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小组评价对高效课堂的促进
作者：李亮朱文莲
中学物理 05期
马斯洛的需要层次理论认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时才可能转变为动机，而学生的学习动机持久性的保持需要合理的评价，以便让学生感到满足，有成就感，从而愿意为达到自己的需求而主动学习。在学习的各种动机中最能让学生感到满足的是来自同伴的肯定，对于大多数的差生来说，来自同学和老师的双重不信任，让孩子对学习失去了应有的兴趣从而造成恶性循环。但合理的小组设置可以让大部分孩子找到自己的位置，从简单参与到引以为荣，再到为了维护它而努力拼搏。其实对于大部分孩子来说这并不是一个太久远的过程，可能一学期甚至一次月考的距离。笔者遇见过一个学习本来不是太好的学生，但其有天生的领导天赋，在小组合作学习中我安排其当组织者的角色，他很快投入进去在同学中逐渐找到自己的位置，成绩也很快由落后挤入班级中游。还有一些学生通过竞赛为了面子而拿起课本，而且课堂上自动克制了自己许多不良的行为。
如何设置一个合理的小组，并通过及时的评价给一个让学生能够持续进步的动力。这个评价体系需要有相当的技巧和耐心，要让学生主动参与到这个能够促进自己进步的体系中来，成为评价的参与者和执行者。合作学习是一种平等的促进关系，它可以调动学生思维的积极性，增强学生的学习动力。通过向他人阐述自己的见解，不断提高自己的思维品质。同时在观察别人的思考过程和讲解方式中学习有效的学习策略。另外在学生彼此交往的过程中学到人际交往的技巧，使学生在不同层面上得到较好的锻炼。
一、小组的构建
在评价之前我们需要一个合理的载体，一个可以有效运作的学习小组。关于学习小组的构建有很多不同的方法，但学习小组的构建一般应满足以下几个原则。
1.小组的人员构成
小组成员要满足“组内异质，组间同质”的原则。小组可以看做一个班级的缩影，小组成员不论从性别、性格、成绩以及家庭背景和守纪情况，都要有合理的差异，这种差异是给各类学生必要生存空间的有效前提。小组人员的个数以四到六人小组为佳，人数过少形不成讨论的氛围，人数过多会形成不同的小团体不利于讨论的进行。在设置小组的时候除了保证组内的差异之外还要保证小组间的总体水平大体相同，使小组的竞争的过程中处以同一的水平上，让学生可以通过努力看到成功的希望使竞争能够持续进行。
2.合理的座位安排
课堂是学生的课堂，学生是学习的主人。研究表明不同的`座位安排对学生不同角色的发挥是有影响的，身边同伴的水平也会影响问题讨论的深度和积极性。在传统的教学模式下学生的座位是面向老师的，不论是两个人同桌还是三个人同桌，总有一个人是被边缘化的，学生的对坐和围坐使合作化的讨论更简单易行。但围坐时要避免优生间的交流使差生边缘化，也要防止组内分化形成两个小团体，如果把不同水平的学生分为优中差三个水平，学生的座位可以是如下两种模式。
图1为六人小组共同面向讲台时座位安排，图2为六人小组围坐时座位安排（文字方向为座位方向）。
3.职务与责任相结合
首先，一个小组需要一个组织者，这个组织者不一定学习好，但一定要人缘好能让大部分学生认可这个集体并愿意为此奋斗，为小组的进步提供必要的后勤保障。这时候以坐在中间的学生为优先考虑对象，在小组回答问题的时候可以更好地组织讨论。同时小组还需要一个激励者，他能够为必要的问题的提供合理的思考路径，避免小组没事可做，可以从优生中考虑，但其他思维活跃的学生也可以轮流担当，在讨论时首先指定第一发言人，依次回答必要时进行补充。除此之外，一个小组还需要一个评判员或者记录者，让小组在合理的竞争中每个人都做出自己的贡献并及时得到大家的认可，记录员可以小组轮流担任并相互督促。
二、小组评价的基本原则
合理的小组并不一定意味着合作学习一定会高效运转，我们还需要一个合理的评价体系来促进小组的自我提升。由于小组成员构成的多样性，我们的评价主题应该是多样的，对个体差异和个性化的发展都要有参考价值，对学生的知识、能力、创新精神、态度、习惯等综合素质有必要的考察，重视形成性评价，促进学生的发展。
斯宾塞说过：“管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”对于课堂教学来说学生是学习的主体，因此评价也应该重视学生的主体地位，了解学生的人永远是学生自己，通过学生参与评价既可以让评价更加公平，也能弥补教师评价的不足，在小组合作学习过程中让更多学生感受到评价带来的快乐，通过对别人的评价来约束自己的课堂行为和习惯，实现另一种意义上的“教学相长”。
对于一节课来说，我们需要关注以下方面：（1）课前准备（包括上课迟到，课本，笔记）；（2）课堂质量（听课、回答问题、展示交流参与度）；（3）作业质量（晚交、准确率、订正）；（4）测试成绩；（5）自主学习等。下面是我们制定的评比细则：
物理学科“优秀学习小组”评比细则
一、主旨：培养学生的自主合作学习、创设高效**课堂。
二、加扣分的项目：
课前准备（包括上课迟到，课本，笔记）、课堂质量（听课、回答问题、展示交流参与度）、作业质量（晚交、准确率、订正）、测试成绩、自主学习等五方面。
三、扣分细则：（1，2，3项课代表负责，4，5项相邻组长负责）
1.不交作业每人每次扣2分；不按时订正错题、迟交、少做每人每次扣1分。
2.作业B等或者C等级为不合格扣1分。（作业不合格，及时找到老师会了可以不扣分，一周连续三次C等需要找教师面谈，看是否有不会的地方，及时帮其弥补上来。）
3.预备铃响，无故迟到扣1分；上课说话，影响他人，注意力不集中扣2分。
4.课前准备不到位（没书，没笔记本）每人每项扣1分。
5.自主测试，作业没订正的每人每项扣1分。（学习组长及时帮扶）
四、加分细则：（组长负责，当天上报课代表）
1.作业为A+等级的每次加1分。
2.上课回答问题，答对每人每次加1分，被老师表扬每人每次加2分。
3.当堂检测前六名做对的同学每次加1分，前三名完成的小组加小组分1到5分。
4.小组讨论积极、成员参与度高、自主学习意识强小组每次加小组分5分。
五、特殊加分，扣分细则：（名次以第一次质量检测名次为基准）
1.课后能自主钻研，主动探究问题的每次加2分。
2.考试进步一个名次加3分，退步一个名次扣2分。
六、奖惩细则：以上扣分、加分情况，及时公布。每月统计一次。
班级评比：得分最多的前三小组为本月的“优秀学习小组”获得“优秀学习小组奖状”和物质奖励。
个人评比：得分最多的个人（暂定前三名）获得“物理学习之星奖状”及学习用品作为物质奖励。
学期结束，根据累加分数，评出“优秀学习小组”和“优秀组长”（取前三名）给予奖励！
在这里我们把课堂回答问题、小组讨论的加分权利给小组，由组长安排记录员轮流记录，通过及时公示进行监督即保证的公平性，又可以防止一个人记录忙不过来分散精力又影响自己的上课效率。同时小组内的加分也有利于促进学生回答问题的积极性，当记录员看到自己的小组加分过少时必然会督促同组同学认真思考回答问题。把作业不交、迟交的扣分交给课代表，这样课代表在收缴作业的时候既可以完成又不会占用太多的精力。把作业不合格的扣分和纪律扣分也交给课代表，老师在改作业后把名单记录在学科的交流本上作为课代表的扣分依据，这样课代表可以及时和老师配合又能紧紧抓住作业。把订正和课前预习的加分由小组相互监督，这样可以快速地实现全班所有学生的检查又保证的公平性。
任何一个评价的执行需要对应的数据和记录这些数据的表格，一个简洁高效的表格可以简化执行的难度，让评价更加公平和易于执行。为此我们设计了如下两种表格：一个是小组内记录的加分表，另一个是课代表手里的作业记录和小组加分的汇总表。具体表格如下：（空间关系，这里仅列出一组的情形）
作者介绍：李亮，徐州市东苑中学（江苏 徐州 221000）；朱文莲，徐州市东苑中学（江苏 徐州 221000）。
新课程倡导课堂评价的使用，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式时，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高;如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性，所以在课堂上教师的评价尤为重要。
课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。
一、教师评价
它是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教学四年级下学期第二单元诚实守信时，结合学生平时的生活经历，让学生准备“诚信备忘卡”。在学生交流备忘卡中的内容时，经验多的学生一口气能说上三四条，而经验少的同学想半天还只能说出一条，针对这种情况，我给经验多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断地积累经验;对经验少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他(她)，让他(她)结合其他同学说的再说一条，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快地拥有了外出活动前的贮备经验。
二、让学生正确评价自己
自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。在以往的教学评价中，学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受，因此，要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例如，在我的品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”，在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力，也能客观地对自己的表现做出评价。如，在讲授四年级上册《面对突发事件》一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个小男孩说：“我这节可表现得不好，在老师说迷路时我走神了，我想起了上次在济南迷路时的感觉，我想再演习一次。于是我借助他的“走神”带着同学们重温了迷路自救的知识，进一步稳固了学生的安全意识。
三、学生间的评价
每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后，做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，都要评价他人观点，。”这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，同时也养成敢争、敢驳的习惯。
既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。如在四年级上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作，用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的公约简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”„„最后大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。
四、课堂评价的注意事项
1.关注学生个体差异
课堂上学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。
(1)分层评价。目标是学生努力的方向，因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人得到不同的发展，真正体现“人人都能学好”和“不同的人学不同的”大众教学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。
(2)延迟评价。当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己”等等，让他们正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样，让学生充分体验成功的快乐。
2.注重课堂评价的语言
(1)课堂评价语言简洁。课堂评价是课堂教学过程的一部分，是调节课堂气氛 ，激发学生兴趣，调整不利课堂行为的，因此，时间不宜过多，应简单明了，切忌长篇大论。
但在简洁的同时，评价一定要明确、到位，要尽量避免无效的评价。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
(2)课堂评价语言要有激励性。学生的学习热情是高涨还是消极，学生的主体精神能否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生的发展之上，要靠教师在教学中去设计、引领、组织和强化，而教师的评价语言在其中起到了关键性的作用。
经过自己的实践与坚持，我发现通过实施及时的课堂评价，我的课堂现在变得丰富多彩了，学生也由原来的消极对待变成现在的乐学。这是我实施前所能想到的。我会在实践中不断探索，努力形成自己的评价机制。
有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中对学生实施评价要注意以下几点，如有不当之处，敬请指正!
一、评价方式多用多样
在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、“书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。
二、课堂教学自始至终贯穿灵活评价
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。
三 认识自我、参与评价
课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。
又如，在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。
四、科学性与艺术性
教师的评价用语也要注意适度。有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。但是，我认为，这种评价用词过于简单，缺少具体的指向，学生不知道好在哪里，为何好。而且用得多了，则起不到激励作用。有些学生朗读流利，声情并茂，我会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”;回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样?你能再试试吗?我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗?”这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。
五、少批评，多鼓励 。
一个好的语文老师应该把握好学生的喜悦，使他们产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言。尽量从正面引导。但是在实际中教学，大多数教师很吝啬自己的赞扬语言，总是习惯用批评的语言。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时总是用“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，如果我们改用带有鼓励性语言的评语“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”。“如果认真书写，就更好了。”在学生读书出现错误时，用：“真好，不仅读出了喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。
六、课堂评价要及时有效
教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。
七、评价要真挚而诚恳
真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。例如当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊!”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答的这么好，真了不起!”赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。
此外，教师可以将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异，因课而异。
新课程标准提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。高效课堂充分地体现了新课程的理念，是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生自主学习、合作互助的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，而这一切的实现都离不开课堂评价来“保驾护航”。在高效课堂中，教师对学生的评价以及学生之间的评价要坚持以下八个方面的原则。
1、差异性原则。高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性;因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。根据这一特点，在课堂教学中，教师对学生的评价就要从学生的客观实际出发，因人而异，不能搞一刀切，要关注每一名学生的情感和需要，使每一名学生通过评价都能得到健康的发展。
2、发展性原则。在高效课堂中，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了促进学生的发展。所以，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。如果只看到一些学生的现有水平，看不到他们的进步，从而给予不恰当的评价，就很容易导致他们放弃努力，自暴自弃。教师不仅要了解学生的过去，诊断他们现在，还要预测他们的未来，要以发展的眼光去看待学生，不仅要清楚他们的“所知所能”，还要了解他们的“可知可能”。
3、鼓励性原则。有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。 在自主学习的课堂上，教师的鼓励性评价已为大多数教师所接受，并在实际的教学中发挥了巨大的作用，拉近了师生的距离，融洽了师生的情感，给学生提供了一个安全、愉快、轻松的学习氛围。让课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让教学效率提高了起来。
4、主体性原则。只有让学生参与评价才真正体现学生是评价的主体地位。教师要承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，培养他们的主动性和创造性，要让学生积极参加到评价活动中。评价的内容、方法以及标准的确定都要由师生共同参与制定。
5、多元化原则。包括评价主体的多元化，评价内容的丰富性，评价标准的多元性，评价方法的多元性。
6、及时性原则。对学生的评价是多方面的，既包括学习方面的，也包括行为规范和习惯方面。不管哪个方面，教师都应做出及时的评价，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，便于发扬长处，及时地纠正错误。
7、引导性原则。在课堂上，教师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。
8、真诚性原则。教师对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。另外，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。
只有符合这些原则的评价才是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让教学不断走向高效，才会让课堂充满生命的活力。
课堂评价是对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法等某一方面或几方面的评价，是高效课堂成功教学的重要组成部分，其目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。在十余年的教学生涯中，我深切地感受到，抓好课堂学生评价工作，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，能有效发挥学生的学习主体作用，实现教育教学目标。
一、把握评价原则
1、激发性原则。每一个人都渴望得到别人的尊重、认可
和欣赏，孩子更是如此。教学的目的不仅仅是传授知识，更在于激发、唤醒孩子的一切发展潜能。对优秀的学生适时而恰当的表扬，能激发他们百尺竿头、更进一步的成就感。对表现平平的学生，要以信任、坦诚、关怀的胸怀，用发展的眼光看待，使学生感受到教师对自己的关注和期望，逐步培养自信心，增强进步的动力。
2、差异性原则。不同学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。表现为不同的学生在完成同一任务时就会有不同的水平。因此对不同的学生应该有不同的目标要求。总的来说，让每一个学生都能达到跳起
来摘桃子的目标，能感受到成功的喜悦。另外，评价手段也应多样，不光用语言，还可用一个赞许的微笑、一个表扬的大拇指、一个叫好的鼓掌等。
3、导向性原则。课堂上对学生的评价，不单纯地是对与
错、好与坏的问题，更重要的是引导他们知道对在哪里、好在哪里，错在哪里、坏在哪里。好的如何更好、更精彩，错的如何改正、怎样不重犯等。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了问题的症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。
4、及时性原则。课堂评价具有起点低、目标小，评论勤、反馈快的特点，学生感受直接、接受容易、兴趣浓厚。因此评价要及时做出，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，以便发扬成绩，改正不足。
二、拓宽评价主体
新课改倡导课堂从双边活动向多边互动转变，课堂评价也应多元化，既包括老师对学生的评价，也包括学生自我评价、学生互评、师生互评等。
1、学生自评，反思提高。我校杨老师执教《我看见你的眼睛》时，让刘雅文同学朗读这篇文章。刘雅文朗读特别流畅有情感。老师问：‚你对自己的朗读满意吗?‛刘雅文自豪地说：‚我妈妈也是一名护士，我朗读这篇文章就想起了我妈妈的眼睛，所以读得好。‛老师接着问：‚你从这次朗读中得到了什么启发?‛刘雅文不假思索地答：‚今后作文要象今天朗读
一样，表达真情实感。‛学生这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出，这对培养学生的自我反省意识也有好处。更重要的是引导学生愿意去思考，在思考中逐步提高自我。
2、学生互评，共同提高。学生相互评价，评价的学生在发言时要判断对与错、优与劣，就已经渗透了他对问题的思考，这是一种学生共同学习提高的有效方式。一次我在给同学们讲‚眉开眼笑‛这个词时，为了加深同学们的理解，我让王博同学模仿一下这个词的动作。王博模仿后，我让刘彦泓同学评价并模仿一下。刘彦泓略一思考说：‚我觉得王博模仿成了‘哭笑不得’‛他同时很传神地模仿了‚眉开眼笑‛。同学们在一片笑声中加深了对‚眉开眼笑‛的理解。
3、师生互评，渗透指导。老师对学生评价经常且容易，难在学生对老师的评价。我在课堂上创设环境让学生大胆评价老师。一次我朗读《种一片太阳花》，读前我给同学们说：‚老师读课文，大家认真听，读完评价老师读得怎么样。‛我流利地朗读了课文，并且有几处故意读错。读完后，学生们纷纷谈了自己的评价，细心的李雯同学把我故意读错的花圃的‚圃‛的声调都纠正过来了。
三、注重评价语言
1、评价语言要真诚。老师对学生的评价一定要发自内心，要实事求是地针对不同的学生给予不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个
性。
这样学生才会真心地接受评价，自愿地去改正。学生之间的相互评价亦需要真诚，防止冷嘲热讽。
2、评价语言要赏识。课堂上对学生好的表现理应表扬，对学生的后进表现不能简单否定，而应用鼓励赏识的语言正确引导，让学生能感觉到自己还有改正提升的潜力，增强进步的自信心。赵双虎同学很聪明，但字一直写得很潦草。一次我发现他的字写得比平时好。我把他喊到办公室，微笑着说：‚双虎，你今天的字进步很大，其实你很聪明，只要你用一点心，你的字一定能赶上我们班最好的学生，下学期学校的写字比赛你还要参加喽!‛赵双虎从此在写字方面明显象变了一个人，现在的写字水平成了班上最棒的了。
3、评价语言要简洁。课堂时间的有限性决定了课堂评价不能占用时间过多，要简单切忌长篇大论。但在简洁的同时评价一定要明确、到位，要尽量避免无效的评价。
高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生自主学习、合作互助的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，而这一切的实现都离不开课堂评价来“保驾护航”。在高效课堂中，教师对学生的评价以及学生之间的评价要坚持以下八个方面的原则。
1、差异性原则
高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性;因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。根据这一特点，我们在小组合作学习中把每组学生根据个体差异编号，如一号同学是小组长，学习成绩是最好的，依次类推。老师在引导学生汇报时会有的放矢，针对不同的学生汇报不同的问题，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，再及时评价，学生感受到成功的喜悦，对学习的兴趣自然会越来越浓
2、发展性原则
在高效课堂中，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了促进学生的发展。所以，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。如学生拓展了课外的知识，可大惊小怪地说：“你怎么知道的这么多?从哪知道的?”当孩子说是看课外书得来的，老师又可进一步肯定学生：“如果你坚持广泛阅读，知识一定会更加渊博。”如一个词汇贫乏的孩子，偶尔冒出一个好词汇，你可以表扬他：“你还会用这个词，真了不起!如果你经常这样尝试，词汇一定会越来越丰富。”
3、鼓励性原则
有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。拉近了师生的距离，融洽了师生的情感，给学生提供了一个安全、愉快、轻松的学习氛围。让课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让教学效率提高了起来。
6、及时性原则。对学生的评价是多方面的，既包括学习方面的，也包括行为规范和习惯方面。不管哪个方面，教师都应做出及时的评价，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，便于发扬长处，及时地纠正错误。
7、引导性原则。在课堂上，教师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。
8、真诚性原则。教师对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。另外，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。
只有符合这些原则的评价才是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让教学不断走向高效，才会让课堂充满生命的活力。
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