以下是小编为大家准备了雨巷课后反思（共含14篇），欢迎参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“jjq599”一样，积极向本站投稿分享好文章。
关于高一雨巷课后练习题
1.填空
戴望舒，中国现代文学史上现代派著名诗人。浙江杭县人。1929年4月，出版了第一本诗集《 》，这本诗集也是戴望舒早期象征主义诗歌的代表作，其中最为著名的诗篇就是《 》，因此有“ ”之称。此外还有《 》、《 》、《 》等。1950年在北京病逝。
2.给下列词语加点字读音
彷徨（ ）徘徊（ ）彳（ ）亍（ ）惆怅（ ）颓废（ ）颓唐（ ）颓圮（ ）迷茫（ ） 芒（ ）刺在背 雨巷（ ） 巷（ ）道 走尽（ ）尽管（ ）
3.下列词语没有错别字的一项是（ ）
A.一肚子委屈 委曲求全 鸦鹊无声 冰雪溶化 水乳交溶
B.垂头丧气 擅自处理 出生在晚上 寻物启示 授予奖状
C.金榜提名 品味老师的话 情况相像 萧条 歪风斜气
D.模型 反省 生活必需品 旋律 炫耀 报仇雪恨
4.下列句子没有语病的一句是（ ）
A.和祖国一起长大的这一代人，经历了风雨考验，在建设四化的伟大事业中正在发挥着重要作用。
B.由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧院演出，日前正在紧张的排练之中。
C.他为家乡主编的致富信息小报，信息量大，可读性强。每月印出来后，不到一小时的时间里，数百份小报就被老乡们索要一空。
D.雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在还需要学习雷锋呢？
5.下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（ ）
A．南京的首场古董挂表拍卖会结果差强人意，美国收藏家协会会员项明华收藏的23款古董挂表昨天仅仅拍出了一块--华生19产的银壳钻挂表以底价1300元拍出。
B．姚明本赛季不仅能内线强打得分，而且也能外线投篮命中，表现近乎完美。他能取得今天的成功，并不是一挥而就的，而是与他过去几个赛季的努力分不开的。
C．为提高公路建设质量，省交通厅去年11月专门出台《河南省公路建设从业单位业绩信誉动态管理暂行办法》，旨在用“阳光作业”遏制“暗箱操作”。
D．著名学者吴组缃教授生前说过“《红楼梦》的思想艺术成就被人们认识到的只是'表里山河，藏在水下的更多”。
6.概括第一节的内容。
7.说说第一节的意境特点。
8.分析第一节中“彷徨”一词的作用，说说“悠长/悠长”的修辞手法及表达效果。再说说“逢”字的表达效果。
9.概括第二层（二至三节）的内容：
10.分析雨巷中的女子形象：
11.分析第二节描写女子形象都采用了哪些手法？
12.说说第三节“像我一样，像我一样地默默彳亍着”采用的修辞手法及其效果。
13.概括第三层（四五节）的内容。
14.说说“走近/走近”反复修辞的表达效果是什么。
15.说说“她飘过/像梦一般地/像梦一般地凄婉迷茫”的修辞手法及表达效果。说说“飘”字的妙处。
16.说说“她静静地远了/远了”这一反复的修辞的作用是什么。
17.概括第四层（第七节）的内容。
18.说说“消了她的颜色/散了她的芬芳/消散了/甚至她的/太息般的眼光”的修辞手法及表达效果。
19.最后一节写法上有什么特点，说说它的作用。
20.概括全诗的内容。
21.分析全诗表达作者怎样的思想感情。
22.说说这首诗歌的艺术特点。
23.默写
①撑着油纸伞，独自 、，又寂寥的雨巷
②我希望逢着 一个丁香一样地 。
③像我一样地 。 冷漠，凄清，又惆怅。
【答案】
1、《我的记忆》、《雨巷》“雨巷诗人”《寻梦者》、《单恋者》、《烦忧》等。
2、彷徨pánɡ huánɡ 徘徊páihuái彳chì亍chù 惆怅chóu chànɡ 颓废tuí颓唐tuí颓圮tuípǐ 迷茫mánɡ 芒mánɡ刺在背 雨巷xiànɡ 巷hànɡ道走尽（jìn ）尽管（ jǐn）
3.（答案D。A鹊(雀）溶(融)B、示(事) C、提(题) 斜(邪)
4.（答案D。A“祖国”已有千千万万年，这一代人也有千千万万年了吗？这不合事理逻辑了。改祖国为“新中国”。B、“日前”是“前几天”的意思，这与“正在”不合逻辑了。C、“不到一小时”与“一小时里”，既可以说是句式杂糅，也可以说是不合逻辑，重复矛盾。）
5.答案：C。（C、“暗箱操作”指利用职权暗地里办事，多指不公正、不合法的。A、“差强人意”指大体上使人满意，与句意不符。B、“一挥而就”多形容写文章时，文思敏捷，笔法娴熟。此处应为“一蹴而就”。D、“表里山河”形容进可攻，退可守的险要地势。此处应为“冰山一角”，即指事物暴露出来的部分。
6.第一层（第一节）：描绘孤独忧郁的诗人在寂寞、阴暗的雨巷，追求那个结着愁怨的姑娘的凄迷朦胧的意境。
7.答：意境特点：朦胧凄清。表达诗人失落忧伤，又满怀希望的矛盾痛苦心情。
8.答：“彷徨”这一叠韵词的作用是：用动作来表现心理，写出女子郁闷愁苦的心理。“悠长/悠长”采用了反复的修辞，它的表达效果是：渲染雨巷的寂寞，悠长的寂寞的雨巷的环境，烘托了诗人失落迷茫的心理。表现手法是烘托，也是情景交融。“悠长寂寞的雨巷”是诗人孤独寂寞的内心感受。是景，也是情。“逢着”的“逢”字说明受伤的“我”，不敢奢望，只能靠运气了。写出诗人可怜的情状，无奈的心理。
9.答：刻画 “我”在雨巷中追求想像中的姑娘形象。
10.答：姑娘形象：丁香一样美丽，妩媚动人，但她美丽的外表下有一颗寂寞的心灵，她多愁善感，孤高冷漠，内心怯弱；她受过伤，但她不媚俗，有纯洁的心灵，默默地忍受孤独。她是一位很有诱惑力，又很有危险性的女性形象。她，让人望面生畏，是个冷美人形象，更是作者理想中的追求者。
11.答：在第二节的描写中，“她有丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”。诗人把她比作丁香花，采用了比喻手法。这一组句子句式整齐，语气贯通，又是排比手法。“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，上一句结尾的最后一个词，是下一句开头一个词，是顶真修辞手法。诗中反复“丁香一样”这个短语，是反复的修辞手法。表达效果是：极力表现姑娘美丽的外表，空虚的灵魂，纯洁的心灵。排比、比喻的作用：①形象生动地再现她的美丽动人的外貌羞涩的内心、纯情的品质。②排比增强了语势，使语气贯通。③顶真修辞形成循环往复的句式，使诗歌具有音乐的美感。
12.答：第三节“像我一样，像我一样地默默彳亍着”也采用的是反复的修辞手法。“默默彳亍”的细节动作描写，极力表现女子寂寞惆怅的内心世界。
13.答：展现“我”与姑娘心心相印，却又相见无言的情景和最终擦肩而过、失之交臂的悲惨结局，表达恋爱失落后的怅惘心绪。
14.答：“走近，走近”这一个反复修辞，渲染了紧张的气氛，烘托“我”些喜的感动，又不知所措的心理。让读者仿佛听到诗人激烈的心跳，看到诗人羞怯的面容。
15.答：“她飘过/像梦一般地/像梦一般地凄婉迷茫”、“ 她像梦一般地飘过”。采用反复修辞表现女子消失时，“我”失落、惆怅、迷茫的心绪。“飘”字说明这一切都是梦想，是根本不现实的，用语传神。
16.答：渲染我的无奈心理，失落的悲凉。
17.答：第四层（七节）：再次展示雨巷凄迷朦胧的意境。
18.答：“消了她的”“ 消了她的”修辞手法是排比反复修辞，“甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅”是层递修辞。效果是：淋漓酣畅地表现她离开我时的依恋不舍的情景，表达我的无奈、失落忧伤的心绪。
19.答：①这一节在结构上采用重章叠句的写作手法，使诗歌具有一唱三叹的音乐美感。②说明诗人与雨巷中见到的女子相见、擦肩而过、渐渐消失的全过程，这情景，其实完全是诗人梦一般的想像，起到把作者从想像中拉回到现实的作用。
现实中只有一个“我”，现实中的诗人根本就没有见到姑娘。③说明诗人的理想愿望很渺茫。④在结构上构成首尾照应的方式，强调（升化）“我失落迷茫，又怀着希望的痛苦心情”的主题。
20.答：全诗描绘诗人在阴暗、孤寂、迷蒙的雨巷中，“我”满心欢喜的`追求一个美丽而孤傲冷漠的冷美人的美好情景和只能与之擦肩而过的悲哀结局。
21.答：全文的思想感情至少有三种理解。
①全诗通过描写“我”满怀希望地在雨巷中追求那个孤傲冷漠的姑娘的美好情景和失之交擘的结局，再现“我”爱情失落后的悲凉又满怀希望的矛盾痛苦心情。（这是一首爱的恋歌，爱情是文学永恒的主题，诗人曾有过恋爱失落的历史创伤）。
②表现大革命失败、白色恐怖笼罩全国时，诗人和一代进步知识分子的革命理想破灭后的苦闷彷徨（这是一首象征主义的诗歌，雨巷，象征黑暗的社会现实，丁香般的姑娘象征美好的大革命理想，她的消失，象征“我”的大革命理想的破灭）
③表现诗人追求美好事物失落又企盼的矛盾痛苦心理。
④阐述诗人对人生的理解：人生如同一条孤寂的雨巷。（美女不一定是美女，雨巷也不再是客观现实的雨巷，阴霾的雨巷可以是诗人、你、我失落时的心境。）（这首诗既是爱情的恋歌，又是政治抒情诗，还是生活的哲理诗）
19.答：①全诗描绘了一幅由阴霾的雨巷、孤独的“我”、美艳却结着愁怨的姑娘共同组成的朦胧凄迷的意境，表现人物细微而复杂的心理，雨巷、姑娘都不再是客观现实，都具有了象征的意义，表现诗人的思想感情不是单一的爱情、不单是喜悦、也不是单一的伤感，是伤感中有些微的喜悦企盼，些微的喜悦中又有淡淡的伤感。采用象征主义的创作手法。
②诗歌语言具有音乐的美感。
诗中运用了反复、排比、顶真、回环的修辞，重章叠句的表现手法，营造了低沉优美的旋律节奏，使用亲切柔美的语言，低沉缓慢的节奏，使诗歌具有婉转悦耳的音乐美感。
③诗歌第一节实写，二至六节写“我”在雨巷里的想象，采用虚实结合的表现手法。拓展了诗歌内容，营造迷茫朦胧的意境，让读者有更多思考的空间，强化诗歌主题。
23.答案：①独自彷徨在悠长、，悠长 。②结着愁怨的姑娘 。③ 默默彳亍着
1.下列各组中加粗字注音无误的一项是
A.撑(zhǎng)着彷(páng)徨
凄(qī)清巷(xiàng)
B.彳亍(chìchù)凄婉(wǎn)
颓圮(pǐ)迷茫(méng)
C.河畔(pàn)荡漾(yàng)
青荇(xìng)长篙(gāo)
D.斑斓(lán)沉淀(dìng)
似(sì)的泥(nì)古
2.下面四项中，诗歌节奏划分错误的一项是()
A.轻轻的/我走了，//正如我/轻轻的来
B.波光里的/艳影，//在我的/心头荡漾
C.她//彷徨在/这寂寥的雨巷
D.一个/丁香一样的/结着愁怨的//姑娘
3.下列解说不正确的一项是()
A.戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。
B.《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。
C.戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。
D.后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。
4.对《雨巷》的赏析不正确的一项是()
A.诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。
B.《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。
C.诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗;“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。
D.《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。
5.对《再别康桥》运用的表现手法解释不恰当的一项是()
A.诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围，水草、柔波、彩虹、星辉，恰当地衬托了诗人静默的心境。
B.诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出了康桥那特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。
C.诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想像中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的`格调。
D.全诗四行一节，诗行排列错落有致;每句字数基本为六七字，于参差变化中见整齐;每节押一韵，呈现出明显的旋律感。【课内阅读】阅读《雨巷》的开头和结尾两节，回答8～9题。
(一)
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷，
我希望逢着
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。
(二)
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长，悠长
又寂寥的雨巷，我希望飘过
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。
6.诗一开始用“悠长”“寂寥”的雨巷表明了居住地的________，以细雨表现了________的天气特点。
7.结尾重复了开头，它的作用是____________________________但把“逢着”改为“飘过”，又说明了_________________________________的心态特征。
在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以《神秘园》的音乐烘托气氛。
果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。
接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。
紧接着共同探究三个问题：“《雨巷》象征了什么?”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘?”“你最喜欢诗中的哪些句子?”诗中的“雨巷”，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，“风雨如磐”的社会面影。诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗?
自此，学生豁然明白。
我讲《雨巷》时一直在追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另一个误区：语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。
另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?”
记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
戴望舒的《雨巷》是语文版必修一里的一篇现代诗歌。这首，本诗写于1927，表面上是写作者的爱情，写追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实际上是象征在当时社会背景下在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是诗人意识流动中的一个境界。意境朦胧，耐人寻味。
我在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了油纸伞，女郎，江南小巷作为背景。
在听江涛的《雨巷》的歌曲时，学生就已经被歌曲的魅力所折服，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染。
在此时，我让学生们体悟这种感情的同时，告诉学生，我们要走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。
接着让学生自由读，后来又听录音，认真去品味诗歌，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读的基础上，我展示课件，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。
紧接着共同探究三个问题：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“诗歌的主题是什么”诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗?
讲现代诗时，过于注重学生读、感体验，而忽视了学生的精神层面的感知，导致学生虽然感知到了诗歌的魅力，但仍不能正确深刻地理解诗歌。
另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发。
记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
一、教学目标：
1、知识目标：（1）理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴；
（2）品味诗歌语言，理解重叠和反复手法的运用；
（3）熟读成诵
2、能力目标：培养学生品味诗歌形象、感受意境、理解情感的能力，掌握比较阅读的基本方法。
3、情感目标：陶冶学生情操，激发阅读诗歌的热情。
二、教学重难点：
1、重点：理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴；
2、难点：“雨巷”象征意义
三、教学方法：
1、情境设置法：充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣，引导学生积极思维。
2、朗读法：通过反复朗读的品味诗意。
3、研讨法：在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、教学过程：
（一）多媒体创设情境：背景音乐《在水一方》
（二）导入：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。《蒹葭》中有个袅袅娜娜的女子从诗经中走来，款款盈盈于水一方。痴情的少年千回百转，却找不到她的堤岸。
（出示《蒹葭》课件）
（三）配乐朗诵：
（听乔榛朗读，要求初步体会诗歌形象和意境；学生朗读，要求读出节奏，读出情感。）
（四）合作探究，寻找比较点，理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴；
（学生交流活动，教师点拨总结）
1、比较“丁香姑娘”与“伊人”的形象
（1）相同点：
从追寻的对象看，“所谓伊人，在水一方”与“丁香一样结着愁怨的姑娘”显然都具有飘渺莫寻、面目模糊的共性，都带有某种忧郁的气质，都是美好的化身；这两个意象既可是实在人，也可以是某种美好的理想。
（2）不同点：
对《蒹葭》中那河畔的追寻者而言，他坚信伊人是一个真实的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切似乎是那么的明朗，伊人的存在几乎就是他的一个信仰。所以“他”始终是在向心中那个明确的目标迈进，即便追寻没有结果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。
与《蒹葭》里追寻者心中十分明确的存在不同，《雨巷》的追寻目标，那雨中的丁香姑娘，则显得苍白而遥远。“她”的出现与消失都是“像梦一般地”，是以一个影像的意义而存在。
“她”与其说是“我”追求的对象与希望，不如说是我苦闷情愫的一个代言者，我内心情绪的外在投射。“我”“冷漠，凄清，又惆怅”，而丁香姑娘是“像我一样的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一个同病相怜者心有灵犀的慰藉与共鸣，是二者精神气质的相通相和。
与其说是“诗人理想中的偶像，不如说是现实中陷入自怜自恋中他自己的镜像或自画像”
（3）小结：一明确，一虚幻，不同质地的追寻目标同样决定了诗歌内在情感或豁朗或阴郁的旨归。
2、比较两首诗的抒情主人公形象
（1）相同点：
两首诗中的抒情主人公都是情感细腻、怀着同病相怜的“单恋”的苦苦追寻者的形象，路途之艰，追寻之难，惆怅之深，执著之甚，因所追求对象的可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
（2）不同点：
《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔，翘首以望那位在水一方的伊人，并不辞艰辛“溯洄从之”、“溯游从之”；一位独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷，目的只为“逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘”。
《雨巷》中的“我”满怀孤独与惶惑踟躇在阴雨落寞的小巷里，“希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”，这里，戴望舒没有使用“找到”、“寻着”或其他类似的表示主动积极的词语，而是强调了一个“逢着”，这个“逢着”暗含一种无所作为的期待意味。而当一切梦一般出现又梦一般幻灭之后，我几乎连“逢着”的希冀也不再存，变成了“我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。“逢着”和“飘过”，一则表现出寄希望于一种人生的偶遇、邂逅、一种不期然的惊喜；一则表现为邂逅的希望破灭后，徘徊者失去了继续寻觅的信念，只能向虚无缥缈中寻求寄托。
3、比较两首诗的意境
（1）相同点：
两首诗都笼罩了一层凄清落寞的情调，营造了中国古典诗词的意境美。意境强调情景交融、虚实相生，强调言外之意、韵外之致，强调耐人品味的和谐整体的艺术空间。
（2）不同点：
《蒹葭》中清秋之际，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，以为痴情的恋者，踯躅水畔，他（她）热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。伊人宛在，觅之无踪，但其身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，时有时无，闪烁不定。此情此景又使这位追求者欲找无方，欲罢不能。读来只觉情调凄婉，境界幽邃，意蕴无穷。
《雨巷》由细雨、小巷、丁香、油纸伞、篱墙构成的“雨中即景”，是江南小城的写照，具有传统文化古典美的韵味。诗中运用了众多的描写感情之词，如彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一种孤独愁苦的情感氛围。
4、比较结构形式和音乐效果
（1）《蒹葭》采用《诗经》中常用的重章叠唱的结构方式从时间上的推移，表现追寻时间之长；从地点上的转换，表现伊人的飘渺难寻； 从道路的变化，表现追寻的艰难。
作用：最容易传唱，最便于记忆；深化意境，泻染气氛，强化感情，突出主题；增强诗歌的节奏感，形成回环往复之美，委婉而深长。
（2）《雨巷》结构上的回环往复和音乐性是这首诗的友谊成就。如第一节押二、三、六句，第二节押三、六句，随意性中突出情感优先与情感错综变化的节奏。常用排比句的方式造成首语重叠，如“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”，又多用重复的词汇与句子，如“悠长，悠长”、“像我一样，像我一样地”、“走近，走近”、“像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫”，造成节奏低缓、深沉、反复回响的艺术效果。
诗人还运用“抛词法”，即把下句的某个首词抛入上句的句尾，使语意似断实连、一词两用，更调整节奏使之繁复多变。如“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用标点，让句子跨行，既造就独特的节奏，又使“独自”、“悠长”承担起本句词意与下句开头的双重任务，并因位置的突出而使词意得到强化。此外，诗的首节与末节基本重复，只有“逢着”与“飘过”一词之差，形成了周而复始、循环往返的节律感。
五、再朗读重点句，加深体会；朗读成诵。
六、难点突破“雨巷”意象内涵：
（1）借助搜集的资料
（2）质疑讨论
（3）老师归纳
七、作业安排：
（1）诗歌的改写可以再现诗歌意境，教师引导，再让学生分组思考、写作、合作学习，评点和赏析，自主探究，，注意课外知识延伸，从而达到教学目标。
（2）比较阅读李白《菩萨蛮》和汉古诗《江南可采莲》的形象和写法。
作为现代名诗，《雨巷》的梦幻一般的意境，难以言传的主题，舒缓有致的节奏，莫不给人留下深刻的印象。但问题也在这里，怎样让学生能够揣摩出那难以言说的主题，怎样让学生把握到那舒缓而有韵津的节奏？这就是上《雨巷》一课所要解决的中心问题，反过来说，倘若教师能把这三个问题给学生讲透了，以后的现代诗的赏析都可迎刃而解，但假如这三个问题没得到解决或解决得不好，就会给后来的诗歌赏析设下障碍。编者把这首诗作为诗歌单元的重点，其用意恐怕也在此。所以，我给《雨巷》的定位是：反复朗诵以体现诗歌的音乐美，营造情景以体现诗歌的意境美，鼓励创新以体现诗歌主题的多义性。
作为人教版必2的教材，主要是针对高一的学生。而该阶段的学生对现代诗歌的接触是比较少的，他们对于现代诗歌主题意境、节奏多方面的把握，都缺乏技巧和经验，可以说，在现代诗歌的赏析方面，他们几乎是一张白纸，而他们对现代诗歌的把握绝大多数都是依靠自己的一种直觉。所以作为教学活动的组织者和实施者，就要根据学生的实际情况，从“直觉”开始，慢慢引导并把他们推到鉴赏的“塔尖”，从而对现代诗歌作出精确的判定。
“爱好是学习的动力”。学生是课堂的主体，所以所有的教法必须以学生为中心，充分调动他们的学习爱好，使全班每一个人都参与到教学活动中来。所以，我设计的教法有三：
1、朗诵竞争法。由集体朗读到分组朗读，由分组朗读到个别朗诵，由个别朗诵到优秀朗诵。
2、意境创设优秀奖。把全班学生分为四个小组，每个小组仿造老师的营造意境的方法各设量一个诗节的艺术画面（MTV），各小组完成后教师给设置得最好的一组的一定的奖励（可以是精神上的，也可以是小礼品）。
3、主题推论法。把确定题的任务分派给学生，指导学生从书刊、杂志、网络等资源收集《雨巷》主题的相关资料，通过分析讨论得出自己的看法，并写成小论文，教师选择其中优秀的推荐到刊物上发表。总的说业就是激发学生的学习爱好，充分调动学生的积极性。
教学过程上主要设置了三个教学环节：
1、朗读竞赛环节。通过老师的精心指导和学生的自我感受，能正确地处理好停顿、轻、主音、语速等方面的基本知识，能使学生的朗诵水平达到一定要求。也为下一环节的意境分折打埋伏。
2、意境营造环节。让学生通过情感创设意境，再通过意境来反映情感，从而为引出主题作铺垫。
3、主题探寻法。抓住诗歌中的两个经典意象，让学生通过各种媒介去收集、归纳、整理资料。从而形成自己的观点。一是增强了学生的动手能力，培养自立、合作、探究的精神。二是培养学生的材料整合能力，提高学生的写作水平。
以上三个环节环环相扣、步步推进、严谨有序，有机统一。
《雨巷》这一课，充分体现了新课程自主，合作，探究的精神，培养了学生一定的朗诵能力、分析能力和写作能力，在教学过程中学生也积极参与，课堂气象，热烈而有序。但其中也有几处不很理想，比如在“朗诵”这一环节，还有几个学生希望上台表演，但因课堂时间所限，无法让她们一一展示；又如在“意境——情愿”的分折中，结尾应对二者的一一对应关系作一个高度的归纳，使之成为一条定理或法则，这样学生就更轻易接受。希望在以后的课中，考虑得更深入、更完面，对学生更有利我愿足点！
本课的授课对象是高一学生，在初中时，他们对古典诗词背诵比较多，但是在对现代诗歌赏析这一块，还出于混沌状态。所以，在本节课上，我注重引导他们欣赏诗歌的情境美，另外，“授之以渔”，把本首诗作为一个范例，希望在引导他们欣赏诗歌情境美的同时，渗透诗歌赏析的基本方法—从理解意象到把握意境再到领会情感。这点，我觉得应该是这堂课做得比较成功的地方。
另外，罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言。所以我希望通过图画情境帮助学生理解感悟诗意，使此时较为成熟的感受与自己原始的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。这点，亦是我在本堂课做得比较好的地方。
然而，本堂课还有些地方值得我不断探索。
首先，我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这对于《雨巷》这首有着朦胧凄迷的优美意境的'诗歌来说显得尤为重要。
所以，在赏析《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。进入诗歌赏析前，先用有关江南的诗句和景物导入《雨巷》，目的是能引发学生的相关联想，创设江南小巷的情景，这对学生学习《雨巷》有了一个知识与情感上的准备。并且在朗读课文时，通过播放雨巷flash课件与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。
其次，我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗意化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。这也引发了另外一个问题，那就是对于学生的情感关注不够，虽然我在教学设计时充分考虑到了发挥学生的能动性，但是，因为没有考虑到学情，造成学生在课堂上显得木然。
诗歌是中华民族的瑰宝，但是，对于现在的很多学生来说，这种文体显得曲高和寡。所以，要让学生真正把自己融入诗歌，而不仅仅只是听教师赏析，还需要教师在调动学生学习诗歌积极性方面下功夫。
创造一个师生互动的生动课堂，这是我的目标，我会一直努力迈进！
戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。
在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。
果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。
我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题(朦胧诗的特征)是什么?大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义(包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等)?”
这两个问题，学生充分讨论、分析后得出不同意见，然后我叫事先准备好的两个课外研究小组的学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感兴趣，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动，收到了很好的示范效果。
我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。
还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这课文中的作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课的一个失误。
总认为没有很好的语言，就难以把这朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?”
课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
戴望舒的《雨巷》写于1927年，是一首象征和暗示色彩比较浓烈的抒情诗。全诗意境朦胧，耐人寻味。在20xx年中山市中等职业学校教育教学评估中，我选这篇文章授课，获得领导老师们的一致好评。
备课时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎、弯弯曲曲的江南雨巷图片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒体课件，意在多媒体创设情境，通过音画的结合引导学生感受作者的孤独感和彷徨感，品味诗歌优美的语言。
人们说“好的开端是成功的一半”，我精心设计了一个生动的开头，引用音乐入境法。音乐最能动人情感，它能把听者很快带到特有的意境中。一开课我就播放江涛演唱的《雨巷》，并配以主题图片，以景配歌，以歌应景，创设情境，引导学生初步体会诗歌朦胧、宁静、凄美的意境。这首歌极富感染力，学生很快就被吸引住了，全神贯注地倾听和观看，找到了情感的共鸣点。有的同学还情不自禁地跟着轻声唱了起来。这个良好的开头，为下一步学习打下了良好的基础。
之后，我让学生欣赏了这首诗的配乐朗诵，目的是让学生先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。所以，在学生对诗歌有初步印象的基础上，我让学生大声自由朗读，找出诗歌的意象，初步感悟诗歌的意境。新课程标准倡导学生个性化的阅读，鼓励学生发表自己的见解。我鼓励他们大胆思考，勇敢地把自己的阅读感受表达出来。他们个个跃跃欲试，迫不及待地想把自己喜欢的句子和段落朗诵出来，把自己的阅读感受表达出来。虽然有些学生说的理由不是很充分，只是一种浅层的直觉的表达，但我还是对他们给予了充分肯定。他们在我赞许的目光中享受到了浓浓的学习乐趣。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这样让学生发挥主观能动性对文句作出独立的感悟、评析并交流，激发了学生的参与意识，这样的课堂充满了生命力。
诗歌教学，除了让学生感悟意境之外，还应该教给学生鉴赏诗歌的方法。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教给学生方法，学生就能举一反三、触类旁通，教师也就免去了重复讲授之苦。教给学生鉴赏诗歌的方法，就能使学生形成阅读诗歌的能力。所以，在课的最后，在学生体会了诗歌的意境，品味了诗歌的语言之后，我和学生一起探讨了诗歌鉴赏的一些方法。课后，学生们纷纷表示，这堂课不仅感悟了诗歌的意境，得到了美的享受，而且学到了诗歌鉴赏的方法，这对他们今后的学习有很大帮助。
总之，整个教学过程中，我巧妙地利用课文这个语言载体，设计出与课文密切相关的读、品、悟等学习内容，并教给了学生鉴赏诗歌的方法。这样，学生不仅掌握了诗歌的内容，受到了美的熏陶，而且潜移默化地提高了鉴赏诗歌的水平。
戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。
在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》的音乐烘托气氛。
果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。
我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题，这首诗的艺术特色？大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义（包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等）？”
这两个问题，学生充分讨论、分析后得出不同意见，然后我叫事先准备好的两个课外研究小组的学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感兴趣，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动，收到了很好的示范效果。
我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。
还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课的一个失误。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
周三在2班上了节《雨巷》的研究课，虽然压力很大，自己也在有限的时间内准备了两天，但还是感觉自己的功力不够，火候不够，太过稚嫩了。从总体效果来说，我并没有把学生完全调动起来，连我自己都觉得讲得很碎，所以听的人就感觉更碎了，这可能真的跟我的语言有很大的关系，这个方面我也一直很困惑，我这个语言碎的问题，语言不干净的问题，到底怎样才能改善呢？从本质上来说，我一直都觉得自己不适合上诗歌，但是既然想做一个全面的语文老师，每个方面的东西都应该会上，而且都应该上好，只有这样，自己才能让自己不断成长，也才能让学生更信服自己。概括起来这节课的问题如下：
一、太碎了，诗歌讲得太碎了，学生不容易感受到诗歌的一种美。
二、课件做得太花哨，学生的注意力都被吸走了。
三、课堂的节奏没有把握好，一堂课结束的时候有很明显没有讲完的东西，这是很忌讳的事情。建议以后自己备课的时候，每个环节多少时间，一定仔细考量和打磨。
四、学生的参与度还是太少，给人的'感觉是老师拉着学生在学。
五、公开课都有表演的成分，以后上的公开课尽量有观赏性，让这20%的表演更为精彩一些。
《雨巷》教案及反思
【教学设想】
整体把握，理清思路，掌握诗歌意象，体会诗人内在情感
【教学目标】
1.通过掌握意象来把握意境的营造。
2.体会“丁香姑娘”的象征义。
3.积极引导学生如何面对青春的迷茫。
【课时安排】1课时
【教学工具】PPT
【教学过程】
一、导入：
双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。戴望舒就是典型的双鱼座性格。
二、作者简介
“雨巷诗人”:戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。
三、诗歌赏析:
步骤一：【感悟诗歌，整体把握】
师：有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。
教师示范配乐朗诵。
全班集体朗诵。(教师点评)
师：读完之后，你对这首诗最强烈感情是什么呢??请同学们从文本中找出能表达本诗情感的词。
生1：
生2：……
【教师总结】：同学们的回答都非常好，基本上都能准确地把握住诗歌的感情基调。我们可以归纳为：忧愁、苦闷。
步骤二：【解读文本，理解意象，把握情感】
师：同学们在心情忧愁、苦闷的时候选择怎么样的宣泄方式呢?
生1：……
生2：……
师：那么诗人在这样忧愁、苦闷的时候选择什么样的方式呢?可不可以从诗中找到相应的诗句呢?
生1：……
【教师总结】：同学们了解一下诗歌的创作背景：《导与练》材料P6
明确：诗人撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长的又寂寥的雨巷。这句话交代了什么?
生：交代了诗人所处的地点、环境等。
师：这个环境的特点?有哪些来组成?
生：环境特点：凄凉，哀愁。有油纸伞、雨、巷三个景物。
师：很好，在诗歌中，我们把这些景物称作是“意象”，诗歌通过一定的意象营造一定的氛围、环境从而为诗人抒发感情提供了空间。我们来研读一下戴望舒所选取的这些意象。比如大家学过的《天净沙.秋思》就通过10个孤独、寂寞的景物来营造一副游子的羁旅愁思情景。
师：油纸伞给你的感觉是什么呢?
生：……
【明确】：(美)复古 怀旧 神秘
油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，但是伞却又突出了一个自我的天地，外面是笼罩天地的榆木，耳边是雨的滴答，是自己寂寥心灵的声音。这时的我是孤独的，深深地沉入了自我内心的苦闷天地的。当然油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。
师：大家想一想，这里的雨是什么样的雨?
生：小雨，细雨。淅淅沥沥，像绵长的倾诉。
师：宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。
为了营造一个符合自我内心与“姑娘”相逢的场所，诗人可谓是用心良苦，选择在小巷，撑着油纸伞，在雨天。为什么选择在小巷呢?
生：……
师：小巷的特征：狭窄，宁静，隔离了喧嚣的人群;青石板，带着一种不染纤尘的唯美。我们用一组语言来形容一下这个环境：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……为浪漫的遐思做好了充分的时间和空间的准备。这样的意象，充满着孤独的暗示。
师：这样的雨巷与我的心情有什么相同的地方呢?
明确：从色彩的基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗、阴沉的。
雨巷：黑暗而沉闷社会现实的特征。
【小结】诗人选取油纸伞、纷飞细雨、狭长小巷通过这些意象营造出了一副梅雨季节江南小巷的图景，诗人在雨巷中独行，他彷徨不定的步态则分明透露着他内心的孤寂和苦闷之情。
诗人在独行同时抒发了内心的独白：希望逢着一个姑娘。
《雨巷》是普通高中课程第一单元现代诗的第一首，如何上好这首诗，让学生在学习的过程中认识到高中阶段与与初中阶段的学习方法、思考方式的不同。即由被动接受到主动思考、自由想象;由静止孤立的思考方式转为动态、联系的思考方式。在意境的感悟过程中从抽象的意境到具体现实生活个案体会，走近作品与主人翁。激发学生学习的积极性及对高中语文学习的热爱。
教学过程中我反复听名家对《雨巷》的朗诵，观看影像图片资料，先让自己走近作品，进入意境。
这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景，即细雨朦胧中，‘我’怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望。撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中彳亍独行。(影像图片资料至此)。
板书：诗人“我”在悠长寂寞的小巷中彳亍，他有哪些作为·····(学生可能有很多种答案···果然一男生不假思索地说：诗人在想“媳妇”···无论这名男生出于何种目的(引起课堂大笑···稍刻···(学生神情严肃的看我，像是找寻什么···)课堂静的能听见一根针掉下的声音。肯定了这名男子(···这名男子叫什么名字···再把课堂气氛推向高潮，使学生如临大敌···说：···同学想象(联想)正确，诗人的确是在想“丁香一样的姑娘”。(我希望逢着，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘)根据学生的生理特点：高中生对异性追求的神秘感，我又提出一问让学生探究即“丁香一样的，结着仇怨的姑娘”谁来描绘一下，定位姑娘的形象···(你认为什么形象的姑娘是最美丽的.?)
诗人选取“丁香”为意境提出自己的审美标准即“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的仇怨”(“颜色”指紫色相态、“芬芳”指在气质、“忧愁”个性柔弱不失刚毅。即外美、内秀、有个性的形象。并用图画情景帮助学生理解感悟诗意，从而更深入的理解诗歌，提高学生的阅读理解水平，解除学生对普通高中语文学习望而生畏的惧怕心理障碍。
不尽如意的教学时间有限，没有对课后的三首诗词进行分析，没有发挥这三首诗词在这首诗中的作用，也算是我的一次教学失误吧。但我会继续探究语文教学方法，学习使用教学资源，让学生热爱学习高中语文，自觉走近作品，陶冶情操。并为创造一个师生互动、互信、生动、和谐的课堂而努力!
戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课后背诵篇章。这首写于1927年表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。
在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以《神秘园》的音乐烘托气氛。
果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。
接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。
紧接着共同探究三个问题：“《雨巷》象征了什么?”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘?”“你最喜欢诗中的哪些句子?”诗中的“雨巷”，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，“风雨如磐”的社会面影。诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗?
自此，学生豁然明白。
我讲《雨巷》时一直在追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另一个误区：语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。
另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?”
记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
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6.雨巷教学设计
7.《雨巷》教学设计及课后练习
8.高中语文《雨巷》教学设计
9.诗歌《雨巷》的教学设计
10.《雨巷》教学心得
★ 雨巷说课稿
★ 雨巷读书笔记
★ 雨巷 教案
★ 《雨巷》感悟
★ 雨巷教案
★ 《雨巷》感受
★ 《雨巷》课后练习
★ 雨巷 朗诵
★ 雨巷朗诵
