筒、镜子等实验器具，在小组展示过程中，进行了简单的模仿实验，帮助了同学理解课文内容，又锻炼了学生的动手动脑能力，非常棒。遗憾的是这个实验没有在大展示中进行演示，真是美中不足呀。
如果还要说有什么不足的话，就是课堂上学生展示感情朗读的比较少，特别是学生一个人自我的感情朗读，因为在小学二年级的语文课上，读书毕竟是不可缺少的主要内容；还有就是感觉导学案中学生写的“作业”有点多，纯属个人看法，仅供参考！
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文是叙事文章，简单明了，只要懂得镜子的聚光原理，文章就能读懂了，但这样做显然是不够，语文价值的人文性贵在让学生挖掘人物的品质，让学生细细揣摩体会语言文字，实现语文的人文性和工具性的和谐统一，而沈老师精心设计的课堂很好地体现了这一点。
一、运用对比独具匠心
为了评这堂课，我在网上也查阅了大量资料，发现了很多人上这篇课文时都围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。而沈老师另辟蹊径，从这节课的设计来看，两次对比贯穿了整堂课的教学可谓独具匠心。
“一比”：沈老师抓住“大家急得团团转”这句话，重点展示了医生的着急。从大问题“你从哪里看出医生的着急？”出发，带领学生学习了医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。在这里。沈老师问的非常好：医生，你在看什么呀？请你联系第二段，说说医生为什么这样着急？这样让学生再一次感受到了天色是越来越暗，而且妈妈的病情很严重，再也不能拖延了，此时是多么渴望光明呀！在教学爸爸的着急时，主要抓住“爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”展开。在学生朗读的基础上，让学生自己根据重点词语提问，“爸爸为什么又急又气？谁在胡闹？在胡闹些什么？”并自己解决自己提出的问题。并在学习的基础上提出：爸爸看到这些大镜子，爸爸心里想到就是孩子又贪玩了，他当时是怎么斥责爱迪生的？学生的回答非常精彩：爸爸斥责说：“又要玩什么把戏！”爸爸又急又气的说：“妈妈有生命危险，你居然只想到玩。”这样，学生感受到了当时情况的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的样子就如热锅上的蚂蚁；医生急上眉梢，急得无奈跃然纸上。正当大家都急得团团转时，沈老师不失时机让学生找找“爱迪生到底是怎么做的？”抓住爱迪生的动作“一溜烟似的奔出”、“捧着”通过朗读体会，通过和医生、爸爸当时的表现对比，学生们深刻感受到了爱迪生的沉着冷静，机智聪明。
“二比”：在前一基础上，沈老师又“乘胜追击”，巧妙地从“医生一开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞”“爸爸由“又急又气”到“恍然大悟”对小爱迪生前后态度的变化。”让这个聪明可爱、爱动脑、爱动手的'小爱迪生在学生心中的形象更加清晰了。
二、巧妙铺垫思维迸发
我们看到，这堂课上还有一个非常大的亮点就是学生的思维比较活跃，思路开阔，学生有自己的想法。这当然与沈老师循序渐进的诱导密不可分的。像这堂课的后面，当沈老师问：“假如你就是这个医生，你会想什么？”学生的回答很精彩：“这么小的年纪就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有这样的儿子！”“我有这么多经验都没想到办法，却让一个小孩子想到了……”等等。我想，正是因为有了前面两次的对比，学生有感情地朗读课文，才使学生不由自主地进入课文情境，让学生的思维得以迸发。这样的精彩，是老师巧妙的铺垫激发了学生情感，是学生情感的自然流露。
三、巧用插图，开篇布局
1、“急”字开篇,铺垫了整节课的基调
在沈老师的展示课上，在复习完生字后就立即出示了图片引出课文。沈老师请学生仔细观察图片，说说你从图片上看到了什么？学生从图片中感受到了妈妈病情很重,急需手术,但家里光线很暗,无法实施手术。爱迪生父子和医生都十分着急。在“你是从哪里看出来的”的问题追问下，学生很快关注到了细节：低着头、抓耳挠鳃、皱着眉头等面部表情和肢体解读。从而很自然的过度到此时他们的心情是十分着急的。这样很自然的开展了以下内容的展开：他们为什么这样着急呢？从那里看出医生的着急？从那里看出爸爸的着急？在这样着急的情形下他们想到了办法了吗？从图片入手，一个“着急”展开了整个课堂的教学。
2、有效利用，承上启下。
当理解“爸爸恍然大悟。”这句话时，沈老师出示了图片（一下子亮堂起来）和前面的图片进行了对比，让学生直观地感受到爱迪生利用镜子把光聚集在一起后的效果。有学生还从图上观察到：爸爸看到这一切，摸着自己的后脑勺的样子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。这里课文插图有效利用，不仅让学生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教学。
二年级语文下册《爱迪生救妈妈》评课稿
俞老师的课给我的总体印象是：能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于表达自己的感想。在教学过程中，俞老师能把亲切的语言、优美的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学环境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。在教学中，俞老师的这几点做法尤其值得我学习。
一、找准主线层层推进
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这节课重点学习课文第四自然段，俞老师抓住课文故事性强的特点，找准爱迪生怎么救妈妈这条主线引导孩子学习，她先让学生边读边找找写爱迪生怎么做的句子，拿出笔划一划这样的句子，给学生充分的时间来读懂课文，在交流反馈学生找到的内容时，也紧扣主线抓住“一溜烟、不一会儿、捧”等重点词来体会爱迪生跑得很快，为什么跑得这么快？值得一提的是，俞老师把理解句子意思和朗读感悟紧紧地结合在一起，这样层层递进，既帮助学生理解了课文内容，又使得一个立体的小爱迪生形象栩栩如生地浮现在我们眼前。更加凸显出语文课的人文味来。
二、变序教学，突出重点。
变序法，就是改变课文的顺序进行阅读教学的一种教学方法。其目的是引导学生寻找认识课文的最佳点，为学生构筑理解课文的最佳思维流程，突出重点，突破难点。采用变序法，有利于激发学生的学习兴趣，满足他们的好奇、好学、好动的心理，为学生创设一个乐于探索、积极思维的最佳心理状态，实行对学生心理因素的最佳调控。新课程也对我们老师提出了创造性地重组整合教材的要求。俞老师一上课，就直奔重点段进行教学。在教学中，俞老师抓住写小爱迪生救妈妈的句子，牢牢不放，从一开始的请孩子划句，到请孩子反复读读这几句话，从中体会到了什么？再利用课文插图，引导学生观察爱迪生救妈妈的经过，读读文中有关句子了解他是怎么救妈妈的。然后再回过头来学习写爸爸的态度和医生的反应的句子，最后让学生想想爱迪生为什么能想出这么好的主意？由此引导学生回顾课文第一自然段，这样由整体到部分再到整体，领着学生在课文里走了一个来回，帮助孩子在充分理解的基础上，实现了语言的内化，丰富了学生的语言积累，突出了教学的`重点，收到了事半功倍的效果。
三、巧妙铺垫思维迸发
我们看到，这堂课上还有一个非常大的亮点，就是学生的思维比较活跃，思路开阔，学生有自己的想法。这当然与俞老师循序渐进的诱导密不可分的。在学生读懂爱迪生用自己聪明救了妈妈时，俞老师问：“如果你当时在场，你就是着急的爸爸，病痛中的妈妈，你会怎样夸奖小爱迪生呢？如果你是来帮忙的小伙伴，你又会说些什么呢？学生的回答很精彩，有的说：“如果我是小伙伴我会翘起大拇指说，真棒！我和你一样大，怎么就没有想到这个好办法呢？真是自愧不如！”有的说：“如果我是爸爸，我会一把抱起爱迪生说，儿子，你真是我的小福星呀！”还有的说：“如果我是妈妈，我会问，你是怎么想出这个好办法的？”等等。我想，正是因为有了前面的理解铺垫，学生有感情地朗读课文，才使学生不由自主地进入课文情境，让学生的思维得以迸发。这样的精彩，是老师巧妙的铺垫激发了学生情感，是学生情感的自然流露。
都说听别人的课是学习，自己上课是提高，其实参加评课才是进步。我们只有在课堂上注重语文教学的工具性人文性，把不同层次的学生装进心里，满足他们，点燃他们，课堂才会如溪水自然流淌，水到渠成。
《爱迪生救妈妈》第一课时评课稿
《爱迪生救妈妈》是人教课标版小学语文二年级下册第8组的一篇课文。本文让我们禁不住由衷地赞叹爱迪生的聪明：妈妈的病情十分危急，切除阑尾的手术必须马上进行。可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生想出办法，用镜子把昏暗的油灯光聚集在一起，救了妈妈的命。爱迪生的聪明和爱动脑筋主要体现在了他“临危不乱，急中生智”。
周老师能抓住课文的重难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的`基础上善于表达自己的感想。周老师亲切的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学情境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。
一、语境识字，扎实有效。
识字教学一直是低段教学的一个重点。在一开始试教时，老师是出示带拼音的词语让学生读，然后去掉拼音。教学过程中当“明晃晃”这个词学生读得不好，也肯花时间开火车让同学们一遍又一遍地读，十分难得。在识字教学中，周老师注重孩子在语境中识字。在出示部分课题“爱迪生”时，让孩子们叫叫爱迪生的名字，在亲切的呼唤声中孩子们不由自主地在语境中认识了的“迪”这个生字，并要求孩子们用加一加、换偏旁的方法来记住生字“迪”，多样化识字。在理解“急性阑尾炎”这个医学术语时，引进了课外资料让孩子们对这种病有一个初步的了解，也为后面课文的学习做了铺垫。如此一来孩子们在具体的语境中扎扎实实地学会了生字，既培养了学生独立识字的能力，又节省了教学时间，突出了教学重点。
二、紧扣“急”字，层层感悟！
在教学二三自然段时，围绕一个“急”字让学生去研读文本，获得体验感悟。先用医生介绍阑尾炎的话营造一种紧张的气氛，让学生知道急性阑尾炎的严重性，如果不及时治疗会危及生命的。有了这样一种基调的奠定，然后再让学生去读读课文找找哪些句子让你感受到了这份危急。
教学中，牢牢抓住重点句子让学生朗读感悟，再根据学情随机反馈句子：“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”教学这个句子时，先让学生读此句，然后让学生说你读懂了什么？通过对“直打滚”的解读，（直打滚是怎么样子的？）让学生体会妈妈病情的严重、危急，进而张老师又引导学生看图，联系生活感受，进行了语言训练“妈妈疼得（ ）”，体会妈妈的疼痛。这样不仅加深了对病情危急的理解，而且进行了语言文字的训练，使得工具性和人文性得以有效统一，可谓一举两得。，
最后老师通过和孩子们回顾板书，让学生对整个文脉有一个整体梳理，正是这样，层层深入、步步递进，在孩子充分理解的基础上，体会了一个：“急”字，同时帮助孩子实现了语言的内化，丰富了学生的语言积累，突出了教学的重点，收到了事半功倍的效果。
三、写字指导时间充足，指导到位！
孩子一堂课的书写时间要达10分钟，本节课在写字教学环节大概用了6分钟左右，指导也相当到位！如果在指导孩子写字时，能抓住难写的字进行范写，讲清关键笔画的位置、和字的间架结构，这样既能重点突出，也能让学生有更多的时间进行书写练习。
一、说教材
1、教材简析
《爱迪生救妈妈》是六年制小学人教版课标实验教材第四册第八单元中的课文，课文讲述了童年的爱迪生爱动脑筋，非常聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，通俗易懂，却能给人很深的启迪。
这篇课文分两课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，学习生字，理解课文。第二课时：复习课文，书写生字，拓展延伸。
今天我要说的是《爱迪生救妈妈》的第一课时。根据以上我对教材及学生年龄特点的认识，制定了教学目标：
1、会认11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。
教学重点：在朗读中感悟，并注意积累词句。
教学难点：领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生掌握了识字方法，有了一定的阅读能了的实际情况，教学时我采取引导法，以谈话为切入点引导学生，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。
三、说教学模式：
自能阅读教学模式。
四、说教学过程
谈话导入，激发兴趣
1、我们先做个游戏，猜猜他是谁？
“他是美国人，文化程度不高，却对人类的文化和进步做出了巨大的贡献。他一生共有两千多项创造发明，出了留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知卓见。”
2、这节课只要你开动脑筋，积极思考，就会成为聪明的孩子。
今天我们就来学习爱迪生小时候的一个故事，请同学们跟着老师的板书默读课题。（教师板书）齐读课题。
这一环节我利用做游戏，给学生营造了一个轻松愉快的教学氛围，引出课题，调动了学生的积极性，学生们也跃跃欲试想成为一名聪明的孩子。打好了轻松愉快的开场白。
初读课文，了解大意。
除了让学生自由读课文，边读边想，了解课文，概括这篇课文的主要内容。主要是培养学生养成边读边想读书的好习惯。
识字。
在识字中分这几个环节。画出生字词。带拼音练习读。小组内学习生字。质疑。看字想词语。
这一环节采用了合作学习方法，关注学习的个体差异和不同的学习需求，小组学习，同学交流了识字方法，组内进行检读。并且找出易读错和难记的字。这对合作学习提出了更高的要求。在看子说词语中，教师随机指出“炎”让学生仔细观察，说一说在写时应注意什么，这样既让识字和写字紧密地结合在一起又检查了学生合作学习情况。
理解课文。
1、看来字和词我们都很熟悉了，下面我们来展示一下朗读。这么多同学想读，那我们分段读好不好？看谁读得准确，听得认真。要求明确，调动了学生读的兴趣。
2、读得都不错，老师纠正。
3、生字我们会读了，课文读得也不错。下面我们抓重点词理解课文。这一次请同学们轻声读课文，遇到你喜欢的词语或者你不懂得词语圈画出来。说一说这些词语的意思，也可以和同学商量商量。学生由自主探究转为合作探究这一环节采用合作学习，关注学生的不同学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这里有轻声朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。积累了词语。
4、你画了哪些词，你是怎么理解的？能跟大家说说吗？
5、解“一溜烟”“斥责”“委屈”“恍然大悟”“急性阑尾炎”等词语。结合生活实际，根据亲身体会理解一溜烟、急忙、环顾四周等词语。（理解课文内容，体会妈妈的病情十分严重）
斥责你能把斥责的语气给我们读一读吗？读得真不错。你们知道爸爸为什么要斥责爱迪生吗？咋们都来读读这句话，看大屏幕，谁来读，谁还想读？你们朗读的水平太棒了。（结合词语进行读中感悟）
结合图画感悟“恍然大悟”含义、谁能用一句话说出爸爸和医生的表情。弄明白爱迪生救妈妈的方法。（深入理解课文内容）
通过联系上下文理解词语，我们还可以看图理解词语的意思。这两种方法都是学习的好办法。希望学们也能经常这样做，好吗。（解决了本课的重点，教会了学生理解词语的方法。）
教师引导学生把爱动脑筋四个字画下来。老师板书。谁来说说老师为什么要让大家画这个词语。（渗透思想教育，攻破了这节课的难点，对学生的回答我及时进行评价。如“你回答得真精彩”“你像爱迪生一样聪明”“老师为你的出色表现而骄傲”……）
一、说课内容：
《爱迪生救妈妈》是九年义务教育六年制小学语文教材第四册第八组的一篇精讲课文。
二、教材分析：
本组课文是以走进科技世界为专题编排的，生动的文字，精美的插图，可谓图文并茂。本组的生字多而偏难，但是，仔细读读本组课文，我们不难发现，每篇课文都是那么的生动有趣。可以把生字的学习融入理解课文之中，我们自己也融入到学生们中间，和他们一起识字、写字、朗读、感悟，培养学科学、爱科学、发现科学的情趣。这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
三、课时、教学目标、重、难点：
根据本课要认的生字较难，识字量较大，文章语句读起来较拗口的特点，以及二年级学生的实际水平，我确立了本篇课文的教学为两课时，及本课的教学目标如下：
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点和难点：
重点：在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
难点：通过自由泛读大致了解爱迪生借镜子的目的
基于以上理解，我本着“从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨，以新理念为指导，以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。
四、说教法、学法：
《爱迪生救妈妈》融故事性和教育性于一体的优秀课文，课文内容生动有趣，为了激发学生的读书愿望，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。九年义务教育语文课程标准也指出：学生是语文学习的主人。要提倡自主、合作、探究性学习，培养学生创新精神和创造能力。因此，应创设一个教与学开放的、民主的课堂，坚持创新学习的技术性原则和需要原则，在教法、学法上我准备采用：
1、自主合作学习法。让学生自己发现问题，探究问题，合作交流，解决问题。
2、多媒体教学法。借助多媒体形、声、光、色、景、情等多种优势，直观形象地帮助学生理解课文，打动心灵，陶冶情操。
3、情境教学法。创设生动的情境，激发学生兴趣。
4、导读法。教师引导，学生自己质疑、讨论，充分体现以学生活动为主体，以读为本的特点。
五、说教学程序：
第一课时
为了提高学生兴趣，牢牢抓住学生的注意力，完成教学内容，解决重、难点，我设计了本课教学的三大环节：
(一)、情境激趣，揭示课题
第一课时主要是认读字、词，会写“油、检查、团、斥责”几个字。对爱迪生这个伟大的发明家和本课内容有初步了解。我采用游戏――“幸运52”的方式，配以诙谐的提问方式激趣导入。
1、游戏“幸运
52”――“在我的描述中说出他谁”――教师描述：“他是美国人，文化程度不高，却对人类的文明和进步作出了巨大的贡献。他一生共有约两千项创造发明，除了在留声机、电话、电影、电灯等方面的发明和贡献外，他在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。”（随着教师的描述学生抢答）学生说出答案后，板书课题：今天我们就来学习一个聪明的爱迪生小时侯的故事――“爱迪生救妈妈”。
（俗话说“良好的开端是成功的一半”，对低年级学生来说，能否在新课导入环节激发学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此我在导入环节设计了“幸运52”――“在我的描述中说出他是谁”这个游戏。
学生大都喜欢看央视李咏主持的“幸运52”，对这一游戏并不陌生，现在拿到课堂上来玩，肯定特别兴奋。同时，由于课前学生都经过预习或查阅资料，他们对爱迪生也不陌生，估计不用我说完，他们就能猜出答案。那样，也可以顺势让学生说说对爱迪生还了解些什么。
这个游戏既调动了学生的学习兴趣，又自然地引出了课题，还不露痕迹地介绍了爱迪生的生平。）
（二）自主学习，合作交流
1、自学课文，认识生字：赶快读一读课文，找找课文的哪个部分是讲这件事的？在读课文的过程中遇到生字宝宝，请你选择最方便的办法把它学会，感觉有困难的待会儿提出来。
2、交流反馈：
（1）提出疑难生字，师生共同正音、记形。
（2）指名说说课文哪部分讲了“爱迪生救妈妈”这件事（2-5段）。
（3）读了课文，你最想对爱迪生说什么？
（根据学生的年龄特点，读了题目后总想尽早地知道故事的内容，所以，我的第一个自学要求就是找出哪部分课文是讲这件事的，满足学生的好奇心，凸显文章重点。另外，本课11个生字除了“阑”字字形较难外，其余的字相对简单好记，同时，针对二年级学生已掌握了多种识字方法的实际，在生字教学中，不必逐字作面面俱到的分析，而是重点解决疑难字，提高识字效率。在这个环节中要充分发挥学生的自学能力、小组合作能力，让学生自己发现问题，探究问题，合作交流，解决问题，完成生字的初步自学任务。）
（三）、巩固生字，练习书写
1、（投影出示田字格中的“斥责、夸奖”）你发现它们有什么共同点吗（都是词语、除了“斥”都是上下结构的字。）
2、在书写时，你有什么地方要特别提醒大家的吗？教师随机范写。（提醒：“斥”当心忘了加点；上下结构的字注意上下两部分的大小比例）
3、学生练习写生字。
4、同桌交流，展示。
（充分考虑二年级学生实际，注重学生的自主发现，教师点拨，多范写，重视展示台的'作用，增强学生的兴趣。）
在教学时我根据教材特点及学生实际情况设计教学过程，立足文本，以读为本，力求让学生在自主、探究的过程中去体会、感悟课文内容。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。因此，在教学时我抓住文章故事性强的特点，力求体现“以读为本、以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，让学生边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。
另外，在教学时我还引导学生通过理解重点词语来帮助理解课文内容。如引导学生联系生活感受，想象病人在床上“直打滚”，体会妈妈当时的痛苦;再想象当时的情况，来理解“急得团团转”的意思;抓住爱迪生“一溜烟”似的奔出大门让孩子体会爱迪生救妈妈的急切心情;结合课文内容，从爸爸态度的变化来理解“恍然大悟”的意思等。学生通过对一些重点词语的理解，进一步加深了对课文内容的理解，从而感悟到了爱迪生的机智表现和优秀品质。
语文的教学不在于一时，而在于日积月累。努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是语文教学中应该努力的方向。
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。
课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况，来理解 “急得团团转”的意思，让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的办法，比较容易解决课文的重点：怎么样救***。一堂课下来，觉得自己首先就缺少激情，导致学生的情绪不够高。自己提的问题不够明确，使学生不易回答。在上重点段落的时候，自己急了点，代替了学生的体悟。
