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浅谈新课改对中学物理教师的挑战
新课程中教师的`教学行为将发生哪些变化,在对待自我上,新课程强调反思.反思是教师以自己的职业活动为思考对象对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.
作 者：鞠萍 作者单位：江苏省泰兴市根思老叶初级中学,江苏泰兴,225400 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G63 关键词：新课程 教师综合素养 理论创新新课改对教师素质的挑战及教师教育的应对教育论文
[论文关键词]基础教育课程改革 教师教育挑战应对
[论文摘要]新课程改革对教师的教育观念、教学行为、知识结构、能力等方面提出了挑战。教师教育应积极寻求应对举措：调整院系设置、研究并设置新型综合专业、调整课程体系、积极进行教学方式的改革等，才能更好地适应课程改革发展的需要。
新的基础教育课程改革是我国进行的第八次课程改革。这次课程改革与前七次课程改革有本质的区别，因为它不只是对教学内容的调整和修补，而是课程观念、课程目标、课程结构以及教学方式等方面的全方位的变革．它无疑对教师的素质提出新的挑战和要求。我国的教师教育主要是为包括基础教育在内的中小学培养合格师资，所以基础教育的课程改革必然要求教师教育作出应对举措。本文分析我国新课改对教师素质提出的新要求，反思目前教师教育存在的不相适应的问题．以期为教师教育改革提供一些有益的建议。
一、新的课程改革对教师素质提出的挑战
(一)新课程挑战教师的传统教育观念
教育观念的挑战主要表现在教学观和课程观两方面。传统的教学观强调的是“输入——产出”。即单纯追求“知识传递”，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的“产出”；新课程的教学观强调创造情境让学生以自己理解的方式去解释信息，主张师生共同参与知识创造的过程。传统的课程观念是“课程即教学的科目”、“课程是教学内容和进展的总和”，把课程看作是静态的、外在于教师与学生的，教师的任务就是传授知识，学生的任务只是接受、存储前人发现的知识：新课程观念认为课程是在教师、学生、教材与环境的“际遇”中动态生成的，教材只是学生和教师发生“际遇”的文本。课程是内在于教师与学生的，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的创生者。学生掌握知识的过程是一种探究、选择和创造的过程。总之．新课程要求教师不仅要关注“怎么教”，而且要关注“教什么”．r即教师不仅要具备教学自主权，而且必须具备一定的课程专业自主权。
(二)新课程挑战教师的传统教学行为
在传统教学中，教师的任务主要是“传道、授业、解惑”。学校的主要甚至是唯一的教学方式是接受性教学。在这种教学方式下教师的行为主要是传授知识。新课程改革不仅仅是教学内容的变革，而且也引起了教学方式的变革。新课程改革提出了三种新的学习方式。即自主学习、合作学习与探究性学习。其中探究性学习在新课程改革中非常受重视，不仅要求所有学科要渗透探究性学习。而且在综合实践活动课程中专门设置了一个新的课程类型——研究性学习课程，从而保证探究性学习的实施。新的学习方式的推广必将使“一言堂”、“满堂灌”、“重课堂教学轻课外探究”等落后的教学方式逐渐在基础教育领域中被摒弃。教学过程中，教师必须由知识的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者。
(三)新课程挑战教师知识结构和能力
长期以来，我国基础教育阶段的课程都是分科设置的，所以，作为教师只要具备所教学科的专业知识和处理教材的能力，并具备一定的教学技能就基本上可以胜任教师工作了。但新课程改革对课程结构进行了改革，增加了综合课程、研究性学习课程以及校本课程等新的课程类型。这样就使传统意义上的教师已经不能完全适应基础教育工作了。新教师必须具备新的知识结构和能力，具体表现为：应具有更为广博的知识和更为开阔的学术视野；应具备更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力：应具有更强烈的现代信息吸收欲望和更熟练的处理能力：应具备充分利用一切机会，开发社会广泛的教育资源，创造性地实施新课程以及开发校本课程的课程专业能力：应具备注重师生互动，具备组织并推动学生开展自主性探究学习的能力：应具备对自己的教学进行不断的反思，从而促进自己的教学进行不断改进的教学研究能力。
二、教师教育应对基础教育课程改革的举措
培养能够满足基础教育需求的教师是教师教育生存的根本。新的基础教育课程改革对教师素质提出了新挑战，必然对教师教育提出新要求。教师教育要意识到这种危机，不改革不仅不能发展，甚至不能生存．应积极寻求应对策略，努力在改革中求得生存和发展。
(一)调整院系设置。研究并设置新型综合专业
长期以来，我国的教师教育主要是根据包括基础教育在内的中小学的需要而设置自己的专业。由于中小学的课程都是分科设置的`，教师教育的专业相应也是分科设置的，凡是中小学设置的学科，教师教育都有相应的专业。但本次课程改革提出了与分科课程相对应的综合课程，这就要求教师教育应该设置相应的综合专业，以培养综合课程的师资。 综合专业一般专业跨度比较大，如“综合理科专业”就由物理、化学、生物、地理四个专业融合而成，“综合文科专业”则由政教、历史、地理三个专业融合而成。所以综合专业的设置不是一蹴而就，它需要研究教材的编制、整个专业的课程体系、师资等一系列问题，不能匆匆上马。目前采取的策略是通过“主辅修制”和跨学科选修制来培养一些综合课教师，但这只是权宜之计。长远的对策是调整教师教育的院系设置，积极探索研究并设置新型的综合专业。具体地可由部属师范院校发挥其“领头羊”的作用，在这方面进行积极的探索实验，从而为新型综合专业的设置提供可行的方案。
(二)调整课程体系
现有的教师教育课程体系明显滞后于基础教育课程的需求，依旧存在着课程设置的功能定位不准、教师职业性质体现不明显、课程内容“旧、窄、空”、课程结构失衡等弊端。致使培养的教师规格单一，知识面狭窄，科研能力和综合教育素养也较差。针对教师教育课程存在的问题，具体地可进行如下课程方面的调整与改革：
首先，降低学科专业课程所占的比例，增加通识教育课程和教育专业课程比例。据统计，我国的高等师范教育中博雅知识的课程比例为总课程的2O％一30％，其中人文社会学科“清一色”为政治理论课．自然学科的比重也非常低。结果，由于学生通识知识欠缺，很难形成完善的认知结构。而在美国的四年制高等学校中．通识教育课程通常占到总学分的33％一40％大约有86％的高校明确要求学生需修习一定数量的通识教育课程。可见在这方面中美之间存在着明显的差距。随着我国基础教育学科知识的综合化和综合课程以及综合实践活动课程的开设．要求教师具备多元化的知识结构，为此，我国的教师教育应降低学科专业课的比例，增加通识教育课程。
在我国的教师教育中，教育专业课程不仅门类少，而且所占的的比例也极低，教育类课程低于总课时的10％，而在美、英、日等国家却分别达到总学时的40％、33％、20％。我国的教师教育由于教育类课程的欠缺，所培养出来的教师教育素养欠缺，他们普遍对当前正在进行的课程改革反应冷淡，看不到当前教育、教学过程中存在的问题，更谈不上主动的反思。新课程改革提出我们培养的教师不仅仅是“教书匠”，而且必须是“研究者”，必须是能在教学过程中不断发现问题以及不断解决问题的学者。而我们目前教师教育中开设的教育类课程远远不能满足这种要求。所以，必须增加教育类课程的比例，特别是要增强课程论、课程设计等课程，为校本课程的开发以及提高学生的课程研究能力打下基础。
其次，适当减少学科课程，增加活动课程和综合课程的课时比例。长期以来，师范院校学科课程多，而活动课程少．而这些极少的活动课程很多还流于形式；学科课程中分科课程占的比例过大，而占极少比例的综合课程大多数是本专业内的综合，跨学科的融合课程和广域课程很少。这种状况阻隔了知识间的联系及运用，使知识经常处于无序状态．从而影响到学生思考问题的方式。所以在教师教育中必须增加综合课程和活动课程的比例，这样一方面可以增强知识之间的联系，培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面为学生以后很好地适应工作(担任中小学综合实践活动和综合课的教师)提供一定条件。这方面发达国家有经验值得我们借鉴，比如美国纽约大学教育学院的本科学生都要选修自然科学、综合文科等综合学科。
（三)积极推进教学方式的改革
在传统的教师教育分科教学中，学生的学习以接受式为主，以继承和接受前人积累的遗产、学习已有知识为主要目标。新的课程改革推出了合作学习、探究学习、自主学习等现代学习方式，这些新的学习方式强调学生的自主建构、合作以及独立探索获取一定的知识，从而培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。教师专业技能的培养和训练具有很强的实践和操作性质。如果他从未接受过新的教学方式的训练和熏陶是很难掌握新的教学方式的。因此，教师的专业技能的培养和训练需要借助基础教育课程改革倡导的新的教学方式。其实，美国的高等师范院校就十分重视这些现代的教学方式的运用．他们的教师在许多课程的教学中，会要求学生结合课堂学习，分小组或独立承担一两个研究项目。学生通过亲自调研、查阅文献、搜集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。
那么我国的教师教育怎样来推行这些现代的教学方式呢?首先，学校要形成教学改革的氛围，学校对教师的评价不仅要看科研，而且也要看教学，教学和科研同时抓，积极鼓励教师进行教学改革，对在教学改革方面有突出成绩的教师要进行奖励，并在职称评定中加以体现。其次，教研室要真正发挥教学研究的作用，教研室要经常组织教师交流教学经验，组织教师听课．积极推进教学方式、方法的改革以及先进教学经验的推广。第三，各院、系要经常定期或不定期举办各种类型的不同层次的研讨班、讲习班、专家讲座和学术研讨会，让专家和教师展示自己的研究成果．交流最新学术信息，教师和学生可以自由参加，互相交流。
生成活动对教师的挑战
这几天，总是爱下雨，孩子们来园的时候很不方便，他们有的举伞、有的穿雨衣或雨披、有的忘记了带雨具淋了浑身湿透，可以说雨是幼儿熟悉的一种天气，他们对雨有着自己独特的感情，有的小朋友很喜欢在夏天的小雨中玩耍，有的却觉得雨很讨厌。我设计了活动“下雨了”，想给孩子表达自己对雨的感情的一个机会，鼓励他们说说自己喜欢雨吗，为什么？知道雨给我们带来了快乐，也带来了麻烦。通过讨论知道下雨天人们是怎样保护自己的，并感觉到人类战胜困难的伟大。在画雨的过程中，指导幼儿用粗细，疏密的线条表现雨的大小，并大胆表现雨天自己的特征和动态。
可是天气无常，昨天还是阴雨连绵，今天就白雪纷飞了。孩子们和我一样对突如其来的雪表现的非常惊喜，他们都跑到了窗台上看雪，学习活动的时间马上就要到了，我知道孩子们的兴趣都在这漂漂洒洒的雪上了，这时候组织他们来进行我预设的活动“下雨了”显然非常的牵强。
作为教师，我马上开始思考，对于我们班的孩子可以在这次“下雪了”的活动中丰富什么经验呢？雪的颜色？大小？形状？对了，就是雪的形状！孩子们接触雪的机会比较少，即使有的.孩子知道雪是六个瓣的，也是从书上看到或从爸爸妈妈那里听到的，真正观察过的应该是没有的，更何况在我心目中已经有了对他们更高的挑战，因为我知道雪的形状有很多种，在不同温度的地方形成的雪花形状是不一样的，但是都非常漂亮而且都是六个瓣。于是我给孩子们讲清楚了要求之后，组织孩子们到外面去赏雪，他们在操场上高举双手，跑啊，喊啊，尽情地享受大自然赐给我们的礼物，我没有阻止他们的行为，也没有提要求让他们观察雪的形状，但是我轻轻的俯下身去，认真的看着地上落下来的雪花，并问身旁的小朋友：“快来帮我数数，这个雪花有几个瓣？”很快我感应到孩子也都开始观察起来。有时候就是这样的，教师与其说，还不如做的效果更好。孩子们有的用手、有的用帽子、有的用衣服去接，快乐的玩着，快乐的进步着……大约15分钟过去了，我问：“你们看到的雪花是什么样子啊？！”正如我所料，他们争先恐后的说起来，很自然地我们想到了回班级好好讨论一番，孩子们有了真实的体会和认真的观察，说起来肯定滔滔不绝，教师这时候的作用就在于提升幼儿原有的经验，当孩子们发表完自己的见解时，我抛了一个问题：“你知道为什么雪花都是六个瓣吗？你知道为什么都是六个瓣但是形状却不一样吗？”但是没有回答。当然之所以抛这个问题由于课前没有准备相关的直观性教具，但是作为大班的孩子给他们自己解决问题的机会不也是一种难得的锻炼吗？而我会联系家长辅助孩子查找答案，并将在以后的集体活动中进行此方面的交流和讨论的。
重视幼儿的生成是首要的,但是要更好的把握幼儿的生成却对幼儿教师来说是巨大的挑战，所以我们必须要时刻丰富自己的知识，提高自己的涵养，做一位有准备、不怕挑战、迎接挑战的新一代幼儿教师！
摘要:新课程目标、内容及实施对教师提出挑战,使教师的角色由管理者变为组织者,由主导者变为引导者。
关键词:新课程;挑战;转变
1.1新课程目标对教师提出的挑战
在教育领域,课程目标是衡量教师教学质量的重要标志,也是学生素质提高的基本要求和标准,它体现着课程编制者的意图,同时为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育目标仅仅关注认知性目标,教师只看到缺乏知识、能力和经验的一面,而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性,忽视学生作为学习主体的作用,结果培养的学生没有个性,没有创造力和创新意识。而新基础教育课程的目标是指向学生全面发展,注重在品德、才智、审美体质几方面的分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往被动的学习态度,使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力,以及对社会和自然的责任感,为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见,新基础教育课程目标是完整的、开放的,一方面为教师的教学活动指明了方向,一方面为教师在整个过程中的理念与行为提出了严峻的挑战。
1.2新课程内容对教师提出的挑战
新的基础教育课程改变了课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,改变课程过于集中强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在课程内容上,改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状,加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。尤其是地方课程和校本课程所涵盖的内容包括自然、社会与自我。这就要求教师必须站在课程的至高点上,既能在宏观上处理国家课程、地方课程、学校课程三者关系,又能在微观上把握所任科的课程特点,结合学校实际,充分的'开发校外资源。这对教师来说既是施展个人才华的良好的机会和有利条件,又是一个极大的挑战。
1.3新课程实施对教师提出的挑战
新基础教育课程对这种教学过程提出了挑战,它改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,以及交流合作的能力。在课程实施过程中,教师不再是知识的载体、传播知识的工具,师生之间知识的传递是双向交流和驱
动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体,尊重学生的自主权,尊重学生们独特的思维方式和差异性,真正使学生成为学习的主人。
新课程的目标、内容、实施,对教师提出了各种挑战,教师必须转变自己的角色,以适应这些挑战。
2教师角色的转变
2.1教师由管理者变为组织者
以往教师作为高高在上的管理者,或多或少,有意识或无意识存在这样的观点和做法;学生本来就是不懂事的,学生本来就需要教师管,不管不成才,教师与学生的关系是管与被管的关系。而不是平等的民主的关系。遵守纪律,老师说一不二的学生是好学生,“不听话”的学生是坏学生。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者,教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明,学生处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更活跃。记忆力会大大提高,想象力会更加丰富。学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大程度的挖掘和发挥,从而培养出创新人才。
2.2教师由主导者变为引导者
所谓引导者,就是教师应成为学生学习的引路人而不是强制者。作为引导者,教师要精心设计问题情境,引导学生质疑,探究、发现。当学生遇到困难时,教师及时加以引导、点拔,要通过让学生自己想办法、找途径,从而达到解决问题的目的。学生遇到困难,在其不经过自己的思考、探究和体验之前,教师就直截了当地告诉其解决问题的方法,这是不可取的。而应在教师引导下,促使学生对陷于绝境的问题,通过自己的努力得到解决。使学生体验到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的成功的感受。从而培养学生良好的学习方法、学习态度和学习习惯。利用课程资源的引导,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向生活,走向社会,在社会的大环境中不断地学习和探索。
综上所述,新课程要求教师必须转变角色。教师只有转变自己的角色,才能完成新课程的任务,转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台;才能培养出创新型人才,才能在科技、经济激烈竞争的大潮中,永远立于不败之地。
磨平，变成一个个毫无生气的标准件。显然，这样的教育是与现代社会发展不相适应的。
美国心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力至少由7种基本成分构成，每一个人这7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的个性特长创造条件。一是在课堂教学中要因才施教。因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。这样给学生一定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的个性得到充分的张扬，使学生的发展更有个性；也有利于培养学生的创造性。如学习“光合作用”一节新课内容后，我设计了这一样一个开放性问题——假若你家里有一个蔬菜塑料大棚，运用你所学知识，请你提出增加蔬菜产量的具体措施来。二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、知识讲座、研究性学习，利用网络资源开展查询、收集与整理的文献研究等，为学生提供更加广阔的自主学习和实践的时空，这样可以让所有学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，所有学生的个性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。同时，在参与这些活动，也能使同学们理解到生物科学技术对社会发展的促进作用，使他们受到热爱大自然、珍爱生命，热爱祖国美好情感的熏陶，使他们真切体会到人与自然和谐发展的意义。
（二）改“以教师讲授为主”向“教师引导下的学生自主学习”的转变
把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探索尝试解决→合作交流形成共识→总结建构延伸拓展”的尝试。在探索实践中，我体会到：在“自主学习”
数学新课改对教师的教学需求教学心得
高中数学课程标准改革从理念，内容到实施都有较大的变化，翻开新版教科书，引人入胜的章头语，随处可见的问题，观察、思考、探究，丰富多彩的阅读材料，信息技术的应用。对比旧教材，填加了许多新内容、新章节。例如算法初步、三视图、几何概型、线形回归方程、全称量词和存在量词、统计案例等下面结合自己的教学实践谈的一点看法：
一、教师要不断“充电”，提高自身素质
教师积极参加有关部门组织的新课程标准培训及研讨会，初步领会编者的意图，近距离的和编者进行交流，主动参加观摩课，听同学科示范课，多参与教研活动，多听一些专家研讨会。由于新增内容对每一位教师来说都是新内容，对新增内容的了解与把握较浅。专家说有的学校把模块必修1-5重新编排了顺序，把陌生章节放在了最后，譬如模块三《算法初步》是新增内容，对每一位数学教师来说都较陌生，有些学校就把它放到了最后再讲，，其实是不可取的。我们按着专家编排的教学后发现，模块三《算法初步》的教学不仅不能推后而且应更早学习，这样对学生应用程序解题能起引导作用。因此教师要明确新课程体系在课程功能、结构、内容、实施等方面的变化，领会新课程的要义，把握新课程的思路，在教学中贯彻改革精神。
二、教师要掌握与其他学科知识联系的内容
以人教版A模块一《基本初等函数（1）》为例，为了体会指数函数、对数函数、幂函数的性质应用，安排了大量的实际应用问题。如人口问题、碳14考古问题、增长率问题、细胞分裂问题、地震震级计算问题、溶液酸度问题、臭氧层问题等来体现应用增强学生认识数学的应用价值。
这给教师提出了与之联系知识的学习方向，不仅教授数学方面的概念、性质、方法，还要掌握与之相联系的其他学科的知识；不仅让学生掌握数学知识去解决实际问题，更要让教师扩展视野，更新自己的知识结构、专业知识、文化知识。通过广泛阅读与课程有关的内容，可以弄清课本的地位与作用，弄清教材的基本要求：包括思想性、基础知识的深度和广度性、基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等。
三、教师要研究教材，探索课堂教学方法
长期以来，传统教学以教师为中心的教学重视学生对知识点的记忆，并提供相关练习进行训练；以学生为中心的教法则强调学生对知识的探究，对概念的理解。教师应根据教学内容合理安排，探索教学方法，根据学生掌握程度，用直接教学、探究式教学，还是混合式使用，需要教师了解学生，了解课型，用适合方法教学，有助于学生对数学知识的理解。
新课程标准内容多，有的教师急于赶进度，还是讲多练少。为了避免出现这些现象，应多听取学生的意见和建议。
要增强上课的互动性，用生动的课堂过程激发学生的对数学的兴趣，从学生的观点出发，制定适合他们的教学方法，考虑大多数学生的学习情况进行针对性的备课与教学。
从教学生“学会”到教学生“会学”是教学生质的飞跃，教师就要须想方设法创设情景，设计启发性问题，设计问题还要有一定的梯度，让全班学生都能够达到，又不能轻易达到，这样才有意义，才能有效促进学生发展，这就要求教师“吃透”教材，让学生在教师的培养下自己寻找发现问题，解决问题的策略、途径，逐步消除他们等待结论的惰性习惯，使他们全身心地参与知识获取的.全过程，为学生生疑创造条件。
譬如《推理与证明》中探究类比推理知识内容，它是一种推理方式，是一种重要的思想方法，它可以帮助同学们发现新的数学结论，理解数学知识，解决相似的数学问题。平面图形与空间图形类比，让学生归纳学过的图形：圆类比球；三角形类比三棱锥；长方形类比长方体，再引导学生想到等差数列与等比数列的类比；椭圆与双曲线的类比等，把相关知识进行系统整理。增强了学生学习的兴趣。
四、教师要了解学生，培养学生的能力
数学教学中的目的有：传授知识、培养能力的教育。知识是能力的重要因素，能力体现在对某种知识的应用之中。数学能力包括学习能力、创新能力、探究能力和应用能力等。教师只有注重教学，了解学生，才能达到培养能力的目的。
如讲解例题时善于利用例题培养学生的能力，要从不同角度和不同层面加以剖析，研究表面条件，挖掘隐含条件，寻找一题多解，找最佳方法，还可以改编题目，达到一题多变，指导学生编习题。“源于教材，高于教材”。这样一来，通过教师的引导，学生的参与，不仅强化基础知识，还可以拓宽学生思维，培养了学生发散思维能力，从而增强了学生解决问题的能力，提高学生思考、分析的积极性有利于开发学生的创造潜能。
五、教师要学习信息技术，并在数学学科中合理使用
计算机辅助教学可以加深学生对数学概念的理解，信息技术是一种先进的认识工具，能呈现传统教学手段难以呈现的内容，把信息技术应用到数学课程内容中将相对抽象、枯燥的数学教学变得直观、形象、情趣盎然。使学生更好地理解数学本质，主动学习、探索、研究数学。
人教A版设置了“信息技术应用”栏目介绍信息技术的使用，如利用信息技术探究指数函数的性质中展现了运用计算机的动态环境研究指数函数性质的过回归求最优解等等。许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识发生发展过程需要多媒体演示。借助图形直观探索，比较它们的变化规律，增进学生的探究性。
在这种形势下，教师必须掌握现代化的教学手段，才能为学生提供丰富知识和素材，成为学生的示范者、咨询者。随着现代化技术发展，特别是网络技术的发展，教师一定要跟上时代，只靠“粉笔与黑板”已经无法达到教材要求。
总之，新课程标准实施中，对每一位教师来说都是新的挑战，因此我们要与时俱进，认真学习新课标，研究新教材，更新观念，努力提高自身的数学专业素质和教育科学素养，丰富自己知识储备，拓宽知识领域，以适应课程改革的需要。
新课改中生物教师对教学的反思
跳出应试教育的窠臼，走出传统的僵化的教学模式，探求一条科学、迅速、操作性强的教学课程体系，真正达到培养具有现代及未来社会竞争能力“新人类”的目的朝着这个课改方向，这必然促使我们生物教师对教学进行反思。面对高中生物新教材和最近颁布的《全日制普通高级中学生物课程标准》，中学生物教师应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。下面结合自己教学改革的实践，在新一轮课改中进行了教学反思，我认为高中生物教学中应着力解决好的四个转变。
（一）改“整齐划一”向“关注学生的个性特性”的转变
课程由整齐划一向关注学生的个性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。在旧的课程体制中，从课题设置，实施评价都是整齐划一的，因而有人形象地把这种教育比喻为：将不同个性、不同特长的学生放在一个标准的课程模子里去锻造，放在同一条生产线上去加工。其结果就是将不同个性和特长的学生棱角磨平，变成一个个毫无生气的标准件。显然，这样的教育是与现代社会发展不相适应的。
美国心理学家加德纳的'多元智力理论告诉我们，人的智力至少由7种基本成分构成，每一个人这7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的个性特长创造条件。一是在课堂教学中要因才施教。因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。这样给学生一定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的个性得到充分的张扬，使学生的发展更有个性；也有利于培养学生的创造性。如学习“光合作用”一节新课内容后，我设计了这一样一个开放性问题――假若你家里有一个蔬菜塑料大棚，运用你所学知识，请你提出增加蔬菜产量的具体措施来。二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、知识讲座、研究性学习，利用网络资源开展查询、收集与整理的文献研究等，为学生提供更加广阔的自主学习和实践的时空，这样可以让所有学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，所有学生的个性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。同时，在参与这些活动，也能使同学们理解到生物科学技术对社会发展的促进作用，使他们受到热爱大自然、珍爱生命，热爱祖国美好情感的熏陶，使他们真切体会到人与自然和谐发展的意义。
（二）改“以教师讲授为主”向“教师引导下的学生自主学习”的转变
把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探索尝试解决→合作交流形成共识→总结建构延伸拓展”的尝试。在探索实践中，我体会到：在“自主学习”。
★ 教师挑战心得
