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“生气”也是一种教育手段
教师是常人，也有自己的喜怒哀乐，在教学过程中，大家都有生气的时候。可教师又不是普通的人，教师的一言一行都影响着我们的学生，他们或多或少地印有我们的身影，所以说教师不再普通。就像人们形容的一样，是学生前进的风标，摆渡的人。
生活中，学生也会犯错误，也会惹老师生气，可生气归生气，我们做教师的就不能用普通的心态去对待学生出现的“问题”，因为我们是教师，学生是个孩子，孩子犯了错误，我们做“家长”的要晓之以理，动之以情，要时时提醒自己，孩子犯错误是正常的，如果没有这些或大或小的错误，他们怎能成长呀！就像小树一样，不经历风雨怎能长成参天大树。
其实我们的教育教学过程中，适当地生一生气没有什么大不了的，我还反而认为适度的'生气可以帮助我们教育学生，不失为一种教育手段。
我曾教过一个学生叫琳，她虽是女孩却有男孩的性格，做事一点也不在乎，有时老师说的话也不听，学习成绩吗？也马马虎虎，认认真，就能考个好分，如果不用心，及格线徘徊也是她。有一天我组织学生进行单元测试，她在测试时，眼睛看同桌的 卷，手中的笔不停地写。看到此情景我很是生气，想上前警告，见其它学生都在默默地答题，我就止住想说的话，然后走到她跟前，咳嗽一声，她好像觉察到什么，马上将视线移到自己的试卷上。测试结束后，我把她带到办公室，这时教室里就我们两个人，我生气地说：“我不知道你是会，还是不会，不过你要记住老师宁可希望你少打几分，也不希望你测试时偷看别人的答案，且不说别人写的答案对不对，你的这种行为就是错误的。”她看我生气的样子，有些害怕，眼睛里闪着泪花。我又说：“我不当着全班学生的面批评你，也不会把这件事告诉你的家长，但你要记住这是 第一次，也是最后一次，希望你以后注意。”然后我又和她谈了很多，关于学习，关于做人......
从那以后，她再也没有犯过这样的错误，而且学习成绩提高的很快，在期末的测试中双科都进了90分。
作为教师生气是常有的事，如果我们能学会调控自己的情绪，让“生气”成为我们教育学生的一种方式，何尝不是一件好事呢？也许我们偶尔的“生气”可以挽救一些问题学生，也许改变的不仅仅是学生的现在，还可能改变学生的一生。
案例背景：
对于30×班一直来我真的觉得有些头痛，全班16个男生整体给人感觉就是一盘散沙，意志力表现薄弱，缺少凝聚力，不求上进者居多，大部分同学说起话来不着边际。常规分组练习时，小组中总有一部分学生游离在外，练习起来三三两两，比赛起来没精打彩。学期一开始，其他班级都进行了友情分组教学，唯独他们班用了将近半节课也没分好，要不12、3个人一组，要不二三个人一组，乱哄哄的，学生之间团结协作意识较差。
案例情景：
抱着再试一次的想法，在课堂进行跳跃练习以前，对30×进行重新分组，建立新的合作小组，要求按照5-6人一小组分成3组。上课前，我把分组的总体设想跟他们说清楚，第一分组原则要求能力互补，兴趣互补，实力基本相等，即要求分好的组同学一致认为是均匀的，是势均力敌的，在任何状态下都可以进行同等条件比赛，小组同学 “荣辱与共”，输的时候愿意共同承受结果。第二，要求有一定领导组织能力，有责任心的同学担任组长，凭对学生的了解，我提名二位学生（丁×、陈×）为组长，提议得到了同学们的认同。看着其余同学，真的有些犯难，不知让谁再来当组长，我把丁陈两人叫了过来，征求他们的想法，他们一致认为储×可以担任。这样三个组长就确定好了，同学们按照要求自行进行分组，一方面同学可以自选所喜欢的组长并要求加入，另一方面组长也有权决定是否同意他加入。分组很快就成初形，除楼×各组同学都不挑选以外，其他同学都找到了新组。再次问同学这样分组是否公平，是否势均力敌，同学们一致认为可行。
以组长为排头，其余组员以矮到高排成一路纵队排成了新的组织队形，只见楼同学独自站着，感觉有些无奈，“多一个就多一个”， “让他一人一组好了”同学们嚷叫道，显然在分组时各组同学都不愿他加入，他成了多余的。怎么办？总不可能把他排除在外，我走过去问他怎么办？“我也不知道”“你有没有想到会有这种结果”“想到的”“想到的，为什么？”此时的他说话声音已是越来越轻，头也慢慢地低了下去，“人缘不好，活动时很懒”，“那我能怎么帮你呢？”“……”此时全班同学一下子静了下来。“你最想加入哪组”“丁×组”，我转向了全班学生，告诉他们人要学会宽容，学会角色互换，能否给楼×一次机会，并着重征求丁×意见，他同意了。这时我把楼×叫了过来，让他自己对全组同学说，他走向了那组学生，红着脸对其中一同学说“看在那次我帮你的份上，让我加入好了”，并向组长承诺“肯定听从组长的管理”，丁×小组的同学勉强同意接受了他。按照常规各组进行了慢跑，要求还是匀速、安静，结果真的出乎我意料，各组同学空前的认真。在以后的跳跃比赛中，原来最调皮捣蛋的几个同学也竭尽所能跳好每一次，顺利完成了课堂教学任务。
课后反思：
1、我们现在的体育课堂教学组织形式很多是在性别分组的前提下，按自然小组开展教学的，从实际教学效果来看，学生之间缺乏良好的协作意识，小组竞赛时集体荣誉感不强，输时怨言多，鼓励少。就像案例中的楼×，如是常规分组他是体会不到自己存在的不足的，不会体会到被“遗弃”的感觉。合作分组时，他尝到了自我表现不佳所带来的难堪与无助，教育即生活，体育新《课标》强调，体育课堂教学不仅要发展学生的运动技能，更要注重提高学生的心理健康水平和增强学生的社会适应能力。如何引导学生正确处理与他人的关系，做一个人人喜欢的人，这也是体育课堂教学渗透德育教育的终极目标之一。
2、在课堂教学中，体育教师要善于根据不同教学流程和不同教学内容、不同教学目的合理选择运用正确的分组形式，增强学生的自我责任感，激发学生的主动进取意识，培养学生之间相互协作，相互理解的美好情感。如在球类、体操类教学中，可广泛应用友伴型分组形式，在接力跑、跳跃类游戏竞赛中可广泛应用“异质分组”合作学习形式。
在这几日几次干农活的过程中使得我自己有了一些感悟，使得我在今天有一些文字可以写出来成为日记。
干农活的时候就是忙碌的时候，在这个时候每一个人一般也不会说什么话，因为他们就是在为了干农活，这就是资深农民的表现。不过由于我不是一个好的农民，我一般还是不会这样的不说话，这样实在是没有什么意思，我实在是不能忍受这样的无聊。
然而幸运的是，在这里干农活的还有我的弟弟，我和我的弟弟一直在一起干农活，在这个时候还是会聊天的，一般就是在聊小说故事，网络最近红火的事情，还有就是一些自己的事情，反正就是为了消磨时间。说话聊天的时候对于干农活的速度也不会有什么影响，这也是因为我们两个人的速度本来就不是很快，一边干农活一边说话也不会有什么影响，这样也算是劳逸结合！
在山间干农活一干就是三四个小时左右，不过只是一个人在这里干农活时间过得就会很慢，如果有一个人陪着我们那么就会有趣很多，这样就会使得时间流逝的速度加快，说实话，我在这几天干农活，根本没有什么感觉，时间就这样过去了，农活也就这样做了。
宽容也是一种教育论文
很多时候，我目睹了同行教育学生的一幕又一幕：老师大声斥责，学生低头不语；老师激昂陈辞，学生振振有词…… 一直以来，“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”是许多名师的经验之谈，我们应该肯定这些老师严格管理的高度责任感，但是一味的严厉，会使学生慑于“高压”而屈服，或者产生逆反心理发生师生之间的对抗。殊不知，在很多时候，教师若换一种教育方式――宽容，就既能使教育化为一种轻松和谐的交流，又能使学生内心深处受到感化，收到春风化雨，润物无声的效果。
我现在仍然清晰地记得二十几年前的一件往事，当时我在读高中，担任班长，有一次课外体育活动时间，我未请假偷偷出去玩，恰巧班主任老师到操场上检查，发现我缺席。第二天班主任在班里说：“昨天除了班长请假外，其它同学都能按时参加体育锻炼，今后要持之以恒啊。”我分明看见班主任老师慈爱宽容的目光一直在注视着我，仿佛在说：老师相信你能改掉偶尔出现的小毛病！我一切都明白了，老师是在保护我的自尊心，维护我这个班长的威信，同时也是对我的信任和鞭策，我当时是羞愧难当，久久不能释怀，既感激又内疚和自责。从此我对自己要求更严了，对工作更负责了，和老师的心更贴近了，老师这一句巧妙而宽容的话语如同一颗阳光种子播撒到我的心里，使我在这博爱温暖的关怀之中不断求索至今。试想，假如老师当众劈头盖脑训我一顿，甚至撤掉我的班长职务，其效果又如何呢？斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，待儿童没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待他们，就是一个培养他的友情的手段。”现代教育的目的是要教会学生学会做人，学会生存，学会关心，这其中就包含有要学生懂得宽以待人，而宽容则只能从宽容教育中产生。
宽容是一种教育，这种教育具有下列特点：
首先，它是一种正面教育。根据学校德育的性质、任务和要求以及青少年辨别判断能力较差但又积极向上的特点，教师应坚持以说服教育法、榜样教育法或激励教育法为主的正面教育。事实上，不允许学生犯错误或者揪住学生一时的错误不放，最终只能南辕北辙，因此，宽容教育充分体现了正面教育的原则，教师应通过多表扬，少批评，多说理，少责备，多鼓励，少打击，多爱护，少冷酷，重教育，轻处罚，不断提高学生对是非、善恶、美丑的辨别判断能力，以激励学生积极向上。
其次，它也是一种和谐教育。教育的成功以教育的和谐为前提，若没有师生的配合得当和协调一致，也就谈不上教育，学校里没有不犯错误的学生，对于犯了错误的学生来说，不但希望教师能够指出自己错在什么地方，更希望教师原谅或给予自己改正的机会，此时教师的一颦一皱，一言一行都能影响教育效果的本身，因此宽容能激发学生情感，使之愉快地接受教育，积极主动地认识和教育自己。
第三，它是一种人格教育。教师作为“灵魂的工程师”不但要重视 “教育什么”，而且要重视“怎样教育”，事实表明，后者对学生的人格或性格的形成和发展将会产生深刻持久的影响。
第四，它是一种理性教育。吴玉章说：“教人毕竟和炼钢不同，人固然也可千锤百炼，但钢是死的人是活的。做人的工作，不能借一压二堵的办法，根本的.问题在于讲道理，耐心教育。”学生受到教育的过程是从无知到知、从无序到有序的过程，并且有长期性、复杂性和反复性的特点，因而教师既要做到着眼于现在做深入细致的工作，也要着眼于未来通过耐心的、反复的教育去影响感化学生。“精诚所至，金石为开”，只有宽容，事物才能从较低一级阶段进入到较高一级阶段，才能不断地修正错误而逐步完善，因此它符合教育的规律和原则，是一种理性的教育。
宽容与严格是矛盾的统一体，它不等于纵容，若教师一味心慈面软疏于管理，致使学生纪律涣散，无所顾忌，这就是过犹不及了，若教师厚此薄彼，亲疏有别，对班干部和成绩好的学生放松要求，对学困生或问题学生横加指责，瞧不上眼，势必会使班风不正，人心不齐，有令不行，有禁不止，这更是误人子弟。凡此种种都是纵容学生的做法，不仅会贻害学生，而且教师本人也会因此威信扫地。宽容是另一种意义的严格。宽容应该因材施教，因人而异，因事而别，教师应做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判学生看主流，心有善意看发展。
“给我一个支点，我能撑起整个地球；给我一个空间，我能塑造一个新的宇宙”，跨世纪的青少年必将是祖国的新一代的建设者，我们教师给他们的一份宽容，就像是一粒爱的种子，会在他们幼小的心中萌芽，使他们有健康的身体和更健全的心理去建设祖国，发展社会，传递人性。
铸魂的工程师啊，请你拥有一颗宽容的心吧！
“角色”培养也是一种教育
上个世纪五六十年代出生的孩子，在童年时大多玩过“造房子”之类的游戏，也算是一种角色变换的体验吧。而现在城市的孩子已经很少有机会体验一下“做”的滋味了，反正不少家长和老师都自觉或不自觉地认定孩子只有一个“角色”，那就是纯粹的“学生”，在校园里也往往如此。 然而，最近，听上海浦东新区第二中心小学校长陈洁说，他们在学校教育中对学生的“角色”培养很有想法，开展的“角色”体验活动颇受学生欢迎，成为课本之外的“活教材”、课堂之外的“大学堂”。这就引出了一个在教育上颇有探究的`话题：我们的教育除了“教学”，是不是只有一种“版本”？还能做些什么？ 该校在课内外创造了好多种“角色”体验的保留“节目”，让学生大开眼界。如有一次游园会，模拟了许多社会场所，设置了许多职业“角色”，如电脑房网吧的“网管员”、星星剧场观摩厅影吧的“服务员”、大队部门前鱼吧的“捕鱼者”、图书馆书吧的“管理员”、形体房的“武术教练”、宾馆的“迎宾员”、拍卖行的“拍卖师”、蔬菜馆的“烹饪师”、宠物馆的“饲养员”，等等。结果，许多同学各显神通，体验了一回，从中悟出了书本上没有的道理，得到了真切的答案。据说，这样的“角色”培养活动，学生“玩”疯了，很多直接的体会和不一般的见解，也从这里涌出。 这表明，教育的素材和培养的载体并非都来自课本，来自间接的传承。间接的知识传授与直接的真实体验（其中很有效的办法就是“角色”扮演），是传统教育与现代教育相得益彰的途径。 “角色”的认知、扮演能力，是综合素质的天然反应。从某种意义上说，学校教育就是让教育对象认识、端正和胜任“角色”，知识是人从“自然人”向“社会人”转变的“桥梁”，而不是“终点”，学校教育就是架设好这座“桥梁”。那种只会教授学生“活吞”知识而缺少能力“消化”的教学，是落后的。 另外，“角色能力”培养，也是教育目的一种实现方式，是课堂教学的有效延伸与拓宽。在学校这个“社会场”，提供具有学科特质的“角色”锻炼、体验机会，这本身就是教学方式的创新。该校创造的语文“课本剧”、英语“虚拟情景”和课外活动“招聘市场”等“角色市场”，让学生在“角色”的认知、模仿、承担和变通等多方面进行多种能力锻炼，培养的就是素质，品质和气质，无疑这也是一种教育。 可以说，“角色”也是一种教育资源，一种认知启蒙，一种能力开发。融入许多内涵的“角色”扮演过程，是教与学的“联姻过程”。因此，“角色”扮演的价值，也就不止于此了。
“角色”培养也是一种教育
上个世纪五六十年代出生的孩子，在童年时大多玩过“造房子”之类的游戏，也算是一种角色变换的体验吧。而现在城市的孩子已经很少有机会体验一下“做”的滋味了，反正不少家长和老师都自觉或不自觉地认定孩子只有一个“角色”，那就是纯粹的“学生”，在校园里也往往如此。
然而，最近，听上海浦东新区第二中心小学校长陈洁说，他们在学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中对学生的“角色”培养很有想法，开展的“角色”体验活动颇受学生欢迎，成为课本之外的“活教材”、课堂之外的“大学堂”。这就引出了一个在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）上颇有探究的话题：我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）除了“教学”，是不是只有一种“版本”？还能做些什么？
该校在课内外创造了好多种“角色”体验的保留“节目”，让学生大开眼界。如有一次游园会，模拟了许多社会场所，设置了许多职业“角色”，如电脑房网吧的“网管员”、星星剧场观摩厅影吧的“服务员”、大队部门前鱼吧的“捕鱼者”、图书馆书吧的“管理员”、形体房的“武术教练”、宾馆的“迎宾员”、拍卖行的“拍卖师”、蔬菜馆的“烹饪师”、宠物馆的“饲养员”，等等。结果，许多同学各显神通，体验了一回，从中悟出了书本上没有的道理，得到了真切的'答案。据说，这样的“角色”培养活动，学生“玩”疯了，很多直接的体会和不一般的见解，也从这里涌出。
这表明，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的素材和培养的载体并非都来自课本，来自间接的传承。间接的知识传授与直接的真实体验（其中很有效的办法就是“角色”扮演），是传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）相得益彰的途径。
“角色”的认知、扮演能力，是综合素质的天然反应。从某种意义上说，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是让教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对象认识、端正和胜任“角色”，知识是人从“自然人”向“社会人”转变的“桥梁”，而不是“终点”，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是架设好这座“桥梁”。那种只会教授学生“活吞”知识而缺少能力“消化”的教学，是落后的。
另外，“角色能力”培养，也是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目的一种实现方式，是课堂教学的有效延伸与拓宽。在学校这个“社会场”，提供具有学科特质的“角色”锻炼、体验机会，这本身就是教学方式的创新。该校创造的语文“课本剧”、英语“虚拟情景”和课外活动“招聘市场”等“角色市场”，让学生在“角色”的认知、模仿、承担和变通等多方面进行多种能力锻炼，培养的就是素质，品质和气质，无疑这也是一种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。
可以说，“角色”也是一种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源，一种认知启蒙，一种能力开发。融入许多内涵的“角色”扮演过程，是教与学的“联姻过程”。因此，“角色”扮演的价值，也就不止于此了。
“角色”培
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惩罚是一种必要的教育手段吗？
首先要讨论“什么才算是惩罚”，这个很重要！我们很多人都把惩罚和承担后果混淆了，如果不把这个清晰化，很难去说惩罚。如五岁的孩子打人的时候，停止他的玩耍一段时间，请他坐在一个地方，让他准备好了再去玩，这是否算是惩罚？并严肃地告诉他是因为他犯了错误，这样是否算惩罚？
然后来讨论惩罚的目的。一般惩罚的目的是通过惩罚学生或孩子，让他们害怕而不敢再犯。最后，才讨论什么样的惩罚手段，因为，惩罚的目的决定了惩罚的手段。
简单的答案就是：惩罚就是让孩子去承受他们极其不愿意的东西。通过让他们害怕再次承担而不敢再犯。事实上，很多孩子或学生被惩罚过之后，无论惩罚轻重如何，都会有再犯的情况。我们当学生的时候也体验过，明明知道再犯是会遭惩罚的，可是，再犯的.时候往往忘记了惩罚的结果，就算是怕被惩罚也会再犯。事实证明了通过惩罚学生或孩子，让他们害怕而不敢再犯，很多时候是达不到目的。如果惩罚的目的和手段不当，那么，又有什么结果呢？可是会有以下结果：
让学生和孩子产生逆反心理和抵抗情绪，并埋下恨的种子。
对老师和家长不信任，关闭交流和沟通的大门。
孩子或学生对权威的恐惧，不能自由地、充分地表达自己的思想。
缺乏犯错误的自由，孩子和学生不敢承担责任。
孩子和学生的尊严受损，结果是自卑又自负。
在惩罚孩子和学生之前，要分清楚哪些行为是犯错误，哪些行为不良行为。我们要学会如何断定哪些是犯错误，哪些是不良行为。通常家长或学校给孩子定下了一些规矩，他们打破了规矩，那么应是犯错误。在孩子没有能力去确认那些规矩之时，很多时候就是属于不良行为。如：家长给五岁左右的孩子规定了上床睡觉时间，孩子并未能做到，那不应是犯错误。孩子笨手笨脚经常打破杯子或碗也不应被责备。孩子有不良的行为是自然的现象，只是不懂成人世界里什么行为是可以接受的，什么行为是被认为不良的行为而已。因此，孩子在未懂规矩之前，不应有犯错误的可能，但是家长惩罚未懂规矩的孩子都是因为他们有不良的行为，对孩子的成长没有任何帮助。
孩子犯错误和有不良的行为是每一个人的成长过程。教育者要做的是孩子在犯了错误和出现不良行为之后，帮助孩子学会如何去面对他们的行为产生的后果，孩子才学会如何处理错误和为自己不良行为负责，因为每一个人长大之后还会犯错误的。人能在不断地犯错误并能及时纠正，不再犯相同的错误才会成长和成熟。使用惩罚手段，为了让他们害怕而不敢再犯，让他们去承当那些承受不起的责任，结果是孩子犯了错误之后就逃避责任，成为一个不敢负责的人。
如何给孩子有效地设定边界，并能很好地引导孩子默认这些边界呢？首先，规矩和边界不是为了惩罚孩子而定，而是为了引导孩子长大成熟而定。在给孩子确定规矩和边界时，要符合孩子的天性和孩子的能力。孩子有不良行为的时候，老师和家长不能一味告诉孩子这是不对的，而一定要告诉孩子如何做才是对的。对于幼小的孩子，老师和家长甚至可以不去指责孩子的不良行为，而是直接告诉孩子应该怎么做。如：4岁的孩子叫另一个孩子的绰号时，你可以告诉孩子，“他的名字叫。。。，我们都叫他。。。他更喜欢你叫他。。。。”如果你给4岁的孩子解释说“不能叫别人的外号，没礼貌，他会生气的等。”也许显得教育“过度理智”了。
华德福教育对不同年龄的孩子，采用不同的方式来“帮助”那些边界不清，容易出现不良行为的孩子，而不是用“惩罚”的手段。在华德福幼儿园里，老师会请这个孩子到老师身边坐一会，帮助老师做一些有意义的工作，帮助他准备好了再去玩耍。或者准备一张小椅子，在必要的时候，请孩子在那里休息和观察其他孩子，直到他们说知道如何表现才可以再参加幼儿园的活动。老师临时隔离他们，不会声张是因为他们犯了哪个规矩，或因为有哪些不良行为而需要休息，老师会告诉孩子休息好之后可以做什么，这样，老师会告诉孩子休息好之后可以做什么，这样，一次一次地坚持，孩子就逐渐不去做那些是不可以接受的行为。让孩子做的工作如倒垃圾、打扫、或者擦玻璃等一些简单的工作，有时候，老师让孩子和老师一起做。对一些无意识地动手动脚的孩子，老师就会让孩子对他的手脚讲话，或轻轻地揉他们的手脚，把孩子的意识带入他们的肢体里，或者老师在继续上课的同时，亲切地拉着在搞小动作的孩子的手。
在华德福学校用什么方法“惩罚”必须还要根据孩子的气质，如在幼儿园里，一个调皮的急躁孩子呆在布置得像个童话世界的帐篷里，他们会很快就反省自己的行为，并提前出来玩，这样可以达到帮助他们的目的。但是让一个不好动的、忧郁型的孩子在那里呆着，他们一进去可能就呆上一天也不出来，也不会反省他们的错误行为，那里可能就是他们最喜欢的地方。
最重要的一点是：“惩罚”孩子时，要针对孩子的行为就事论事，而不是针对孩子本人。因此，不会因为孩子干了坏事，就断定是坏孩子，老师对孩子说：“我非常喜欢你，可是，我不喜欢你做这样的事。”老师可以幽默孩子的不良行为，但不能取笑那些孩子愚蠢的行为，也就是应给“罪犯”应有的尊严。很多孩子被他们的老师无意中损伤了尊严，造成心理压力，甚至带伤一辈子。
（抄于《教育之道》74页）
[教育随笔]遗憾，也是一种美好
嵇怡
那一年六月底，校长办公室的一次谈话，改变了我接下去一年的时光印迹。
教学校长说：“嵇老师，考虑到教学课务均衡的问题，下学期高三你的课务做了调整，你将不再担任物化8班的语文老师……”
这个班我带了两年，在他们班主任病休的一个多月里，我代理了班主任，和他们的感情也迅速升温。那时正是东方电视台《好男儿》的热播阶段，那群女生会和我热烈地讨论；那时正好赶上校运会，师生接力毫无悬念地由我参加，当我作为最后一棒冲过前面的两位老师，冲过终点线的时候，一群男生竟然跑过来拥抱我，夸我太棒了；那时给他们上班会课，我们一起进行了一场精彩的辩论赛，大家唇枪舌剑、口若悬河，我发自肺腑地表扬了这群厉害的学生……
离学期末还有一天的课，我接到了这样的一个通知，这意味着在高中时代最重要的一年里我将不能再陪伴在这群学生身边了。对我来说，这真的是一个很大的遗憾，当初高一的时候就跟他们说过我们将陪伴三年，奋斗三年，在最后一年里一起冲刺高考的，可是没想到跑了三分之二，最后的三分之一却只能如此无奈。
本以为同学们还不知道这件事情，没想到的是班主任周老师却向大家透露了事情。中午我还在办公室酝酿最后一节课上什么？怎么上？我们的陆班长身后跟着三四个女生敲开了我办公室的门：“老师，我们希望你能继续教我们！我们要去找校长，跟他说你应该继续教我们！”“如果必须只教一个班，你也应该把文科班扔了！”“老师，你再去跟校长说，我们要你教，不要其他老师教我们。”几个姑娘七嘴八舌地说着，我都插不上嘴，或者说不知道怎么安抚她们急切的心。
“我也想继续教大家，不过……” 话还没说完，小奇同学就开口了：“老师，只要我们和你一起坚持，校长一定会同意的！”“对，走，我们叫上男生一起去！”这五个女生就这么迅速决定了，临走时转身跟我说一句“等我们好消息！”学生代表真去找了校长，当然最终，他们也只能接受现实。
最后一节课上，我给同学们很认真地读了我写给大家的信，三张纸满满回忆了两年里的点点滴滴，也把我最诚挚的祝福送给了大家，希望能将遗憾变为最小。
让我没想到的是，八班这些可爱的学生也带来了从教这些年来最让我感动的种种。在我信中提到的小杰、小倩、小欢、小浩自发性地起身临时发言。
小杰是我的'课代表。他说是我让他知道怎样才能书写最真实的生活和情感，他说会永远珍藏我送他的那本普鲁斯特的《追忆似水年华》。
小倩是个不太爱说话的姑娘，不过她意外地让我帮她姐姐家的孩子取了一个名字，她说“子轩”的涵义很不错，她喜欢，姐姐也很喜欢，要谢谢我。
小欢是个追星族，曾经让我一起跟她追那个叫“蒲巴甲”的好男儿，她说今天要给我给全班同学唱一首《年轻的战场》。歌声很动听，也很伤感，唱完歌，她突然跑过来给了我一个深深的拥抱，并凑在我耳边说：“老师，在我心里你最美！”
小浩是个乒乓爱好者。他说到了高三每周的体育活动课还是会等我一起，教我上弧圈球和下弧圈球。他说喜欢爱运动的人，因为爱运动的人一定爱生活。
班长递给我一本练习本，上面密密麻麻留满了言，字字都是不舍与祝福。班长说：“嵇老师，您不能继续教我们，我们都很遗憾都很舍不得，在我们高二8班所有同学心里，您是最好的老师，将来也一直是……”
最后一节课在不舍与遗憾中结束了。 后来，每次上课经过八班，学生都会主动跟我打招呼；语文课代表每次到办公室交作业，总会与我相视而笑；每次体育活动课，小浩就会来提醒我“打球了，嵇老师”……同学们依然亲切可爱，而我内心的遗憾也慢慢地抚平。
教学之路上，与学生的离合是必然的，如果能带完三年，送他们毕业，也算圆满，但面对突然的分离，情谊有多深厚，遗憾就有多浓烈。唯愿这曾经的遗憾也能变成一份美好，并且珍藏。很多时候聚散离合本身是我们不可避免的，只能转换一下心情，让遗憾变为残缺的美，永存心间。
点评
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莫让遗憾变成伤害
所谓师生一场，不过是你殚精竭虑传授知识的同时，再教给他为人处世的道理，帮助他实现自我成长，然后目送他的背影，突然消失在某一个毕业季。
嵇老师的遗憾，是没有带完这一届学生。作为老师，带完三年一个轮回才感觉圆满，是因为内心早早做好了分离的准备。而其实，与孩子建立起深厚的情谊，在孩子心中留下特别的印记，就已经是圆满了。
着名语文特级教师于漪认为，教师最重要的是用高尚的情操去感染学生，让学生心中沐浴阳光。生活中有太多的措手不及，分离更是人生常态，莫让遗憾变成伤害。老师要教给孩子的，是如何面对乍然而至的离别，如何处理汹涌的情绪，如何带着彼此的情意更好地前行。孩子们单纯而美好的心，需要引导好，让脆弱的依赖性变为强大的内驱力，才能从容面对未来人生道路上各种各样的挑战，让他们的生命始终沐浴着阳光。
因此，措手不及的分离，虽遗憾，却也是教育的契机。
（江苏省苏州国际外语学校 陈惠芹 ）
作者简介
嵇怡，苏州市名优班主任蒋玉莲工作室成员，于洁沙龙成员。就职于常熟外国语学校，常熟市语文学科带头人、德育带头人，苏州市优秀教育工作者，常熟市师德标兵、优秀德育工作者、新长征突击手。曾获苏州市班主任基本功竞赛一等奖，江苏省班主任基本功竞赛三等奖。
十几年的班主任工作中最大的快乐莫过于发现学生的成长，在经历和见证学生成长的同时，自己也在成长和变化着。每位学生都是一颗星，我需要做的就是让每颗星都发出耀眼光芒，守住自己最初的梦想，保持一颗平常心，做最好的老师！
等待也是一种爱教育论文
早上进教室,生活老师对着我的耳根说:“昨天,在帮助韩国孩子整理东西时,察觉她从韩国带来的0食少了许多。晚上却在小莹莹的床铺抽屉里找到1包海苔。”我要生活老师先别声张,以免影响小莹莹在同学心中的形象。但是我决定把这件事在全班同学的面前说1说。
第1节是语文课,我不急上课。望着孩子们,我心平气和地说:“我想在上语文课之前先说几句与语文课无关的话。”听我这么1说,孩子们齐刷刷地注视着我,因为她们知道,语文课就上语文,现在1定是有什么重要的话非说不可了。见孩子们都在洗耳恭听,我继续说:“我很喜欢我们班的小朋友,因为你们个个可爱;我很信任我们班的小朋友,因为你们都是诚实的孩子。”听着我的话,孩子们露出疑惑的神情,他们1定奇怪我为什么要说这些。顿了顿,(我支开韩国孩子)我放低了声音:昨天,我们的韩国同学放在抽屉的`0食忽然长翅膀飞走了!”孩子们你看我,我看你,似乎想立刻找出是谁拿的。“这个0食呀,可是她从韩国带来的,就因为吃不习惯中国的食物,老师还知道她每次想妈妈的时候才吃1小包的呢?如果小猫咪拿走的,老师希望它能悄悄地回到原来的位置。”
教室里,小朋友在轻轻地笑了,我望了小莹莹1眼,她没有笑。
时间1节1节遛走,1个上午时间过去了,可是东西还是没回到原来的位置。我很纳闷:是不是2年级的孩子不懂老师的暗示呢?要不就是把东西吃光了?还是她还不想承认错误或者有其他的原因?
想着,想着,思绪飘飞到上学期:同是清晨,我打开讲台抽屉准备拿出在圣诞晚会上抽奖得到的糖果,分给几个做值日的孩子。我发现数量不对。转念1想可能生活老师奖励其他孩子了。可是有两位女同学却悄悄地附在我耳边说:“前天做值日时,发现小莹莹动过抽屉,也是她最迟离开教室的。”我没多深究,孩子嘴谗想吃几个糖,那是可以理解的。
可是,她为什么还不把东西送还呢?是不是因为上次我没对她进行教育,她以为这样做是可以的,拿了别人的东西不会被发现就没事了呢?如果这样那真是我教育上的1大失误了。
中午写字课前,我想从她的眼睛里确定此事是否与她有关,故说要和全班同学做个游戏:眼睛对对望。让所有人的眼睛都看着我的眼睛,我望1眼就能知道你心中的秘密。我连续找了两个同学,都说对了他们心中的秘密,(其实,在课间和他们玩时,他们早透露出来了的,可是他们没有察觉。)他们都觉得我的眼睛很厉害。我故意走到她的书桌前和她玩游戏,我发现她的眼神不对,躲躲闪闪,不敢与我对视。我很温和地说了1句:“你的眼睛已经告诉了我,你的秘密。”她抬头定定地看着我,小嘴巴似动非动。
我真的知道了她的“秘密”!
我没在往下说,给同学们设了1个悬念。她松了口气。
傍晚,我背对着她坐在办公室等她。许久,才听到1个小女生怯怯的声音:“报告!”我知道她在门外已经犹豫半天了。可是进了办公室,她不作声了,她的眼睛告诉我她已经有自己的想法了。她不说,我也不问便让她先回去了。
第2天早晨,她又来了,也先是不说话,继而抬头说了1句:“我怕小朋友说我是小偷。”我对她笑了,并对她承诺不会告诉任何人。她把自己拿东西的过程描述了1番,最后强调:我只是很想尝尝它的味道。她的眼睛里看出了童真。课间头伸进抽屉舔妈妈给她带来的蜂蜜而搞得满地粘呼呼的小馋猫。也许她真的只是想尝尝。
我也提了“糖果”事件,她直言不讳地说了,她看到别人得到奖励,她也想要1颗。
我对她作了1番谈话,告诉她:主人不在时,不能乱动他人的东西,只有得到主人的允许才行;如果也想得到奖励就要加倍努力,用自己的本领获取奖品;还有非常想吃东西时可以和老师商量。
谈话结束了,我看着她像1只可爱的小白兔蹦蹦跳跳地走出办公室,孩子脚步的那种跳跃,我们是无法模仿的。
[案例反思] 孩子在学走路的过程中,难免会摔跤、流血,面对这种状况,是去责备、训斥,使之不再学走路呢?还是马上去搀扶或者用热情的态度鼓励孩子自己站起来,继续行走?不同的方法,其结果也就自然不同了,我庆幸自己这次处事的理智。小学生是很纯真的,即使使出过激行为,也都各有原因。对于犯错的孩子,能否信任他,尤其是相信孩子能够自我改正错误,是否给他以改正错误的机会,是否坚持耐心、正面说服教育,这都很重要。
园丁把对花儿的爱蕴含于等待之中,守候花期,浇水松土,精心呵护,于等待中收获了万紫千红。果农把对果树的爱浸透于等待之中,渴望成熟,剪枝施肥,悉心照管,于等待中换来了满园飘香。我用1天时间等待,于等待中,我换来了她释然的1笑,那轻快的步子。
教育叙事――谈心一种重要的育人手段
教育是育人的事业，育人不仅仅是育智、还要养心、育心。谈心就是一种教育手段，它可以达到学科教学所无法达到的效果。一次离下课约还有五、六分钟，一件意想不到的事情发生了……当时，我正和同学们兴致勃勃地讨论今天练习中的收获，大家说的头头是道，我也暗自高兴。我发现刘乙童正低着头，瞧她的神态、思想游离于课堂之外。顿是内心深处涌起一丝不满，怎麽搞的？于是，我不由自主地请她重复一下刚才我讲的一句话，真实的想法是“惩罚”她一下。听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，然后妞妞身子，慢吞吞地站了起来，看了看同学，又看了看我，课堂上出现了短暂的沉没。我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对、关注学生的发展，我只要加以引导她一定会知道。我问：“那其他同学都讲了些什麽？”我降低问题的难度，原以为教学顺利进行，可谁知她抬起头扫了我一眼，又低下了头，我耐着性子，周围却想起了窃窃私语声，我拼命压住心底的怒火，“你在想什麽？”我知道，我的声音变得严厉了。“快说呀……”旁边的同学 似乎也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她，可她仍保持沉没。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后我以“我们找个机会谈谈！”结束了。回到办公室我独自生着闷气，想：这位同学平时还不错，这次为什麽消沉，是不是有什麽不开心的事，可我为什麽非要逼着她说话呢？一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了，我不该做！于是我就找她谈心。问：“你有什麽原因吗？”我带着歉和悔问。她对我说：她父母都下岗，父亲到外地去打工，母亲在一间小食杂店帮工，这个月又该收水电费、卫生费可家里已经没有钱了。她的声音有些哽咽。我一震不知说什麽好。这个很懂事的孩子轻易不表露自己，但我感到她幼小心灵中沉甸甸的烦恼。听完他的倾诉我就安慰她说：“这不是你小孩子考虑的事，你的任务是搞好学习”。从她的.眼神我感到她已释重负。谈心可以让我们分担孩子的苦恼！是架起师生相互信任的桥梁，是增进师生情感交流的通道。
我告戒自己，我真的不该那样逼她！成长中的孩子关注自我，追求理解，她们希望与老师交流`、渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学习打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机，富有生机的教育，触及心灵，感动人心。
★ 活着，是一种手段
★ 爱也是一种信仰
