这里给大家分享一些班级管理的有效性探索（共含6篇），供大家参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“mg_weiwei”一样，积极向本站投稿分享好文章。
班级管理的有效性探索
一、班主任在班集体建设中起着主导决定作用1.给学生留下崇高的学术形象。学术形象,是班主任以其丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求的目标。它是教师具有扎实的基础理论、深厚的文化素养,精湛的专业造诣、广泛的求知兴趣的综合反映。班主任的学术形象越高大,越能博得学生好感,越能感染学生。作为班主任,课堂教学中应积极探索适合学生的表达方式和表现手法, 努力创建师生互动、生生互动、多向交流,多方研讨的良好课堂教学局面2. 以崇高的人格感化学生。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神,最能给学生以极强的示范作用和影响,从而转化为特殊的`感召力。班主任良好的性格体现在诚实守信、谦和友善、言行一致、刚正不阿等方面,这些构成人格形象的个性美,最能引起学生心理的共鸣, 成为他们钦佩和效法的楷模。班主任端庄大方,不卑不亢的个性,温文尔雅、风趣幽默的风格,也会对学生产生积极的审美作用。二、选拔班干部,培养小助手俗话说“群雁高飞头雁领。”班干部的素质与能力,对班级工作的成败起着举足轻重的作用。这些“小领袖”式的学生干部,作为同龄人,在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一般说,一批好干部可以带出一个好的班集体,反之亦然。因此,选拔和培养好班干部,使之形成坚强的集体核心,是班集体建设的一件大事。1.采取自我推荐、竞选、演讲等多种方式选拔班干部。这样做为每个学生创造一个公平竞争的机会,同时也为每个学生创造一个展现自我才能的平台。通过竞选产生的班干部,同学们心服口服。班干部们做起工作来就会得心应手,这样,既协助班主任做好了班级管理工作,又锻炼了学生的才干。2.加强对班干部各方面工作的教育指导。教育他们要努力提高自身素质,懂得只有以身作则,严于律己,才能获得同学的信任;教育他们密切联系同学,平等待人,懂得只有和群众打成一片,才有资格代表群众,才能获得群众的拥戴。3.放手使用和锻炼。要信任干部,支持他们的工作,维护他们的威信,并给予具体指导,帮助他们分析工作中存在的问题,教给工作方法,使他们通过实际工作的锻炼增长才干,提高工作能力和水平。三、以爱为核心,关注每一位学生的成长每个班都有一些需要特殊帮助的学生,即所谓的差生。对于这一部分的学生,班主任不能冷落、薄待甚至歧视。因为这样教育的结果是差生更差,班级管理更难。那么,如何使差生走出困境融入班集体呢?作为班主任首先要找这些学生多谈心,了解他们的思想动态,耐心的做好他的思想工作。要注意捕捉到他们身上的闪光点,适时给以他们表扬、鼓励。其次要经常家访,让家长积极配合学校做好工作。如,我班某学生在上学期曾经多次迟到、旷课,甚至有时还带领其他的学生一起逃课。我没有粗暴的责骂他,而是找到他单独谈心,耐心教育。同时联系家长,让家长配合学校共同教育他,直到他改正缺点。第三,成立学习互助小组。让成绩好的学生帮助学习困难的学生, 让他们体会到班集体的温暖。从而懂得关心帮助他人、热爱班集体。四、班级管理的艺术1、培养良好班风的艺术。在班风建设中，班主任首先要引导学生对班级生活中的一些现象进行讨论、评价，提高学生辩别是非的能力， 使整个班集体形成好人好事有人夸， 不良现象有人“抓”的好风气及良好的道德风尚。其次是要抓好“开头”。心理学的首因效应在小学生身上反映的是最为明显的。班主任要充分利用小学生的这一特点，从小事做起，使学生在不知不觉中养成良好的生活和学习习惯，为良好班风的建设打下基础。另外，要注意在班级中树立榜样并发挥骨干带头作用。在班风形成的初级阶低年级班级管理探索
班主任是班集体的组织者和领导者，是建设有凝聚力的班集体的核心人物。我担任低年级班主任多年，对低年级班级管理进行了一些探索与实践。
一、选择最佳教育时机
学生都有一种相对的心理平衡状态。当学生原有的心理平衡被打破的时候，正是他最容易接受教育的时候，也就是教育的最佳时机。比如犯了错误的学生，在周围一片批评声中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳时机。教师若能善于发现他的积极因素，一分为二教育点拨，往往会收到意想不到的成效。记得我教二年级时，曾碰到个叫李嘉胜的学生。别看他年纪小，调皮捣蛋起来花样百出。他父母对他也是无计可施。
一天，十多个同学不约而同地向我“告状”，“李嘉胜上课打同学，老师很生气地批评了他。”听了学生们的“告状”，心想该怎样教育这个孩子呢？正在这个时候，只见李嘉胜同学低着头，红着脸走进办公室，来到我面前说：“郭老师，对不起，我刚才上形体课表现不好，被老师批评了。”说完，他带着被挨批的心理，戒备地等待着我的训斥。我想教育的机会来了。我微笑着对等待着批评的李嘉胜说：“嘉胜，我发现你有一个大优点。”他怀疑地望着我，然后把头扭一扭。“你为什么告诉我你被老师批评的事？”我温和地问。“因为刚才上课我打同学，做得不对。”我马上指出“这就是老师发现你的'大优点。能认识自己的错误，承认自己的错误。”听了我的话，这孩子抵抗的情绪没有了，在我的循循诱导之下，他向我保证决心用实际行动来上好每一节课。
二、让孩子们生活在希望之中
每个学生都有潜力，能否发挥他们的潜力，关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。邹邵然是个学习态度很差的孩子，起初的几次作业马虎、潦草得难以入目。学习不好，纪律不好，所有的科任老师都不喜欢他。他的母亲曾对我说：“我的儿子就是这样，你对他要严格些，对他别太客气。”我微笑着点点头。有一次写作本交上来了，我批阅着他的作文，字体不端正，作业本不清洁……可是，认真看了几遍后发现他写的作文语句通顺，还能用上一些恰当的词语。我在他的作文本上盖上了醒目的“优”字并写上了“写得很好！加油！”。在作文评讲课上，我把他的作文当作范文向全班宣读。自此以后，我常找他谈心，经常鼓励他，他的作业现在既正确又整洁，很少出现错误。
真正自暴自弃的学生是没有的，只要老师不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。现在，我清楚地意识到，与其说是我的鼓励使邹邵然获得了进步，倒不如说是邹邵然的进步鼓励了我，使我对教育转变那些暂时后进的学生充满了信心！“让孩子永远生活在希望之中。”我相信这句话所起的巨大作用是不可抵挡的。
班级管理智慧探索论文
摘要：对于学校而言，好的班集体是整个学校校风发展的基石，是让学生家长能够放心将学生交给学校的保障，是每位学生在学校学习知识和健康成长的乐园，在一个班集体中，班主任是整个班级的管理者和领导者，他的一举一动都会影响到整个班级的班风，对于班级而言处于重要地位。班主任在平时的教学中如何起到良好的导向作用呢？结合自身的班主任工作实践，得出的几点体会。
关键词：班级管理；班主任；智慧
一、作为班主任，最主要的目的是引导学生，将学生放在最重要的位置
作为正处于生理和心理快速发展的学生，在这个时候更需要教师的帮助，在面对各种困难时教师能够给予学生帮助，为了达到这一目标，要求班主任在日常的工作中做到以下几点：
1.多多关注有个性的学生
在每一个班级中，总会有学生是非常有个性的，这类学生往往受到家庭因素的影响，在思想上有些许的偏激，班主任应该及时了解这类学生的家庭情况，针对不同的家庭情况及时分析学生存在的潜在问题，及时进行疏导，帮助学生快速走出思想的误区。通常可以采用暗中观察的方式，在众多学生中寻找有个性的目标，再通过平时的交流深入了解情况，最后进行面对面的沟通，采用鼓励的方法对学生进行思想疏导，保持平和的心态对其进行沟通，劝导学生努力学习，改变现有阶段存在的问题。
2.将学生的事看成是自己的事
作为班主任，学生发生的任何小事都要努力处理好，无论是学生在学习上、生活上，还是同学之间的交往上，只要学生在这些方面有疑惑和问题，班主任都应该尽力与他们沟通，为学生创造一个良好的学习氛围。在这样的气氛下，学生在学习中和生活中都没有未完成的问题，可以专心致志地学习，同时对于老师的尊敬也会“更上一层楼”。
二、与同学们做朋友，让学生不再觉得老师很远，而是值得信赖的
1.塑造多方面的形象，利用自身技能吸引学生
作为班主任，除了教好自己所授课的学科之外，还需要对班风进行整顿，带领学生走向学习的大道，向学生传授技能，除了学科中的，还有生活中的，为学生塑造良好的榜样；除此以外，还需要加强自身的知识技能培养，提高自身的修养。班主任应在教学之余多多学习课外知识，注重技能的累积，博览群书，这样在授课中能够很好地运用各种案例，为学生讲解知识，利用知识技能吸引学生和感染学生。
2.善于倾听学生的心声，将自己的人生感悟与学生交流分享
善于倾听学生心里的声音，让同学们谈谈理想和抱负，对于他们的一些困惑及时排解，对于有问题的学生及时进行沟通、谈心，重新认识他们，并让他们树立起学习的信心，增强学生学习的积极性。对于心理有障碍的同学及时对其进行心理辅导，减少学生的抑郁情绪，让他们能够愉快地学习。班主任的人生经历比较多，学生正处于成长的阶段，各方面的知识可能不太了解，班主任要针对不同的问题采取相应的手段，对其进行教导，将自己的人生感悟传授给学生，引导学生快乐地成长。
三、狠抓思想道德教育，帮助学生树立正确人生观
为了让学生树立良好的思想道德，正确的人生观和价值观，为此班主任应该做到以下几点：
1.多开班会
开班会是一个了解学生的好机会，可以采取不同的方式让同学们踊跃发言，在不同的阶段确立不同的班会主题。班主任要做到灵活地选取主题，同时在班会的`形式上可以较为开放，让学生放开自我，积极踊跃地参与到班会中。除此以外，多进行环保意识的教育，对公共财产要做到爱护，呼吁同学们树立正确的环境保护观。增强学生的责任意识，提高学生的责任感。
2.通过讲解名人故事和名言警句等进行道德熏陶
班主任要善于利用各种名人故事陶冶学生的情操，再利用各种格言和警句鼓励学生学习，从课外阅读中寻找精美的文章进行赏析。可以要求同学在书桌上贴一条名言警句，在日常的学习中鼓励自己奋发上进，多向伟人学习。
四、对日常的班级管理进行总结，提升管理水平
在日常的班级管理中，会发生各种现象，班主任在工作中应该总结经验，通过不断的累积来丰富自己的管理经验。再者，班主任日常的事情较多，如果不及时地记录会遗忘，在工作簿中记载各种案例，掌握学生信息的一手资料，方便在日后的管理中针对不同学生采取不同的措施。同时，还能起到调节同学关系的作用，在不断地积累中提高自己，在多种案例中积累经验，形成具有自身特色的管理方法。
班主任是班级管理的实施者，是班级管理形象的象征，这就需要我们各位班主任在日常的教学中多多关注，用平等的眼光看待每个同学，让他们感受到我们无私的爱，同时将自己的满腔热血奉献给每一位学生，创造班级的辉煌。
参考文献：
黄志平.论新时期班主任的道德修养［J］.甘肃教育督导，.
高职班级管理探索论文
随着我国经济实力的不断提升，高职教育也得到了空前的发展机遇。随着高职教育院校办学规模的不断扩大，对于在校生的教育管理也需要与时俱进。
高职班级管理探索
第一篇：高职院校班级管理策略
摘要：近年来，由于社会发展及环境变化，现实社会各种因素给青年学生成长带来深刻影响。
在此背景下，如何搞好高职院校班级管理，使学生成为全面发展的高素质技能人才，已成为班主任面临的新课题。
本文就高职院校班级管理策略做了初步尝试和探讨。
关键词：高职院校;班级管理;管理策略
近年来，各种思想、文化相互激荡，人们思想活动的独立性、选择性、多变性及差异性明显增强。
在这种情况下，如何搞好高职院校班级管理，将党和国家的教育方针落到实处，将全体学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的、高素质的职业技能人才，已成为每个班主任面临的时代课题。
一、班主任应该加强学习
班主任面对的教育对象是具有不同特点的学生，对学生进行的培养与教育，从来没有千篇 一律的现成教育模式。
因此，要教育好学生，就要不断学习和掌握教育科学理论，如教育学、心理学及管理学，还要学点法学、社会学和美学等方面的知识。
这样做，一方面有利于教育艺术和技巧提高，有利于按教育规律办事，有利于将先进的教育教学理论和经验运用到实际工作中，以取得好的教育效果。
另一方面有利于提高班主任自身修养，热爱学生，愿意并自觉承担起这一繁重的工作。
用自己模范的言行举止、高尚的人格品德和为人处世的态度潜移默化地教育学生。
二、了解学生，尤其是后进生
了解学生是教育好学生的前提。
因此，班主任要懂得如何观察学生;如何与学生沟通，特别是如何与后进生交流;懂得从学生的视角，根据其年龄、家庭环境及成长经历等了解他们的思想、心态和行为方式等，
这样才能正确分析学生，真正了解学生，从而根据特定学生群体的身心特点和具体情况，采取相应管理策略。
在一个班里，后进生人数不是很多，但影响作用不小，影响学生整体素质全面提高。
因此，做好后进生教育转化工作是每个教师必须认真对待和研究的课题。
要有效促进后进生转化，就要了解其程度和表现，形成的原因和问题的症结，特别了解各自的心理困惑和障碍，以便有针对性地对症下药，消除心理障碍，做好他们的转化工作。
三、后进生的心理障碍及成因
后进生后进的内因是其不良心理结构。
在不良心理结构诸多因素中，认知贫乏是基因，不良情感是动因，意志薄弱是催化剂，三位一体，形成锁链。
鉴定一个学生是否后进，应从其心理结构的整体全面考察;同样要转化一个后进生，应就其心理结构进行整体性矫正。
苏霍姆林斯基曾经说过“无知和游手好闲是一对孪生子”，后进生知识贫乏，导致认识模糊，必然导致独立意向错误，所以，要转化后进生，最根本措施是提高他们的文化素养和认知水平，对他们进行社会道德规范和行为准则再教育。
首先，要竭尽精诚，言传身教，从其现有认知水平出发，从启蒙教育开始，给他们讲前途，谈理想，避免空洞说教。
情感是人对事物的态度和体验，以认知为基础。
后进生的不良认知结构，势必导致其情感朝不良方向发展;反之，已形成的不良情感结构反过来强化其不良的认知结构。
因此，我们在矫正其不良认识结构的同时，必须辅之以矫正不良的情感结构，培养他们正确的道德感、美感、法制感等。
我们用尊重点燃其自尊的火种;用师爱开启学生的心扉，促进学生奋进，达成师生之间的心理交融。
只有热爱、尊重和信任他们，鼓励他们积极参加力所能及的活动，善于发现其“闪光点”，并给予及时的肯定和鼓励，才能使他们体验到成功的快乐和收获后的喜悦，不断强化其成功意识，增强自尊和自信，以达到自立和自强。
在人的心理过程中，认识、情感、意志是三位一体的。
认识为基础，情感为动力，意志为调节仪，三者共同参与、互相促进。
因此，我们在矫正后进生不良的认识、情感结构的同时，必须矫正其不良的意志结构—意志薄弱。
而意志薄弱是制约后进生进步的主要心理障碍。
因此，矫正其不良的意志结构，既要着意改变其内部错误观念，又要尽量控制不良外部诱因的影响及增强其与不良诱因做斗争的能力，还必须通过新的良好行为习惯的养成与加强实现。
因此，在这一过程中，班级与学校的行为规范乃至家庭和社会大环境的价值导向是矫正后进生不良意志结构的必要条件。
(一)受社会、家庭的不良影响，认为读书无用。
家庭的不良影响主要是有些家长的思想观念存在问题，或本身素质不高，认为有无文化无关紧要，能谋生就行，认识不到读书学习、接受教育的重要性。
或者认为自己孩子不是读书学习的料，送来学校只是把学校当做托儿所，混个文凭，久而久之造成孩子对读书学习、接受教育漠视和冷淡。
导致一些学生不懂得爱与责任，没有人生目标，学习目的不明，缺乏动力，不肯用功，成绩下降成为后进生乃至问题学生。
(二)学习感到困难，认为智商低，缺乏自信。
这类学生在学习上显得特别吃力，困难重重，无论学习多么刻苦，可成绩总是拉后一大截，于是怀疑自己的智商，认为自己思维能力、记忆能力明显低于同龄人，从而对学习缺乏信心，又怕受同学歧视，常产生自卑心理，有些甚至变得性格孤僻、不合群、沉默寡言。
(三)不懂方法，不善于学习，对学习产生逆反心理。
这类学生学习基础差，不懂得学习方法，学习效率低，成绩总是跟不上。
他们习惯于被动接受老师的满堂灌教学，只希望同学的帮助或让教师写出现成的答案，掌握知识靠死记硬背而不善于动脑筋思考，自学能力低，没有兴趣可言，
只是机械地学习、被动听课，一旦学不懂、听不懂，就对教师的教学有看法，或对教师的批评产生对立情绪，以致对学习产生逆反心理，有的甚至放弃学习。
(四)行为习惯差，缺乏自控能力，属于冷热型。
这类学生反应敏捷，但缺乏定力。
自控力差，三天打鱼两天晒网，课堂上好动好说，成绩一直在低位波动。
这类学生的家庭多有变故，父母也知道应该让孩子好好学习，但没精力没时间，客观上对孩子各个方面，尤其良好行为习惯的养成关心不够。
四、对策
(一)内部因素与外部因素相结合。
管理是工具，是方法，更是文化。
只有努力营造和充分利用良好的班级文化、学校文化和社会文化;充分调动全体学生、教职员工、家庭、学校乃至社会及媒体等各种内部和外部资源，加强协作，形成强大的合力，才是做好班级管理工作、促进后进生转化工作的最有效方法和途径。
(二)以人为本与行为规范相结合。
也就是软、硬结合。
管理不是管人，而是管事、管物、管人以外的资源。
把人纳入管理，相当于把人当成物，严重违反人性，而人性是不喜欢被管的。
人性的特点是，一要创造，二要自主，不接受他人的摆布。
什么都在变，唯有人性从来没有变。
所以，管理的原则是：以人为本。
所谓“管理”有两层意思：你管得合理，对方就接受;你管得不合理，不管你是谁，不管你用什么方法，都没有用。
只理不管，管事加理人。
“理”就是“看得起”，就是“尊重人格”、“给人面子”;“管”就是管事。
“敬人者，人恒敬之”，你尊重我的人格，给我面子，我也尊重你;你看不起我，我照样看不起你，不管你是谁。
所以，人性管理的重点在于人，只要把人理好了，事情自然就做好了。
一个人最怕被别人看不起。
但要面子、希望别人看得起自己，最好的办法即在于自觉、自反和自律。
自觉什么?就是自己醒悟到，不喜欢被管是有条件的：必须先把自己管好，才有资格要求别人少管我们。
管不好自己，别人是一定要来管的，否则谁都不管，岂不天下大乱?可见管理的起点在于先把自己管好。
注重班级管理的有效性论文
对于一个班级的全体学生而言，由于受自身的智力、家庭、社会等各方面因素的影响，在班上学习及班级活动的能动性表现也不尽一致，甚至层次不齐。一般来说在一个班集体里，如果按学习成绩对学生进行分类，我认为可以分为四类，在农村学校A类学生仅占10%左右，B类学生约占40%左右，C类学生约占40%左右，而D类学生约占10%左右。在实际学习生活中A类学生大多表现为聪明好学，思维敏捷。再加上家长对其教导有方，学习的自觉性已在生活中自觉养成，即使在教学中教师对其不做过分严格要求，也能自觉的完成学习的目标和任务。而我们在教学中重点面对的是绝大多数D类和C类的学生，这两类学生虽有自觉学习的习惯和渴求知识的愿望，但这种习惯呈现出不稳定性，如果你在教学中严格要求他们，这种自觉性会向良性的方向运行。反之她们的散漫性也就凸现出来，作业完成潦草，粗心大意，如果你这时听之任之，在管理上稍一松懈，则极易像D类生转化，而对数量相对少的D类生学习跟不上，不是他们智力低下，思维迟钝，其原因及多，如在我所受的班中，D类学生中有两三个是单亲家庭，缺乏父母之爱，造成了其在思维、性格等各方面的心理障碍。有的是留守儿童，父母常年外出务工，由爷爷奶奶监护，受传统思想影响，再加上爷爷奶奶过分溺爱，致使他们在生活、学习、行为上我行我素，自由漫散，这些人往往在班上与班集体唱反调，个别学生故意制造难堪给班级管理带来一定的困难，但也有其积极的一面，如进行班级活动，义务劳动等这些人却很主动，因此作为班主任或授课教师要想使自己所授班级在学习上取得良好的教学效果，我认为在教育教学中应做到以下几点：
一、统一管理 分层要求
作为班主任或授课教师接手一班学生首先通过开始阶段的.教学、作业、养成、纪律及行为习惯等多方面的综合、观察、评价，然后对其进行分类，根据分类情况，在实际教学过程中，实施适合本班的教学方法，对不同类的学生在具体的教学过程中提出不同的学习要求，目标任务，对A类学生可以布置难度较大，利用开发思维的作业及学习任务，使其独立自主的去完成，而把教学的重点应放在B、C类学生身上，平时严格要求，常抓不懈，利用课堂主阵地，利用各种方式让其在学习中解决一些有难度但不是很大的问题，学生不能独立完成的教师可以因势利导鼓励、诱导其逐步解决，使他们通过解决问题，体会成功的喜悦，从而增强学习信心，争取更大的进步，而对D类学生应在生活上多关怀，多引导给予其爱心援助，同时在课堂上提一些相对简单的问题，让其感觉到自己在老师眼里心中还是有一席之地，自己并不比被人笨。也有成功的机会，自己在学习上也不是毫无希望，从而不断的培养其学习的自信心，而不能让其不断自由散漫，不但自己不学习，而且干扰其他同学的学习，更不能让其在班上结成一种不良势利，形成一种气候祸害班级。
二、鼓励批评 多管齐下
在教学过程中，只要学生有进步，哪怕是微小的一点进步，作为老师应首先肯定学生取得的这一进步，抓住时机适时适地给予学生鼓励，使学生感受成功的喜悦，从而在学习中变得更加自信，随着自信心的不断增强，久而久之，这种自信心便成了学生学习进步的动力，但一味的鼓励而缺乏适当批评的教育有时候则适得其反，因为一味的表扬，更容易是学生滋生自满的情绪，这种情绪一旦在学生思想中产生并形成定势，一小点的进步或成功就会使得学生沾沾自喜，忘乎所以，从而导致学生沉思在成功中不思进取，固步自封，因此在教学中鼓励的同时要助以批评的艺术。只要是学生不论在学习中还是在思想行为中有一点自满的势头呈现，作为班主任或是授课教师绝不能视而不见，应及时批评、指正，让其意识到错误并及时的改正，从而向着积极良性的轨道运转，当然批评要有度的把握和限定，而不是对学生的一点小过错就一棍子打死的截断态度，教学中只有批评和鼓励的统一结合，才会产生事半功倍的教学实效。因为鼓励是学生学习向上勇于进取力量的源泉。而批评则是警告，提醒学生戒骄戒躁的良药。
三、家校联合 齐抓共管
农村学生的家庭教育，一定程度上跟不上教育形势的发展要求，大多数家长认为把孩子送入学校，自己的责任义务就没有了，而教育学生则是学校老师的事情，因此对学生的学习，思想行为显出一副无关紧要，甚至不闻不问的态度，即使有一部分家长有管理教育自己孩子的愿望和思想动机，但受其自身文化素质的影响和制约，在对孩子的教育实际中心有余而力不足，因此作为学校及班主任应定期适当组织召开家长会，就学生的学习情况和思想行为和家长沟通交流，使家长进一步认识到教育学生不仅仅是学校一方的单边活动，更应是学校、家长、社会的多边活动，通过和家长的沟通，及时的向家长反馈学生的信息，同时及时的向家长那里获取学生的实际情况。从而达到信息互换，共享，做到齐抓共管的目的。
四、教师之间相互沟通 交流反馈信息
作为一名教师不论是不是班主任都有管理教育学生的义务和责任，教师之间互相沟通不仅可以交流教学经验，提出自己教学中的困惑，共同讨论，听取对特殊学生的管理意见和策略，从而达到共同的教学目的。而且还可以通过教师之间的相互沟通增进教师之间的相互理解，从而达到和谐的教学效果。
总之，对学生管理工作不仅仅表现在以上几个方面，还有许许多多我们经常使用却不曾留意的小节。这就要求我们班主任以及其它任课教师，在实际工作中，要不断地积累经验，认真反思，及时总结，要灵活运用，交叉使用。让我们的班级管理更加符合学生的心理实际，更加符合学生的成长规律，更加符合教育发展的方向，让我们真正成为一名受学生喜爱、尊敬的优秀教师，让我们的班级管理工作再上一个新的台阶！
精细化班级管理实践与探索
中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程, 赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。 班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。就此谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。
作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。
二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。
没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级法典》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
首先，细化班级管理制度，制定《班级法典》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将“精细”二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规法典》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的《2000级五班量化管理细则》、《出版《班级日报》的规定》、《文明用语公司职责》、《值日班长的职责》、《自来水公司职责》、《黑板公司职责》、《吉尼斯纪录规定》、《学习组长职责》、《作业公司职责》、《室外环保公司职责》、《值勤组长职责》、《特别行动旅职责》、《自行车公司职责》、《室内环保公司职责》等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，同时负责出版、编辑次日《班级日报》，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生会管理细则的人和事进行登报批评，并写出任职心得，使班务管理透明化；取消学习委员建制，拓展科代表的`工作平台，由科代表兼理学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。
本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。
再次，创建公司制奖惩制度，凸出学业管理。依托班级精细化量化管理体系，我们废除了沿袭已久的值日生制度，根据班级日常工作的性质和劳动量，创建了“室内环保公司”和“室外环保公司”，负责日常室内外的卫生清扫、保持；“自行车公司”负责每天自行车的摆放、监督上锁等工作；“黑板公司”负责任期内课后的黑板清擦；“文明用语公司”专事于学校“文明中学生”的班级内部宣传、监督事宜；“自来水公司”保证同学们日常纯净水的引用和饮水机的保洁；“特别行动旅”应对突发事件和学校安排的临时劳动性事务等等，将各种工作分配到个人，奖勤罚懒，天天检查反馈，将精细化管理落到实处。
第四，学生以学业为重，为解决困扰已久的部分学生不按时按量完成作业和我班课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题，突出学习重心，学生们自愿推选、组建了“作业公司”配合科代表检查、监督作业的完成和上交；印发了“家、校作业联系反馈卡”及时把作业情况反馈至学生法定监护人手中，密切了学校、任课教师、班主任、班委会和学生监护人之间的联系，建立了校、师、班、监护人对学生的教育、管理及帮助的精细化立体运作机制；为活跃课堂、丰富学生文化生活，升华班级文化层次，学生自发设立“2000级5班级尼斯纪录”，以学业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围。同时，引入竞争机制，创建了七个学习小组（第七小组由部分学业困难学生组成，我兼任组长），在作业完成、课堂检测等所有于学习有关方面展开竞赛，即活跃了课堂气氛，又进一步培养了学生的竞争意识，为民主化的班级管理增添了活力。
随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，上进、超越自我为理念的班级文化在学生展示个性风采的进程中，为了明天，我们用心在努力！
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